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Circonscription de Dieppe Ouest

évaluation GS - septembre 2013 - circonscription de Dieppe Ouest - page 2

CIRCONSCRIPTION DE DIEPPE OUEST ÉVALUATIONS DIAGNOSTIQUES SEPTEMBRE 2013 Évaluations GS Ces évaluations étant, avant toute chose, des évaluations diagnostiques, il est souhaitable que l’enseignant les fasse passer lui-même aux élèves de sa classe avec l’aide éventuelle d’un maître spécialisé, d’un maître supplémentaire, ou même d’un EVS... Pour permettre une exploitation fiable de ces évaluations, il conviendra d’isoler - dans la mesure du possible - les élèves lors de la réalisation du travail. Il faut éviter les situations de copie facilitées par la forme même des évaluations, qui sont la plupart du temps constituées de cases à cocher, d’images à dessiner…, éléments facilement repérables. Protocoles d’évaluation : Les évaluations présentées dans le tableau qui se trouve à la page suivante sont pour la plupart issues des évaluations nationales pour les GS-CP. Certaines en sont une adaptation, d’autres sont originales mais ont été conçues dans l’esprit des documents nationaux mentionnés (leur référence étant indiquée dans la colonne intitulée document support). L’épreuve 2 est extraite de l’ouvrage « Phonoludos » Entraînement GS édité par les Éditions La Cigale, avec leur aimable autorisation. Deux documents vous sont fournis :

• un livret « enseignant » comportant l’ensemble des documents la présentation de l’évaluation, les consignes de passation, les éléments d’observation des réponses des élèves (codage), les fiches destinées aux élèves ;

• un livret composé des fiches destinées aux élèves et les tableaux de synthèse des résultats. Volontairement, pour alléger le dossier, les statistiques et pistes pédagogiques proposées pour chaque épreuve n’ont pas été jointes. Cependant, il vous est possible d’aller consulter ces documents sur le site www.banqoutils.education.gouv.fr. Période de passation : Ces épreuves sont à proposer aux élèves au plus tard au cours de la 2nde quinzaine de septembre. Modalités de passation : Selon les écoles, différentes organisations sont possibles :

• le reste de la classe travaille en autonomie et l’enseignant s’isole dans un coin de la classe avec un groupe d’enfants, de façon à ne pas être entendu par les autres élèves ;

• le reste de la classe est confié à un autre adulte (directeur déchargé, maître spécialisé,...) sur des tâches en autonomie ;

• le reste de la classe est confié à d’autres collègues : décloisonnement au sein de l’école et travail en ateliers ;

• ou tout autre dispositif que vous jugerez pertinent. Résultats des élèves : Les résultats devront faire l’objet d’un relevé systématique et d’une analyse pédagogique, lors d’un conseil des maîtres de cycle (y compris les membres de l’antenne du RASED), permettant ainsi de prendre en charge les difficultés constatées par grandes familles. Participation des membres du RASED à ce dispositif : Les maîtres spécialisés de la circonscription constituent pour les enseignants de cycle 2 des personnes ressources dans la mise en place et la première exploitation de ces évaluations. Leur participation, notamment à la passation des évaluations, est à définir en concertation avec les équipes enseignantes des écoles d’un même secteur.

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Remarque : Ces évaluations diagnostiques doivent permettre aux enseignants de repérer les savoirs (connaissances) et savoir faire (capacités) des élèves. Du fait de la nature de cette évaluation, il n’est pas prévu de communiquer les résultats de ces évaluations aux parents . Toutefois, il pourrait être concevable que l’une d’entre elles serve d’appui lors d’un entretien avec une famille, notamment dans le cadre de la proposition d’une aide personnalisée (dispositif institutionnel). Il s’agit d’abord d’un outil qui doit permettre de repérer et d’analyser la difficulté d’apprentissage pour la prendre en charge au sein d’un dispositif adapté : le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) dont le principe peut êtr e éventuellement retenu pour la GS (un document spécifique sera disp onible sur le site de la circonscription)...

