Chapitre Entreprendre sa vie en Mauricie Chapitre ... · Choix du thème de lecture (cahier de...

ChapitreChapitre Entreprendre sa vie en MauricieSituation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

ChapitreChapitreChapitre Entreprendre sa vie en Mauricie

Isabelle St-Hilaire, conseillère pédagogique de français, CS de l’ÉnergieChantale Mercier, conseillère pédagogique de français, CS Chemin-du-Roy

Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

14Note 1 : Dans ce document, la forme masculine désigne aussi bien les femmes que les hommes.

Note 2 : Les élèves auront besoin de plus ou moins d’accompagnement pour réaliser cette SAÉ, dépendant du moment de l’année scolaire et l’année du cycle pendant lesquels elle sera utilisée.

Renseignement générauxTitre de la SAÉEntreprendre sa vie en Mauricie

CycleTroisième cycle du primaire

Domaine général de formation Orientation et entrepreneuriat

Intention éducative :

Amener l’élève à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société

Axe de développement :

Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation

Compétences disciplinairesFrançais:

Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires

Communiquer oralement (cette compétence peut être évaluée ou non)

Écrire des textes variés

Savoirs essentiels (Progression des apprentissages):

Connaissances liées au texte et à la phrase

Stratégies de lecture

Stratégies de communication orale

Connaissances liées à l’écriture selon les apprentissages faits au troisième cycle

Compétence transversaleSavoir communiquer

Durée suggérée Trois blocs répartis sur trois journées consécutives pour la lecture et trois blocs répartis sur trois autres journées consécutives pour l’écriture.

Les durées indiquées pour chaque partie de la situa-tion d’évaluation le sont à titre indicatif seulement. Il est possible que la réalisation d’une activité prenne plus ou moins de temps que ce qui est prévu.

Déroulement globalPrésentation de l’activité de départ1re activité de départ:

Animer une discussion sur les qualités que doit posséder l’élève pour : entreprendre ses études, l’aventure du secondaire, son futur métier, certains choix de vie, etc. Faire une ligne du temps avec ces éléments (Annexe 1) et cahier de préparation sur la connaissance de soi (A).

Réaliser l’activité de connaissance de soi avec les élèves afin de leur faire prendre conscience des qualités qu’ils doivent posséder pour affronter ces fameuses étapes de la vie. Associer les qualités de chaque élève à un type de personnalité et leur dire que leurs choix de vie seront influencés par cette person-nalité.

2e activité de départ:

Faire un sociogramme (cahier de préparation sur la connaissance de soi (A)) afin de découvrir qui gravite autour des élèves et qui peut les aider à développer de nouvelles qualités ou à cheminer vers de nouveaux horizons.

3e activité de départ

Choix du thème de lecture (cahier de préparation sur la connaissance de soi (A).

ChapitreChapitre ChapitreChapitre Entreprendre sa vie en MauricieSituation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ)

Chapitre

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Tâche 3 Écriture (Entreprendre sa vie en Mauricie) : les élèves doivent écrire une lettre à leurs parents ou à un adulte signifiant afin de les informer de leurs nouvelles décou-vertes (leurs qualités, leur type de personnalité, etc.) et de leur dire ce qu’ils comptent faire dans leur futur proche (secondaire, choix de carrière, etc.) (cahiers F et G)

Objectivation et prolongement : retour sur la situation de départ

et sur les nouveaux acquisAu cours de leurs lectures, les élèves apprennent à partager leurs informations et à approfondir leur com-préhension. Ils apprennent également à comparer des textes et à faire des liens entre eux. De plus, ils décou-vrent que la composition des mots peut leur être utile pour la compréhension des textes. L’enseignant revient sur ces apprentissages afin d’en faire prendre conscience aux élèves.

Réalisation : description générale de la SAÉ

Cette situation d’apprentissage et d’évaluation comporte trois tâches.

Tâche 1

Lecture et communication orale : les élèves ont choisi un thème qui respecte le plus leur type de personnalité parmi les 6 thèmes proposés. Ils doivent lire tous les textes associés à ce thème et remplir un tableau de notes concernant les qualités et les valeurs de chaque entrepreneur présenté dans le fascicule (voir fascicules des textes et cahier de prise de notes (B)).

