Camaraderie n°268

p. 3 QUESTIONS DE PRINCIPE Les 3 questions de Roland Biachep. 4 INITIATIVES Pour une éducation populaire… et solidaire !

IUFM de Créteil est dans uneAcadémie à gros besoins de forma-tion. Ainsi, dans le premier degré,nous avons en moyenne plus de 1500stagiaires répartis dans les troisdépartements de l’Académie. Dans

un IUFM de cette taille, former des enseignants sus-ceptibles de mettre en appétit de savoirs des élèvesest un grand défi, tant quantitativement que quali-tativement. Nous avons en effet beaucoup de zonesoù les élèves en difficulté (sociale ou en termes demaîtrise de la langue française) sont nombreux. »

Jean-Louis Auduc a souvent eu l’occasion detravailler avec les Francas. « Dernièrement, je suisintervenu pour les Francas de Seine-et-Marne sur laquestion des conduites agressives des jeunes dans lesécoles et hors des écoles. Mais, j’ai aussi travailléavec les Francas dans le cadre de recherches sur lesrelations du système éducatif avec les territoires et surl’éducation à la citoyenneté des jeunes. J’ai eu notam-ment l’occasion de les rencontrer lors du suivi d’ac-tions menées par les associations complémentaires del’enseignement public dans les ateliers-relais, ouconcernant les relations parents-enseignants ou surl’exercice de responsabilités par les jeunes. »

Un projet collectif avant tout« A l’heure actuelle, je pense que l’éducation est

face à un défi : celui de permettre à un jeune d’êtreun citoyen qui comprenne le monde pour ne pasle subir. On ne peut plus séparer la transmission dusavoir de l’action éducative, individuelle ou collecti-ve. L’école doit prendre à bras le corps cetenjeu. Elle doit aujourd’hui faire quela communauté éducativemontre ce qu’est le VivreEnsemble et la gestion dela diversité des jeunes dansun projet collectif.

Il faut faire en sortequ’une communauté édu-cative vivante soit le meilleurrempart aux communauta-rismes ethniques, religieuxou sociaux…

La communauté éduca-tive, comme la société, estfaite d’existences plurielles,de personnes ayant des ori-gines différentes mais visant desobjectifs communs.

Pour mener ce travail indispensable, l’écoledoit se concevoir comme un espace laïque de savoiret de citoyenneté : espace bien identifié dans sonquartier, son territoire tout en étant ouvert sur sonenvironnement, laïque accueillant tous les élèvesquelles que soient leurs origines, de savoir permettantde qualifier les élèves, et de citoyenneté pour faire desjeunes les acteurs du monde de demain. »

De façon plus générale, quel est le rôle de l’édu-cation populaire ?

« L’école ne peut pas œuvrer seule. Elle doittravailler avec les associations complémentairesdans une vision du jeune globale, dans un projetéducatif global, à l’échelle d’un territoire. Il ne fautpas découper le jeune en tranches successivesjournalières (école, sport, famille…). Nous devons

mener tous ensemble une réflexion commune sur lejeune dans son territoire. D’où la nécessité d’actionsen partenariat entre les mouvements d’éducationpopulaire, les établissements scolaires et lescollectivités locales, seuls moyens de créer unecitoyenneté commune à l’ensemble du territoire. »

Enseigner aujourd’hui« Je pense que ce qui manque souvent aux nou-

veaux enseignants d’aujourd’hui, c’est cette culture,cette mémoire que l’on acquière en passant sonBAFA et en animant ensuite des groupes d’enfantsdans des colonies ou des centres de loisirs. Denombreuses nouvelles recrues n’ont pas une visionsuffisante des jeunes hors de l’école. Eux-mêmessont passés directement d’élèves à étudiants, àstagiaires IUFM, et à enseignants. Ils n’ont pas toutà fait une approche pédagogique globale du jeunequi leur permettrait de trouver, en cas de blocage dujeune, d’autres chemins d’apprentissage. Un élève endifficulté met toujours l’enseignant en difficulté.Avec les expériences acquises lors des stages ou desactivités menées au sein d’un mouvement d’éduca-tion populaire, il est sans doute plus aisé de penserà d’autres voies d’apprentissage, de réfléchir àdes détours permettant d’arriver au but que l’on

s’est fixé : donner de nouvelles connaissances.C’est cela l’objectif des ateliers-relais menésen partenariat entre l’Education Nationaleet les associations d’éducation populaire :trouver d’autres chemins pour apprendre,tout en valorisant le jeune. Il s’agit de le mettredavantage en situation d’apprentissage

actif, de lui montrer les enjeux du savoiret de lui faire voir autre chose que lessituations d’échec qu’il a pu connaîtreauparavant ».

■ Propos recueillis par Nadia Astruc

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Jean-Louis Auduc

« Répondre à une interview pourles Francas ? Avec plaisir ! »

C’est ainsi que Jean-Louis Auduc,directeur adjoint de l’IUFM

(Institut Universitaire de Formationdes Maîtres) de Créteil depuis

une dizaine d’années, a accueilliCamaraderie. Dans sa jeunesse, il a été animateur de colonies de vacances. Il reconnaît que cet apprentissage fut pour lui décisif, et que les savoirs alorsacquis furent très importants

dans le démarrage de son activité professionnelle en tant

qu’enseignant. L’éducation populaire, selon lui, doit être parti intégrante

de l’éducation des jeunes.

« ,

Jean-Louis Auduc a écrit ou collaboré à de nombreux ouvrages dont :• Parents, ne restez pas sur le trottoir de l’école – Nathan 2004• Participation à l’ouvrage Les ateliersrelais – Journées nationales d’études

2004 organisées par les Francas, les CEMEAet la Ligue de l’Enseignement.

PORTRAIT

le magazinedes francas

janv. mars2005

n°268

DES CLÉS POU

R COM

PRENDRE

Camaraderie n°268-II 15/03/05 17:40 Page c4

P as d’École,pas d’Avenir !!QUINZAINE DE L’ÉCOLE PUBLIQUE DU 9 AU 22 MAI 2005

Mobilisons-nouspour le droit à l’Éducationdans le monde

P as d’École,pas d’Avenir !!QUINZAINE DE L’ÉCOLE PUBLIQUE DU 9 AU 22 MAI 2005

Mobilisons-nouspour le droit à l’Éducationdans le monde

3 le magazine des Francas n° 268

les gens, soit en leur apprenant à êtresolidaire, soit en leur enseignant l’au-tonomie. La solidarité, ce n’est pas unebulle à part où l’on pourrait faire dubien. Elle est en lien direct avec le fonc-tionnement de notre société. C’estdonc dur parfois d’être solidaire àfond ; mais il faut au moins essayerd’améliorer le monde qui nous entoure.

R. B. : Quel rapport fais-tu entre lasolidarité et les notions de citoyen-neté, de responsabilité ?

B. D. : Avant tout, je pense que dansle triptyque de la République Française« liberté, égalité, fraternité », onretrouve tout le temps la notion desolidarité. Pour être un bon citoyen, ilfaut d’abord comprendre la notion desolidarité, pour ensuite l’appliquer. Ilfaut être responsable de ses actesenvers les autres. En fait la solidariténous oblige à aller plus loin, à être descitoyens responsables. En tant quecitoyen d’une cité, j’ai des droits etdes devoirs, dont celui d’être solidaire

SOMMAIRE

Questions de principe ➜ Les 3 questions de Roland Biache3e 26 décembre dernier, le tsunami provoquait des milliersde victimes, et parmi elles, un très grand nombre d’enfantsdans plusieurs pays de l’océan Indien.C’est alors manifesté un élan mondial de générosité saluépar les médias.

Le temps du battage médiatique est maintenant passé. Sansoublier de par le monde et proches de nous les autres causesnécessitant la solidarité de tous, notre fédération est disponible,par l’action de chacun de nous, pour s’associer à tout programmede reconstruction sur le champ éducatif.La solidarité est une valeur, un principe au cœur de l’actionéducative comme en témoignent plusieurs articles de ce numéro.

