CFGA-Catalogue2013-2014 - Educatout.com des milliers … · 2013. 10. 15. · Les thèmes abordés...
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2013/ 2014
Catalogue des services
Le rêve se poursuit au CFGA et nous souhaitons d’abord et avant tout of-frir un service axé sur les besoins de ses membres ainsi que de conserver une philosophie en deux temps soit: aucune période d’attente et une rela-tion multiservice constante avec les divers professionnels et partenaires. Le CFGA souhaite, en créant diverses plateformes, moderniser la pratique en collaborant avec divers professionnels des troubles de la communication et du développement et ainsi favoriser l’ouverture sur les différentes discipli-nes et philosophies.
Le Centre de Formation Grandir Autrement est un partenariat entre divers professionnels de la psychologie de l’éducation afin de GRANDIR autre-ment et d’y partager nos rêves.
Le CFGA propose divers volets et services : le dépistage en garderie, le service d’enseignement individualisé (à domicile et en centre), le tutorat, les ateliers spécialisés, les loisirs, les consultations, ainsi que le volet forma-tion et conférence.
La philosophie: une ouverture collaborative aux différentes disciplines, recherches et études permettant d’offrir des services adaptés à chaque famille et aux défis auxquels ils font face au quotidien. Un partenariat per-mettant à tous les collaborateurs de travailler dans un seul objectif : l’indi-vidu. Ainsi le Centre demeure en constante évolution et ce, afin de créer des services correspondant aux attentes de ses membres.
Le service de DépIstAGe eN GARDeRIe est offert dans l’objectif que les milieux de garde puissent obtenir un soutien financier afin de permettre à chaque enfant ayant des défis d’être intégré selon ses besoins. Le service permet aussi que les documents soient remplis par le professionnel.
Les seRvICes D’eNseIGNemeNt INDIvIDUALIsé permettent une organi-sation des apprentissages dans un mode structuré et semi-structuré. Il est offert à domicile ainsi que prochainement en centre. Le format «en centre» sera organisé dans l’optique d’une future intégration à la garderie ou l’éco-le. Un service de conseillance pédagogique et de tutorat nous permettra de faire le pont et de favoriser l’intégration des enfants et adolescents.
Coordonnées
195 St-François-Xavier Delson, Québec J5B 1X7
514-462-0418
facebook : cf.grandir.autrement
twitter : CF_GA
web : cfgrandirautrement.ca
centre De Formation granDir autrement
DécouvreZ
nos Divers
volets De
services
Dans une optique de groupe thérapeutique, les AteLIeRs spéCIALIsés visent à répondre à des besoins spécifiques de ses membres. Ces ateliers cherchent à favoriser le développement d’habiletés souvent déficitaires dans les troubles de la communication : la stimulation, la gestion de l’an-xiété, les habiletés sociales, la fratrie, les jeux, l’autonomie, la sexualité, les alternatives de communication, …etc.
Afin de permettre à chaque individu de se développer en passant par ses propres intérêts et plaisirs, les groupes de LoIsIRs sont mis en place. Qua-tre groupes de loisirs (jouer ensemble, moi l’artiste, Yoga et danse créative) permettant à la fois de pratiquer un loisir, mais aussi d’y développer de nouvelles habiletés sociales et compétences de communication. Favori-sant de petits groupes, le secteur loisir se veut un tremplin pour favoriser graduellement un transfert en groupe de loisir traditionnel. Nous avons aussi dernièrement ajouté des programmes sur mesure pour la gestion des comportements défis par l’activité physique ainsi que des programmes permettant aux membres de la famille de rehausser leur énergie par ces programmes.
Le volet CoNsULtAtIoN se veut une plate forme d’accès aux familles leur permettant d’obtenir les outils nécessaires pour vivre la réussite au quotidien. Que se soit sur le plan de l’anxiété ou encore sur le plan com-portemental, les consultations sont des milieux d’échanges favorisant les suggestions adaptées au besoin de ses membres.
Finalement, et non les moindres, Les FoRmAtIoNs et Les CoNFéReN-Ces sont des volets pivots de notre entreprise puisqu’ils représentent un accès pour tous à de la formation continue correspondant à des défis spé-cifiques relevant de divers professionnels spécialisés. Ce volet est acces-sible tant aux professionnels désirant parfaire leurs connaissances qu’aux familles. Un lieu d’échange permettant un point de vue juste sur la problé-matique. Ce volet est ouvert à la francophonie international.
en somme, le Centre de Formation Grandir Autrement souhaite grandir et adapter ses services afin de répondre aux divers besoins de la clientèle. venez GRANDIR avec nous!
Mélanie Deveault Directrice
Elle débute sa carrière dans le domaine de l’autisme en 2001. Favorisant une approche intégrée pour les défis reliés aux troubles de la communication, elle déve-loppe aussi son expertise auprès d’enfants ayant des troubles de langage ainsi que divers troubles de comportement. Spécialiste de la rééducation des enfants d’âge préscolaire, elle favorise une ap-proche éducative et comportemen-tale. Elle poursuit une formation continue à la hauteur de ses exi-gences dans divers domaines lui permettant d’offrir des services optimaux suivant l’évolution de la technologie de l’éducation et des besoins de ses membres.
ÉQuipe De proFeSSionelS
spécialisation: programme de stimulation complet s’adressant à une clientèle ayant des problèmes de surdité ou étant malentendante.
Evelyne Delude Superviseure clinique
Nathalie Demers Superviseure clinique
spécialisation: troubles sur le spectre Autistique & trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité.
préscolaire et premier cycle.
Marie-Eve Dupuis Tutrice spécialisée
spécialisation: adaptation de l’enseignement au primire et au secondaire.
Venez enrichir l’expérience GRANDIR autrement! vous êtes un professionel et souhaitez venir partager vos rêves avec nous, car vous aussi vous croyez en une approche intégrée. C’est dans la sécurité d’emploi et l’ouverture d’esprit que nous vous aiderons à créer un emploi à la hauteur de vos compétences.
Postulez maintenant!
NouS AVoNS
uN GRouPE DE
70 éDuCATEuRS
SPéCIAlISéS oEuVRANT
à l’APPlICATIoN
DES PRoGRAmmES
D’INTERVENTIoN
DANS lE quoTIDIEN.
Amélie Meeschaert Psychoéducatrice
spécialisation: évaluation, dépistage & suivi psychosocial.
Mercedes Vizcaino Consultante psychosociale
spécialisation: gestion des troubles de comportement en santé mentale.
Adolescents et adultes.