Les élèves se réunissent en équipe de 3 ou 4 ayant lu les mêmes textes, afin de compléter leurs notes. L’enseignant peut circuler et observer la compétence à communiquer oralement.

Individuellement, les élèves démontrent leur compréhen-sion en répondant à quelques questions concernant les qualités et les valeurs dominantes des entrepreneurs présentés dans les textes. Ensuite, l’enseignant anime une discussion en faisant des liens avec les qualités et les champs d’intérêt que chaque élève s’est découverts en faisant l’activité de départ.

Tâche 1 a. Activité de connaissances sur la formation des mots (cahier de connaissances tâche 1a (C))

Tâche 2 Lecture : Les élèves doivent lire un texte sur Dany Carpentier -- alias Naïd, son nom de clameur -- dans lequel ils découvriront un entrepreneur qui travaille avec et pour les jeunes. Ils répondent ensuite à quelques questions sur ce texte (cahiers D et E).


ChapitreChapitre

Tableau récapitulatif des tâches

Ce tableau présente les liens entre les compétences ciblées dans cette situation d’évaluation, les tâches, les outils d’évaluation et les personnes responsables de l’évaluation (utilisateurs).

Compétences Tâches Outils d'évaluation Utilisateur

Communiquer oralement

Activité de départ Découverte des évènements importants qui jalonnent la vie des élèves. Activité de préparation sur la connaissance de soi Situation de partage afin de compléter les notes sur les différents textes liés au thème choisi par les élèves

(Facultatif) * Grille d’évaluation de la communication orale (situation de partage en groupe classe) (Annexe 2) (Facultatif) * Grille d’évaluation de la communication orale (situation de partage) (Annexe 2)

Enseignant

Enseignant


Tâche 1 Prise de notes et réponse aux questions liées aux textes sur les entrepreneurs. Tâche 2 Évaluation de la lecture du texte Dany Carpentier — alias Naïd

(Facultatif) * Grille d’évaluation en lecture (voir dans le cahier de prise de notes (B) sous chacune des questions) Grille d’évaluation en lecture (voir dans le cahier Dany Carpentier – alias Naïd (F) sous chacune des questions)

Enseignant

Enseignant

Écrire des textes variés

(Tâche 3 Situation d’écriture : Entreprendre sa vie en Mauricie

Grille d’évaluation en écriture (voir cahier de rédaction version finale (G))

Enseignant

Communiquer oraalemment Activité de départ

Découverte des évènementsimportants qui jalonnent la viedes élèves.

Activité de préparation sur laconnaissance de soi

Situation de partage afin decompléter les notes sur lesdiffff éff rents textes liés au thèmechoisi par les élèves

(Facultatif)f *

Grille d’évaluation de lacommmunication orale(situuation de partage engrooupe classe) (Annexe 2)

(Facultatif)f *

Grille d’évaluation de lacommmunication orale(situuation de partage)(Annnexe 2)

Enseignant

Enseignant

Écrire des textes variéés (Tâche 3

Situation d’écriture :Entreprendre sa vie en Mauricie

Grille d’évaluation en écriture(voiir cahier de rédactionverssion finale (G))

Enseignant

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* L’enseignant peut évaluer la communication orale lors des rencontres de partage et des discussions en groupe classe. Ces évaluations serviront d’aide à l’apprentissage.


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Lectures - Tâches 1 et 2Précisions sur les trois critères retenus pour l’évaluation en lecture

La correction de l’épreuve de lecture est faite en fonction des critères d’évaluation suivants :

Tableau récapitulatif des questions avec pointageCe tableau présente les questions relatives pour chacun des critères de la compétence ciblée dans cette situation d’évaluation.

Critères d’évaluation du Programme de formation

Précisions

Compréhension des éléments

significatifs d’un texte

Éléments d’information explicites L’élève relève une ou plusieurs informations mentionnées telles quelles dans le texte.

Éléments d’information implicites L’élève trouve une signification qui n’est pas énoncée de manière littérale, mais qui est sous-entendue dans le propos de l’auteur.

Interprétation L’élève propose une signification qui n’est pas dans le texte, pas même de manière implicite. Il crée du sens en s’inspirant du texte et en y restant fidèle. L’interprétation peut varier d’un lecteur à l’autre.