■ La rédaction

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le magazinedes francas

janv. mars2005

n°268

Directeur de la publication : Philippe Deplanque – Responsable du magazine : DidierJacquemain ([email protected]) – Animatrice de la rédaction : Nadia Astruc([email protected]) – Ont contribué aux rubriques générales : Nadia Astruc,Jean-Louis Auduc, Roland Biache, Dany Boidé, Erwan Cochet, Boris Dallou, Didier Durand,Méziane Fahem, Hubert Gourichon, Cécile Laurans, Patrick Marcel, Jérémy Marmounier,Sébastien Martin, Nathalie Mette, Jean Nicole, Caroline Oger, Francis Vernhes, et lesrédacteurs du dossier – Maquette : – Impression : PatonImprimeur – 71, avenue du Maréchal-Leclerc – 10120 Saint-André-les-Vergers –Les Francas : 10-14, rue Tolain – 75980 Paris Cedex 20 – Tél. : 01 44 64 21 53 –Fax : 01 44 64 21 11 – Camaraderie n° 268 Janvier-Mars 2005 – Trimestriel –Abonnement : 4 n°/an : 7,62 e – Commission paritaire en attente – Dépôt légal 2e trimestre2005 – www.francas.asso.fr. Ce numéro contient un encart publicitaire fournit par les Editions Martin Médias

envers mon voisin. Je pense que la soli-darité devrait permettre dans le futurde lutter contre les inégalités et lesinjustices de toutes sortes. Il faut donccontinuer à agir, et faire en sorte que lemonde associatif perdure. Car c’est enétant organisés que l’on peut limiter ledéveloppement des inégalités. Pourmoi, la Sécurité sociale française estun exemple de solidarité nationale,et le commerce équitable serait unexemple de la solidarité internationale.

R. B. : En tant qu’animateur, commentvois-tu la démarche éducative dans unprojet d’éducation à la solidarité ?

B. D. : Avant d’agir, comme pour n’im-porte quel projet, il faut bien avoir entête son projet éducatif, politique et

pédagogique. Les jeux de coopération,où c’est tous ensemble que l’on perdou que l’on gagne, sont un bonexemple d’apprentissage de la solida-rité. Perdre tous ensemble, c’est diffé-rent que de perdre tout seul. Ce genrede jeu permet de réfléchir ensuite surla notion de partage, d’aide, de projetcollectif et de solidarité. Il peut aider àune certaine évolution du comporte-ment. Je pense aussi que c’est par despetits actes de tous les jours que l’onpeut intégrer des notions de solidarité,par exemple les grands qui servent àtable. Tout acte éducatif peut tendre àfaire que tous les actes de la vie, dansun centre de loisirs (repas, accueil,jeux…) ou n’importe où, soit un pré-texte pour être attentif aux autres. ■

Roland [email protected]

Boris [email protected]

ÉDITO

Roland Biache, Secrétaire général de Solidarité Laïque, a interrogé Boris Dallou, jeune animateur de 21 ans, en formation BEATEP « Domaine du jeu et du jouet ». Trésorier de l’épicerie solidaire de Nevers, son avis sur la solidarité est clair.

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QUESTIONS DE PRINCIPE

Les 3 questionsde Roland Biache

Solidarité Laïque est une association

reconnue d’utilité publiquenée en 1981. Elle regroupe54 organisations membres,dont les Francas, partageantles mêmes valeurs et enga-

gements. Son but est desoutenir l’action contre lesinégalités et l’exclusion enFrance et dans le monde,

en donnant à tous leshommes les moyens d’être

autonomes et de se prendreen charge. Ses actions

tournent autour du droit àl’éducation, du droit à lasanté, de la lutte contre

l’exclusion et les discrimi-nations, de l’aide d’urgence,

de la coopération pour le développement et

de l’éducation au dévelop-pement et à la solidarité.

Pour plus d’informations :www.solidarite-laique.asso.fr

Initiatives ➜ Pour une éducation populaire… et solidaire ! 4Paroles de pionniers ➜ Aider l’enfance… dès l’enfance

Agir : mode d’emploi ➜ Roulez jeunesse !

Formation ➜ Le BAFA : terrain d’application de nos valeurs

Des clés pour comprendre ➜ L’enfance des arts

On en parle encore !

Citoyens du Monde ➜ Les Francas du Gard cassent les murs

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Partenariat : Western Education & Library Board

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Roland Biache : Pour un jeunede 20 ans aujourd’hui, c’estquoi être solidaire ?

Boris Dallou : Pour moi, êtresolidaire c’est partager, s’en-traider les uns les autres,

apprendre à vivre. Cela devrait être labase de notre société. En tant quecitoyen, on doit aider les personnesqui nous entourent, proches ou incon-nues. L’image que j’en ai c’est des indi-vidus, ou des groupes d’individus quis’entraident. La solidarité, c’est de toutefaçon quelque chose que l’on fait tousles jours. Je fais une différence entre lacharité et la solidarité. La charité estsouvent faite dans l’urgence, de façonponctuelle, alors que la solidarité est làpour éduquer, aider les gens à s’ensortir ensuite d’eux-mêmes. Elle sepense sur le long terme. Je necondamne pas la charité, mais ce n’estpas suffisant. Pour moi le proverbe quidit : « donne un poisson à un hommeet il mange ; apprends-lui à pêcher,il survit » est très vrai. Il faut éduquer

➜ Gortatole 2005 18

Zooms sur vous

Web Tour ➜ La Nature, ça s’apprend !

C’est à vous ➜ Des mots & des régions

Portrait ➜ Jean-Louis Auduc

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E N PA R T E N A R I AT AV E C

P l u s d ’ i n f o r m a t i o n s s u r w w w . l a l i g u e . o r g

Aujourd’hui 113 millions d’enfants de moins de 12 ans dans le monde ne vont pas à l’école, dont 60 % de filles.

Soutenez la campagne « Pas d’École, pas d’Avenir ! » pour favoriser la construction et l’équipement d’écoles,de classes, la formation d’enseignants, d’animateurs,l’achat sur place de livres et de fournitures, la sensibilisation des parents… notamment au Burkina Faso,au Liban, à Madagascar, au Maroc, en Roumanie, au Sénégal.

ADRESSEZ VOS DONS À L’ORDRE DE « PAS D’ÉCOLE, PAS D’AVENIR » :à la Ligue de l’enseignement 3, rue Récamier 75341 Pariscedex 07 Association reconnue d’utilité publique. Votre don est déductible des impôts, un reçu fiscal vous sera adressé.

Camaraderie n°268-II 15/03/05 17:40

5 le magazine des Francas n° 268le magazine des Francas n° 268 4

es objectifs de la jour-née : animer une ren-contre inter-centres deloisirs afin de sensibiliserles enfants à la culturede la Paix, à l’appren-

tissage de la solidarité, les inviter àéchanger des idées, à partager leurssentiments et leurs points de vues surleur conception de la Paix.

Cette manifestation est l’aboutisse-ment d’une rencontre de trois projetsentre un village Montescot, un mou-

vement pacifiste, le Mouvement de laPaix, et les Francas du département.

Pour le Mouvement de la Paix, ils’agissait de célébrer en mobilisant desenfants et des jeunes collectivementsur l’année internationale pour la pro-motion de la culture de Paix.

Le village de Montescot voulaitvaloriser son action en tant que villagede Paix, par son projet de coopérationhumanitaire avec un vil lage deMauritanie mobilisant les jeunes dela commune, et par son travail demémoire dans les écoles et le centre deloisirs à partir de l’histoire de deuxfillettes Montescoises déportées pen-dant la guerre.

Pour les Francas des Pyrénées-Orientales, chaque période de vacancesscolaires offre l’occasion d’organiserdes rencontres d’enfants et de jeunesdes centres de loisirs adhérents autourd’une valeur universelle, autour desdroits de l’homme et du citoyen.

La volonté de ces trois partenairesétait que les enfants soient acteurs etconstructeurs de la journée. C’est ainsique les équipes pédagogiques desseize centres de loisirs participants ontmobilisé les enfants pour la création destands sur le thème de la Paix.

Dans le centre du village, fermé àla circulation pour l’occasion, lesenfants ont pu déambuler sur unevingtaine d’ateliers sous forme de jeuxanimés par eux-mêmes avec le sou-tien de leurs animateurs.

A chaque jeu (chaîne de la paix,concours de dessins, illustrations pho-tographiques, jeux de kermesse créésautour du symbole de la colombe), leséquipes gagnaient des briquettes delait (récupérées dans le cadre d’unesensibilisation au tri sélectif et au recy-clage) qui leur permettaient de serendre à l’atelier expression afin de leshabiller de messages de Paix. Cetteactivité constituait le fil rouge de lajournée dans le but d’ériger un « Murpour la Paix ». A la construction de cemur, s’est ajoutée la réalisation d’unlivre rassemblant textes et dessins, quitournera sur les villages afin d’être

montré, exposé et d’ouvrir les débatsavec les enfants, familles, et éluslocaux.

En fin de journée, après un regrou-pement collectif autour de chants, dedanses, le tout couronné d’un lâcherde ballons, chaque centre de loisirs estreparti avec un morceau du mur qu’ila pu exposer sur sa commune.

Cette journée festive est devenuealors, pour quelques structures, l’abou-tissement d’un projet valorisant laparticipation des enfants, pourd’autres, certainement le début de leurmobilisation pour que la ConventionInternationale des Droits de l’Enfantprenne sens.