Venez aussidiscuter avec un professionel lors de nos lundis-midis causeries
en direct du forum Facebook!
Le Centre de Formation Grandir Autrement
vous présente l’Été en Formation. Un projet de
perfectionnement estival adapté aux besoins
des professionnels.
Venez participer à certaines sections de cette
semaine en mouvement .
l’été en formation
Pour EN sAVoir Plus, CoNsultEr l’horAirE EN PAgEs 46 Et 47
CFGA | taBle DeS matièreS 7
conférences-déjeuners REPAS ET SERVICE DE GARDE INCluS
ateliers spécialisés 11 ATElIERS
Développement & autonomie 7 FoRmATIoNS
communication & langage 6 FoRmATIoNS
l’univers social et ses émotions 7 FoRmATIoNS
intervention 13 FoRmATIoNS
Scolaire 2 FoRmATIoNS
ergothérapie 3 FoRmATIoNS
ipad 2 FoRmATIoNS
Horaire 2013-2014
Fiches d’inscription 13 FoRmATIoNS
081 2162126303638414345
une nouvelle façon d’accéder à l’information dont vous avez besoin plus rapidement. Nos formations sont maintenant classées par catégorie.
CFGA | DÉJeunerS-conFÉrenceS 8
L’utilisation des intelligences multiples comme système de motivation chez les enfants
3
santé mentale et différences : aperçu des problématiques associées
4
L’attachement avec un enfant différent1
La notion d’attachement : évolution et ruptures2
Concept de soi et identité chez les enfants différents5
Conciliation travail-famille chez les enfants à besoin particulier
6
CFGA | DÉJeunerS-conFÉrenceS 9
L’environnement et l’adaptation chez les enfants différents
8La dépendance chez les adolescents et les adultes différents
7
La différenciation garçon-fille dans le développement
10L’amitié et les rapports avec les autres enfants : développement social des enfants différents
9
L’encadrement12
L’estime de soi 11
CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 11
01granDir verS l’École
PAgE 15
02autrement Dit…
PAgE 15
03Stimulation parent/enFant
PAgE 15
04Fratrie
PAgE 16
05Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicile
PAgE 16
06courage : anXiÉtÉ PAgE 17
07maintenant on Fait Quoi? support post-diagnostique pour les familles d’enfants différents PAgE 17
08action/rÉaction
PAgE 17
09Forme
PAgE 18
10 eStime De Soi et aFFirmation De Soi
CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 12
02 autrement Dit... langage imagé ou gestuel
dès 18 mois
Ceux-ci visent le développement de la communication alternative en vue de favoriser les initiatives de l’enfant sur le plan de la communication, tout en lui apprenant à diriger son message.
Ces ateliers vous sont offerts sous deux formats, soit: langage imagé ou encore le langage gestuel.
L’apprentissage se fait étape par étape avec l’implication du parent jouant un rôle primordial dans l’expression des besoins au quotidien de son enfant.
Les ateliers visent la préparation à l’entrée à la maternelle tout en favorisant un apprentissage par thèmes. Différents défis seront travaillés tels: l’attention/concentration, les routines et les transitions, le jeu, les habiletés sociales et tout ce qu’il faut pour être bien préparé. 01 granDir
verS l’École 2-6 ANS
03 Stimulation parent/enFant 2-5 ANS
Ces ateliers visent à outiller les parents pour développer différentes compétences chez leurs enfants en utilisant différentes approches et outils d’intervention. Ces ateliers sont interactifs et demandent une participation active du parent. Le parent et l’enfant sont présents aux ateliers. Les intervenantes sont présentes pour guider les parents dans le type d’intervention qu’ils utilisent auprès de l’enfant afin de développer des compétences de jeu, de communication et de favoriser le développement des habiletés sociales.
Les thèmes abordés et les activités sont choisis selon les besoins des parents et des enfants.
NouVEAuté
lES DATES
D’ATElIERS
SPéCIAlISéS oNT
CommENCéES à êTRE
AFFIChéES SuR NoS
DIVERSES PlATEFoRmES.
VISITEz NoTRE SITE
wEb ET NoTRE PAGE
FACEbook, SECTIoN
éVéNEmENTS.
CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 13
Cet atelier s’offre sous forme de groupe de soutien. L’objectif est de soutenir les parents vivant des diffi cultés avec leur enfant de 6 à 12 ans. Les consultants jouent un rôle de soutien et offre une aide concrète concernant la gestion des comportements diffi ciles de leur enfant.
Chaque parent bénéficie de l’expérience de tous. Des outils sont enseignés et des plans d’intervention peuvent être proposés.
05 atelierS De Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicileS 6 -12 ANS
04 atelierS Fratrie 6-12 ANS
Avoir un frère ou une sœur, ce n’est jamais de tout repos! Les enfants peuvent ressentir de la jalousie, de la rivalité, de l’envie. Qu’en est-il des relations fraternelles lorsqu’un des membres de la fratrie a un trouble développemental? Ce trouble sous-tend des difficultés liées à l’autonomie, au langage, à la socialisation, à la communication et à la gestion des émotions, entres autres. Ces difficultés peuvent entraver le fonctionnement familial et avoir un impact sur la fratrie.
peu importe l’attitude qu’ils adoptent, les enfants ayant un frère ou une sœur avec des besoins particuliers vivent un quotidien bien différent de celui de leurs amis.
voilà pourquoi un groupe portant sur la fratrie peut leur permettre de se retrouver entre eux, d’échanger, de se sentir compris, d’avoir un lieu bien à eux pour s’exprimer et bénéficier d’activités répondant à leurs besoins.
Huit rencontres de groupe sont prévues ainsi que deux rencontres individuelles; une avant le début des ateliers et une à la suite de ceux-ci.
CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 14
06 anXiÉtÉ: atelier courage 7-11 ANS
Deux groupes sont offerts au centre de formation grandir autrement. Le premier groupe s’adresse aux enfants de 7-8 ans et le second s’adresse aux enfants de 9-11 ans. selon la demande, des groupes pour les adolescents pourraient s’offrir.
L’objectif des rencontres est d’aider les enfants à apprivoiser leur anxiété, à mieux la comprendre et à en faire une meilleure gestion. Les ateliers visent également une participation active de la part des enfants, et ce, en proposant des activités ludiques pour favoriser leur implication et leur motivation. À chaque rencontre, la consultante offre des informations sur l’anxiété et sur les techniques d’intervention. Ces rencontres se font dans le respect de l’enfant et du rythme auquel il progresse.