Justification pertinente des réactions à un texte

L’élève établit des liens avec ses propres expériences, fait part de ses gouts ou de ses sentiments, se reconnait dans certains aspects du texte, porte un jugement en se référant à ses valeurs, etc.

Compétence Critères d’évaluation Questions et points alloués Total


Compréhension des éléments significatifs d’un texte

Tâche 1 cahier B nº 1 (4 points)

1 question pour un total de 4 points (25 %)

Tâche 2 cahier E nº 1 (3 points) nº 2 (3 points)

nº 3 (2 points) nº 4 (4 points)

4 questions pour un total de 12 points (40 %)

Interprétation



Tâche 2 cahier E nº 6 (6 points) nº 7 (6 points)

2 questions pour un total de 12 points (40 %)

Justification pertinente des réactions à un texte



Tâche 2 cahier E nº 5 (6 points)



ChapitreChapitre

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Lire des textes variés et Apprécier des œuvres littéraires (3e cycle)

Compréhension des éléments significatifs d’un texte Extraction d’éléments d’information explicites et implicites

Interprétation plausible d’un texte Formulation d’une interprétation personnelle s’appuyant sur le texte et sur des repères culturels

Justification pertinente des réactions à un texte Justification des réactions au moyen d’éléments issus du texte ou d’exemples tirés de l’expérience personnelle ou d’autres œuvres

Jugement critique sur des textes littéraires Appréciation de l’œuvre dans son ensemble, à l’aide d’exemples pertinents

Vue d’ensemble

Écrire des textes variés (3e cycle)

Adaptation à la situation d’écriture Prise en compte du sujet, de l’intention et du destinataire

Cohérence du texte Présentation des idées selon un ordre logique, chronologique ou séquentiel, regroupement des idées en paragraphes et utilisation des marqueurs de relation et des termes substituts appropriés

Utilisation d’un vocabulaire approprié Conformité à la norme et à l’usage, justesse et variété

Construction des phrases et ponctuation appropriées

Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et grammaticale

Communiquer oralement (3e cycle)

Réaction témoignant d’une écoute efficace Expression verbale ou non verbale de ses réactions, formulation de propos pertinents et prise en compte des idées des autres

Adaptation à la situation de communication Ajustement du volume de la voix, ajustement du débit et du rythme et recours au registre de langue approprié

Utilisation des formulations appropriées (syntaxe et vocabulaire) Clarté des propos et choix du vocabulaire


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Première semaine lecture et oralJour 1

Activités préparatoires à la SAÉCahier de préparation sur la connaissance de soi (A)

Durée totale : 75 minutes

1re activité de départ (40 min.)2e activité de départ (15 min.)3e activité de départ (5 min.)Présentation de l’intention éducative (5 min.)Présentation des situations d’évaluation (10 min.)

Note : Prévoir le nombre de fascicules à reproduire selon le choix des élèves pour chaque thème.

Jour 2Préparation à l’évaluation de lecture

Durée totale : environ 120 minutesTâche 1 cahier B

Phase de préparation Explications de la tâche et lecture des consignes (15 à 30 min.)

Phase de réalisation Lecture des textes (45 à 60 min.)Partage en équipe de leur prise de notes (15 min.)Réponses aux questions (15 à 20 min.)

Phase d’objectivationRetour sur l’activité (15 min.)

Activité d’acquisition de connaissances (facultative) cahier C

Tâche 1a (si possible, la faire une autre journée afin de ne pas surcharger les élèves)

Jour 3Évaluation de lecture

Durée totale : 120 minutesTâche 2 cahiers D et E

Phase de préparation Préparation à la lecture, survol du document (10 min.)

Phase de réalisation Lecture du texte (40 min.) Dictionnaire permisRéponse aux questions - Pas le droit au dictionnaire - (60 min.)

Phase d’objectivationRetour sur l’activité (10 min.)

Deuxième semaine écritureJour 1

Préparation à l’évaluation d’écritureDurée totale : 80 minutes

Tâche 3 cahier F

Phase de préparationRetour sur les activités de lecture (10 min.)Présentation de la SÉ et lecture de l’intention d’écriture (20 min.)

Phase de réalisationTempête d’idées (15 min.)Rédaction du plan (35 min.)

Les élèves doivent écrire une lettre à une personne importante pour eux afin de l’informer de leurs projets futurs et des découvertes qu’ils ont réalisées sur eux-mêmes.