■ Patrick MarcelDélégué Départemental des Francas

des Pyrénées-Orientalese-mail : [email protected]

Histoire naissante d’un chantier de jeunes au Maroc

Dans le cadre du programme concerté bi-gouvernemental franco-marocain1, l’Institut médico-professionnel(IMPro2) représenté par Jean Nicole de l’association Championnet se propose d’apporter son concours àl’association Tofola Chaabia3, mouvement d’éducation populaire, en participant à la rénovation des bâtimentsdu centre de vacances d’Kharzouza, à cinq kilomètres d’Azrou, dans la région du Moyen-Atlas, du 8 au 16

juillet 2005. L’association Championnet est une association d’éducation populaire qui, par le biais de ses structuresdéveloppées au niveau national français (IMPro) s’occupe essentiellement de la prise en charge d’enfants, d’adolescents

et d’adultes porteurs d’un handicap.

La participation de sept adolescents du pôle « bâtiment » au chantier jeuness’inscrit dans le cadre du projet éducatif de l’IMPro dont les objectifs principauxsont de favoriser les chances d’insertion sociale et professionnelles, et de déve-lopper l’exercice de la citoyenneté.

S’impliquer dans la réalisation d’un projet de restauration d’intérêt général etde mise en valeur d’un patrimoine valorise le travail effectué tout au long deleur prise en charge dans le cadre de ce pôle. C’est également l’occasion depermettre aux adolescents de se construire et de s’enrichir avec les autres, dansla rencontre avec l’Autre.

Les adolescents et l’équipe éducative ont déjà eu l’occasion, en décembre dernier à Chevrières, de faire connaissanceavec Edderwich Boujemaa, coordinateur marocain de la section d’Azrou. Il est venu leur expliquer l’objectif etl’organisation du chantier et répondre à leurs nombreuses questions concernant le Maroc.

Le séjour s’articulera autour du chantier (le matin) et de la découverte de la région (l’après-midi). Des ateliers animéspar des professionnels marocains seront organisés autour de l’éducation à l’environnement, de la citoyenneté et dela prévention de la violence. Diverses activités sportives, musicales, culinaires…, rythmeront également ces dix jours auMaroc.

■ Caroline Oger, Chef de service Educatif - [email protected] Nicole, IMPro - 231, rue de Compiègne - 60710 Chevrières - Tél. : 03 44 41 44 22

l’origine, il s’agissait dechanger de local. Mais,pour diverses raisons, celan’a pas pu se faire et c’estpourquoi l’idée de re-décorer l’Epicerie a germé.

Faire comprendre aux enfants ce queveut dire « solidarité », ce n’est pasfacile. Alors tout a débuté par un tra-vail sur des mots comme « solidarité »et « partage ». Après une visite à ladécouverte de l’association, de sesobjectifs et de ses locaux, les dixenfants du centre de loisirs ont pré-senté leur projet à ceux d’Artissimôme.Les quarante-cinq enfants réunis sesont ensuite lancés dans l’illustration dece que ces mots voulaient dire poureux. Pour certains c’est un soleil, pourd’autres des fruits, des bonshommes...« Nous avons décidé de réaliser cetatelier dans le cadre de la semaine de

la solidarité. Comme cette année elletombait en même temps que celle del’enfance, elle passait un peu à latrappe. Or nous trouvions intéressantde travailler cette notion avec lesenfants », explique Boris, animateur.

Une vision différenteCette rencontre entre des enfants,

des adultes, une pratique artistique etune structure sociale, a été très enri-chissante pour tous. Les enfants ontpu appréhender ces notions, les expri-mer à leur manière, et faire com-prendre aux adultes que la chaleur etles couleurs qu’ils ont mises dans leursdessins, ils aimeraient les retrouverautour d’eux. C’est avec une conscienceéveillée à la différence, à la solidarité,et au partage, que ces jeunes artistes sesont investis dans cette exposition. Unebelle leçon enseignée aux adultes !

Nathalie Mette, directrice del’Epicerie ajoute : « Ce qui m’a le plusmarqué, c’est la fierté des enfants àprésenter leurs réalisations à leursparents, et de le faire dans un lieudifférent du centre de loisirs. Il y a unevéritable valorisation de ce qu’ils ont

fait. En plus, la reconnaissance vaencore plus loin avec l’exposition dansles restaurants scolaires. Je pense quec’est un moyen d’interpeller les adultes.J’ai souvent eu comme retour de leurpart que les enfants avaient raisondans leur vision de la solidarité. C’estle genre d’action qui redonne enviede s’investir dans un projet Francas. »

L’avis des artistesPour Charly « la solidarité c’est pas

facile à comprendre, c’est plein de motsensemble qui font la solidarité, commeaider et partager ». Pour Richard, ilfallait agir : « Quand on a visité, j’aivu ce que c’était comme endroit et j’aitrouvé ça bien de re-décorer ici, c’est lasolidarité ! » Pauline conclue son expé-rience en disant : « Comme ça, c’est plusjoli pour les gens qui vont à l’Epicerie ».Et elle a bien raison !

Présentée lors du stage BAFA de lasession de février, cette exposition feral’objet d’autres temps particulierspuisque les jeunes artistes ont invitéle Conseil Municipal des Enfants à ladécouverte des réalisations. Pourl’avenir, les idées, ils les construirontensemble.

■ Propos recueillis par :Nadia Astruc

auprès de Nathalie Mette, directrice de l’Epicerie Solidaire

et de Boris Dallou, trésorier adjointde l’Epicerie Solidaire

Une épicerie toute en couleurs

Les enfants du centrede loisirs des Francas

des Loges et de l’atelier Artissimôme

de Nevers, se sontengagés dans le projet

« Solidarité Expo ». Le but : re-décorer les murs de l’Epicerie Solidaire

de leur ville en créant de toutes pièces une exposi-tion de peintures. Après deux mois de travail,les réalisations ont été présentées le 2 février

aux familles et institutionnels avant de circulerdans d’autres lieux tels que les restaurants scolaires,

les résidences de personnes âgées ou autres structures sociales de la ville… et revenir dans

le lieu pour lequel elles ont été créées.

Pour une éducation populaire...et solidaire !INITIATIVES

àL

Dessine la paix, dis la paix,

joue la paix, raconte la paix,

telle était l’invitation faitepour ce 13 juillet 2004

à Montescot, petit village de la plaine du Roussillon, dans

les Pyrénées-Orientales.

Un mur pour la Paix

1 : Avec le soutien du Ministère des Affaires Etrangères et de Solidarité

Laïque, via la fédération nationale des FRANCAS porteurs du programme

concerté Maroc (PCM)

2 : L’IMPro accueille 60 adolescentsâgés de 14 à 20 ans, porteurs d’une

légère déficience mentale et/outroubles associés

3 : TOFOLA CHAABIA : signifie « Enfance Populaire »

Camaraderie n°268-II 15/03/05 17:40 Page 4


au passage d’un brevet de conducteurde Push-car sont prévues. Le passagedu brevet est organisé grâce à l’appuide partenaires tels que la MAIFPrévention, des formateurs de sécuritéroutière et les services de la préfecturedu Val-d’Oise.

Cela permet aux jeunes de s’infor-mer sur les risques de la route et surles conséquences désastreuses quepeuvent engendrer certains compor-tements dangereux.

Comment réaliserson Push-car ?

L’activité Push-car est destinée aux6/15 ans et demande quelques notionsde bricolage. Voici quelques trucs pourbien réaliser son véhicule.

Le Push-car est un véhicule sansmoteur et à propulsion effectuée pardes pousseurs. Démuni de système de

freinage c’est par les pousseursque l’on peut s’arrêter.

Il doit posséderau minimumtrois roues.

En ce quiconcerne lem a t é r i e lnécessaire, ilne faut pas

oublier la per-ceuse, les forets à bois, la

scie sauteuse, les clés plates pourécrous, les tournevis et les vis. La tailledu châssis sera, de préférence, de

le magazine des Francas n° 268 6

question d’être indemnisé ne s’envi-sage même pas. Il s’agit de mener uneaction militante pour gagner un mieux-être pour l’enfant ; aujourd’hui nousdirions une action citoyenne…

C’est la période de création intensivedes patronages laïques dans de nom-breuses villes. Les Francas ont reçumandat du monde laïque pour initiertoutes ces actions. Il s’agit, dès cespremières années d’après la libération,de répondre aux besoins de la popu-lation et surtout de contribuer à uneaction éducative pour les enfants.