07 maintenant on Fait Quoi? Support post-dx pour les familles d’enfants différents PouR TouS
Lors de cet atelier les parents ayant reçu un diagnostic pour leur enfant, ou étant en attente d’évaluation, auront la possibilité d’avoir accès à un professionnel afin d’adresser leurs questionnements, notamment sur les différentes options qui s’offrent à eux. Quels sont les services disponibles pour leur enfant et pour eux-mêmes ? par où commencer ? À qui s’adresser? Comment vivre au quotidien avec cette réalité ? À quoi est-il possible de s’attendre pour la suite ? maintenant, on fait quoi ? Avant tout, les parents auront la chance de rencontrer d’autres parents dans une situation similaire à la leur et d’échanger entre eux.
Les ateliers Action/réaction ont été créés pour les enfants ayant une composante tDAH. Ils visent à :
/ amener l’enfant à mieux s’organiser et à mieux planifier;
/ amener l’enfant à utiliser des outils pour mieux se concentrer;
/ amener l’enfant à reconnaitre et à mieux gérer les distractions;
Les enfants évolueront dans divers contextes susceptibles de créer certaines réactions en vue d’en faire un apprentissage significatif.
08 action / rÉaction pour les enfants ayant un tDa/H
6-9 ANS
NouVEAuté
CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 15
10 eStime De Soi et aFFirmation De Soi
pour mieux faire face à l’intimidation.
Depuis quelques années, nous entendons beaucoup parler d’intimidation. parce qu’il s’agit d’un phénomène nouveau? pas tout à fait. C’est plutôt que la société en général est davantage conscientisée à ce qu’est l’intimidation et aux nombreuses conséquences que celle-ci peut avoir sur les enfants qui en sont victimes.
Il est évident qu’il faut dénoncer l’intimidation lorsqu’elle survient et intervenir auprès des intimidateurs, autant que des intimidés. toutefois, il est possible de se mobiliser bien avant que notre enfant se retrouve au milieu d’une situation d’intimidation. en effet, l’aider à construire une image positive de lui et à se faire davantage confiance constitue une bonne base pour contrer l’intimidation.
Nous proposons donc à votre enfant de participer à un atelier sur l’estime et l’affirmation de soi. Cet atelier de trois rencontres a pour but de donner à votre enfant de meilleurs outils pour faire face à l’intimidation. Le jeu, le conte, la discussion, ainsi que des mises en situation figurent parmi les moyens utilisés pour atteindre les objectifs de l’atelier. Les rencontres se font en petits groupes de 6 à 8 enfants, ce qui permet à chacun d’avoir un espace pour s’exprimer.
NouVEAuté
FoRme: programme pour les Femmes démontrant de l’ouverture pour une Reprise en main vers un mode de vie rehaussé d’énergie. Groupe privée ou semi-privée de remise en forme adaptée à vos besoins tout en socialisant avec d’autres parents vivant dans la différence.
09 Forme
NouVEAuté
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CES ATElIERS
PEuVENT
êTRE oFFERTS
DIRECTEmENT DANS
lES oRGANISmES,
mIlIEux DE GARDE ET/
ou DANS lES éColES.
APPElEz-NouS, NouS
VouS FERoNS NoTRE
mEIllEuREoFFRE!!
CFGA | DÉveloppement & autonomie 16
11DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance À la maturitÉ
PAgE 20
12Évolution ou prÉoccupationS
PAgE 20
13granDir enSemBle
PAgE 21
14l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire
PAgE 21
15leS trouBleS DÉveloppementauX : comprenDre pour mieuX intervenir
PAgE 22
16un paS À la FoiS, Je SuiS autonome À la maiSon PAgE 22
17leS trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant
PAgE 23
CFGA | DÉveloppement & autonomie 17
11 DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance À la maturitÉ
Cette formation vous permet de situer l’enfant dans son développement, selon les axes de développement «bio» (cognitif, physique, moteur), «psycho», «social», tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs de développement.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à examiner la trame de développement de l’enfant. L’objectif de cette formation est donc de situer l’enfant dans son développement. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de la formation à:
Reconnaître des facteurs psycho-développementaux
prendre en considération des composantes de la dynamique de l’adaptation humaine
relever des conduites significatives propres au processus de développement de la personne, plus précisément le développement de l’enfant.
12 Évolution ou prÉoccupationS
morsure, injures, opposition, agression…malgré leur unicité, les enfants ont un point en commun : ils sont des enfants. Ainsi, passent-ils par les mêmes étapes développementales qui engendrent à leur tour une série de défis pour les parents et les intervenants, sur le plan comportemental. À chaque stade de développement se trouvent des fonctions particulières aux comportements qu’ils adoptent et ainsi, une compréhension et des interventions spécifiques à privilégier. Certains troubles neurodévelopementaux sont également associés à certaines fragilités comportementales. Ainsi le comportement représente-t-il un marqueur d’évolution cognitive relié au développement normal ou devrait-il préoccuper l’entourage? et comment départager lorsqu’il y a une combinaison des deux? voici une formation clé en main visant à bonifier l’aisance des intervenants quant au décodage des comportements difficiles ainsi qu’à outiller ces derniers face aux approches à favoriser en intervention ou aux recommandations à conseiller lorsqu’il s’agit de guider les parents.
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de divers sujets reliés au développement. Celles-ci sont directement reliées au diverses composantes du développement typique et des particularités et défis pouvant accompagnés notre quotidien (ex. autonomie).
CFGA | DÉveloppement & autonomie 18
13 granDir enSemBle
Les enfants atteignent le paroxysme de l’agressivité vers l’âge de deux ans, au moment où le développement du langage n’est pas encore optimal et où leurs capacités motrices leur permettent de se déplacer pour interagir avec les autres enfants et de frapper, taper, mordre, pousser. Ils ressentent cette émotion primaire que nous ressentons tous : la colère. or, ils ne savent encore comment l’identifier, l’exprimer et la gérer adéquatement. Certains enfants de 3, 4, 5 ans utilisent encore d’emblée les comportements d’agression pour exprimer leur mécontentement ou pour obtenir ce qu’ils veulent. Comment aider ces enfants à interagir adéquatement avec les autres enfants et les adultes qui les entourent? Cette formation est inspirée des résultats de recherche de Richard e. tremblay,psychologue se spécialisant dans l’agressivité chez les êtres humains. Ainsi, des pistes de réflexion sont offertes quant à la compréhension des comportements agressifs et des pistes d’intervention concrètes pour les parents et les intervenants oeuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire sont proposées.