FEU VERT moins de 7 items échoués sur les 26 de l’épreuve

CADRE ORDINAIRE DE L’APPRENTISSAGE

FEU ORANGE entre 7 et 13 items échoués

sur les 26 de l’épreuve ou tous les items d’un même exercice

VIGILANCE ACTIONS D’AIDE

à mettre en place prioritairement dans la classe

FEU ROUGE plus de 13 items échoués

sur les 26 de l’épreuve ou tous les items de deux exercices

ATTENTION SOUTENUE PPRE OBLIGATOIRE

AIDE PERSONNALISÉE à envisager

L’équipe de circonscription souhaite que ce dispositif vous aide d’abord dans la mise en œuvre des situations d’apprentissage au sein de votre classe. Elle est consciente du temps et de la somme de travail que va vous demander la mise en place d’un processus qui reste indispensable à la conduite d’apprentissages raisonnés et structurés. Au travers des constats que vous pourrez faire, nous espérons vous aider à poser les jalons d’une différenciation prenant en compte les acquis et les besoins des élèves dans le souci de leur réussite.

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Module GS année scolaire 2013-2014

Évaluations Document support épreuve Compétence Mode de

passation Page

Écrire EGSAFA01 A Savoir écrire son prénom en capitales d’imprimerie Groupe de 4 5

Identifier les composantes sonores

du langage

Ed La Cigale B Discrimination phonologique – Segmentation

syllabique Individuel 9

Lexique EGCAAA01 C Nommer, désigner des objets de la vie quotidienne Individuel 12

Découvrir le monde – Structuration dans le temps EGSBBA01 D Maîtriser quelques notions de temps Groupe de

12 17

Découvrir le monde Structuration de l’espace EGSBAB01 E

Maîtriser quelques notions d’espace sur ; sous ; devant ; derrière ; entre ; en bas ; en

haut

Groupe de 12 22

Approche des quantités et des nombres ECPBAA01 F

Connaître la suite numérique verbale et écrite, associer un nombre à une quantité, associer une

quantité à un nombre Individuel 25

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NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : ÉCRITURE COMPÉTENCE : Écrire son prénom en capitales et en cursives MOTS CLÉS : Capitale ; Cursive ; Écriture ; Tenue du crayon FICHE SUPPORT : EGSAFA01 1. PRÉSENTATION L’objectif de cette épreuve est d’aider le maître à repérer chez l’enfant la capacité à percevoir les traits caractéristiques des lettres et à les reproduire. L’enfant devient progressivement capable d’écrire des mots, notamment son prénom, et des phrases simples en utilisant dans un premier temps les capitales d’imprimerie puis l’écriture cursive. La tenue du crayon est un élément important de la maîtrise de l’écriture. 2. CONSIGNES DE PASSATION par groupe de 4 mais observation individuelle Matériel pour les élèves : crayon et feuille A4 avec les cases correspondantes et l’emplacement réservé aux écritures du prénom. Passation semi-collective : groupe de 4 enfants face au tableau (afin de pouvoir repérer pour chacun tous les paramètres à prendre en compte : nature de la pince, sens du mouvement et trajectoire). Pour réduire le nombre de déplacements à l’intérieur ou en dehors de la classe, les enfants sont regroupés par 4, mais l’observation précise concernant les items de procédures (GS05 à GS08) nécessite une exécution individuelle de chaque élève. Épreuve : Item d’entraînement. ✈ : Le maître accroche face aux enfants une feuille grand format sur laquelle il trace la lettre A qu’il reproduit trois fois. Il utilise un stylo feutre. Dire : « J’écris la lettre « A » ; regardez ce que je fais et comment je le fais ; maintenant, vous allez faire la même chose dans la première case de votre feuille, celle où vous trouvez ✈ ». Le maître vérifie l’exécution de la consigne et la prise en pince du crayon. Item GS01 – capitales d’imprimerie ♥. Consigne a

Dire : « Regardez, au haut de votre feuille il y a une grande case, celle où il y a un ♥, écrivez votre prénom en capitales d’imprimerie. » Si l’enfant ne sait pas écrire son prénom seul, passer à la consigne GS01_b Attendre que les enfants aient terminé pour donner la deuxième consigne. Consigne b – capitales d’imprimerie, pour ceux qui n’ont pas réussi (avec modèle) ♦ .