Une carte,des règles de vie

Ma première carte de guide (main-tenant animateur) en poche consacremon adhésion aux Francs et FranchesCamarades et m’amène à mesurer la

portée hautement humaine deces notions imprimées en lettrescapitales au verso de ce petitcarton : laïcité, paix, unité, mixité,travail. S’effectue ainsi une entréede plain-pied dans l’éducationpopulaire, un attachement auxvaleurs partagées avec celles etceux poursuivant les mêmesrecherches et parcourant lesmêmes chemins de l’action éduca-tive.En 1962, René, alors délégué géné-ral, et Louis Rousselle, président,me proposent de devenir déléguédes Francas de l’Eure. Nous venonsd’acquérir le château de Port-Mort,destiné à devenir le centre nationalde formation : l’Eure doit être dotéed’un délégué permanent. Je quittedonc ma Bourgogne. Ma vie profes-sionnelle s’enrichit d’une nouvelle

dimension avec tout mon tempsconsacré à la création et à l’animationde l’action éducative des Francas ausein d’une équipe régionale. Je suis enNormandie avec Denis Barnet, com-pagnon du devoir de la pédagogie.Avec lui toute réflexion élève l’esprit,donne l’envie et le plaisir d’oser, demener une foule d’initiatives tantlocales que nationales.

Devenu délégué général, Denism’invite à assumer des respon-sabilités nationales en 1973.Successivement, et ceci jus-qu’au terme de ma vie profes-

sionnelle en 1989, j’anime lessecteurs de la formation, de l’ani-

mation et des activités et enfin, desrelations internationales et des DOM-TOM. Là encore, il s’agit de tout unparcours mais c’est pratiquement del’histoire contemporaine…

J’ai préféré m’attarder sur les germesde ma motivation, sur la façon dont j’aivécu mes premiers pas chez les Francascar, pas de pionniers, ils ont été déter-minants d’une vie militante et profes-sionnelle enthousiasmante et sansdoute m’ont-ils conduit à mieuxaccomplir mon existence.

■ Hubert Gourichon

120 cm x 50 cm. Il faut choisir ducontreplaqué ou du latté de 16 mmpour la solidité, plutôt que de l’agglo-méré ou du medium. Les roues serontfixées sur des tasseaux. N’oubliez pasde penser à l’axe du train avant et dechoisir des vis agglomérées pour lesfixations du train arrière et du siège. Leséléments de décoration, les matériauxde construction ou la conception desPush-cars ne doivent présenter aucundanger pour l'équipage et les specta-teurs.

Pour ceux et celles qui n’auraientpas compris ce langage très technique,ne vous inquiétez pas, nous avons toutprévu. Il existe un dossier technique àl’Association Départementale desFrancas du Val-d’Oise que vous pourrezrecevoir sur simple demande.

Et la course ?Il existe maintenant un championnat

régional et un national. Le règlementimpose certaines contraintes afin defavoriser l’imagination et l’innovationdes enfants. Avant chaque course, lesPush-cars devront être homologuéspour prétendre participer à (aux)l'épreuve(s).

Les épreuves s'effectuent unique-ment sur terrain plat et peuvent êtredifférentes selon le choix de l'organi-sateur : épreuves de départ arrêté surligne droite, parcours de maniabilité(technique), slalom (rapidité), relaischronométré.

■ Méziane FAHEMAnimateur départemenal des Francas du Val-d’Oise

[email protected]

Didier DURANDAnimateur départemental

des Francas de [email protected]

Les Francas… j’ai noué connaissance avec eux lors de mon entrée à l’Ecole normale de Garçons de Mâcon,en octobre 1950. C’était tout juste six ans après la fin de la guerre sur notre sol et les Francs et FranchesCamarades allaient avoir six ans…

Quels sont les intérêts éducatifs ?

Cette activité développe les capaci-tés d’observation, d’expérimentationet permet aux enfants et aux jeunesd’acquérir des compétences techni-ques. Bien plus que la simple construc-tion collective, cela peut générer desprojets transversaux (atelier de déco-ration et de mise en forme de costu-mes, groupes de supporters et dejournalistes, organisation d’une inaugu-ration, d’une exposition locale...). Ladynamique d’un tel projet peut êtreun excellent prétexte pour travailler encollaboration avec les services muni-cipaux, les associations de quartier, lescommerçants, les habitants, les écoles,etc. Cette activité permet aux enfantsde découvrir des matériaux et d’appren-dre à les utiliser dans des réalisationsdiverses. Cela permet égalementd’avoir des notions de bricolage, quiseront réinvesties dans des utilisationsfutures. Enfin, c’est un moyen de fabri-quer des objets pour jouer en prati-quant une activité collective exigeantl’organisation du groupe.

Dans le Val-d’Oise, c’est égalementun support d’animation permettantde travailler avec les enfants et lesjeunes autour de la prévention et de lasécurité routière. Des actions préalables

AGIR : MODE D’EMPLOI

Roulez

jeunesse !Appartenant désormais à la grande famille

de la Caisse à Savon, le Push-car est un engin de fabrication artisanale possédant au moins

trois roues et un système de direction. L’activité Push-car est une activité scientifique

et technique donnant la possibilité aux enfantset aux adolescents de s'affirmer, de s'organiser,et de prendre des responsabilités dans le cadre

d'un projet collectif.

Les prochaines coursesSeine-Saint-Denis : mercredi 1er juin 2005 de 10 h à 18 h, parc départemental de la Courneuve sur le thème de « Jules Vernes »

Val-d’Oise : mercredi 8 juin 2005 de 10 h à 18 h, parvis de la préfecture de Cergy

HommageC’est à l’âge de

quatre-vingt-deux ans que Raoul Dubois nous

a quitté. Plus jeune instituteur de France

au début de la secondeguerre mondiale, militant

actif et engagé toute sa vieau sein de diverses organi-sations, il est aussi l’auteur

de plusieurs ouvrages historiques. Passionné

d’histoire, de littérature, et de presse jeunesse,

il a participé à la créationdu magazine pour enfants

Jeunes Années.

Raoul Dubois a consacrétoute sa vie à l’éducation

et à la jeunesse. Il fut l’undes fondateurs des Francs

et Franches Camarades (Cf. Camaraderie n°260,

Paroles de Pionniers) et exerça de nombreuses

responsabilités au sein du Mouvement.

« Il faudra bien un jourfaire le nécessaire pourdonner aux enfants du

Monde, la part de bonheurà laquelle ils ont droit »

disait-il souvent.

passer du rêve d’ado à la réalité del’action plus mûrement pensée ?

Interviennent alors les rencontres,les échanges… Certes, la formationinstitutionnelle de l’École normale pré-pare au métier, mais l’ouverture à l’en-vironnement humain conduit versune vie encore plus passionnante, pluscomplète. Ainsi, à la faveur du mili-tantisme du délégué « Bourgogne – Lyonnais – Franche-Comté » desFrancs et Franches Camarades,René Durand, futur Président,mon adolescence rencontrel’adolescence du Mouvement.

René m’éveille, m’incite : « Hubert, des dizaines d’enfantsdes écoles sont livrés à eux-mêmeschaque jeudi. Avec d’autres norma-liens, tu pourrais venir jouer avec eux,les faire jouer… » Les dés sont jetés, lechemin est ouvert, même tracé sansque j’en aie vraiment conscience. Celava de soi pour moi et bien évidem-ment, le jeudi suivant, je me retrouvedans la cour de l’école de Saint-Clément parmi une centaine d’enfants,garçons et filles, avec une équipe dequelques normaliens et normaliennes,les anciens conseillant les jeunes enga-gés. Une vraie tâche de pionniers,accomplie en jouant ! A l’époque, la

bandonné à l’âge de11 jours et déposé àl’Assistance Publique,je ne suis pas né avecune cuillère d’argent

dans la bouche. C’est une famille depaysans du Charolais qui m’a élevé.Mon enfance est déterminante de mavocation. Devenu normalien, futur ins-tituteur, je me destine au service d’uneEnfance dont je pense ne pas avoirmoi-même fait partie. Une idée fixehabite mon adolescence : me consacreraux enfants, agir pour eux et avec eux,afin que nul ne puisse souffrir deseffets encore difficiles de l’après-guerre.

Raisonnement simpliste d’un adode seize ans ? Peut-être. Cependant,d’une façon plus ou moins réfléchie,chacun au départ, se trace un espoir devie engagée en direction d’autrui. Et àcette époque, l’Enfance s’est annoncéecomme le plus bel espoir d’engage-ment de ma vie. Aujourd’hui encore,elle demeure toujours la meilleurechance d’humanité.