“mon enfant est-il normal? Comment se fait-il qu’il ne parle pas encore? est-il en retard pour l’apprentissage de la propreté? Il me semble que sa soeur était plus rapide que lui.”. tant de questions que les parents ou encore, que les éducateurs et intervenants se posent. Cette formation vise à documenter le développement normatif des enfants et permet aussi d’identifier les indices d’un retard développemental. Des informations quant aux ressources disponibles, advenant une difficulté présente dans l’une ou l’autre des sphères développementales, sont aussi offertes.
14 l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire
NouVEAuté
NouVEAuté
CFGA | DÉveloppement & autonomie 19
Cette formation s’articule autour des troubles de développement et vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des difficultés dans son développement cognitif et moteur par rapport aux autres enfants. Cette formation s’adresse à toutes les personnes intéressées de près ou de loin par le sujet.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à reconnaître et gérer adéquatement ces différences cognitives et comportementales. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:
Reconnaître et définir les différents types de troubles et retards de développement.
prendre en considération les causes et hypothèses étiologiques (causales) de ces troubles et retards.
Relever les conduites significatives propres à ces problématiques.
Identifier des précautions et interventions éducatives pertinentes (pistes d’intervention, conseils pratiques et échanges).
15 leS trouBleS DÉveloppe- mentauX : comprenDre pour mieuX intervenir
Déployée pour les parents en premier lieu, cette formation leur permettra de cibler les besoins à la maison ainsi que de les prioriser. Astuces et outils facile d’accès leurs seront démontrés afin de pouvoir optimiser leur espace et le temps libre à la maison tout en se permettant un temps pour eux. 16 un paS
À la FoiS, Je SuiS autonome À la maiSon
NouVEAuté
CFGA | DÉveloppement & autonomie 20
Cette formation traitant des troubles du sommeil chez l’enfant, vous permettra de situer différents critères afin de mieux intervenir selon la situation défi et comprendre ce qui est considéré comme un sommeil normal. Cette formation s’adresse à tous.
puisque plusieurs recherches sont mises en place afin d’actualiser nos connaissances dans ce domaine, nous vous en présenterons un tableau synthèse. Chaque étape de ce parcours au royaume du marchand de sable vous sera présentée :
/ fonction du sommeil
/ phase de sommeil et endormissement
/ rituel
/ anxiété
/ …etc.
17 trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | communication & langage 21
18comment intervenir par Écrit…une nouvelle Façon D’intervenir
PAgE 25
19communication et langage SpontanÉ au QuotiDien enseignement fortuit
PAgE 25
20Jouer, S’amuSer et apprenDre
PAgE 26
21le langage De SigneS Un outil complémentaire pour faciliter la communication
PAgE 26
22ortHopHonie : le langage et la communication cHez
l’enFantPAgE 27
23un outil De communication par ÉcHange D’imageS Inspiré de peCs
PAgE 27
CFGA | communication & langage 22
19 communication et langage SpontanÉe au QuotiDien enseignement fortuit
stratégie d’apprentissage très intéressante pour les familles ainsi que les divers intervenants. Cette méthode d’enseignement est utilisée dans le but d’optimiser les initiatives de communication de l’apprenant ainsi que ses habiletés langagières. en ayant comme point de départ les initiatives de l’apprenant, nous dirigerons nos objectifs d’apprentissages afin de créer différentes opportunités de communication au quotidien. Afin de mieux nous situer, nous ferons un retour sur les fondements du langage. Cette formule offre ainsi une généralisation plus étendue et fonctionnelle des habiletés enseignées de façon plus structurée.
18 comment intervenir par Écrit… une nouvelle façon
d’intervenir
Après plusieurs années d’intervention auprès des personnes ayant un tsA, nous réalisons qu’elles utilisent effectivement les outils visuels pour comprendre et communiquer. en travaillant auprès d’elles, nous avons observé plusieurs intervenants utilisant le langage écrit ou imagé pour communiquer spontanément avec les personnes autistes. Nous avons également expérimenté ces techniques lors de nos consultations.
Dans cette formation, nous faisons un bref résumé d’une recension des écrits sur le sujet et nous vous présentons notre façon de faire pour utiliser le langage écrit ou imagé pour communiquer avec les personnes ayant un tsA.
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la communication dans toutes les sphères d’apprentissage. que se soit dans le quotidien, dans le jeu ou encore par l’entremise de divers outils; comment optimiser les opportunités de communication.
CFGA | communication & langage 23
21 Jouer, S’amuSer et apprenDre
Le jeu permet d’établir un contact social. Que se soit par les premiers <coucou> ou encore notre premier jeu de société, nous y apprenons les règles sociales. par le jeu nous apprenons la vie, nos concrétisons des concepts. voyons l’évolution du jeu à partir de ses premières fois jusqu’à l’adaptation des jeux pour permettre cet apprentissage afin de maximiser les opportunités de communication.
Le langage de signes est un outil simple et efficace qui, en étant complémentaire au langage oral, permet d’améliorer et de faciliter la communication entre l’adulte et l’enfant. Il est utilisé auprès des enfants entendants depuis plus de 30 ans aux états-Unis ainsi que dans plusieurs autres pays.
Les études démontrent que son utilisation aide l’enfant à se faire comprendre et à communiquer ses besoins, diminue les frustrations, augmente la confiance en soi et l’estime de soi, augmente l’exposition au langage, améliore les relations sociales et aide à un développement intellectuel et émotionnel plus précoce. L’utilisation des signes permet également à l’adulte d’émettre des consignes simples et précises, facilitant ainsi la compréhension de l’enfant.
La formation a pour but d’expliquer comment l’utilisation du langage de signes peut aider la communication en étant incorporée facilement aux routines quotidiennes. elle s’adresse aux parents ainsi qu’aux intervenants et spécialistes souhaitant découvrir le langage de signes ou approfondir leurs connaissances des signes, des applications et des bienfaits. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos, d’exemples concrets ainsi qu’en complétant des exerci¬ces pratiques.
20 le langage De SigneS un outil complémentaire pour faciliter la communication
CFGA | communication & langage 24
Cette formation a pour objectifs de permettre aux parents de mieux connaître le développement du langage et de la communication ainsi que de les outiller à offrir une stimulation précoce du langage.
en lien avec ces objectifs, la formation vous permettra de :
Connaître les différentes composantes du langage expressif, réceptif et de la communication
Comprendre les liens entre les différentes composantes
Connaître le développement normal du langage et de la communication chez les enfants de 0 à 5 ans
Identifier les difficultés et les retards de langage et de la communication
Connaître les moyens de stimulation du langage
expérimenter des activités en lien avec le développement de chacune des composantes
22 ortHopHonie le langage et la communication chez l’enfant Pour tous
Cette formation permet aux familles et aux professionnels de comprendre le besoin de la mise en place d’un outil de communication visuelle. Un moment d’échanges sur les différentes réalités et réticences afin de bien comprendre le sens de cet outil. Il permet différentes avenues afin d’optimiser la mise en place d’une communication engagée. Les étapes et stratégies d’enseignement vous seront exposées sous divers angles.