Dire : « Certains peuvent avoir besoin du modèle pour écrire leur prénom. Alors, essayez d’écrire votre prénom en lettres capitales dans la case du bas de la feuille, celle avec le ♦ , en observant le modèle qui est au-dessus. »

A

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Commentaires Cette série d’exercices permettra d’apprécier le niveau atteint par les enfants dans la connaissance du système graphique. On s’attachera particulièrement au sens de l’écriture et au positionnement des doigts (pince). Les termes « capitales d’imprimerie » peuvent être remplacés par une expression utilisée dans la classe pour désigner ce type d’écriture. L’usage de l’écriture cursive s’installe au cours de la grande section et il est nécessaire que les élèves puissent faire correspondre les deux systèmes graphiques. Le maître sera attentif à l’exactitude dans l’ordre des lettres, à la correction de leur exécution (trajectoire), à la tenue du crayon (nature de la pince). Tous ces paramètres sont pris en compte par un codage spécifique. Ne pas oublier d’ajouter le modèle sur la feuille destinée à l’élève, lorsque c’est nécessaire. Une feuille par enfant. 3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item GS01 : sans et avec modèle - capitales Code 1 - sans modèle - réponse correcte, le prénom est écrit lisiblement, sans faute ; Code 2 - avec modèle - réponse correcte, le prénom est écrit lisiblement, sans faute ; Code 7 - avec modèle - les lettres du prénom ne sont pas écrites correctement ou sont dans le désordre ; Code 8 - sans modèle - les lettres du prénom ne sont pas écrites correctement ou sont dans le désordre ; Code 9 - Prénom illisible ; Code 0 - Absence de réponse.

Item GS02 : tenue du crayon

Code 1 - Correcte ; Code 9 - Incorrecte ; Code 0 - Absence de réponse.

Item GS03 : trajectoire des capitales Code 1 - La trajectoire est respectée ; Code 9 - La trajectoire n’est pas respectée ; Code 0 - Absence de réponse.

.

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Synthèse de l’épreuve par classe

Identifier des lettres Reproduire des lettres en capitales d’imprimerie écrire son prénom en capitales et en cursives

Elève GS01 : Prénom en capitales

(1-3-7-8-9-0)

GS02 : Tenue du

crayon (1-9-0)

GS03 : Trajectoire des capitales (1-9-0)

NOM Prénom avec modèle

sans modèle

A

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NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : RÉALITÉS SONORES DE LA LANGUE, SEGMENTATION DE L’ÉCRIT ET DE L’ORAL COMPÉTENCE : Prendre conscience de la structure syllabique des mots MOTS CLÉS : GS ; Phonologie ; Syllabe FICHE SUPPORT : Phonoludos Entraînement MS – avec l’aimable autorisation des éditions de la Cigale 1. PRÉSENTATION Cette épreuve mesure les capacités phonologiques élémentaires et la capacité des élèves à prendre conscience de la structure syllabique des mots. 2. MATERIEL

Une fiche d’évaluation individuelle pour chaque élève. 3. CONSIGNES DE PASSATION - Individuel

• La passation est individuelle en face à face, dans un lieu calme. Elle dure environ 5 minutes par élève et se compose de 2 épreuves : discrimination phonologique et segmentation syllabique.

• Pour ne pas fausser les notes des élèves et obtenir des résultats fiables, le mode de passation doit être strictement le même pour tous ; les exercices doivent être proposés tels qu’ils sont, même si certains d’entre eux vous paraissent trop difficiles.

• Avant chaque épreuve, s’assurer que l’élève a bien compris la consigne, en insistant par l’intonation, la mimique labiale et en renouvelant les essais si nécessaire.

• Lors de chaque épreuve, ne fournir aucune aide supplémentaire au-delà de ce qui est préconisé, parler normalement, assez lentement et d’un ton uniforme, sans accentuation.

NOTATION

• Enregistrer les scores de l’élève au fur et à mesure, sans commentaire ni explication (1 point par réponse juste).