Jour 2Rédaction du brouillon de la lettre

Durée totale : 90 minutesTâche 3 cahier F

Phase de réalisationRelecture du plan (5 min.)Rédaction du brouillon (85 min.)

Jour 3Suite du projet d’écriture

Durée totale : 120 minutes + 20 minCahiers F et G

Phase de réalisationRéviser (30 min.)Corriger (40 min.)Mettre au propre, relire et compter les mots (50 min.)

Phase d’intégrationRetour sur le projet d’écriture (20 min.)

Voir les activités de prolongement possibles dans le présent guide.

ChapitreChapitre ChapitreChapitre Première semaineLecture

Activité de départL’enseignant apporte en classe des affiches présentant différents évènements de la vie (annexe 1). Il amène la discussion en demandant aux élèves s’ils ont vécu quelques-uns de ces évènements.

Durée globale prévue75 minutes

MatérielCahier de préparation sur la connaissance de soi (A) Affiches des étapes de la vie (annexe 1)Fascicules sur les différents thèmesCahier de prise de notes sur ces thèmes (B) Cahier du texte Dany Carpentier — alias Naïd (D)Cahier de questions Dany Carpentier — alias Naïd (E)Cahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F) Document Entreprendre sa vie en Mauricie (texte final) (G)

Consignes et activités (60 minutes)1re activité de départ:

L’enseignant distribue le cahier de préparation sur la connaissance de soi (A). Il dessine au tableau une ligne du temps. Il lit la page 2 du cahier de préparation (A) avec les élèves. Il entame la discussion en collant l’affiche de la première étape de la vie sur la ligne du temps : ma naissance. Ensuite, il amène les élèves à découvrir et à placer, dans l’ordre, dans leur cahier, les principales étapes de leur vie jusqu’à ce jour et jusqu’à leur entrée sur le marché du travail. L’enseignant amène les élèves à découvrir que chacun aura un parcours différent : pour certains, l’entrée sur le marché du travail se fera très tôt, pour d’autres, elle se fera après l’université. Cela dépendra du métier choisi.

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Jour 1L’enseignant dit aux élèves que leur parcours à travers ces étapes dépendra des qualités et des champs d’intérêt qu’ils possèdent. Il les invite à cocher les quali-tés et les champs d’intérêt qu’ils croient posséder dans le cahier de préparation (A) p. 3. Ensuite, il dit aux élèves de vérifier dans quelle case ils ont coché le plus d’éléments afin de leur attribuer leur type de person-nalité. Chaque case correspond à une personnalité différente que l’enseignant trouvera dans le cahier de corrigés (H). Il est possible d’associer plus d’un choix de personnalité à chaque élève. Par exemple, un élève pourrait avoir une majorité de qualités et de champs d’intérêt pour la personnalité réaliste, mais avec un nombre presque équivalent pour la personnalité entreprenant.

L’enseignant présente ensuite le tableau Moi, le primaire et le secondaire p.4. Les élèves seront en mesure de voir les activités qui leur plairont au secondaire. Cette activité fait un beau lien pour motiver les élèves à aller au secondaire. En profiter pour parler des choix d’options ou d’activités qu’ils auront à faire au secon-daire (concentration anglais, plein-air, activités paras-colaires comme le badminton, la création de bijoux, etc.). De plus, leur expliquer qu’ils seront obligés de suivre certains cours qu’ils n’auront pas choisis pour voir s’ils aiment cela.

2e activité de départ :

L’enseignant demande finalement aux élèves s’ils connais-sent des gens qui pourraient les aider à faire des choix éclairés concernant ces étapes importantes de leur vie. Il lit la page 5 avec eux. Il les invite à faire un socio-gramme avec ces personnes et à tisser la toile qui sera leur filet de sécurité pour les prochaines années.

3e activité de départ :

L’enseignant invite les élèves à choisir le thème des textes qu’ils auront à lire. Afin de faciliter leur choix, ils pourront s’aider des personnalités orientantes associées à chaque thème. Lire la présentation de l’activité 3 aux élèves.

Note à l’enseignant : Prendre en note le nombre de fascicules à reproduire pour chaque thème pour le lendemain.

