Chanson Fle Chine

8/16/2019 Chanson Fle Chine

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UNIVERSITE DES ETUDES INTERNATIONALES DE

SHANGHAI

La Chanson Française en Cours de FLE

Thèse de master

préparée sous la direction de

Madame HUA Xiulin

présentée et soutenue publiquementle 22 décembre 2012 par

SUN Dan

LE JURY

Monsieur CHEN Liangming, professeur de l’Université de Fudan

Monsieur WANG Wenxin, professeur de l’Université des Etudes

Internationales de Shanghai

Madame LI Qin, professeur de l’Université des Etudes Internationales de

Shanghai


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REMERCIEMENTS

Je souhaite adresser ici tous mes remerciements aux personnes qui m’ont apporté leur

aide et qui ont ainsi contribué à l’élaboration de ce travail.

Tout d’abord à Madame HUA Xiulin, directrice de ce mémoire, pour m’avoir fait

profiter de son immense connaissance de la pédagogie, tant sur le plan théorique

qu’expérimental, pour ses conseils avisés et le temps qu’elle a voulu me consacrer, pour

m’avoir fait confiance en me laissant orienter ce travail selon mes aspirations.

Je tiens à remercier, de même, les membres du jury : Monsieur CHEN Liangming,

Monsieur WANG Wenxin et Madame LI Qin d’avoir accepté de soutenir ce modestetravail de recherches.

Je souhaite également remercier tous les professeurs de SISU qui m’ont beaucoup

aidée pendant ces deux ans d’études de master.

Que l’ensemble de mes camarades soit aussi remercié pour l’atmosphère agréable

qu’ils contribuent à maintenir au sein de la classe. Je remercie particulièrement

Mademoiselle SUN Yuebing et Mademoiselle ZHANG Qiang pour leur amitié, leur

soutien et l’aide précieuse qu’elles m’ont apportés.

Enfin, j’adresse mes plus sincères remerciements à mes parents et amis qui m’ont

toujours soutenue et encouragée tout au long de la rédaction de ce mémoire.


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中文摘要

许多中国学生对学习外语不感兴趣的一个重要的原因是外语课的单调和乏味，其

中许多人由于缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。教师为提高教

学效果，应该以学生为中心，采用能够调动学生积极性和参与性的材料，而外语歌曲

就是一个很好的素材。把法语歌曲引入法语课，作为对法语教材的有益补充，是激发

学生兴趣，增强学习动力的一种手段，从而提高教学效果，成为法语教学的有效方法

之一。

将法语歌曲运用于法语语言教学，可以辅助完成多种教学目标的实现，比如帮助

学习语音、语法、增加词汇量、提高听力、写作、口头表达和阅读能力，还可以增强

语感和语言文化的熏陶、激发学习法语的兴趣和动机、活跃课堂学习气氛。

此外，本文还将研究歌曲的前期准备工作，课堂中的运用过程，综合分析法语歌

曲运用于教学中的方法。当然，法语歌曲的运用不免会有一些不足之处，并带来教师

们的担忧，本文也将提出一些今后改善教学的建议。

关键词法语歌曲；法语教学；课堂活动


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Résumé

Moyen ludique, motivant et original d’avoir accès à la langue française et de

découvrir le français oral dans toute sa diversité, la chanson reste cepedant peu utilisée par

les enseignants. Pourquoi faire découvrir aux élèves la chanson française ? Comment

introduire ce support en classe ? Quelles activités peuvent être réalisées ? Dans quels buts ?

Autant de questions auxquelles tentera de répondre cette étude.

Le présent mémoire porte sur l’utilisation de la chanson en didactique du français

langue étrangère. Elle a pour but d’analyser la place que tient la chanson française en cours

et l’efficacité de l’application de chanson, en vue de donner une nouvelle piste àl’enseignement du FLE.