• À la fin du test, totaliser les scores de chaque épreuve et établir le score global qui sera saisi dans J’ADE.

SCORES ET NIVEAUX

1ère épreuve : Item GS04 • code 1 : nombre de bonnes réponses supérieur à 10 • code 8 : nombre de bonnes réponses compris entre 7 et 10 (inclus) • code 9 : nombre de bonnes réponses inférieur à 7 • code 0 : absence de réponse

2e épreuve : Item GS05

• code 1 : 7 et 8 bonnes réponses • code 8 : 5 et 6 bonnes réponses • code 9 : nombre de bonnes réponses compris entre 1 et 4 • code 0 : absence de réponse

B

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ÉPREUVE 1 : Discrimination phonologique PRÉPARATION

• Donner la consigne : « Je vais dire deux mots et tu vas me dire s’ils sont pareils ou pas pareils. Par exemple, je dis PU et je dis PU. Écoute bien, PU - PU. Ces deux mots sont pareils. Maintenant je dis PU et TU. Écoute bien, PU - TU. Ces deux mots ne sont pas pareils ».

• Faire un essai avec MI - RI et FA - FA en utilisant la même formulation. Si l’élève a compris le

principe, commencer l’épreuve réelle. Sinon, refaire une fois l’exemple et l’essai. ÉPREUVE RÉELLE

• Donner la consigne : « Maintenant, je ne t’aide plus, tu réponds tout seul. Je te dirai deux mots et tu devras me dire s’ils sont pareils ou pas pareils ».

• Commencer l’exercice avec les items de la liste, sans forcer l’articulation, en enregistrant les

réponses de l’élève au fur et à mesure. • Si l’enfant échoue totalement au bout de 6 items (GA - FA), arrêter l’exercice, écrire 0 au score de

l’épreuve et passer à l’épreuve suivante.

ÉPREUVE 2 : Segmentation syllabique PRÉPARATION

• Donner la consigne : « Je vais dire un mot et tu vas frapper les syllabes de ce mot dans tes mains. Par exemple, je dis LAPIN, LA-PIN (prononcer le mot en découpant les syllabes et en frappant dans les mains à chaque syllabe dite). Maintenant, je dis CHÂTEAU (prononcer le mot à vitesse normale) et toi, tu répètes CHÂ-TEAU en frappant chaque syllabe dans tes mains ».

• Faire un essai avec BAIN et TABOURET, en utilisant la même formulation. • Si l’élève a compris le principe, commencer l’épreuve réelle. Sinon, refaire une fois l’exemple et

l’essai. ÉPREUVE RÉELLE

• Donner la consigne : « Maintenant, je ne t’aide plus, tu réponds tout seul. Je te dirai un mot et tu devras le répéter en frappant les syllabes dans tes mains ».

• Commencer l’exercice avec les items de la liste, sans accentuer les phonèmes, en enregistrant les

réponses de l’élève au fur et à mesure.

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NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION - GS DISCIPLINE : MAÎTRISE DU LANGAGE CHAMP : LEXIQUE COMPÉTENCE : Nommer, désigner des objets de la vie quotidienne MOTS CLÉS : Compréhension ; Objets de la vie quotidienne ; Production FICHE SUPPORT : EGCAAA01 (modifiée) 1. PRÉSENTATION L’objectif de cet outil est d'aider le maître à distinguer au sein du lexique :

• des termes que l’enfant a déjà rencontrés et qu’il est capable de produire ; • des termes qu’il comprend mais qu’il ne peut produire ; • des termes qu’il ne produit ni ne comprend.