ChapitreChapitre ChapitreChapitre Première semaineLecture

Présentation des situations d’évaluation (10 minutes)

L’enseignant présente la situation d’évaluation à venir portant sur la compétence Lire des textes variés. Il informe les élèves qu’ils auront à lire quelques textes portant sur un thème de leur choix et présentant des entrepreneurs de la région ainsi qu’un texte sur un entrepreneur un peu spécial afin de mettre en lumière des qualités et des valeurs qui aident à entreprendre sa vie et à réaliser les différ-entes étapes de celle-ci. L’enseignant présente les documents aux élèves.

L’enseignant présente aussi la situation d’évaluation à venir portant sur la compétence Écrire des textes variés. Il informe les élèves qu’ils auront à écrire une lettre à leurs parents ou à un adulte important pour eux, leur faisant part des différentes décou-vertes qu’ils auront réalisées sur eux-mêmes pendant l’activité ainsi que des demandes qu’ils auraient à leur égard concernant les prochaines étapes à franchir.

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Jour 2

Tâche 1

Durée120 minutes

MatérielCahiers de textes sur les différents thèmes

Cahier de prise de notes (B)

Outils d’évaluationGrille d’évaluation de la communication orale (situation de partage) (Annexe 3)Grille d’évaluation en lecture (sous chacune des questions dans le cahier de prise de notes (B)

CompétenceFrançais : Lire des textes variés

Savoirs essentiels : Connaissances liées au texte et à la phrase

Stratégies de compréhension de lecture

Français : Communiquer oralement

Savoirs essentiels :

Stratégies de communication orale

Phase de préparation à la lecture (entre 15 et 30 min. selon la compréhension du

tableau des qualités et des valeurs)

IntentionsL’enseignant fait un retour sur la mise en situation de la veille en rappelant aux élèves que pour réaliser ses rêves, il faut des qualités et des valeurs bien spéciales. C’est pour en découvrir quelques-unes qu’ils doivent réaliser l’activité suivante.

Présentation de l’intention éducative (5 min)

Amener l’élève à réaliser que ses actions d’aujourd’hui ont un impact direct sur ses choix de demain.

Cette situation permet aussi à l’élève d’utiliser en contexte signifiant les stratégies de lecture apprises afin de comprendre les subtilités des différents textes dans le but de discuter de ceux-ci avec ses camarades de classe et de répondre seul à des questions par la suite. Voir dans la progression des apprentissages aux pages 71 à 73 pour con-naitre les stratégies de lecture liées à votre cycle.

ChapitreChapitre ChapitreChapitre

L’enseignant redistribue les cahiers de préparation (A) et remet les cahiers de textes aux élèves selon leur choix. Il lit la consigne de la p. 2 du cahier de prise de notes (B) avec eux et les invite à utiliser les stratégies de lecture apprises ainsi que les stratégies de prise de notes. Il lit également le tableau des qualités et des valeurs et explique les mots difficiles que les élèves ne comprennent pas. Il est possible de redonner des explications aux élèves en cours de tâche. Il demande aux élèves de ne remplir que le tableau de la page 4. Faire l’exemple avec eux.

Phase de réalisation (90 min)Lecture entre 45 et 60 minutes

Les élèves lisent les textes associés à leur thème et complètent le tableau de prise de notes.

Les inviter à réviser l’orthographe des mots.

Communication orale (situation de partage) ne pas dépasser 15 minutes

En équipe de 3 ou 4, les élèves qui ont lu le même thème vérifient les réponses de leur tableau et approfondissent leur compréhension des textes.L’enseignant circule et prend des notes en s’aidant de la grille d’évaluation en communication orale (Annexe 2).

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Répondre aux questions dans le cahier de prise de notes (15 à 20 minutes)

Les élèves répondent individuellement aux questions posées à la suite des tableaux de prise de notes.

Phase d’objectivation (15 min)L’enseignant anime enfin un retour portant sur les textes lus et les réponses aux questions ainsi que sur la compétence communiquer oralement en donnant des rétroactions à l’aide des notes prises pendant la situation de partage.Ramasser les cahiers de textes et les cahiers de prise de notes.

Activité d’acquisition de connaissances (C) (facultative) (60 min)

L’enseignant peut profiter de ce moment pour enseigner quelques notions concernant la formation des mots (voir Cahier de connaissances tâche 1a (C) et le corrigé dans le cahier de corrigés (H)). Voir aussi la Progression des apprentissages p. 7 à 9.