MOTS-CLES : chanson française, pédagogie de FLE, activités en cours


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TABLE DES MATIERES

Remerciements .......................................................................................................................i

中文摘要 ..............................................................................................................................iiRésumé .................................................................................................................................iii

Introduction ...........................................................................................................................1

Chapitre I. Pourquoi la chanson en cours de FLE .................................................................4

1.1. Théories physiologiques ..........................................................................................4

1.2. Intérêt, motivation et plaisir des élèves ...................................................................6

1.3. Amélioration de l’ambiance en classe .....................................................................8

1.4.

Fonctions culturelle et interculturelle ....................................................................10

1.5. Utilité du document authentique ...........................................................................11

1.5.1. Introduction comme média ..............................................................................11

1.5.2. Définition du document authentique ...............................................................12

1.5.3. Avantages du document authentique ...............................................................13

1.6. Facilitation de l’apprentissage ...............................................................................14

1.7. Richesse de ressources ..........................................................................................16

Chapitre II. L’utilisation de la chanson en cours de FLE ....................................................19

2.1. Phonétique .............................................................................................................20

2.2. Compréhension orale .............................................................................................27

2.3. Grammaire .............................................................................................................27

2.4. Vocabulaire ............................................................................................................34

2.5. Expressions orale et écrite .....................................................................................35

2.6. Compréhension écrite ............................................................................................42

2.7. Sujet de discussion et civilisation ..........................................................................44

2.8. Interprétation de la chanson ..................................................................................49

Chapitre III. Propositions pédagogiques pour exploiter la chanson en cours de FLE ........54

3.1. Choix des chansons ...............................................................................................54

3.1.1. Niveau de langue ............................................................................................54

3.1.2. Paramètres de choix ........................................................................................55

3.2. Méthodes de l’exploitation ....................................................................................57


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3.2.1. Méthode active ...............................................................................................57

3.2.2. Méthode globale .............................................................................................57

3.2.3. Méthode communicative ................................................................................60

3.3. L’exploitation des supports annexes ......................................................................65

3.4. Les options de ressources ......................................................................................66

3.5. Analyse critique de l’exploitation .........................................................................69

3.5.1. Insuffisances de l’exploitation ........................................................................69

3.5.2. Inquiétudes de l’enseignant ............................................................................71

3.6. Propositions ...........................................................................................................73

Conclusion............................................................................................................................78

Bibliographie........................................................................................................................80


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Introduction

Paroles et musique, texte et mélodie : la chanson est ancrée dans la vie. Elle est

présente partout : à la radio, à la télévision, sur Internet, etc..

Toutes les cultures ont des traditions musicales, accompagnant toutes les grandes

dates et les petits moments de la vie, exprimant des sentiments, des pensées, des mœurs et

des valeurs d’un peuple. La chanson fait partie du patrimoine socioculturel d’un pays,

témoignant du ton, de l’atmosphère d’une époque et de tous les grands événements

historiques : guerres, conflits sociaux, modes, grandes découvertes.1 Elle est le reflet

précis et évocateur d’une culture, nous permettant de les comprendre de l’intérieur. De là,la chanson française appartient au paysage quotidien des Français.

Apprendre le français, c’est s’ouvrir sur le monde, c’est découvrir de nouvelles

possibilités d’expressions, d’actions et d’interactions, c’est aussi faire la fête et découvrir le

plaisir d’apprendre. La chanson française est un lieu de découverte de la réalité

multiculturelle française et francophone. Elle a aussi une mission de plaisir et de

divertissement. Le français n’est pas uniquement fait pour travailler ou pour faire des

exercices. On peut rire, danser et s’amuser avec des chansons en français.

Emmanuelle Rassart, professeur à l’Université catholique de Louvain a dit : La

chanson contribue à faire de la langue un véritable objet de plaisir. De plus, elle constitue

un support idéal. La chanson parle à chacun de nous ; elle est un lieu de projection

apprécié par tous les âges, tous les sexes et même toutes les cultures. Cette citation suscite

la réflexion sur la place que tient la chanson dans notre vie et dans l’apprentissage des

langues.