Devenir éducateurEn 1950, l’adolescent que je suis,

ignorant tout de ce domaine, doitconstruire son projet de futuréducateur. Comment intervenir pour

A

PAROLES DE PIONNIERS

Aider l’Enfance... dès l’enfance ©

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Le débat a offert la possibilité derechercher le meilleur consensus entreles envies de chacun, les valeurs portéeset les propositions de fonctionnementde chaque groupe. Le vote a permis laprise de décision et la validation par lamajorité. Par cette démarche, l’équipede formation a mis les stagiaires ensituation de vivre la démocratie pourprendre les décisions concernant lacollectivité.

Par la suite, en milieu de stage, nousavons mis en place un temps decontrôle et de régulation des groupeset de leurs fonctionnements. Nousavons demandé aux stagiaires d’éva-luer la pertinence des modes de fonc-tionnement et si besoin, de proposerdes modifications, toujours soumisesau vote. Concernant la coopérative, ilest apparu le besoin de réajuster leshoraires pour permettre à tous d’avoiraccès aux consommations. En effet,il était initialement prévu d’ouvrir la« coopé » à 22h30, après la veillée,mais certains stagiaires n’en profitaientque très peu, ayant besoin de se cou-cher tôt. Ainsi, le temps de régulationa permis de revoir les horaires afind’ouvrir la coopérative après le repasdu midi, offrant un espace de convi-vialité et d’échange à un plus grandnombre de personnes.

Au sein des groupes, nous voyons l’intérêt de réfléchir sur les valeurs, ennous appuyant sur une pratique quo-tidienne et partagée. Cette réflexion-action pendant le stage amène toutnaturellement les animateurs stagiairesà adopter la même démarche avec lesenfants et les adolescents dans lescentres de vacances et de loisirs.

■ Erwan Cochet

Contact :Erwan Cochet Francas de la [email protected]

La formation préparant au BAFA est un moyen permettant d’appliquer les valeurs défendues par les Francas : humanisme, démocratie, liberté, égalité, solidarité, laïcité, paix. Cela implique de mettre en place dans toutes les sessions préparant au BAFA, un cadre permettant de façon consciente et explicite la mise en œuvre des valeurs et principes sur lesquels est fondé le projet des Francas et qui doit favoriser :- l’acquisition de savoirs, savoir être, savoir-faire, savoir faire faire,

- des relations harmonieuses entre individus à l’intérieur d’un groupe,

- l’apprentissage de la vie collective.Erwan Cochet, responsable de session dans la région Pays de Loire raconte comment cela s’est concrétisé à l’occasion du dernier stage qu’il a encadré, durant la Toussaint 2004…

p.10L’art de se cultiver

p.12Chantons ensem

ble

Carnaval à Châtillon-sur-Chalaronne

p.13La culture par l’Afrique !

p.14Art’Air

Festival de la création-Jeunes

p.15Bal pour les enfants

p.16Silence…

on tourne !

L’ensemble de ces propositions a étésoumis à un débat puis à un votedémocratique. Une fois les proposi-tions arrêtées, chacun s’est impliquéau sein d’un groupe thématique.

Chaque groupe a proposé un fonc-tionnement particulier à l’ensemble dela collectivité, stagiaires et formateursinclus. C’est sur ce temps que nousavons pu débattre et confronter lesidées et les modes de fonctionnementau regard des valeurs énoncées par lesstagiaires le premier jour.

Ainsi, grâce au groupe « coopéra-tive », le débat a amené les stagiairesà prendre conscience des notions departage et de solidarité dans leur fonc-tionnement. La discussion a permisde mettre en place un système desolidarité sur le stage, les stagiairesdécidant que les consommationsseraient un peu plus chères pour permettre de proposer des produitsgratuits accessibles aux stagiairesn’ayant pas de moyen financier.

FORMATION

Le BAFA :terraind’applicationde nos valeurs

Ont contribué à ce dossier : Brigitte Abraham, Michel Davoust, Agnès Doney, Nicolas Grondin, Irène Pequerul, Pascale Jacquemain, NellyMomas, Christine Roussey

stage étant en internat,nous nous sommes appuyéssur l’organisation de la vieen collectivité pour prati-quer nos valeurs. Dans notre

approche, l’équipe de formation a faitle choix de ne pas débattre longue-ment sur le sens des mots démocratie,solidarité ou laïcité, mais plutôt decréer des situations où les stagiairespourraient vivre ces notions au quoti-dien.

Dès le premier jour, nous avonsanimé un temps nommé « vivreensemble » dont l’objectif était d’or-ganiser les temps passés ensemble surle stage. Nous avons tout d’aborddemandé aux stagiaires, en petit groupe,de réfléchir et de réagir sur ce concept.Cela a permis, entre autre, de faire res-sortir des notions de respect, partage,tolérance, démocratie. Nous leur avonsensuite demandé de faire des propo-sitions pour organiser la vie en collec-tivité sur le stage, en s’appuyant sur lesvaleurs issues du brainstorming. Decette réflexion sont ressorties plusieursenvies : - la création d’une coopérative,- la mise à disposition de la documen-tation disponible sur le stage,

- la gestion du matériel commun, - la capitalisation des chants, jeux etveillées dans un livret.

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Le Conseil des ministres du 3 janvier 2005 a défini

quatre orientations principales de la politique

en faveur de l’éducationartistique et culturelle,

commune aux ministèreschargés de l’Education et

de la Culture. La première consiste à

recentrer l’action de l’Etatet développer les stratégies

partenariales (partenariatavec les collectivités territo-riales, groupes de pilotagepour l’éducation culturelle

présents dans chaque académie, création degroupements d’intérêt

public ou d’établissementspublics de coopération

culturelle, développementdes chartes départemen-

tales : « pratiques choraleet vocale » et « adopter

son patrimoine ».La seconde vise à mieuxformer les responsables de l’éducation artistique

et culturelle par des coopé-rations accrues entre

les Directions Régionalesdes Affaires Culturelles

et les Instituts Universitairesde Formation des Maîtres

sur les dominants arts et culture.

La troisième a pour but demobiliser les établissements

culturels (musées…),en attribuant des subven-tions de fonctionnement

à ceux proposant desactions éducatives.

Enfin, la dernière orienta-tion favorisera la meilleure

prise en compte des nouveaux enjeux de

la société : meilleure infor-mation sur les œuvres

produites, et plus grandediffusion par Internet des

œuvres acquises par le Centre national de

documentation pédagogique. En parallèle, les dispositifs

européens rassemblantélèves, enseignants et

professionnels des arts etde la culture seront encou-ragés par un soutien accruaux programmes existants

(Socrates, Vinci et Strabon).

i l’on se réfère aux travaux conduits par leConseil scientifique des Francas, il y a unedizaine d’années, la culture serait tout ce quis’ajoute à la nature et nous fait humain,ce qui nous permet de construire notre rap-port au monde, aux autres et à soi-même.C’est à la fois un ensemble de repères déter-minés par la collectivité humaine et les dif-férentes collectivités d’appartenance ayanttrait aux rites, mythes, représentations col-lectives, valeurs morales, symboles, langa-

ge articulé et un ensemble identifiable de productionshumaines (outils, techniques, concepts, habitudes, com-portements).

Si l’appropriation par la personne de l’ensemble de sesrepères, sa capacité à les hiérarchiser, à en générer d’autresn’a jamais été un processus automatique, il est des périodesoù la tache est plus ardue. Nous vivons actuellement uneépoque particulièrement déstabilisante car liée à la perte desgrands modèles pertinents pour appréhender le mondesocio-économique et politique, à une accélération des évo-lutions dans tous les domaines de la production humaine,et à une ouverture sur le monde.

Eduquer à la culture

L’action éducative doitdonc être ambitieuse etvolontariste pour lesenfants et les adolescentsd’aujourd’hui. Commentleur faire découvrir certainsde ces repères et leur per-mettre de les intégrer demanière consciente etréfléchie ?

Les structures d’accueilset d’activités présentent uncertain nombre d’atoutspour relever ce défi : accueil des enfants dans leurdiversité et inscription de leur action éducative dans la viequotidienne et sur un territoire.

Les opportunités peuvent venir des enfants et des ado-lescents qui ne sont pas avares de questions quand ils sontconfrontés à des situations incompréhensibles. « Qu’est-ceque le nouvel an chinois ? Pourquoi des gens déposent-ilsdes fleurs devant des monuments ? Etc. ».

Ces occasions peuvent aussi s’ancrer dans les fêtes ducalendrier ou les manifestations nationales. Le projet de lamaison de l’Enfance et de la Jeunesse de Châtillon-sur-Chalaronne avec son Carnaval ou celui des centres de loisirsdans l’Yonne (p. 12) à propos de la fête de la musique, ensont des exemples. Chaque projet permet aux jeunes deprendre une part active dans ces évènements ponctuantnotre vie, de s’y exprimer, d’éprouver des émotions indivi-duellement et collectivement.