Stratégie pour les élèves qui éprouvent des difficultés avec la prise de notes : lire un

texte à la fois et remplir le tableau après la lecture de chaque texte. Les élèves peuvent souligner les extraits qui justifient leur choix au fur et à mesure et écrire la qualité ou la valeur dans la marge. Ainsi, le tableau sera

plus facile à remplir.

Première semaineLecture


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Jour 3

Tâche 2

Durée120 minutes

MatérielCahier du texte Dany Carpentier — alias Naïd (D)Cahier de questions Dany Carpentier — alias Naïd E)

Cahier de prise de notes (B)

Outils d’évaluationGrille d’évaluation en lecture (voir les grilles sous cha-cune des questions)

CompétenceFrançais : Lire des textes variés

Savoirs essentiels : Connaissances liées au texte et à la phrase

Stratégies de compréhension de lecture

Phase de préparation à la lecture (10 min)

IntentionsL’enseignant fait un retour sur l’activité de la veille. Si la correction des questions de la prise de notes n’est pas déjà faite, animer une petite discussion sur les réponses données à chacune des questions afin que les élèves comprennent l’importance des qualités et des valeurs qu’il faut posséder ou développer pour devenir entrepreneur.

L’enseignant remet aux élèves le texte Dany Carpentier — alias Naïd (D) et fait le survol du document. Il invite les élèves à utiliser toutes leurs stratégies de prise de notes et de lecture lorsqu’ils liront le texte. Les élèves ont droit au dictionnaire pendant la lecture de ce texte .

Première semaineLecture

L’enseignant informe les élèves qu’il leur remettra le document avec les questions plus tard et qu’il fera le survol du document à la remise de celui-ci. Prendre le temps de lire les questions avec eux à ce moment. Les élèves n’ont pas droit au dictionnaire lorsqu’ils répondent aux questions .

Phase de réalisation (100 min)Lecture 40 minutes

Les élèves lisent le texte de Dany Carpentier - alias Naïd (D).

Les inviter à utiliser leurs stratégies de lecture.

Évaluation (lecture) 60 minutesL’enseignant distribue le cahier de questions Dany Carpentier - alias Naïd (E), puis il fait le survol de celui-ci. Les élèves doivent répondre seuls aux questions de la situation d’évaluation en lecture. Les élèves peuvent consulter tous les documents avec lesquels ils ont travaillé jusqu’à présent, mais pas de dictionnaire.Inviter les élèves à réviser la syntaxe des phrases et l’orthographe des mots.

Phase d’objectivation (10 min)L’enseignant anime enfin un retour portant sur les textes lus. Les élèves s’expriment à haute voix sur leurs réponses et l’enseignant apporte tout de suite quelques réponses.

Ramasser tous les cahiers distribués.

Activité de prolongement (10 min)L’enseignant peut faire écouter la musique de NAÏD en allant sur le lien suivant : http://naid.ca/site/ .


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Deuxième semaineÉcriture

Tâche 3 - Préparation à l’écritureDurée globale prévue80 minutes

MatérielCahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F)Cahier de préparation sur la connaissance de soi (A)

Annexe 3 exemple de lettre

Outil d’évaluationGrille d’évaluation en écriture (présente dans le cahier de rédaction, texte final (G))

CompétenceFrançais : Écrire des textes variés

Savoirs essentiels : liés à l’organisation du texte

Stratégies : liées à la planification du texte

Intention d’écritureLes élèves doivent écrire une lettre à leurs parents ou à un adulte significatif pour eux afin de les informer des découvertes qu’ils ont réalisées sur eux-mêmes (type de personnalité) et des demandes ou des attentes qu’ils ont à leur égard pour les aider à tracer leur route dans les prochaines étapes importantes de leur vie.

Déroulement (80 min)

Phase de préparationL’enseignant fait un retour sur les activités de lecture de la semaine passée (10 minutes)L’enseignant présente la situation d’évaluation Entreprendre sa vie en Mauricie portant sur la compétence Écrire des textes variés. Il informe les élèves qu’ils auront à écrire une lettre à une personne importante pour eux (5 min).