L'élève doit dénommer des objets de la vie quotidienne représentés par des dessins : objets de la cuisine, de la salle de bains, animaux, vêtements… 2. CONSIGNES DE PASSATION - Individuel Étape 1. Donner à l’enfant les fiches avec les dessins d’objets (planche après planche). Dire : « Voici des images d’objets ou d’animaux que tu as sans doute déjà vus dans la maison, le jardin, à l’école, à la télévision. Je vais te les montrer un par un. Si tu les connais, dis-moi leur nom. » Étape 2. A proposer uniquement dans le cas où l’élève n’a pas été en mesure de dénommer tous les objets de la fiche. Dire ensuite : « Il y a des objets que tu n’as pas reconnus. Maintenant, je vais te dire leurs noms et toi, tu vas me montrer les images qui vont avec ces noms. » 3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS L’objectif étant la précision du lexique, il s’agit de produire le terme exact. Ne sont considérés comme corrects que :

« brosse à dents » et non pas « brosse »

Les expressions décrivant la fonction de l’objet : « ça sert à », ou bien correspondant à une partie de l’objet (« robinet » pour « lavabo ») ne sont pas acceptées. 4. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION Principe pour chaque objet : cocher dans le tableau selon la réponse obtenue.

Ensuite, par groupe de 6 objets (thème), noter dans les items GS06 à GS11 • Code 1 : pour 5 codes 1 dans le thème ; • Code 2 : pour 4 codes 1 dans le thème ; • Code 9 : pour plus de 2 codes 9 dans le thème ; • Code 0 : pour absence de réponses

.

Prononciation : Noter dans la case le nombre de mots mal prononcés, puis coder l’item GS12 Item GS12

• Code 1 : 36 mots prononcés correctement ; • Code 8 : de 20 à 30 mots prononcés correctement ; • Code 9 : moins 20 réponses correctes ; • Code 0 : absence de réponses

C

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FICHE 1 C

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FICHE 2

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FICHE 3

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NIVEAU : ÉCOLE - GRANDE SECTION DISCIPLINE : DÉCOUVRIR LE MONDE CHAMP : STRUCTURATION DU TEMPS COMPÉTENCE : Maîtriser quelques notions de temps MOTS CLÉS : Avant ; Histoire à compléter ; Fin FICHE SUPPORT : EGSBBA01 1. PRÉSENTATION Il s’agit de mesurer le degré de maîtrise de quelques notions de temps. La tâche consiste à entourer un dessin correspondant à la consigne donnée par le maître, dans une série de trois ou quatre. À chaque dessin est associée une tâche qui implique la connaissance d’une notion temporelle. Au total, l’épreuve est composée d’une phase d’entraînement et de 7 items. Chaque item est destiné à mesurer une notion particulière liée au temps. Trois notions sont évaluées : Avant : Item GS13 Histoire à compléter : Item GS14 Fin : Item GS15 Le temps nécessaire pour cette épreuve est d’environ 15 minutes par groupe. 2. CONSIGNES DE PASSATION - groupe de 12 Vous devez :

• vous assurer que les enfants disposent d’un crayon à papier ; • dire aux enfants que vous allez faire ensemble les exercices du livret (voir Supports) ; • dire aux enfants qu’ils doivent attendre votre signal pour passer d’un exercice à l’autre.

Dites aux élèves : « Nous allons regarder ensemble des dessins. Faites bien attention, car pour chaque série de dessins, il va falloir en entourer un. On va faire un essai. » ☺ Phase d’entraînement « Regardez la série de dessins où sont représentés des fruits. Je vous dis : entourez la banane. » « Attention, quand vous avez entouré, attendez que je vous dise quelle série de dessins il faut regarder ensuite. » Le maître mentionnera deux fois de suite aux enfants quel objet ils doivent entourer, avant de passer au dessin suivant. « C’est bien compris ? Alors, commençons. » Item GS13 Dire aux élèves : « Regardez la série de dessins où est représenté un gâteau. » « Entourez le gâteau tel qu’il est avant qu’on le mange. » Dire aux élèves de passer à la page suivante. [Vérifier] Item GS14 Histoire à compléter. Dire aux élèves : « Regardez les images dans le cadre. Elles racontent l’histoire d’un poussin qui grandit. » « Il manque une image dans la case du milieu. Maintenant, regardez les autres images, à droite. » [Montrer] « Entourez celle que l’on peut mettre dans la case du milieu pour que l’histoire soit complète. » Dire aux élèves de passer à la page suivante.