Le point de départ peut enfin être un souhait, une envied’adultes de faire découvrir un élément culturel. C’est le cas

du centre de loisirs Les-Roches-Brunes à Six-Fours (p. 13) oùl’équipe d’animation a pris les devants en faisant découvriraux enfants l’Afrique par le biais de la danse. L’initiativeest devenu projet collectif et s’est développée sur uneannée. Les questions, les sollicitations, les envies peuventêtre le prélude à des découvertes et des activités de plusou moins grande envergure.

Pour que ces actions revêtent une valeur culturelle, l’en-fant ou l’adolescent doit pouvoir saisir le sens, les originesdes différentes pratiques culturelles découvertes et pou-voir les mettre en relation avec les siennes dans le cadre duprojet. Des recherches peuvent être menées au préalablepar les animateurs ou avec les enfants auprès de leur entou-rage, dans des centres documentaires ou sur Internet. Ilimporte d’être dans le vrai et le réel et de faire, par exemple,la distinction entre jouer aux Indiens et aller à la rencontrede la culture amérindienne.

Art et CultureL’action culturelle peut aussi prendre appui sur les traces

laissées par les hommes tout au long de leur histoire autravers de multiples productions : ustensiles, constructionstémoignant des connaissances de l’époque, et des manières

d’appréhender le monde…Ainsi, le champ des sciences,des techniques et des tech-nologies offre un fondinestimable permettantde susciter le goût de larecherche, le plaisir de lafabrication.

Parmi les productionshumaines, les œuvres d’artoccupent une place singu-lière. Elles témoignent,à travers des langagesdifférents, de histoire del’Homme. Si leur abordsemble un peu ardu, il n’en

est pas moins essentiel car elles sollicitent notre sensibilitéet notre imaginaire et relient en nous ce qu’il ya de plusuniversel et de plus intime. Il est tout aussi important depermettre aux enfants d’expérimenter d’autres écriturespour exprimer leurs idées, leurs émotions. Nous entronsalors dans l’action artistique.

Les formes et les moyens d’y parvenir sont divers, commel’illustrent les deux témoignages pages 15 et 16. Dans lesLandes, des adolescents ont réalisé un film avec l’appuid’intervenants spécialisés. Dans le Doubs, les Francas ont crééun réseau d’artistes qui accompagnent les projets deséquipes de centres de loisirs tout au long de l’année.

Dans cette démarche, il est régulièrement fait appel à desintervenants, ou à des artistes. L’approche avec les jeunes destechniques et du processus de création nécessite souvent dessavoirs spécifiques. Par contre, la découverte des œuvres(peinture, théâtre, danse…) ne suppose pas obligatoire-ment d’encadrement spécifique ou de connaissance préa-lable. C’est à la portée de tous. Il est donc possible dans un

La Culture au sens générique est partout, on devrait plutôt parler des cultures.Tous les individus sont porteurs d’une culture reçue en héritage et d’une autrequi est construite. Les repères culturels sont partout et habitent nos environne-ments familiaux, scolaires, de loisirs, de travail.

S

L’art de se cultiver

temps formidables pour construire ces rencontres. Ces pratiques sont incontournables si l’on considère

que l’action éducative doit favoriser le développementharmonieux de la personne, l’acquisition de l’autonomie, etla formation du citoyen.

Elle peut aussi être l’objet d’engagement pour de jeunesanimateurs, comme en témoigne l’histoire des Francas deBourgogne (p 12). Le Mouvement des Francas peut accueilliret accompagner de telles initiatives. C’est une autre manièrede participer à ce vaste chantier.

■ Irène Pequerul, Déléguée nationale pratiques éducatives

Fédération nationale des [email protected]

premier temps, pour découvrir une œuvreartistique, de proposer une approchesensible, en utilisant des ressorts ludiqueset les échanges.

L’enjeu est d’offrir des occasions pouraborder les productions dans leur diversité, se familiariseravec, se forger des goûts, et stimuler la curiosité.

L’action artistique peut aussi se façonner à partir despratiques culturelles des enfants et des adolescents. C’est leparti pris développé par l’association Start’Air avec sonFestival Création (p. 14) : accompagner les amateurs enleur permettant de développer leurs pratiques, de seperfectionner, et de rencontrer des professionnels.

S’engagerL’action artistique et culturelle, c’est tout cela à la fois. Les

structures d’accueils d’activités constituent des espaces-

K



ous avons participé trois années de suite àcette manifestation. Les tranches d’âges viséespeuvent être multiples. Cela convient aussibien aux enfants de maternelle que deprimaire. Nous avons opté dès le début pourles primaires, d’une part, parce que le réper-toire leur était plus adapté, d’autre part,parce que les répétitions avaient lieu en soirée

(après l’école) et qu’il nous semblait difficile pour des mater-nelles de se concentrer à ces moments-là.

Il existait, après la seconde participation, un risque delassitude de la part des enfants. Mais cela ne s’est paspassé. En effet, nous avons basé la participation des enfantssur le volontariat et seuls ceux qui ont souhaité s’investir troisfois de suite l’ont fait. En revanche, il n’était pas questionqu’un enfant quitte le projet n’importe quand, puisquec’est réellement un projet de groupe.

Il y a plusieurs intérêts à faire participer les enfants àune telle action. Tout d’abord, cela leur permettait dedécouvrir un répertoire différent de ceux dont ils sontabreuvés quotidiennement. De plus, les chansons n’étaientpas exclusivement sélectionnées dans les chants dits « pourenfants » (Nougaro, Ferrer, Dutronc, par exemple). Lesenfants se rendaient donc compte qu’ils étaient capables,eux aussi, de chanter des chansons « de grands ».

Par ailleurs, les intervenants avaient une exigence dequalité que l’on n’a pas toujours en centre de loisirs et celadonnait aux enfants une idée des efforts que l’on doit four-nir pour chanter « beau et bien ». Ils apprenaient aussi às’écouter les uns les autres, à chanter en chœur, ils décou-vraient leur voix.

Enfants et animateurs : mode d’emploi du projet

Avant de démarrer le projet avec les enfants, les anima-teurs avaient la possibilité de participer à une formationorganisée en coopération avec l’École nationale de musiqued’Auxerre. Cette formation suivait deux axes : le travail dela voix, sa découverte et le travail du répertoire. Ces tempsde formation étaient particulièrement bien vécus par lesanimateurs. Ils leur permettaient de découvrir leur proprevoix, de se rencontrer entre animateurs de structures per-manentes sur un aspect bien précis et dans un même but.Ils y apprenaient également des jeux vocaux, à proposerensuite aux enfants.

Les animateurs apprenaient aux enfants les chants, et lesdeux intervenants de l’ADDIM (Association Départementalepour le Développement et l’Initiative de la Musique et de ladanse) venaient faire chanter les enfants. Quand à l’Ecolenationale de musique d’Auxerre, des musiciens venaienten soirée faire répéter les jeunes.

Les interventions des musiciens étaient l’occasion,pour les enfants, de découvrir des instruments ; celles deschanteurs étaient riches aussi dans le sens où les enfantsapprenaient à se placer, à chanter ensemble, et en rythme.

Dans le projet en tant que tel, c’est-à-dire au moment desrépétitions, les parents n’étaient pas impliqués. Mais dansla lignée du travail engagé par l’équipe d’animation ducentre auprès des familles, ils étaient invités à venir écouterleurs enfants chanter et c’était l’occasion de passer desmoments agréables tous ensemble !

Le passage sur scène s’est fait à deux occasions : l’une àSaint-Fargeau (en Puisaye), et l’autre à Auxerre. Ces tempsde spectacles étaient très positifs et importants pour lesenfants. Cela représentait l’aboutissement de leurs efforts

et ils pouvaient ainsi montrer à leurs parents, mais égale-ment à un public complètement extérieur au quartier, cequ’ils avaient appris et ce qu’ils savaient faire. Ces momentsde représentation étaient de grands moments de plaisirpartagés entre eux et avec des enfants et animateursd’autres centres de loisirs. Cet aboutissement était vraimentune aventure collective !

Maintenant que « Chantons l’été » n’existe plus, lesenfants ne chantent hélas plus au centre de loisirs. Nousn’avons pas vraiment su exploiter les acquis de cette action.C’est certainement le seul point négatif. C’est vraimentdommage, et ce pour deux raisons. Cette opération avait étélancée dans le but de donner envie aux enfants de chanteret aux animateurs de les faire chanter. Et puis, les animatricesavaient été formées au chant et je pense que nous ne faisonsdécidément pas assez chanter les enfants dans nos centresde loisirs !