23 un outil De communication par ÉcHange D’imageS inspiré de pecS
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 25
24apprenDre À Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ
PAgE 29
25atelier De rÉDaction De ScÉnario Social
PAgE 29
26la Fratrie et la Famille Élargie Des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (tsA)PAgE 30
27l’amitiÉ ça Se DÉveloppe
PAgE 30
28leS ScÉnarioS SociauX et le converSation en BanDe DeSSinÉe
PAgE 31
29l’intimiDation : mieuX comprenDre, pour mieuX intervenirPAgE 31
30Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS
PAgE 32
CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 26
24 apprenDre À Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ
puisque la vie est parsemée de situations de stress. Cette formation vise à outiller les personnes démontrant des comportements anxieux à mieux se comprendre afin d’observer les signes de l’augmentation du stress et les apprivoiser.
Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels. Durant cette conférence, nous vous présenterons diverses recherches, mais aussi divers outils afin d’apprendre à mieux comprendre la personne anxieuse et ainsi mieux l’aider dans sa gestion du stress.
Cet atelier s’adresse aux personnes qui ont obtenu une formation sur l’implantation des scénarios sociaux, qui utilisent l’outil dans leur milieu de travail ou à la maison et qui désirent perfectionner leurs habiletés de rédaction. Nous résumons brièvement les étapes d’implantation des scénarios sociaux, toutefois, il s’agit d’un atelier pratique sur la rédaction des scénarios.
vous devez apporter un ou deux scénarios sociaux que vous avez écrits et implantés dans votre milieu de travail ou à la maison.
* si vous avez un ordinateur portable à votre disposition, apportez-le.
25 atelier De rÉDaction De ScÉnario Social
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la compréhension de notre environnement, des règles de vie en groupe,…etc.
que se soit par des outils visuels ou en ayant une meilleure compréhension de ce qui nous entoure, cette section permet la mise en place d’un cadre améliorant les habiletés sociales dans les divers contextes de vie.
CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 27
Les enfants ayant un tsA ont des besoins spécifiques, en raison des manifestations relatives à leur diagnostic; que ce soient leurs difficultés de compréhension des indices sociaux, leur défi au niveau langagier ou encore, leurs comportements répétitifs et leur répertoire d’intérêt restreint.
Qui plus est, le tsA est souvent associé à d’autres diagnostics, entre autres le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (tDA/H) et les troubles anxieux. De la sorte, les sorties dans les endroits publics peuvent représenter un défi, le développement du langage aussi, tout comme l’apprentissage de la propreté. Lorsqu’ils sont plus vieux, des crises plus fréquentes, des rituels qui les aident à apaiser leur anxiété peuvent entraver le fonctionnement familial. et les frères et soeurs, là-dedans? Ils sont parfois mis de côté, lorsque l’enfant ayant un tsA demande beaucoup de soins de la part des parents; ils sont parfois très, voire trop impliqués dans la vie de leur frère ou de sa soeur ayant un diagnostic de tsA ou encore, ils semblent se désengager de la cellule familiale.
Comment agir comme parent pour ne pas que notre enfant “typique” ne se sente pas mis de côté? Comment l’aider à surmonter les défis reliés au diagnostic de leur fratrie? Cette formation permet aux parents de partager leurs expériences, d’en apprendre davantage sur les effets reliés à la présence d’une fratrie présentant un tsA et offre des stratégies d’intervention pour faciliter le fonctionnement familial et ainsi, faire diminuer le stress général dans la maisonnée.
27 l’amitiÉ, ça Se DÉveloppe!
Les amitiés sont primordiales au développement de l’être humain. elles lui permettent de répondre à un besoin fondamental : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, l’enfant élargi son champ d’intérêt aux autres; à ses frères et soeurs, aux autres enfants, aux autres adultes. Qu’en est-il des enfants ayant un trouble envahissant du développement (tsA)? est-ce que la relation d’attachement parent-enfant est plus difficile à développer dans ce contexte? est-ce que l’enfant tsA a autant d’intérêt que les enfants typiques envers autrui? pourquoi? Comment cela influence-t-il ses relations sociales, lorsque l’intérêt se fait sentir? Cette conférence de 2h vous permettra d’élargir vos pistes de réflexion à l’effet des relations amicales des enfants tsA en plus de vous guider dans les interventions à effectuer.
26 la Fratrie et la Famille Élargie DeS enFantS ayant un trouBle Du Spectre De l’autiSme
NouVEAuté
NouVEAuté
CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 28
Le scénario social est un outil d’intervention qui favorise le développement de diverses habiletés auprès des personnes présentant un trouble envahissant du développement. Il a été conçu par Carol Gray dans le but d’aider les personnes ayant un tsA (DIm, DIL, sans DI) à développer différentes habiletés. Les expériences montrent qu’il s’agit d’un outil efficace auprès de cette clientèle. L’expérience de certains professionnels nous amènent aussi à utiliser cet outil auprès d’enfants ayant un développement typique et auprès d’enfants présentant différentes difficultés (anxiété, habiletés sociales à développer, trouble du langage…).
L’atelier comprend un volet théorique et un volet pratique. Le but de l’atelier est de permettre aux participants de bien comprendre les étapes d’implantation, d’être capable de rédiger un scénario social et de l’implanter auprès de leur clientèle.
Les BD sont également un outil développé par Carol Gray. malheureusement, il n’y a pas d’études qui ont été effectuées sur le sujet. Il constitue toutefois, un outil intéressant. Les conversations en bandes dessinés consiste à écrire ce qui est dit par chacune des personnes lors d’une conversation et dessiner les personnages qui le disent. Lors de la formation, nous survolons les principes de cet outil et pratiquons à converser en BD.
28 leS ScÉnarioS SociauX et leS converSationS en BanDeS DeSSinÉeS
Depuis quelques mois, nous entendons parler de plus en plus d’intimidation dans les médias. est-ce un phénomène nouveau? Loin de là. mais comment arriver à comprendre cette réalité, du point de vue de la victime, certes, mais des témoins et de l’agresseur? Quelles sont les conséquences associées à l’intimidation pour ces trois catégories d’élèves? Comment pouvons-nous faire pour les aider? en élaborant un plan d’action. C’est exactement ce que cette formation propose : des informations reliées à la définition de l’intimidation, la prévalence de cette problématique, les conséquences y étant reliées et surtout, des stratégies d’intervention pour prévenir et contrer cette réalité.