D

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Item GS15 Dire aux élèves : « Regardez les images de la pomme. » « Entourez l’image qui montre comment sera la pomme lorsqu’elle sera complètement mangée. » Dire aux élèves que l’exercice est terminé. 3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS Item GS13 – Entourez le gâteau tel qu’il est avant qu’on le mange.

• Code 1 - L’image du gâteau entier est entourée • Code 8 - Une autre image est entourée • Code 9 - Plusieurs images sont entourées • Code 0 - Aucune réponse

Item GS14 – L’histoire d’un poussin qui grandit.

• Code 1 - L’image du petit poussin est entourée • Code 8 - Une autre image est entourée • Code 9 - Plusieurs images sont entourées • Code 0 - Aucune réponse

Item GS15 – Entourez l’image qui montre comment sera la pomme à la fin. • Code 1 - L’image du trognon de pomme est entourée • Code 8 - Une autre image est entourée • Code 9 - Plusieurs images sont entourées • Code 0 - Aucune réponse

Chaque question peut être considérée séparément. Une vue plus synthétique des réponses de chaque élève peut être obtenu en utilisant la fiche « Synthèse des observations par élève » On pourra ainsi mieux visualiser ce qui ne nécessite pas une attention particulière (réponse attendue) et ce qui doit être plus particulièrement revu ou travaillé dans diverses situations pédagogiques (autres réponses) au cours des mois suivants. Les réponses « autre image » correspondent plutôt à des difficultés dans la maîtrise d’une notion donnée, alors que les réponses « plusieurs images » renvoient probablement à une difficulté dans la compréhension de la consigne (voir les outils proposés pour ce domaine). Lorsque aucune réponse n’est fournie par l’enfant, le maître devra en chercher les raisons par un entretien individuel afin d’y remédier. 4. SUPPORTS

Fiches individuelles « notions de temps »

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NIVEAU : ÉCOLE GS DISCIPLINE : DÉCOUVRIR LE MONDE CHAMP : STRUCTURATION DE L’ESPACE COMPÉTENCE : Maîtriser quelques notions d’espace. MOTS CLÉS : sur ; sous ; devant ; derrière ; entre ; en haut ; en bas. FICHE SUPPORT : EGSBAB01

1. PRÉSENTATION Épreuve en mode de passation collective. À chaque dessin est associée une tâche qui implique la connaissance d’une notion spatiale. Chaque item est destiné à mesurer une notion particulière liée à l’espace. 2. CONSIGNES DE PASSATION Vous devez vous assurer que les élèves disposent d’un crayon noir. Dire aux élèves qu’ils vont faire ensemble les exercices de la feuille et qu’ils doivent attendre le signal pour passer d’un exercice à l’autre.

a. Phase d’entraînement : Dessiner un bonhomme au tableau, et dire : « Regardez ce dessin. Il faut dessiner un ballon entre ses jambes. » Dessiner le ballon et dire : « Sur chaque dessin de la feuille vous allez placer un ballon à l’endroit que je vais vous indiquer. »

b. Phase d’évaluation :

Item GS16 - Dire : « Regardez le meuble ; vous devez dessiner un ballon sur le meuble. » Item GS17 - Dire : « Regardez le camion ; vous devez dessiner un ballon derrière le camion ». Item GS18 - Dire : « Regardez la grande table ; vous devez dessiner un ballon sous la table ». Item GS19 - Dire : « Dessine un ballon en bas de l’escalier. »

Item GS20 - Dire : « Regardez les arbres ; vous devez dessiner un ballon entre les arbres ». Item GS21 - Dire : « Regardez l’escabeau ; vous devez dessiner un ballon en haut de l’escabeau ». Item GS22 - Dire : « Regardez la voiture ; vous devez dessiner un ballon devant la voiture ».

3. ÉLÉMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item GS16 : Code 1 – Le ballon est dessiné sur le meuble. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponses.

Item GS17 : Code 1 – Le ballon est dessiné derrière le camion. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponses. Item GS18 : Code 1 – Le ballon est dessiné sous la table. Code 9 – Autre réponse. Code 0 Absence de réponses. Item GS19 : Code 1 – Le ballon est dessiné en bas de l’escalier. Code 9 – Autre réponse.

