Circonscription de Tarare Enseigner dans une classe multi-niveaux Hélène Simon (IEN) Nathalie...

Circonscription de Tarare Enseigner dans une classe multi-niveaux Hlne Simon (IEN) Nathalie Chalumeau (CPC) Magali Dumontet ( PE)

Organisation de la matine: Premire partie: Les ides reues, les avantages et les inconvnients dune classe multi-niveaux. - Quelles configurations? - Les ides reues. tes-vous daccord? - Les avantages et les inconvnients: retour sur vos pratiques. Pause Deuxime partie: Comment sorganiser? Comment grer la classe multi-niveaux: des conseils, des aides, des supports. - La spcificit dune classe multi-niveaux exclusivement maternelle. - Gestion du temps et de lespace. - Les outils - Les modalits de travail. - Quelques exemples. - Les cueils Troisime partie: questions, changes, mutualisation

Premire partie: Les ides reues, les avantages et les inconvnients dune classe multi-niveaux.

Deux types de configurations: Une classe deux niveaux dans des grandes coles (Gnralement des niveaux qui se suivent) Une classe 3, 4 niveaux ou classe unique dans une petite cole. Sur notre circonscription: une classe unique, 11 coles deux classes, 19 coles 3 classes, 5 coles 4 classes soient 36 coles sur 53 soit environ 68 % des coles. Mais, il faut cependant nuancer selon quil sagit dcoles maternelles, lmentaires ou primaires.

Classes multi-niveaux = postes difficiles Etes-vous daccord?

Postes sur lesquels on ne reste pas trop longtemps car difficiles. Postes aux parents inquiets. Postes o lenseignant na aucun temps de pause. Postes qui demandent une prparation rigoureuse et organise. Postes o lon doit construire un emploi du temps complexe et rflchi. Postes o la progression des instructions officielles est difficile mettre en place. Postes o lon se sent seul. Postes o la parole est permanente

Mais postes valorisants, enrichissants, formateurs

Quels sont selon vous les avantages et les inconvnients dune classe plusieurs niveaux?

Avantages Avantages - Exprience pdagogique riche pour le matre. - Favorise la diffrenciation, la souplesse. - Favorise la pdagogie de projets. - Autonomie des lves. - Coopration, collaboration, entraide, responsabilisation des lves. - Stimulation des plus jeunes. - Convivialit, confiance/complicit - Meilleure connaissance des comptences acquises, meilleur suivi des lves. - Les lves voluent leur rythme Inconvnients: Mais plus de travail: gestion, prparation, organisation. Mais implique un abandon certains moments. Bruit de fond. Contenus diffrencier dans une mme discipline. Grer plusieurs contenus en mme temps. Plus dcrits donc plus de corrections. Transition difficile avec le collge? Effet cocon . Trop de familiarit? Pas assez de distance? Llve est habitu un seul fonctionnement. Isolement de lenseignant Risque de saturation: 3ans le mme lve, 3ans le mme enseignant.

Deuxime partie: Comment sorganiser? Comment grer la classe multi-niveaux: des conseils, des aides, des supports.

Des dispositifs utiliss habituellement en maternelle. - Un travail en ateliers / par groupe / par niveau Ce quon observe gnralement: les enfants travaillent par niveau ou sont regroups collectivement. On peut galement envisager des situations o les enfants seraient par groupe mixant les niveaux. - Une pdagogie de projets Travail par thmes, avec des supports communs ou diffrents. On part dun mme album, on travaille sur le mme thme et on diffrencie les tches demandes aux lves partir des comptences requises. Mais attention diffrencier les comptences pour chaque niveau. 1- La spcificit des classes multi-niveaux exclusivement maternelles: Une configuration priori plus facile car:

Des aides utiles. - Une ATSEM - Un groupe classe restreint en dbut daprs-midi. ( Sieste) - Un amnagement spatial facilitant Multi-niveaux utiles pour mettre en place les comptences de socialisation et de communication. - Interactions grands / petits profitables aux petits: modlisation responsabilisation des plus grands. 1- La spcificit des classes multi-niveaux exclusivement maternelles: Une configuration priori plus facile car:

Cependant: - Attention avoir des exigences adaptes au niveau des lves. - Un gros cart de dveloppement psychomoteur entre PS et GS: Peu facilitant pour lEPS. ( Faire attention lamnagement de lespace pour les TPS et PS) 1- La spcificit des classes multi-niveaux exclusivement maternelles:

2- La gestion de lespace et du temps. Amnagement de la classe trs important: - Prvoir un espace de travail par niveau avec si possible un tableau: La position du matre dans un espace indique clairement qui il sadresse. Les messages, les consignes doivent tre facilement reprs, lcrit est trs important. On peut multiplier les surfaces dcriture: tableau mobile, affichages. - Un espace pour lautonomie: bibliothque, table en fond de classe, coin informatique. - Un espace regroupement. - Des rangements avec le plus possible de matriel mis disposition des lves pour quils puissent tre autonomes. Pour llve comme pour le matre, voluer dans un espace bien structur permet chacun de gagner du temps et dtre plus disponible

2- La gestion de lespace et du temps. - Veiller lalterner lcrit et loral, les dispositifs dapprentissages, le travail en groupe de niveau, le travail en groupe classe. - La passation des consignes est toujours plus longue quen classe simple: mettre en place des lments facilitant: affichage, criture, rituels. Il faut tre prcis, clair et concis. Rflchir en amont la consigne, lcrire sur son cahier journal pour quelle soit la plus claire possible. ( Exemple: affichage vlda avec cases cocher) - Le dcalage entre prparation et ralit est souvent invitable en cours multiples, le matre doit avoir une grande capacit dadaptation, une souplesse desprit, pour pouvoir passer rapidement dun niveau un autre, dun exercice un autre. Pour cela, il faut avoir clairement en tte le droulement exact de la journe et les tches qui vont tre effectues. Avoir conscience que le temps de classe ne peut tre le mme que dans une classe cours simple mais que lon gagne du temps par ailleurs: habitudes de travail, mise en route, adaptation lenseignant. Llve a le temps dapprendre puisquil pourra plus facilement revoir des notions.

2- La gestion de lespace et du temps. Le temps de prsence auprs des enfants: - Il doit tre obligatoirement pens et rflchi en fonction de lactivit propose. Il faut identifier lavance les temps o la prsence du matre est obligatoire et faire en sorte que les autres groupes puissent tre en autonomie. - Faire en sorte de rpartir son temps quitablement entre les lves. Mais faire aussi en fonction de lge des lves. - Il ne faut pas laisser trop longtemps un groupe tout seul. - Expliciter lavance lemploi du temps de la journe en prcisant la prsence du matre ou non. Points de couleur. - Ne pas ragir toutes les sollicitations des lves. ( Prvoir des supports ou des dispositifs daide) - Se tenir au temps prvu et ne pas dborder : savoir sarrter et reprendre le lendemain, de faon ce quun groupe ne se trouve pas attendre. - Faire attention ne pas dlaisser un groupe. ( le moins nombreux, niveau plus lev)

2- La gestion de lespace et du temps. Le temps du matre. - Un temps de prparation souvent plus important. - Un temps de correction souvent plus important. - Beaucoup plus de sollicitations pendant la classe, pas le temps de souffler. - Mais il a le temps dvaluer llve correctement, il a le temps dapprendre le connatre. Attention il faut aussi savoir se prserver Comment gagner du temps? - En travaillant sur du long terme: plus on reste longtemps dans une classe multi- niveaux plus on matrise, plus on a doutils. Ne pas vouloir tout mettre en place la premire anne. - En construisant des sances communes et en diffrenciant les exercices. - En mettant en place des exercices auto-correctifs. - En choisissant bien les mthodes et les manuels. - En planifiant bien son travail. En tant rigoureux. Ne pas sparpiller, aller lessentiel, ne pas multiplier les documents de travail. - - Sautoriser des temps o tous travaillent individuellement et dans le calme.