Nous nous permettons de citer quelques motivations de cette étude :

La première raison qui motive cette étude est le goût semble-t-il universel pour la

chanson, les paroles et la musique, les rythmes et les mélodies. De ce fait la chanson peut

apparaître « une matière susceptible d’intéresser tous les élèves ».2 La musique semble

être importante dans la vie des élèves, ils écoutent leur musique favorite sur le campus,

1 Pierre Saka : La chanson française à travers ses succès, Larousse, Paris, 1995, p112 Pierre Dumont : Le français par la chanson – Nouvelles approches de l’enseignement de la langue et de la civilisation française à travers la chanson populaire contemporaine, L’Harmattan, Paris, 1998, p8


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avec leur MP3 ou iPod. Pourrions-nous alors exploiter ce goût universel dans

l’apprentissage du FLE (Français Langue Etrangère) ?

La deuxième raison motivant cette étude tient dans le fait que la chanson puisse être

considérée comme produit créatif et artistique d’une culture. Elle reflète naturellement la

culture et la langue qui sont les cibles visées dans l’apprentissage de langue.

Cette étude est aussi motivée par des raisons personnelles : en effet c’est à travers la

chanson française que j’ai eu accès à un langage authentique du français et à la culture

francophone dans mon propre apprentissage de la langue française. N’ayant ni radio, ni

télévision française, la chanson était le support idéal pour rendre mon apprentissage plus

vivant et plus réel.

Cette étude s’intéressera à la place et à la valeur de la chanson dans les programmes

de FLE, ainsi qu’aux propositions sur l’exploitation de la chanson en tant qu’outil

pédagogique.

Cet article est divisé en trois chapitres. Le premier chapitre a pour but de s’interroger

sur les raisons de l’exploitation de la chanson, outil pédagogique et document authentique

par excellence. Pourquoi la chanson dans les cours de FLE ? La chanson a-t-elle le

potentiel d’enrichir un cours de FLE ? Peut-elle motiver les élèves ? Quels sont les apports pédagogiques de la chanson ? Nous répondrons à ces questions proposées.

Après avoir présenté dans le premier chapitre les raisons de l’application de la

chanson, dans le deuxième nous ferons de réels travaux pratiques, détaillés et concrets.

Comment exploiter la chanson française en cours ? Nous proposerons des exercices qui

peuvent se pratiquer dans une classe de FLE. Nous présenterons quelques chansons

anciennes et actuelles de la civilisation française d’hier et d’aujourd’hui, accompagnées

d’une étude du contenu linguistique (vocabulaire, grammaire, phonétique,

compréhension ...).

Le troisième chapitre présentera le processus de préparation des chansons. Nous

étudierons le choix des chansons selon le niveau de langue et d’autres paramètres. Nous

présenterons aussi des méthodes pédagogiques dans la progression d’un cours de FLE.

Nous étudierons les approches active, globale et communicative. D’ailleurs, une analyse

critique de la mise en œuvre desdites activités permet d’aborder les conséquences


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négatives qu’apporte la chanson dans la pédagogie. Une fois le chant présenté aux élèves

sous la forme d’une première écoute musicale, se pose la question de l’apprentissage à

proprement dit du chant. Donc, quelles pratiques pédagogiques serait-il souhaitable de

mettre en œuvre afin que celui-ci se fasse avec la plus grande efficacité possible ? Quel est

la solution des difficultés rencontrées ? Quelles sont les limites et les prolongements du

français par le chant ? Cette étude proposera des pistes concrètes pour tenter de répondre à

ces questions.

En tout cas, la chanson semble avoir toujours été un outil privilégié pour les

professeurs de langues.


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Chapitre I. Pourquoi la chanson en cours de FLE

La chanson est, en règle générale, une œuvre créative qui n’a pas été créée à des fins

pédagogiques, mais elle fait partie de la panoplie de documents authentiques. Admettons

que l’enseignant de langue accepte la nécessité et le défi de créer du matériel didactique,

mais pourquoi la chanson en classe ? Quelles sont la place et la valeur de la chanson dans

l’enseignement du Français Langue Etrangère ?

