CDS 21 avril 2010 1

Supports écrits : quelle utilité/utilisation par les étudiants ?

21 avril 2010CDS – IFRES

Michel Delhaxhe

CDS 21 avril 2010 2

Cours oral et supports écrits : des influences réciproques

Noteur ?

Auditeur ?

Lecteur ?

Présence et nombre de supports – Diversité - Statut Qualité et pertinence - Disponibilité …

influencent le comportement de l’étudiantpendant le cours… et au-delà

Annoteur ?

Surligneur ?

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L’étudiant confronté à des cours « oraux » différents

aucun supportau cours oral

plusieurs supports (transparents, ppt, vidéos…)

discours rapide discours lent

discours peu redondant discours répétitif

discours peu structuré discours avec structure annoncée

PDN compliquées ? PDN facilitées ?

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pas de syllabus syllabus, ouvrage de référence…

pas de notes d’étudiants notes « pirates »

pas de copies de slides, transparents

mise à disposition de slides, transparents

pas d’autres supports autres supports de référence (écrits, informatisés)

L’étudiant confronté à des « supports écrits » différents

Apprentissage compliqué ?

Apprentissage facilité ?

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A cours différents, comportements de travail différents !

Aptitude à apprécier la diversité des situations Dépassement du sentiment de complexité/difficulté,

voire d’incapacité/impuissance face à la situation Confiance en ses capacités d’adaptation

différenciée (versatilité d’apprentissage) Volonté de mise en application de « méthodes » en

adéquation avec les situations tout en poursuivant les mêmes objectifs généraux d’un apprentissage de qualité

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Où ? Sur quoi ?feuilles volantes, slides, syllabus, ordinateur

Quelles qualités ?organisation, structurationgestion de l’espace…

Quelle finalité ?à compléter, à retravaillerpour étudier ?

Où travailler? espaces disponibles (marge, recto-verso…)

Quelles qualités ?structure interne, concepts, articulations, statuts …

Quelle finalité ?à compléter, à confronterpour étudier ?

Notes de cours et supports écrits : des approches complémentaires

Ecoutes activesPrise de notes personnelle

Lectures activesAtteintes aux documents (annotations, surlignements…)

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L’enseignant : un incitateur à l’étude « intelligente »

Préciser le statut des supports écrits et expliquer leur complémentarité en adéquation avec le cours oral (engagements pédagogiques)

Aider à circonscrire la matière et les exigences internes à la matière (apprentissage restitutif vs intégré, en surface vs en profondeur)

Aider à choisir un support de travail de référence comme outil de révision pour les examens (notes, syllabus, ouvrage… ?)

Fournir un support incitant à l’activité(espace de travail, lisibilité, structuration, mises en évidence, illustrations…)

Illustrer l’activité « intelligente » par quelques exercices (mises en évidence conceptuelles, mises en relation, rapprochements synthétiques…)

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L’étudiant face aux supports écrits !

« Trop peu de supports sur l’ensemble des cours »

« Cela peut être difficile à supporter ! »

« Trop de supports pour un cours donné »

Une conclusion générale !?!