Code 0 – Absence de réponses. Item GS20 : Code 1 – Le ballon est dessiné entre les arbres. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponses. Item GS21 : Code 1 – Le ballon est dessiné en haut de l’escabeau. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponses. Item GS22 : Code 1 – .Le ballon est dessiné devant la voiture. Code 9 – Autre réponse. Code 0 – Absence de réponses.

E

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NIVEAU : ÉCOLE GS DISCIPLINE : MATHÉMATIQUES CHAMP : APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES COMPÉTENCE : Connaître la suite numérique verbale et écrite, associer un nombre à une quantité,

associer une quantité à un nombre MOTS CLÉS : Comptine numérique, quantité, dénombrer, réaliser une quantité. FICHE SUPPORT : ECPBAA01 1. PRESENTATION Cette activité permet d’observer l’aisance avec laquelle l’enfant manipule la suite numérique. Dans cet exercice, on s’intéressera dans un premier temps à l’acquisition de la suite numérique verbale (jusqu’où l’enfant sait-il égrener la suite des nombres ?). Ensuite, on s’intéressera à la correspondance nombre-quantité : l’enfant est-il capable d’associer un nombre à une quantité en se référant, si besoin, à la bande numérique ?. Puis en dernier lieu, on vérifiera la capacité de l’enfant à associer une quantité à un nombre. (la bande numérique restant à la disposition de l ‘élève)

2. CONSIGNES DE PASSATION Passation individuelle.

Item GS23 . Dire : « Tu vas essayer de compter le plus loin possible, le plus loin que tu peux. Allez, on commence, je t’écoute. » . Si l’enfant ne démarre pas, l’enseignant l’aide en commençant à égrener la suite des nombres jusqu’à 3. Noter le dernier nombre énoncé par l’enfant, noter également les erreurs et oublis dans la

suite produite.

Item GS24 . Poser cinq objets devant l’élève et dire : « Tu vas me dire combien d’objets sont devant toi. »

Item GS25 et GS26 a - (codage sur GS25)

Dire : « Tu vas essayer de me dire combien il y a de points sur le dé que je vais te montrer » Montrer le dé à deux points. Si l’enfant ne répond pas, l’enseignant l’encouragera à compter les points.

b - (codage sur GS26) Ensuite, dire : « Tu vas me montrer le nombre 2 sur la bande numériqu e, qui est en bas de la feuille . » Idem pour les cinq autres dés.

3. ELEMENTS D’OBSERVATION DES PRODUCTIONS

Item GS23 : Énoncé spontané d’une suite de nombres � Code 1 - l’élève a compté jusqu’à 20 � Code 2 - l’élève a compté jusqu’à 10 � Code 9 - l’élève n’a pas réussi à compter jusqu’à 10, ou a commis des erreurs. � Code 0 - absence de réponse.

F

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Item GS24 : Dénombrement d’une quantité de cubes • Code 1 - l’élève appréhende d’un seul regard la quantité • Code 2 - l’élève a besoin de compter à haute voix ou en remuant les lèvres ; • Code 3 - l’élève touche les cubes un par un ou a besoin de les pointer pour les compter

(effectue une correspondance terme à terme) ; • Code 4 - l’élève regroupe les cubes pour les compter (non maîtrise de l’organisation du

dénombrement) • Code 9 - erreur dans le dénombrement de la quantité. • Code 0 - absence de réponse.

Item GS25 : Énoncé du nombre de points � Code 1 - L’enfant sait dénombrer jusqu’à 6 ; � Code 2 - L’enfant sait dénombrer jusqu’à 4 ; � Code 9 - Réponse erronée. � Code 0 - Absence de réponse

Item GS26 : Enoncé de la désignation chiffrée des nombres � Code 1 - L’enfant connaît l’écriture des nombres jusqu’à 6 ; � Code 3 - L’enfant connaît l’écriture des nombres jusqu’à 4 ; � Code 9 - Réponse erronée. � Code 0 - Absence de réponse