L’enseignant remet aux élèves le cahier de rédac-tion Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F). Il fait le survol du document, puis il lit l’intention d’écriture à la page 2 aux élèves. L’enseignant présente la page 3 où les élèves pourront faire une tempête d’idées. Il lit ensuite, le plan du texte de la lettre qu’ils auront à écrire à la page 4. Il peut également montrer un exemple de lettre disponible à l’annexe 3 (15 min).

Phase de réalisationL’enseignant redistribue le cahier de préparation sur la connaissance de soi (A) et invite les élèves à se remémorer leurs qualités et le type de personnalité qu’ils se sont vus attribuer lors de cette activité. Ils pourront utiliser ces données pour remplir la tempête d’idées de la p. 3 (15 min)Les élèves font le plan de leur lettre (35 minutes)Ramasser le cahier de rédaction (préparation et brouillon) (F) et le cahier de préparation sur la connaissance de soi (A).

Jour 1


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Deuxième semaineÉcriture

Jour 2

Tâche 3 - Rédaction du brouillonDurée90 minutes

MatérielCahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F)

Déroulement

Écriture de la première version :Distribuer le cahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F).Demander aux élèves de relire l’intention d’écriture de la page 2. Demander aux élèves de relire le plan de leur lettre dans le cahier de rédaction à la page 4 (5 minutes).Inviter les élèves à écrire, individuellement, la version de leur lettre aux pages 6 à 8 (85 minutes).Ramasser le cahier de rédaction (préparation et brouillon) (F).

Tâche 3 - Révision correction et mise au propre

Durée120 minutes

MatérielCahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F)Document Entreprendre sa vie en Mauricie (texte final) (G)

Jour 3

Déroulement

Révision (30 min) :Distribuer le cahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F) et le docu-ment Entreprendre sa vie en Mauricie (texte final)(G). Demander aux élèves de réviser leur brouillon et d’apporter des changements, si nécessaire, en utilisant le tableau de révision de la page 9 du cahier de rédaction Entreprendre sa vie en Mauricie (préparation et brouillon) (F)

Correction (40 min) :Demander aux élèves d’apporter les dernières modifications à leur texte et d’en corriger les erreurs. Les inciter à consulter les dictionnaires, les grammaires ou les codes grammaticaux, les tableaux de conjugaison, les affiches, etc. Les inviter à compléter le tableau de correction de la page 9 du cahier de rédaction J’entreprends ma vie ! (préparation et brouillon) (F).

Mise au propre, relecture et comptage de mots (50 min) :Demander aux élèves d’écrire leur texte final.Demander aux élèves de faire une dernière lecture et de s’assurer qu’aucun mot, accent ou signe de ponctuation n’a été oublié.Demander aux élèves de compter les mots de leur texte et d’en inscrire le nombre à la page 4 du document Entreprendre sa vie en Mauricie (texte final) (G).Leur demander de répondre aux questions de l’autoévaluation aux pages 5 et 6 de ce même document.Ramasser les deux cahiers (F et G).


IntégrationLes élèves effectuent un retour sur leurs nouveaux acquis et partagent leurs découvertes.

Durée 20 minutes

DéroulementL’enseignant présente les personnalités qui ont servi à l’activité sur la connaissance de soi (voir le cahier des corrigés (H)) ainsi que le nom de quelques entreprises ou entrepreneurs des différents textes liés aux thèmes que les élèves devaient lire et questionne ceux-ci.

Qui a lu les textes liés à ces entreprises ou à ces entrepreneurs ?Est-ce que vous pouvez nous dire à quel type de type de personnalité sont associés ces entrepreneurs ? Avez-vous des qualités en commun avec eux ?Est-il nécessaire de démarrer une entreprise pour posséder des qualités entrepreneuriales ?Quelles sont les ressources que vous possédez maintenant pour bien entreprendre votre vie ?

Deuxième semaineIntégration et prolongement

Jour 3

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Jour 4

ProlongementSuggestions

Les élèves peuvent donner leur lettre à l’adulte destinataire de celle-ci.Les élèves peuvent demander à cet adulte de garder cette lettre et de la leur remettre à la fin de leur secondaire.Les élèves peuvent enterrer leurs lettres dans un coin de la cour d’école et organiser une rencontre à la fin de leur secondaire afin de récupérer ces lettres.

Etc.

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