En premier lieu, nous étudierons la chanson pour l’enseignement de langue du point

physiologique. Par la suite, nous tiendrons compte de la motivation des élèves, de

l’ambiance de classe. Puis, nous examinerons les fonctions culturelle et interculturelle de lachanson. Enfin, sera prise en considération l’utilité des documents authentiques, dont la

chanson fait partie.

Les grands thèmes évoqués de la chanson en classe de FLE sont les suivants : langage

authentique ; facilitation de l’apprentissage ; motivation et plaisir ; fonctions culturelle et

interculturelle ; pédagogie innovante et enrichissante ; richesse des ressources.

1.1.

Théories physiologiquesL’apprentissage d’une langue, qu’elle soit maternelle ou étrangère, et l’approche

d’une écoute musicale, en vue d’un apprentissage ou non, s’inscrivent en de nombreux

points sous le signe de l’analogie. Les langues sont considérées d’une certaine manière

comme des musiques elles-mêmes, donc il est nécessaire comme première approche

d’avoir appris à les entendre avant de les parler.

Les neurosciences nous apprennent aussi beaucoup sur le pourquoi d’un tel

apprentissage. La musique augmente nos émotions. On enseigne trop cognitivement alors

que l’être humain est fondamentalement émotionnel. Les études basées sur la

neurobiologie montrent que se sont les émotions qui dirigent la raison, il faut donc porter

de l’importance sur l’émotion dans le domaine de l’apprentissage.

Faisons, avant toute considération psycholinguistique ou didactique, un point rapide

sur ce qui semble être généralement admis aujourd’hui sur les relations entre le cerveau et

la musique.


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Lorsqu’on écoute une chanson, sont impliquées :

- l’aire de Broca, responsable du traitement du langage

- l’aire de Werneicke, gérant la compréhension des mots, mais aussi des zones des

lobes frontaux et temporaux s’impliquant dans le langage.3

Le cerveau droit, dit « émotionnel », est le siège de l’inconscient. Il a la faculté de

comprendre par intuition, donc de percevoir et d’appréhender globalement l’allure générale

des choses : leur aspect agréable ou nuisible, les impressions et les images.

C’est donc la partie du cerveau du raisonnement analogique, de la sensibilité, des

émotions (colère, terreur), de l’humeur (joie, plaisir, dégoût, tristesse), de l’imagination, de

la rêverie, de la créativité.

Il est à constater qu’écouter de la musique est très physique puisque notre cerveau

s’éveille, notre pression sanguine change, et nos muscles faciaux s’activent. Notre cerveau

aime la musique, la simple écoute active presque toutes ses zones.

Des scientifiques ont effectué des recherches sur les origines de la musique dans le

cerveau. Les expériences ont montré que la musique peut modifier celui-ci. La musique

sert d’intervention naturelle et non invasive pour les patients souffrant de graves troubles

neurologiques. Cela a pour finalité d’aider la mémoire à long terme, l’interaction sociale etla communication.

La musique renforçant des zones impliquées dans le langage, peut-elle faciliter

l’apprentissage de celui-ci, voire « guérir » les troubles de l’apprentissage ? C’est à cette

question que l’étude menée par Mireille Bresson, chercheuse à l’Institut de neurosciences

cognitives de la Méditerranée, répond. Elle a proposé des cours de musique à des enfants

non musiciens pendant six mois. Suite à cet apprentissage, les enfants détectent plus

facilement une note légèrement fausse (écart d’un cinquième de ton) glissée dans une

phrase musicale. Mais ils perçoivent aussi une fine modification de hauteur dans une

phrase parlée. Ce développement des représentations phonologiques a un impact sur leurs

performances de lecture : ces enfants lisent plus facilement des mots complexes et

irréguliers que les enfants qui n’ont pas fait de musique.