29 l’intimiDation mieux comprendre, pour mieux intervenir
NouVEAuté
CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 29
La compétence sociale est l’ensemble des habiletés à développer afin de pouvoir être en relation avec les autres et ce, de manière harmonieuse. Les habiletés sociales permettent à tous, enfants ou adultes, de répondre à un besoin fondamentale : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, dans les premiers mois de vie, l’enfant s’intéresse déjà à autrui; il est curieux, il a envie d’être en interaction! plusieurs éléments composent les habiletés sociales; l’identification, l’expression et la gestion des émotions, la gestion de la colère, le contrôle de l’agressivité, la gestion du stress et de l’anxiété, l’estime de soi, la conscience de soi et des autres, l’empathie…puis, les habiletés sociales en elles-mêmes se délinent en une foule de capacités, certaines préalables à d’autres. Comment mettre en place les conditions gagnantes pour le développement sain des habiletés sociales de nos enfants ou de ceux auprès de qui on travaille? Comment intervenir lorsque l’une ou l’autre des composantes est problématique chez l’individu? Cette formation vous permettra de répondre à ces questions, de vous donner des pistes de réflexion et d’intervention à ce propos.
30 Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS
NouVEAuté
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | intervention 30
31analySe appliQuÉe Du comportement Débutant
PAgE 34
32analySe appliQuÉe Du comportementavancéPAgE 34
33analySe appliQuÉe Du comportementintégrationPAgE 34
34comportementS aDaptatiFS : Évaluation et intervention
PAgE 35
35DÉFicience moyenne et apprentiSSage
PAgE 35
36gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS Débutant
PAgE 35
37gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS application & création
PAgE 36
38geStion DeS trouBleS De comportement
PAgE 36
39la clÉ De la motivation
PAgE 36
40geStion De l’attention, l’HyperactivitÉ et l’impulSivitÉ
PAgE 37
41leS couleurS Du tDa/H : comprendre pour mieux
intervenir
PAgE 37
42pep3- proFil pSycHoÉDucatiF3e édition
PAgE 38
43teaccH
PAgE 38
CFGA | intervention 31
Cette formation a pour but d’approfondir les notions de base ainsi que les stratégies d’intervention. Un bref survol de l’analyse fonctionnelle des comportements nous permettant de mieux analyser et intégrer les types de stratégies à privilégier en gestion de comportement. elle vise aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en analysant des études de cas.
32 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau avancé
Cette formation a pour but d’intégrer les fondements et principes de l’analyse appliquée du comportement et d’inciter les participants à utiliser différentes stratégies adaptées et individualisé en contexte d’intégration. elle favorise un rôle d’optimisation des pratiques en contexte d’intégration. elle vise à favoriser un meilleur soutien lors de la transition d’enfant pris en charge individuellement et aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement en contexte de classe. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en complétant des exercices pratiques.
33 l’analySe appliQuÉe Du comportement en contexte d’intégration
Démystifions cette science comportementale dont les procédures nous permettent d’enseigner. malgré le fait que les principes d’apprentissage sont systématiquement enseignés pour améliorer les comportements sociaux significatifs, il ne faut pas y voir ici une rigidité, mais plutôt une organisation rigoureuse des données.
Compatible avec plusieurs approches et philosophies, cette science peut être appliquée à différents comportements et permet un encadrement de l’enseignement. Lors de la formation, vous apprendrez à mieux comprendre et à appliquer les différentes procédures d’enseignement visant l’acquisition et la généralisation des apprentissages. L’analyse appliquée du comportement permet d’individualiser chacune des interventions selon les besoins. Des outils pour tous avec un suivi des résultats significatifs.
31 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau débutant
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’intervention sous son sens large. Science, théorie, philosophie, modèle. Des outils concrets d’intervention et évaluation selon votre mode de vie et vos valeurs afin d’individualiser l’intervention dans les différents milieux.
CFGA | intervention 32
36 gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS niveau débutant
Ce processus fait partie intégrante d’un programme d’intervention cognitif ou langagier auprès de différentes clientèles ayant des troubles de la communication. puisque généraliser représente un défi quotidien pour les apprenants, cet atelier, d’une journée théorique et pratique permet aux participants de comprendre le sens du processus, ainsi qu’obtenir des outils qui leur permettent d’optimiser leurs programmes d’apprentissages, généraliser les habiletés sociales et de jeux, faire des liens dans le quotidien, tout en créant une nouvelle motivation pour augmenter le calibre de leurs apprentissages. Démantelons les barrières de la rigidité.
Cette formation a pour objectif de mieux comprendre l’importance de l’évaluation des comportements adaptatifs dans l’enseignement ainsi que dans le quotidien des personnes ayant des défis particuliers. elle s’adresse aux professionnels.
Au cours de ces journées nous explorerons les outils d’évaluation, partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux applications cliniques, aux stratégies d’intervention, à l’adaptation de l’enseignement.
Afin d’enrichir nos connaissances, nous valoriserons les études de cas que vous nous aurez transmises ainsi que par périodes pratiques pour comprendre les nuances dans l’analyse des résultats.
34 comportementS aDaptatiFS Évaluation et intervention
Cette formation fait le point sur la notion d’apprentissage lorsque l’enfant présente une composante DI de moyenne à profonde. elle s’adresse en premier lieu aux professionnels, mais est ouverte aux familles.
Au cours de ces journées nous partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux facteurs biologiques et aux troubles associés, au profil cognitif, à l’adaptation de l’enseignement ainsi que les stratégies de modification du comportement et la gestion des émotions.
Afin d’enrichir nos connaissances, nous ferons le point sur des recherches récentes et leur ligne de pensée. Finalement, un bref survol sur l’évaluation des comportements adaptatifs.
35 DÉFicience moyenne & apprentiSSage
CFGA | intervention 33
37 gÉnÉraliSation application et création
extension de la formation initiale afin de permettre aux participants d’expérimenter la production de matériel pouvant être utilisé dans leurs programmes d’apprentissages et d’y trouver une façon de renouveler leur matériel, de le valider et de porter attention aux stimuli pouvant créer des incidences.