En conclusion, je dirais qu’au-delà de ce dernier constat« négatif », cette opération a peut-être suscité des vocations.En tout cas, les enfants et les animateurs qui y ont participéau cours de ces trois années en parlent encore et nous engardons tous de très bons souvenirs !

■ Propos recueillis par Christine Roussey

auprès de Pascale [email protected]


Chantons tous ensemble

n

La fête de la musique est l’occasion dans l’Yonne, depuis maintenant plusieurs années, de réaliser « Chantons l’été ». Associant des écoles de musiques et des centres de loisirs, c’est près de quatre-vingt enfants de 5 à 12 ans accompagnés de leurs animateurs qui participent à cet événement chanté. Pascale Jacquemain, directrice du centre de loisirs des Rosoirs à Auxerre, nous livre ses impressions.

Un projet culturel sur le thème de l’Afrique

la fin de l’été 2004, l’équipe d’animationm’a fait une demande concernant la miseen place d’un projet sur le derniersemestre 2004 et l’année 2005.Le projet « A la découverte de l’Afriquepar le biais de la danse », en cohérence

avec les objectifs éducatifs de la structure, est nécomme cela.

A l’initiative d’un animateur, il a été présenté àl’ensemble de l’équipe, pour être accepté de tous.Une appropriation du projet ne peut-être effectué quepar une sensibilisation de la totalité de l’équipe, et unerépartition des tâches afférentes à la mise en œuvre.Après l’établissement de l’état des lieux et la conceptionde l’action, le projet a pu être réalisé.

Il a été décliné selon une fiche d’actions pédagogiques etméthodologiques.

En terme pédagogique, nous voulions que l’épanouis-sement de l’enfant soit favorisé à travers la danse. Il fallaitque cela il lui permette de tendre vers son autonomie. Celadevait aussi favoriser un intérêt pour un autre continent etde façon plus générique, un intérêt vers l’autre. Il fallaitque la connaissance de l’enfant vers les différentes ethniesd’Afrique soit plus importante et enfin que cela sensibilisel’enfant à la notion de respect, d’échanges et de partage.

Méthodologie de projetAvec la tenue africaine, différentes danses sont présentées

en début de séjour pour chaque groupe d’âge. Cetteméthode nous permet de sensibiliser l’enfant et d’obtenirson adhésion. Cela nous permet également d’établir le

planning en fonction de la demande réelle des enfants. Lelieu reste le même, les horaires sont établis par avance, etl’atelier est commun à toutes les tranches d’âges au rythmed’un mois par groupe. Un journal de bord est mis en placepour permettre l’évaluation des objectifs, pour repérer les

points importants à ne pas oublier de faire, pour releverce qui a fonctionné ou non, les incertitudes, et lesébauches de solution. Il ne doit pas être une contraintesupplémentaire, mais la mémoire de notre action. Des

comptes-rendus d’étapes, courts et thématiques, pargroupe de travail, sont relatés chaque soir. Des réunions

d’évaluations intermédiaires avec tout le collectifanimation nous permettent de nous poser ensemble

sur l’avancement du projet et d’étudier les solu-tions proposées, les adaptations à mettre enplace. Cela permet de maintenir le moral del’équipe, son implication et sa cohésion.

Les impacts du projet ont été nombreux.Pour l’équipe, outre l’envie donnée de déve-lopper d’autres actions (projet humanitairesur le Sénégal, décorations, apprentissagede quelques mots, initiation au Djembé) il

a aussi motivé pour découvrir d’autres conti-nents. Certains enfants ont pris de l’assurance,

ils ont osé se produire face à un public, malgréune certaine timidité. Pour les familles, il y a

interaction avec le « projet famille » instauré endébut d’année sur la structure, et prônant les présenta-

tions des travaux des enfants et les spectacles en fin deséjour.

Le choix un peu contraignant de cet atelier, ouvert à toutesles tranches d’âges, est néanmoins un atout permettant àtous les acteurs de mener conjointement le projet, selon desrègles clairement exprimées. Quelques difficultés ou rené-gociations peuvent apparaître pendant les vacances aucours desquelles du personnel saisonnier rejoint l’équipepermanente, sans pour autant bloquer les activités.

■ Brigitte AbrahamDirectrice du Centre de loisirs municipal Les Roches Brunes

[email protected]

Connaître l’Autre, c’est connaître ses habitudes, sa culture, ses pratiques artistiques... La curiosité d’aller vers cet autrepeut s’enseigner à tous les âges, toute l’année, et à travers une multitude d’activités. Brigitte Abraham, directrice d’un centre de loisirs de la commune de Six-Fours dans le Var, nous explique comment, avec son équipe d’animation, ils ont construit un projetautour de l’Afrique.

Carnaval. Elle travaille donc à la mobilisation de l’ensembledes acteurs (associatifs, institutionnels, individuels) pourla prépa-ration et la réalisation de l’événement. Elle proposeaux enfants de réaliser la Majesté Carnaval et la décorationde la ville.

Sa Majesté Carnaval, fil rouge de la préparation, trônependant deux mois au centre du hall d’accueil de la maisonde l’Enfance et de l’Adolescence ; chacun peut aller ajouterdes éléments pour la construire, l’habiller.

Les décors de la ville sont des d’objets collectifs différentschaque année, réalisés au cours de séquences étalées surdeux mois : des enfants de la Majesté Carnaval, des télévi-seurs-boîtes à chaussures montrant des scènes de vie…Ces objets sont mis en scène dans la ville, la semaine pré-cédente, par les enfants et adolescents.

Au travail !Les animateurs ont la responsabilité d’élaborer les pro-

positions, et de les concrétiser. La réussite suppose durenouvellement, donc de l’imaginaire et de la créativité.Pour y parvenir, chacun doit être curieux, et se documenter.Le travail en équipe est essentiel afin d’opérer des choix com-muns et de trouver les solutions aux obstacles techniquesrencontrés. Dans le respect de l’expression de chacun, les

animateurs stimulent aussi les enfants dans leur recherched’esthétisme. Il n’est pas indispensable qu’ils possèdentdes savoirs ou savoir-faire en arts plastiques, mais il doiventêtre capables de rechercher, de bricoler, et d’être en relationéducative avec les enfants.

La M.E.J. accueille aussi des parents qui souhaitent dansune démarche collective prendre une part active au Carnaval.Depuis deux ans, un atelier est mis en place le samedimatin sur six séances. Les parents de plus en plus nom-breux, se retrouvent afin de réaliser des objets : grossestêtes, masques qui roulent... Ils ont travaillé cette année surdes sacs à dos imaginaires. Franck, l’un d’eux, s’exprime ences termes : « C’est un moment incontournable à planifierdans les premiers mois de l’année. Passer du bricolage« utile » ou bricolage « créatif » c’est pas facile ! L’ambiancestudieuse de ces samedis et l’association de différentescompétences nous permettent heureusement d’appré-hender toutes les questions liées à la créativité ».

■ Michel DavoustMaison de l’Enfance et de la Jeunesse

Avenue Clément-Désormes 01400 Châtillon-sur-Chalaronne

Tél. : 04 74 55 43 58

ui n’a pas au cours de son enfance, participé à undéfilé de Mardi Gras ou de Carnaval ? Pour mémoire, Carnaval n’est pas qu’une fête pour lesenfants. C’est un ensemble de réjouissance popu-laires, de mascarades, se déroulant dans l’espacepublic, chacun étant invité à se masquer pour nepas être reconnu et s’autoriser ainsi toutes les liber-tés. Il se déroule sur plusieurs jours. Son origine

remonte bien avant la Révolution Française. Quant à MardiGras, il précède une période de 40 jours appelée Carêmefaite de privations pour les chrétiens, tandis que le Carnaval

la clôt. C’est une manifestation destinée aux enfants. A Châtillon-sur-Chalaronne, le choix a été fait d’organiserun Carnaval auquel toute la population est conviée, et

qui s’étale sur huit jours. Le point culminant est le défiléspectacle qui se déroule sur une après-midi. La parade estouverte par sa « Majesté Carnaval », marionnette géante qui

sera brûlée en fin de journée. La parade est composéede la population déguisée et l’on peut assister à

des spectacles. Il n’y a pas vraiment de thèmeposé afin de préserver le plus de liberté pos-sible. La décoration réalisée par les enfants

et adolescents du centre de loisirs, et l’enviede passer un moment ensemble en faisant la fête

sont les éléments fédérateurs.La Maison de l’Enfance et de la Jeunesse (M.E.J.) qui

organise le centre de loisirs, a pour mission l’organisation du

Carnavalà Châtillon-sur-Chalaronne A

La culture par l’Afrique !