3- Les outils Les programmations - Elles doivent tre penses sur plusieurs annes: par cycle. - Progressions sur trois ans possibles dans certaines matires: contenus dapprentissages tals sur trois ans, ex: Sciences, gographie, dcouverte du monde en C2. Progressions spiralaires possibles en histoire mais avec des inconvnients. O mmes comptences travailler sur trois ans mais avec des entres diffrentes: exemple en anglais, en EPS. - Elles doivent tre synthtiques pour se reprer facilement: elles doivent tre penses de faon faciliter la gestion de classe: exemple en cycle 3, tous les lves travaillent sur la mme notion en mme temps. - Il faut sy rfrer souvent, cocher ce qui a t fait et non fait, ce qui sera retravailler lanne suivante.

3- Les outils Le cahier journal - Il est indispensable. - Il doit tre dtaill, clair et lisible. - Les objectifs et les dispositifs doivent y figurer. La prsence du matre dans un des groupes doit y tre signale. Il doit prvoir aussi lorganisation matrielle pour ne pas tre pris de cours au dernier moment. - Il est bien de le relire avant larrive des lves et de pouvoir sy rfrer tout moment. Le tableau - Il est un support indispensable. Car il sera le rfrent en labsence du matre dans le groupe. Il peut tre divis en deux (ex: un ct pour un groupe, un autre ct pour un autre groupe) On peut utiliser des couleurs: exemples ce qui est not en vert pour tel groupe seulement.

3- Les outils Les affichages: - Indispensables les lves doivent prendre lhabitude de sy rfrer. - Ils doivent tre placs prs du groupe classe concern. Le cahier de leons ou cahier outils. Il peut tre conu sur trois ans. (gain de temps, pas de redite, penser laisser de la place pour complter certaines notions). Il doit tre organis de faon ce que llve puisse se reprer rapidement, codages, dcoupage par matire. Les manuels Indispensables. Veiller choisir des mthodes qui privilgient le travail autonome. Garder la mme collection peut-tre un avantage: llve est habitu au fonctionnement, mais aussi un inconvnient: llve est drout lorsquil rencontre un nouveau fonctionnement. Pas de fichiers mathmatiques en cycle 3!

3- Les outils Les cahiers des lves Certains peuvent tre utiliss sur trois ans. ( Sciences, histoire, gographie, anglais, posies, valuations) Avantages: Cela montre la continuit et la cohrence des apprentissages. Cela met en vidence les progrs pour llve comme pour le matre. Cela permet pour le matre comme pour llve un retour sur ce qui a t fait lanne prcdente. Pour le travail en autonomie - Le plan de travail ( demande une bonne organisation, une bonne matrise de la classe ). - Fichiers auto-correctifs / jeux - Journal de lecture / Cahier dcrivain - Ple informatique. - Prparation dexposs - Coin bibliothque

Exiger le silence des groupes en autonomie lorsque lenseignante est en phase de travail collectif oral avec un groupe. Dcaler lapprentissage des nouvelles notions entre les diffrents niveaux de classe. Prvoir un travail la porte des lves des autres groupes lorsque la prsence du matre est indispensable dans un des groupes. Faire le deuil des modalits de travail dune classe un seul niveau: on ne peut pas faire des phases de recherches, des synthses, des corrections collectives pour toutes les notions et avec tous les groupes. Il faut donc alterner avec les diffrents groupes ces diffrentes phases qui par ailleurs demeurent importantes. 4- Les modalits de travail: principes gnraux

Varier le plus possible les types de consignes, dexercices, de configurations pour viter llve la monotonie et pour lui permettre de sadapter plus facilement par la suite un autre enseignant. Plutt prendre en compte le niveau de llve que le niveau de classe. Faut-il faire la mme matire en mme temps? Problme en histoire? En anglais? Faire la mme matire en mme temps peut viter le jonglage mental et peut faciliter la tche du matre. Problme dans un CE1 CE2, la diffrenciation sera plus grande, pas les mmes contenus, les mmes horaires.