38 la geStion DeS trouBleS Du comportement
Un défi à surmonter au quotidien, mais différentes approches et stratégies pour y parvenir. Du continuum du trouble de comportement simple à la gestion de crise, cette formation a pour objectif de faire l’analyse fonctionnelle de ces comportements afin de mieux les comprendre. elle vise à outiller les participants à bien cerner le problème selon ses diverses composantes afin d’appliquer la stratégie d’intervention la plus appropriée. Les stratégies d’intervention seront vue sous plusieurs angles afin d’en connaître les variantes possible. puisque mieux comprendre, c’est souvent mieux intervenir, divers vidéos et études de cas seront utilisées comme ressources d’enseignement. Les participants sont invités à fournir leur propre cas s’il le souhaite.
39 la clÉ De la motivation
Une notion essentielle qui nous permet souvent de rehausser la motivation de l’apprenant. La CLé c’est: Communiquer, offrir de la Latitude et échanger sur nos préoccupations. venez voir toutes les possibilités d’utilisation d’une stratégie à notre portée afin d’aider à optimiser le développement de l’individu dans diverses sphères de son environnement. Comment motiver? Comment conserver une attitude de disponibilité et d’endurance face à l’apprentissage? Finalement, comment soutenir ce niveau de motivation optimal?
NouVEAuté
CFGA | intervention 34
Cette formation vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des problématiques d’impulsivité et d’hyperactivité tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs étiologiques de ces phénomènes.
Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à gérer et intervenir adéquatement face à ces manifestations comportementales.
si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:
Reconnaître les différents types de phénomènes et problématiques reliés à la tension (anxiété), l’hyperactivité et l’impulsivité.
prendre en considération les composantes de la dynamique de l’impulsivité et de l’hyperactivité.
Relever les conduites significatives propres à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité.
Identifier les activités et les interventions pertinentes face à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité (pistes d’intervention et conseils pratiques).
40 la geStion De l’attention De l’HyperactivitÉ et De l’impulSivitÉ
Cette formation a pour objectif de vous faire faire un voyage dans l’univers du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. elle vous permettra de cibler couleur par couleur les points importants à considérer afin de mieux intervenir auprès de ces enfants. Nous aborderons plusieurs thèmes : la compréhension de ce trouble, les outils et stratégies efficaces auprès de cette clientèle, bref survol de la médication, l’utilisation d’une approche proactive, l’adaptation de l’enseignement, …etc.
Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels.
41 leS couleurS Du tDaH comprendre pour mieux intervenir
CFGA | intervention 35
43 teaccH treatment and education of autistic and communication Handicapped children
venez comprendre cette approche développementale et structurée en divers volets afin de favoriser le développement de l’individu. venez explorer les différentes mises en place possibles de cette structure utilisée autant en milieu scolaire qu’à la maison.
Notice de l’auteur. évaluation psycho-éducative de la Division teACCH pour enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme.
Le pep-3 est la 3e version d’un outil d’évaluation pour enfants présentant des troubles du développement et, en particulier, les enfants ayant de l’autisme. Il est particulièrement approprié pour les enfant de 2 à 7 ans et demi.
[...] Cet ouvrage, comme ses prédecesseurs, est axé sur la pratique et constitue un matériel de premier plan pour les cliniciens concernés à la fois par l’évaluation mais aussi et surtout, pour les professionels pour lesquels l’évaluation est orientée vers l’intervention (psychlogues, pédo-psychiatres, spécialistes de l’autisme, orthophonistes, personnel éducatif).
42 pep3-proFil
pSycHoÉDucatiF 3e édition
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | Scolaire 36
44planiFier SeS DevoirS: c’eSt leS rÉuSSir!
PAgE 40
45un paS À la FoiS, J’apporte mon Sac À DoS À l’École
PAgE 40
CFGA | Scolaire 37
44 planiFier SeS DevoirS, c’eSt leS rÉuSSir!!!
Du moment où l’élève fait son sac d’école jusqu’à l’heure des devoirs à la maison; cela peut être tout un défi! Comment mieux préparer cette période dès le départ de l’école? Comment l’aider à planifier, organiser et accomplir sa tâche? toutes sortes de difficultés peuvent ralentir le processus qui devient rapidement désagréable. Cette formation a été créé pour les familles et intervenants apportant un soutien à la période desdevoirs, jusqu’à l’accomplissement autonome. Nous discuterons des différentes variables permettant l’optimisation de cette période (ex. motivation, attitude, organisation, gestion des comportements,...etc.). Nous évaluerons ensemble les différents outils disponibles et la création d’éléments individualisés au besoin de votre apprenant.
45 un paS À la FoiS, J’apporte mon Sac À DoS À l’École
Apporter son sac à dos à l’école implique beaucoup de choses. Il faut y mettre ses outils, ses habiletés sociales, ses moyens de communication et une bonne dose de compréhension du monde. Cette formation se veut un atelier rempli d’outils pour parents et professionnels souhaitant offrir des stratégies efficaces à mettre à l’intérieur de ce sac. N’oublions pas les cahiers de note pour la généralisation des habiletés acquises et d’autonomie. Devenir grand et faire son propre sac à dos pour grandir vers l’autonomie.
Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’évolution dans le milieu scolaire. Du départ de la maison le matin à la période des devoirs du soir, nous vous proposons de outils adaptés aux différents défis rencontrés.
NouVEAuté
NouVEAuté
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CFGA | ergotHÉrapie 38
46DySpraXie
PAgE 43
47leS SenS au QuotiDien
PAgE 43
48trouBleS alimentaireS
PAgE 44
CFGA | ergotHÉrapie 39
Qu’est-ce que la dyspraxie? Après avoir répondu à cette question, la formation vise à mieux connaître:
les différentes manifestations de la dyspraxie dans le développement de l’enfant (sensoriel, moteur, perceptuel et organisationnel);
/ l’impact au quotidien;
/ les étapes du développement des praxies: idéation, planification et exécution;
/ différentes approches;
/ des moyens d’intervention pour stimuler l’éveil, le rythme et la séquence, la planification motrice, l’idéation, la résolution de problèmes et l’organisation du comportement.
La formation aura un volet théorique ainsi qu’un volet pratique.
46 la DySpraXie
Les sens sont sollicités pour toutes les activités quotidiennes (dormir, manger, se déplacer, jouer, entrer en relation, etc.) et ont un impact important sur le développement. La formation s’adresse aux parents et intervenants, et vise: à mieux comprendre les particularités sensorielles des personnes ayant un trouble du spectre autistique et à connaître les interventions et moyens favorables au développement de comportements mieux adaptés, aux apprentissages, à l’attention, au confort...
pour cette formation, il y aura tout d’abord une partie théorique pour définir et décrire les différents sens ainsi que le trouble du processus sensoriel et ses répercussions sur le quotidien. par la suite, un atelier pratique sera proposé où seront expérimentés des activités et moyens pour améliorer l’intégration des informations sensorielles, ainsi que des moyens compensatoires et d’aménagement de l’environnement pour pallier à ces particularités sensorielles.