Dans le cas des dyslexiques ? Il a été montré que ces derniers n’arrivent pas à

3 Sciences et vie junior , septembre, 2001


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distinguer une variation de hauteur, même importante. Après six semaines de rééducation

orthophonique audio-visuelle, leur discrimination est équivalente à celle des autres

enfants.4

Ces résultats plaident en faveur d’une plus grande pratique musicale en milieu

scolaire, afin de faciliter pour tous l’apprentissage de la langue.

De plus, la mémoire est quelque chose de très complexe qui fonctionne à plusieurs

niveaux. La musique peut donc nous aider car celle-ci active de nombreuses structures

cérébrales, notamment l’hippocampe et les structures limbiques impliquées dans la

mémoire et ainsi « se grave dans le cerveau avec une prodigieuse facilité ». Platel,

professeur de neuropsychologie à l’Université de Caen explique que la musique n’est pas

seulement un son, mais c’est un stimulus sonore complexe qui fait travailler le concert de

nombreuses régions du cerveau. Le potentiel que possède la musique dans l’apprentissage

des langues est approfondi quand y est ajouté un autre stimulus, comme par exemple

l’image dans la présentation d’un clip vidéo.5

La perception, c’est la connaissance directe d’une variété de choses à travers les

organes de sens. La capacité de perception est de donner un sens absolu à la stimulation

sensorielle au niveau cognitif. Sa mesure est directement liée au degré de mémoire. Lesactivités de chansons françaises en classe sont généralement introduites par le matériel

audio et vidéo, qui permettent de mobiliser la perception auditive et visuelle des élèves. A

travers la perception, les chansons pourraient aider les élèves à retenir de nouvelles

connaissances d’une manière plus précise et ferme.

1.2. Intérêt, plaisir et motivation des élèves

La motivation, qui recouvre des éléments cognitifs et affectifs, apparaît dansl’apprentissage des langues comme un paramètre déterminant de la réussite. Cependant, la

motivation interne, « liée au plaisir d’apprendre » sert de support à l’attention et à la mise

en mémoire de nouvelles connaissances. « La motivation intrinsèque signifie que l’on

pratique une activité pour le plaisir et la satisfaction que l’on en retire ».6

Michel Boiron, directeur du CAVILAM (Centre d’Approches Vivantes des Langues et

4 Maryse Bresson : Le chant des neurones dans le cadre des Conférences Gutenberg, Strasbourg, 5 octobre, 20105 Michel Boiron : Approches pédagogiques de la chanson dans Le plaisir d’apprendre, 20 septembre, 20086 Michel Boiron : Le français, une langue à vivre et à partager dans Le français dans le monde, no 348, 2006, p45


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des Médias), parie qu’un adolescent apprendra plus rapidement le code de la route en vue

de conduire que le vocabulaire français en vue d’apprendre la langue.7 La raison en est : «

la motivation est déterminante dans l’apprentissage » et pour la plupart des élèves le

français n’est pas une langue mais une matière scolaire. Il ajoute que si cette motivation

n’existe pas, c’est au professeur de l’inventer avec un enseignement original, inventif,

novateur, dynamique pour que le français soit considéré comme un atout, une chance

indéniable.

La chanson est un plaisir, un divertissement qu’apprécient les personnes de tout âge.

Louis-Jean Calvet, linguiste français, estime que « des arguments de plaisir » sont les plus

importants pour inclure la chanson dans une classe de FLE.8 La musique fait partie

intégrante de la vie, car elle accompagne tous ses grands moments. L’affectivité et

l’esthétique des chansons sont des facteurs motivants dans l’apprentissage qui créent une

ambiance propice à l’apprentissage.9

Pendant longtemps, dans l’apprentissage d’une langue étrangère, l’enseignant ou le

manuel a toujours été la base, jouant un rôle principal en classe : l’enseignant étant le

maître acteur, présente (pendant la plupart du temps) son cours. Le matériel supplémentaire

se limite quant à lui généralement à l'histoire, à la géographie ou à la culture. Dans cettesituation-là, les élèves reçoivent des informations et acquièrent les connaissances de la

langue d’une manière très passive.