4- Les modalits de travail: diffrentes configurations Classe entire Tout le groupe en collectif sur la mme tche (ventuellement diffrenciation pour certains lves indiffremment du niveau) Tout le groupe en travail individuel sur la mme tche (ventuellement diffrenciation pour certains lves indpendamment du niveau) Travail de groupes htrognes Travail de groupes homognes

4-Les modalits de travail: diffrentes configurations Elves regroups par niveaux de classe Un groupe travaille avec lenseignant, les autres groupes sont en autonomie Les groupes travaillent en autonomie sur des tches diffrentes lenseignant passe dun groupe un autre. Elves regroups par niveaux de comptences. : groupes de besoin. ( lecture, calcul mental, EPS) Lenseignant soccupe dun groupe lintrieur dun groupe, le reste du groupe et les autres groupes travaillent seuls. Un groupe travaille avec lenseignant, les autres groupes sont en autonomie

4- Les modalits de travail: diffrentes configurations Il est important de faire varier ces configurations. Il faut les faire alterner dans la journe. La diffrenciation est possible dans une classe muti- niveaux, voire mme favorise.

4- Les modalits de travail: Tous les lves sur la mme notion Entrer par comptences et diffrencier les contenus( un exemple en cycle 3) ( pas possible en maths, convient bien en franais) Dcouverte dune notion: Exemple les synonymes En collectif: lecture des mots au tableau, classement au brouillon/ lardoise. Mise en commun. Comment appelle-t-on ces mots? Laisser parler le groupe des plus jeunes en premier Exercices lardoise Construction de la rgle Copie de la rgle Exercices en autonomie Correction collective Exercices en autonomie (Plus longs, plus difficiles) Bilan: Rappel de ce quon a appris

5-Quelques exemples: - Programmations:

Un journe type Prsence du matre clairement identifie dans les zones grises. 5-Quelques exemples:

On part dune comptence commune: Identifier les phrases dun texte: approche des formes et des types de phrase ( forme affirmative / ngative) Une situation de dcouverte commune: Entre dans la notion par les rgles de vie de classe - Lecture des phrases par deux ( un CP et un CE1) - Transformation des phrases loral pour quelles deviennent ngatives. - Jeu oral: dire le contraire. Structuration et rinvestissement: Exercices et objectifs diffrencis CP CE1 CP: Je lis des phrases affirmatives et ngatives / CE1: Je reconnais les phrases aff et neg CP: Je produis des phrases aff et neg ( tiquettes)/ CE1: Jcris des phrases aff et neg. CP:Jcris une phrase la forme neg / CE1: Jcris un petit texte contenant des phrases neg. Une valuation diffrencie: CP: Je lis des phrases la forme aff et neg CE1: Je reconnais des phrases la forme aff et neg CP: Jcris des phrases la forme aff et neg CE1: Jcris des phrases la forme aff et neg 5- Quelques exemples: La dmarche Exemple dune squence de grammaire en cycle 2

5- Quelques exemples: Un plan de travail

5-Quelques exemples: Une mme notion, un mme contenu mais une valuation diffrente

6- Les cueils: Privilgier un groupe plutt quun autre. Oublier les lves en difficults et les diffrences de niveaux lintrieur dun niveau. Oublier les temps collectifs et ne faire que des exercices crits. Grer sa classe en oubliant le groupe classe et en cloisonnant constamment les groupes. Rester dans un niveau intermdiaire pour tout le monde (Faire du CM1 pour tout le monde dans une classe de C3 ou de la MS en C1)

Troisime partie: questions, changes, mutualisation des documents.(Penser alimenter le site)

Bibliographie: Guide pour classe plusieurs niveaux, Anna Philippon, Hachette Education Conduire des classes cours multiples, Questions dcole, Hatier Enseigner par cycles lcole primaire, Enseigner par cycles lcole primaire, cahier pdagogiques N321-322, fvrier mars 1994 Interdisciplinarit et situations dapprentissage, Interdisciplinarit et situations dapprentissage, Antonio Valzan, Hachette Education

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