Chantal BLACHE CPAV zone Cézanne Organiser un travail de projet avec des intervenants extérieurs.

Chantal BLACHE CPAV zone Cézanne

Organiser un travail de projet avec des intervenants extérieurs


Objectifs de travail

Se connaître / se comprendre/ se compléter.

Construire ensemble le projet pédagogique


Les objectifs de l’écoleen Arts visuels

Les intervenants extérieurs doivent avoir une représentation des apprentissages visés à l’école pour pouvoir se situer dans le travail partenarial avec les enseignants.


CYCLE 1Cycle des apprentissages premiers (ou maternelle) : PS – MS –

GS

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de:

- adapter son geste aux contraintes matérielles : instruments, supports, matériels ;

- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ;

- réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ;

- observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections ;

- s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions à partir d'une production.


Cycle 2Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin

du CE1Compétence 5 :La culture humaniste

L’élève est capable de :

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- s’exprimer par le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ;

- distinguer certaines grandes catégories de la création artistique : cinéma, dessin, peinture, sculpture ;

- reconnaître des oeuvres visuelles préalablement étudiées

- fournir une définition très simple de différents métiers artistiques.


Cycle 3Deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : compétences attendues à la fin

du CM2Compétence 5 :La culture humaniste

L’élève est capable de :- connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ;- distinguer les grandes catégories de la création artistique : cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture;

- reconnaître et décrire des oeuvres visuelles préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique ;- exprimer ses émotions et préférences face à une oeuvre d’art, en utilisant ses connaissances ;- pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques ;- inventer et réaliser des oeuvres plastiques à visée artistique et expressive


Une progression très cohérentesur les 3 cycles

Connaître et utiliser différents médiums, outils, techniques dans un objectif de création.Connaître et reconnaître des œuvres du patrimoine culturel dans les différents domaines artistiques.Exprimer ses émotions et préférences face à des œuvres et l’argumenter.


Partenariat artistes/enseignants

Des compétences complémentaires.

Des rôles différents.


L’enseignant

Il doit enseigner les contenus des programmes.

C’est un pédagogue formé aux gestes professionnels d’enseignement.


L’artiste intervenant

Il peut « montrer » et proposer une pratique artistique particulière. Il permet la rencontre et le vécu avec le processus créatif.

Il fait partager sa passion, apporte son savoir faire et ses connaissances techniques qui vont enrichir l’enseignement et conforter les apprentissages conduits par l’enseignant de la classe. Il ne se substitue pas à lui.


Des responsabilités partagées

Textes: L’enseignant doit « s’assurer de la qualité des prestations fournies aux élèves dont des intervenants extérieurs auraient momentanément la charge et en même temps veiller à ce que la sécurité des élèves soit, en toutes circonstances, assurée. Ceci suppose que l’enseignant ait toujours, d’une manière ou d’une autre, la maîtrise de l’activité en question » circ n°92-196 du 3 juillet 1992.

La responsabilité pédagogique de l’organisation des activités scolaires incombe à l’enseignant titulaire de la classe . Il en assure la mise en oeuvre par sa participation et sa présence effective.

Le maître peut se trouver déchargé de la surveillance de groupes d ’élèves confiés à des intervenants extérieurs, sous réserve que :

par sa présence et son action il assume de façon permanente la responsabilité pédagogique de l’organisation et de la mise en oeuvre des activités scolaires ; Qu’il sache constamment où sont ses élèves ; Que les intervenants extérieurs soient placés sous son autorité.


Cette situation n’implique pas pour autant que l’intervenant ne puisse prendre aucune initiative, dès l’instant qu’elle s’inscrit dans le cadre strict de ses fonctions. Ceci vaut, en particulier, pour les intervenants spécialistes qui ont une qualification reconnue et dont le rôle ne peut se borner, en conséquence, à l’exécution passive des instructions des enseignants.

En outre, lorsqu’un intervenant se voit confier l’encadrement d ’un groupe d’élèves, c’est à lui de prendre les mesures urgentes qui s’imposent, dans le cadre de l’organisation prévue pour assurer la sécurité des élèves.



Organigramme de fonctionnement

L’organisation générale des activités et le rôle de chaque participant doivent être définis avec précision. Il importe, en

particulier, que soient clairement explicités, d’une part, ce qui relève de l’organisation pédagogique qui est de la

responsabilité de l’enseignant concerné et, d’autre part, ce qui relève des mesures de sécurité à mettre en oeuvre.

