«CLUB VIDÉO»: UTILISATION DU LOGICIEL

D’ANNOTATION VIDEOANT LORS DES

SÉMINAIRES DES STAGES DU BES-BEALS

Matthieu Petit, Ph. D.Professeur adjoint / Université de SherbrookeLancement du Pôle d’innovation technopédagogique

19 avril 2017, Sherbrooke

Présence

sociale

Présence

cognitive

Présence

enseignante

Expérience

éducative

Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne(Garrison, Anderson et Archer, 2000)

- Expression de

l’affectivité

- Communication

ouverte

- Cohésion du groupe

- Élément déclencheur

- Exploration de

solutions

- Intégration

- Résolution du

problème

- Design et

organisation

- Facilitation des

échanges

- Enseignement direct

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Modèle de la présence en e-learning

Présence socio-cognitive

Présence pédagogique

Présence socio-affective

Un groupe

d’apprenants

ayant à

résoudre,

en e-learning,

une situation

problématique

Un formateur d’un

cours en e-learning

Une communauté

d’apprentissage

en ligne

Espace numérique de communication

(Jézégou, 2012)

Transaction entre apprenants

lors de la pratique d’enquête

Interactions sociales de symétrie

de la relation et d’aménité

Interactions sociales de coordination

d’animation et de modération du

formateur avec les apprenants

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COLLECTIF D’ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE EN

ENSEIGNEMENT

ENTRÉE

Cibles de formation12 compétences

SORTIE

explicitées attendues

Stage 1 / STP110 -121

Conception relative à l’école et à la

profession d’enseignant

Stage 2 /STP200 - 211Conception de l’apprentissage

Stage 3 / STP300 -311

Conception révisée de l’école et de la

profession d’enseignant

Stage 4 /STP410 & 420 - 421 &

431Conception révisée de

l’apprentissage

Présentation devant jury

CELLULE D’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF POUR

LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

CARDEC

CRÉATION D’UN CLUB VIDÉO

Un forum de

discussions autour

de clips vidéos

d’enseignement

Au service de la réflexivité

• Les stagiaires génèrent des notes davantage réflexives après

avoir regardé des clips de leur propre enseignement (Kong,

2010)

• Le visionnement de clips de leur enseignement avec un petit

groupe de pairs expose les futurs enseignants a une gamme

de méthodes pédagogiques diverses et les amène vers un

meilleur niveau réflexif (Harford et Mac Ruairc, 2008)

LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU GROUPE) OU ALTER-

VISIONNAGE (QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)

En contexte du club vidéo (CARDEC)

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Source de motivation et d’apprentissage

• La théorie de l’auto-efficacité repose sur l’observation de

succès et d’échecs de pairs significatifs (Bandura, 1986;

Popper et Lipschiz, 1993)

• L’usage de la vidéo en formation est lié au concept

d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013)

Qui remplace, qui se substitue à autre chose

LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

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«TEACHER INDUCTION NETWORK» (TIN)

L’analyse collective de clips d’enseignement à l'aide d’un logiciel d'annotation vidéo en ligne

VIDEOANT

Logiciel d’annotation vidéo + communauté d’apprentissage en ligne

Un espace pour que les membres d’une communauté d’apprentissage

puissent réfléchir entre eux, et développer leurs compétences

professionnelles grâce au feedback des pairs et du formateur

• VideoANT (développé par l’Université du Minnesota) permet de réunir

efficacement la communauté autour de clips

• Plusieurs utilisateurs peuvent annoter (ou évaluer) la vidéo de manière

précise et facilitée, au service d’une réflexion-sur-l’action (Schön, 1983)

• Notez que l’annotation peut se faire à partir d’un téléphone intelligent

VIDEOANT

• Il est possible de partager directement les vidéos parmi les membres de

VideoAnt

• Notez qu’il est aussi possible de partager une vidéo sans permettre

l’annotation

• La communauté réunie autour d’une vidéo forme une «Ant»

VIDEOANT (SUITE)

CHAQUE COHORTE DE STAGIAIRES DU BES-BEALS A FORMÉ

DIFFÉRENTES «ANT»S GRÂCE À DES EXTRAITS DE VIDÉOS

DE STAGE

Depuis l’automne 2016

CYCLE DE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL (KOLB, 1984)

Expérience concrète

Investigation par observation

réfléchie, questionnement

Conceptualisation de l’action par théories et/ou

concepts

Déduction d’implications & validation par

l’expérimentation active

Connaissance

divergente

Connaissance

assimilative

Connaissance

convergente

Connaissance

accommodative

• Le site de VideoAnt

- ant.umn.edu

• Exemple d’un clip de stagiaire (STP200)

• Et un autre exemple (tiré de mon cours PED897)

VIDEOANT

EN CONCLUSION

Présence

apprenante(Shea et Bidjerano, 2010, 2012)

/

Apprentissage autorégulé

par l’apprenant

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