Carole Darsigny

Caroline Germain

Élèves intégrés ayant Élèves intégrés ayant des besoins particuliersdes besoins particuliers

Caractéristiques et Caractéristiques et interventionsinterventions

Dysphasie

Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur avoir une incidence sur

l’apprentissagel’apprentissage

Facteurs individuelsFacteurs

individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires

Facteurs familiauxet sociaux

Facteurs familiauxet sociaux

AA

L’élève ayant

une dysphasie

• Je manifeste très souvent un grand désir de communiquer.

• J’ai de la difficulté à comprendre le sens des mots ou des phrases.

• J’ai de la difficulté à m’exprimer clairement : sons, mots, phrases, discours.

• Je présente des difficultés de planification, d’organisation et d’orientation dans le temps et l’espace.

• J’ai un sens de l’observation aiguisé.

• Je suis généralement conscient de mon problème.

• Je présente des déficits au niveau de la motricité fine ou globale.

• Je me fatigue rapidement lors d’une tâche ou d’explications.

• En situation d’incompréhension, le contrôle de mes émotions devient plus difficile.

• Je désire socialiser.

• J’éprouve des difficultés à décoder, à comprendre et à résoudre certaines situations sociales.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Des Des interventions interventions différenciées…différenciées…

Des conditions Des conditions pour pour

RÉUSSIR.RÉUSSIR.

• Présenter le menu du jour.

• Me préciser le temps alloué pour l’activité en cours (ex. gommette sur l’horloge).

• Me prévenir lorsqu’il y a des changements à l’horaire.

• Prévoir des pauses pour réaliser une tâche.

• Me donner le temps nécessaire pour évoquer mon message.

• Se placer devant moi et à mon niveau quand tu communiques avec moi.

• Diminuer les sources de bruits (ex. coin dans la classe avec panneaux séparateurs, petits aiguisoirs individuels).

• Identifier visuellement les principales aires de travail dans la classe et les principaux locaux fréquentés par l’élève.

• Mettre à ma disposition des aides visuelles pour faciliter ma communication.

• Me donner seulement les outils de travail dont j’ai besoin pour réaliser la tâche.

• Accompagner les consignes de gestes, de mimiques.

• Donner une consigne courte avec un débit ralenti.

• Choisir des activités de communication orale en lien avec mes intérêts et mes expériences vécues.

• Répéter les activités d’apprentissage pour me permettre de les intégrer, les mémoriser, les utiliser et me les approprier.

• Reformuler le même message en utilisant la répétition ou en l’illustrant.

• Reformuler les mots incorrectement prononcés sans me demander systématiquement de répéter.

• M’inciter à répéter le message afin de vérifier ma compréhension verbale.

• Demander de verbaliser les étapes et les stratégies à utiliser pour réaliser une tâche.

• M’aider à régler les conflits de façon appropriée.

• M’expliquer le langage social de mon groupe d’âge, les expressions figurées, les blagues.

HABILETÉS SOCIALES

• Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, code de couleur).

• Offrir des supports structurants (ex. schéma, organisateur, papier calque).

Et maintenant…Et maintenant…

l’élève l’élève ayant…ayant…

Trois facteurs d’influencesur l’apprentissage

Trois facteurs d’influencesur l’apprentissage

Facteurs individuelsFacteurs

individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires

Facteurs familiauxet sociaux

Facteurs familiauxet sociaux

AA

Facteurs scolairesFacteurs scolairesFacteurs scolairesFacteurs scolaires

• Pratiques pédagogiques

• Perceptions et attentes des intervenants

• Fonctionnement de la classe et de l’école ou climat de la classe

• Relations interpersonnelles ou interactions positives

• Pratiques pédagogiques

• Perceptions et attentes des intervenants

• Fonctionnement de la classe et de l’école ou climat de la classe

• Relations interpersonnelles ou interactions positives

C’est un trouble du langage pour lequel les aspects :

Réceptifs compréhension du message verbal

Expressifs production et organisation du message verbal

… sont atteints

Conditions de Conditions de réussiteréussite

à inscrire dans le PIà inscrire dans le PI

à consignerà consigner

une dyslexieDys : défectueux

Lexie : usage des mots

Trouble de la lecture et de l’écriture

Pas de code

Intelligence normale

une dysphasieDys : défectueux

Phasie : parole, langage

Trouble de la communication

Code 34

Intelligence normale mais potentiel diminué : verbal atteint

L’élève handicapé par une déficience langagière est celui :

• pour qui une évaluation a été réalisée par un orthophoniste

• cette évaluation révèle une atteinte très sévère :

- de l’évolution du langage

- de l'expression verbale

- des fonctions cognitivo-verbales

• une atteinte modérée à sévère de la compréhension verbale

MELS, 2006