L ’organisation et la préparation de ces séances font l’objet d’une concertation entre les différents

partenaires.


Des dispositifs à anticiper

Trois situations doivent être distinguées:

La classe fonctionne en un seul groupe. L’enseignant doit alors assurer, non seulement l’organisation pédagogique de la séance, mais également le contrôle effectif de son déroulement. Les élèves sont répartis en groupes dispersés encadrés par des intervenants extérieurs et l’enseignant n’a en charge aucun groupe en particulier. Son rôle est le même que dans le cas précédent. L’enseignant procédera au contrôle successif du déroulement de la séance dans les différents groupes et à la coordination de l’ensemble.

Les élèves sont répartis en groupes dispersés encadrés par des intervenants extérieurs et l’enseignant a en charge directement l’un des groupes. L’enseignant n’aura plus à assurer le contrôle du déroulement de la séance. Son action consistera à définir préalablement l’organisation générale de l’activité avec une répartition précise des tâches et à procéder a posteriori à son évaluation.

Dans ces trois situations, il appartient à l’enseignant, s’il est à même de constater que les conditions de sécurité ne sont manifestement plus réunies, ou que l’activité proposée n’est pas adaptée, de suspendre ou d’interrompre immédiatement l’activité.



Des pistes de travail à envisager

L’artiste propose une mise en activité au service de son projet en lien avec les objectifs de l’école.

L’enseignant est garant de la faisabilité des propositions de l’artiste (organisation matérielle et spatiale, utilisation de matériel spécifique, adaptations des tâches…) et les utilise au service de ses objectifs d’apprentissage.

Le cadre d’intervention

Pour des interventions ponctuelles il n’y a pas lieu de demander un accord à l’IEN. Le directeur peut engager l’école sous sa propre responsabilité; Pour des interventions régulières il faudra s’assurer que les intervenants présentent les agréments nécessaires et soumettre un projet pédagogique à l’IEN pour avis. En tout état de cause le temps d’intervention ne devra pas excéder 1/3 du temps alloué à la discipline.

La question du droit à l’image

L'autorisation doit être "préalable, expresse et spéciale" (Cour d'appel, Paris, 22.03.1999), c'est-à-dire préciser:la nature de la photo ou du film(lieu, intitulé de la manifestation, date de prise de vue) l'utilisation prévue (diffusion sur le site web, journal interne, etc.) la durée d'utilisation ou de mise en ligne (ex : jusqu'au 31/12/2xxx, jusqu'à la fin de l'année scolaire…) le moyen offert aux parents pour demander le retrait de l'image après mise en ligne autorisée, s'ils le jugent nécessaire.

sauf cas particulier d'autorité parentale unique, il faut recueillir l'autorisation des deux parentsflouter tout élément distinctif (visage et signe particulier) de chaque enfant dont les parents n'ont pas donné autorisation de diffusion d'image.préciser clairement l’étendue de l’autorisation d’utilisation de l’image, par exemple:la photo est exclusivement en consultation, toute autre utilisation, téléchargement, rediffusion sur d'autres sites ou médias, altération ou détournement étant strictement interdits.

Construction du projet pédagogique

Il s’agit de montrer: en quoi ce projet va permettre d’atteindre des objectifs d’apprentissages ciblés par l’enseignantEn quoi l’intervention d’un intervenant sera une « valeur ajoutée » à l’apprentissage que l’enseignant aurait mené tout seul.

Affiner et préciser

Que fait l’intervenant dans chacune de ses séances?Ces propositions doivent-elles être précisées, modifiées en fonction des objectifs et de la faisabilité?Quel dispositif retient-on pour chaque séance?

Travail en classe

Que proposera l’enseignant avant le début des interventions (travail préparatoire, connaissances générales et spécifiques, sensibilisation…)?Que proposera l’enseignant entre deux interventions pour utiliser l’intervention au services des apprentissages et préparer la suite du travail?Que proposera l’enseignant à la fin des interventions pour prolonger le travail?Comment ce projet sera-t-il évalué?


Organigramme de régulation du projet

Séance 1ObjectifsActivitésdispositif



Que fait l’enseignant?

Que fait l’artiste?



Que fait l’enseignant? Que fait

l’artiste?






Des régulations à prévoir

Au fil du déroulement du projet il faudra trouver quelques moments de rencontre pour réguler le travail en fonction des constats effectués au fil des séances.Les équipes de circonscription peuvent apporter leur aide pour la conception et la régulation du projet.

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