Les caractéristiques de la chanson convergent vers un constat évident de motivation

pour leur utilisation. Dans le domaine de l’apprentissage, la motivation permet de franchir

un pas. L’introduction des chansons utilisées comme médias en classe, est donc nécessaire

pour permettre au moins cette motivation. L’utilisation de médias attrayants et formateurs

permettrait ainsi de faire passer l’exercice éducatif, de l’assommant au captivant : non pas

par des médias pédagogiques, rendus ennuyeux par un enchaînement aux moules scolaire,

mais bel et bien par des médias vivants, ludiques, interactifs, que les enseignants doivent

savoir utiliser et maîtriser, c’est-à-dire pour lesquels ils doivent avoir été formés.10

Francis Debyser, directeur du B.E.L.C. (Bureau pour l’Enseignement de la Langue et

7 Michel Boiron : Le français, une langue à vivre et à partager dans Le français dans le monde, no 348, 2006, p368 Louis-Jean Calvet : La chanson dans la classe de français langue étrangère, Clé International, Paris, 1980, p359 Lucy Madsen Gugliemmino : The affective edge : using songs and music in ESL Instruction dans Adult literacy andbasic education, no10, p1910 Fabrice Barthélémy : Professeur de FLE - historique, enjeux et perspectives, Hachette, Paris, 2007, p173


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de la Civilisation françaises à l’étranger), justifie implicitement sa proposition tout d’abord

en refusant la méthodologie traditionnelle des textes littéraires appliquée à la chanson ; il

ne veut ni de l’explication de texte, ni de la dissertation, ni du commentaire composé qui

risqueraient de dégoûter les élèves. Car ces exercices semblent déjà les avoir éloignés de la

littérature. Mais pourquoi le français langue étrangère ? Parce qu’il faut d’abord une

matière d’enseignement susceptible d’intéresser les élèves, tous les élèves. Or, il semblerait

que le goût pour la chanson, paroles et musique, rythmes et mélodies soit universel.11

À l’origine, la chanson n'est pas faite pour être utilisée en classe. Sa première fonction

est d’amuser, de distraire, de dénoncer, de raconter une histoire, de faire danser, etc.. Les

pistes pédagogiques proposées ont été conçues avec la volonté d’enrichir la classe de

pratiques interactives, de donner pleinement à la langue enseignée son statut de langue

vivante avec le souci du respect du travail accompli par les artistes.

En bref, la chanson s’avère un facteur très motivant pour les élèves à la langue

étrangère.

1.3. Amélioration de l’ambiance en classe

Les enseignants utilisent la musique et les chansons en cours de langues étrangères

pour plusieurs raisons. La raison principale est la bonne ambiance qu’elle crée dans la salle

de classe. Les élèves rapportent les chansons dans le cadre du divertissement plutôt que du

travail, ainsi ils trouvent l’apprentissage du vocabulaire à travers des chansons amusant

que fastidieux. Cela est particulièrement vrai avec les chansons pop qui font partie de la

culture des jeunes. Une plus grande familiarité de ces chansons améliore l’état des élèves

au sein du groupe de pairs et stimule donc l’apprentissage. Ces chansons ont aussi

tendance à traiter des problèmes intéressants pour les jeunes, car les élèves s’identifientaux chanteurs et veulent donc comprendre le sens de leurs chansons. Les chansons

didactiques sont également utiles dans l’enseignement de la rythmique de la langue et

informent les élèves sur la culture des locuteurs natifs de cette langue étrangère.

Actuellement, il y a des élèves qui suivent la mode, et nous pourrions dire que chanter

une chanson en français est aussi une façon de suivre cette tendance. D’Edith Piaf à Zaz,

d’Yves Montand à Christophe Maé, des chansons de différentes époques, et de différents

11 Pierre Dumont : Le français par la chanson – Nouvelles approches de l’enseignement de la langue et de la civilisation françaises à travers la chanson populaire contemporaine, L’Harmattan, Paris, 1998, p8

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