47 leS SenS au QuotiDien
CFGA | ergotHÉrapie 40
Les repas peuvent représenter tout un défi pour un enfant présentant un tsA, ou un autre trouble de développement, comme un trouble de langage ou un retard global de développement. Considérant toute l’importance que l’alimentation occupe dans une journée et dans une vie, (son impact sur la santé, la socialisation, la relation parent-enfant, l’intégration sociale) l’inquiétude que peut susciter le fait qu’un enfant soit très sélectif pour les parents et intervenants est considérable.
Cette formation vise à mieux comprendre les causes de ces difficultés alimentaires, en considérant les différents facteurs (à déterminer lorsque la situation est inquiétante, qu’est-ce qui distingue un caprice d’un trouble alimentaire) et à connaître des interventions et stratégies pour amener des changements, en fonction de différentes approches.
48 trouBleS alimentaireS
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | ipaD 41
49ipaD (api-o) proFeSSionnel
PAgE 46
50ipaD (api-o) parentS
PAgE 46
CFGA | ipaD 42
49 ipaD (api-o) professionnel
matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la manipulation et l’utilisation de l’ipad afin qu’il devienne un véritable outil à leur service dans le but de minimiser les frustrations et les difficultés lors de son utilisation professionnelle.
Après- midi : mise en contexte de l’utilisation du ipad dans le cadre de son utilisation professionnelle. Description d’apps utilisables selon les objectifs thérapeutiques, l’âge et les besoins de la clientèle.
50 ipaD (api-o) parents
matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la manipulation et l’utilisation de l’ipad, réglages de base ainsi que de pouvoir configurer le contrôle parental si nécessaire et protéger la confidentialité de l’utilisateur de la tablette.
Après- midi : Description de l’utilisation d’apps selon les besoins, l’âge et les besoins de l’utilisateur. explication sur l’utilisation des outils intrinsèques du ipad ou des apps ouvertes pour créer des ressources personnalisées. partage de trucs pour trouver des apps en lien avec les besoins de l’utilisateur.
l’organisme Apio organisera les deux formations suivantes:
NouVEAuté
NouVEAuté
Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.
CFGA | Horaire 2013-2014 43
vendredi 31 mai 2013
de 8 h 30 à 16 h 30
Samedi 1 juin 2013
de 9 h 00 à 16 h 00
Jeudi 19 septembre 2013
de 9 h 00 à 16 h 00
Samedi 2 novembre et dimanche 3 novembre 2013
de 9 h 00 à 16 h 00
vendredi 29 novembre 2013
de 9 h 00 à 16 h 00
ipaD (api-o) professionnel uNE jouRNéE
250 $
ipaD (api-o) parents uNE jouRNéE
180 $
l’intimidation uNE jouRNéE
180 $
Évolution ou preoccupation 2 jouRS
300 $
apprendre à mieux se comprendre pour gérer son anxiété uNE jouRNéE
180 $
PAiEMENt Plus
ACCEssiblE,
CoMMuNiquEz AVEC
Nous Pour CoNNAîtrE
NotrE NuMéro DE
fourNissEur.
NouVEAuté
NouVEAuté
PlusiEurs NouVEllEs forMAtioNs à CoNfirMEr
CFGA | Horaire 2013-2014 44
les couleurs du tDaH
uNE jouRNéE
180 $
un pas à la fois je suis autonome à la maison uNE jouRNéE
180 $
lundi 13 janvier 2014
de 9 h 00 à 16 h 00
Samedi 12 avril 2014
de 9 h 00 à 16 h 00
CES FoRmATIoNS
PEuVENT SE TENIR
DANS VoTRE RéGIoN
SuR DEmANDE. DES
FoRmATIoNS SuR
mESuRES PEuVENT êTRE
RENDu DISPoNIblES.
VEuIllEz CommuNIquER
AVEC NouS PouR DE
PluS AmPlES DéTAIlS ET
obTENIR uN ESTImé.
PlusiEurs NouVEllEs forMAtioNs à CoNfirMEr
CFGA | FicHe D’inScription FormationS 45
CoDE Nom Du CouRS DATE PARENT/éTuDIANT PRoFESSIoNNEl
ToTAl
Prénom
Nom
Adresse
Ville
Code postal
Profession
organisme
téléphone personnel
téléphone au bureau
Courriel*l’accusé de réception vous sera émis par courriel
PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREmENT et postez au 195 St-François-xavier, Delson (qc) j5b 1x7
Notesvous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.
coorDonnÉeS
CFGA | l’ÉtÉ en Formation 46
luNDi 8 MArDi 9 MErCrEDi 10 jEuDi 11 VENDrEDi 12
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Conférence
9 h - 16 hun pas à la foisj’apporte mon sac àdos à l’école
Conférence
13 h - 16 hl’agressivité chez lesenfants d’âge préscolaire
Rencontre Post-diagnostic
13 h - 15 hMaintenant on faitquoi?
Conférence
18 h - 21 hEstimede soi
Début de l’été
8 au 12 juillet 2013
CFGA | l’ÉtÉ en Formation 47
Fin de l’été
19 au 23 août 2013luNDi 19 MArDi 20 MErCrEDi 21 jEuDi 22 VENDrEDi 23
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutien pédagogique
8 h - 10 hMathématiques
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier soutienpédagogique
10 h - 12 hfrançais
Atelier
9 h - 12 hgrandir vers l’école
Atelier
9 h - 12 hgrandir vers l’école
Atelier
9 h - 16 hje socialise, tu socialises, nous socialisons!
Atelier
9 h - 16 hPlanifier ses devoirs, c’est les réussir!
Conférence
13 h - 16 hl’intimidation
CFGA | FicHe D’inScription Summertraining 48
iNsCriVEz-Vous à
NotrE iNfolEttrE
Pour CoNNAîtrE
lA DAtE Et lEs
rAbAis offErts.
Prénom
Nom
Adresse
Ville
Code postal
Profession
organisme
téléphone personnel
téléphone au bureau
Courriel*l’accusé de réception vous sera émis par courriel
PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREmENT et postez au 195 St-François-xavier, Delson (qc) j5b 1x7
Notesvous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.
coorDonnÉeS
CoDE Nom Du CouRS DATE PARENT/éTuDIANT PRoFESSIoNNEl
ToTAl
DéPêChEz-VouS lES PlACES SoNT lImITéES.