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La question principale posée par un certain nombre de directeurs de centres est : « Est-ce que les jeunesanimateurs ont encore envie de chanteravec les enfants et les jeunes ? » Réponse ci-dessous avec Christine Roussey,formatrice, mais aussi compositeur et interprète de chants pour enfants, qui nous raconte une expérience actuellement vécue… que l’on espère voir plus souvent !

out a commencé lors d’un stage BAFA approfon-dissement « musique et activités d’expression »organisé par les Francas de Bourgogne en avril 2004.Quatre jeunes animateurs férus de musique, dechant et une formatrice, moi-même, ayant envie defaire partager leurs passions aux enfants et auxjeunes, se sont dit qu’il serait bien de mettre à pro-

fit leurs envies et connaissances. Il ne fallait pas que cetterencontre durant le stage « s’arrête là », sans rien après.

Le groupe se réunit au rythme d’une répétition tous lesquinze jours. C’est avec Jérémy à la guitare, au banjo et auxautres instruments à cordes, Camille qui fait les voix et estau clavier, Marie-Ludivine à la flûte traversière notamment,et Mathieu « pièce rapportée d’un stage précédent » à laguitare et au chant, que je chante et que je joue des petitespercussions en tout genre. La moyenne d’âge, sans moi, estde 20-22 ans.

Les objectifs sont clairs. Il s’agit en premier de partageravec des enfants et des jeunes des moments de plaisir parle chant et la musique, ensuite de faire découvrir à cespublics un répertoire et des artistes inconnus, non diffuséspar les médias. Et enfin de former d’autres jeunes animateurspour que la musique et la chanson ne disparaissent pasde nos centres de loisirs.

Le rêve devient réalitéAvoir un projet c’est bien, mais il s’agissait ensuite de

le concrétiser. La première rencontre fut brève :autour d’une table, avec un tas d’idées (enre-gistrer un CD, monter un groupe, créer unfichier…), des instruments et des partitions.Mais rien n’en est ressorti ! On a causé,causé et encore causé. Eh oui, on abeau partager les objectifs, ilfaut bien se décider sur lesmoyens.

our les centres de loisirs la mise en place d’un pro-jet culturel peut s’effectuer par une interventionhebdomadaire sur un trimestre ou sur l’année, oupar demi-journées durant au moins une semaine.La régularité permet une approche approfondiedes pratiques artistiques proposées, ainsi qu’unecomplicité marquée entre les enfants, l’animateuret l’intervenant. Durant l’atelier, l’animateur aide à l’encadrement

des enfants, mais un certain intérêt pour l’activité est sou-haitable pour aider à la motivation des enfants, et pourcréer une homogénéité avec l’intervenant. Il est aussi impor-tant qu’il ait saisi toutes les étapes techniques afin d’aiderles enfants qui rencontrent une difficulté quand l’artisteest déjà sollicité.

Intervenir en centre de loisirsLe centre de loisirs est une structure qui, par définition, met

en valeur le « loisir », et de manière générale, le « ludique ».L’école présente une certaine rigidité, une exigence et unencadrement dont l’enfant s’abolit temporairement autravers des centres. L’intervenant doit tenir compte decette souplesse. Pour ma part, je trouve cet aspect trèsintéressant puisque les arts plastiques, et les activitésculturelles globalement, ont besoin du ludique, de l’imagi-naire et font une large place au plaisir. Mais trop de liberté

tuant la liberté, il est évident que rigueur et exigence sontnécessaires au bon déroulement d’un atelier aspirant àl’éveil culturel. La difficulté réside donc dans le fait detrouver un juste équilibre entre tous ces éléments.

Ces structures accueillent des enfants de milieux sociaux-culturels variés, et leurs proposent une totale égalité detraitement. Cette qualité essentielle permet d’offrir à ceuxissus de milieux sociaux défavorisés un espace d’éveil auxactivités culturelles. Les supports visuels ou l’utilisation dematériaux peu courants facilitent l’intérêt des enfants.

Première foisLorsqu’un centre décide de monter ce genre de projet,

l’intervenant peut rencontrer certaines difficultés : les ani-mateurs et les enfants ne sont pas habitués, la structure peutêtre dépourvue d’un espace adapté à l’activité… Il est doncprimordial qu’une rencontre préalable ait lieu afin depréciser les besoins et les contraintes de chacun. Le but :intégrer régulièrement l’atelier dans le projet global pourqu’il devienne un moment attendu de tous. Etre au contactde jeunes animateurs ou d’enfants apporte beaucoup à

l’artiste. Plasticien ou non, il estrarement dans une bulle hermé-tique ; il se nourrit du mondeextérieur pour enrichir sa créa-tion. Pour moi, le contact avec lepublic est un ensemble de regardsportés, d’impressions ressenties, letout échangé entre des individusdifférents.

Je suis évidemment pour le déve-loppement de ce genre d’initia-tives ; mais il va de soi que lebon déroulement d’un atelierdépend de l’équipe d’animationet de l’intervenant, motivé etpédagogue. Ces éléments réunis,le résultat est forcément positifet le plaisir, partagé par tous !

■ Agnès DoneyPlasticienne


Depuis novembre 2003, certains centres de loisirs du Doubsaccueillent une artiste d’art contemporain. Titulaire de nombreuxdiplômes en arts plastiques, Agnès Doney, 33 ans, a complété sonprofil en passant le concours d'assistant d'enseignement artistique de la fonction publique territoriale. C'est avec cette double qualification qu’elle intervient au sein des centres de loisirs dans le cadre des ateliers Art'Air mis en place par l'Association des Œuvres

Educatives. Point de vuede l’artiste sur les relationsartistes - centres de loisirs.

PArt’Air

Bal pour les enfants

T

La carte des ressourcesculturellesC’est un service en lignepermettant de repérer les lieux, organismes ou personnes ressources pourmonter des projets artistiques et culturels. La carte recense et décritdes ressources dans chacundes domaines suivants : architecture, arts du goût,arts plastiques, cinéma, culture scientifique, danse,design, littérature,musique, patrimoine, photographie, théâtre. Les fiches sont classéespar département, par domaine artistique, et par type de structure. La recherche peut aussis’effectuer à partir de mots-clés.http://www.artsculture.education.fr http://www.sceren.fr

Au-delà des quinze jours de programmation (spectacles, ateliers dedécouverte, de pratiques et expositions), le projet Festival permetd’identifier, de repérer des individus ou des groupes en quêted’accompagnement matériel ou artistique, et à la recherche de

possibilités pour se produire. Si le Festival et les tremplins musicaux offrentcette possibilité, la mise en réseau et l’accompagnement permettent auxgroupes amateurs de pouvoir développer les répertoires, d’avancer dans lesrecherches artistiques, de progresser techniquement.

Le Festival suscite aussi des curiosités, des envies et constitue un moyen destimuler le développement de l’offre portée par les associations et autresstructures socio-éducatives tout au long de l’année. L’association Start’Air qui conçoit et organise le Festival cherche elle aussià travailler sur une offre plus en continue et plus diversifiée. Celle-ci estconstruite sur une activité cinéma itinérante, sur l’organisation de tremplinsmusicaux, de cafés concert, d’ateliers pour de la musique assistée parordinateur, de la danse africaine, du graff et les multimédias.

Un questionnement culturel et artistiqueSi l’objectif affiché est d’amener les adolescents et les jeunes à s’interrogersur leur culture et à la faire découvrir à l’autre, le Festival semble être la pier-re angulaire d’une politique jeunesse et d’une ambition culturelle pourcelle-ci. Il impulse une dynamique et un travail en profondeur au quotidien.

Le Festival se construit tout au long de l’année dans le dialogue avec lesadolescents et les jeunes, à partir de leurs envies, de leurs contacts etconnaissances. L’édition 2003 a proposé des découvertes axées sur lesCultures africaines et le Hip-Hop, l’Héroïc Fantaisy et les musiques électro-niques. Ce sont soixante à quatre-vingts jeunes qui se sont impliqués acti-vement dans l’organisation du Festival. Les animateurs engagés dans cette aventure n’ont pas de formation spéci-fique, mais ils témoignent tous un intérêt, voire une passion. Ils ont parailleurs acquis ou révélé au cours de leur formation et expérience les qualitésintrinsèques à tout animateur : la communication, la conduite de projet, lacapacité à savoir susciter la curiosité, la capacité de laisser aux adolescentset aux jeunes la liberté de s’exprimer en étant respectueux des personnes. Cette aventure se construit avec le temps et la persévérance. Il n’y a jamaistrop de projet culturel dans les structures d’animation socio-culturelle.Celles-ci sont bien placées pour pouvoir travailler avec la culture émergen-te et soutenir dans la passion et dans les loisirs, des pratiques et des enviesde pratiques des jeunes. Elles sont sans doute parmi les mieux placées dansle rapport au « tout public » et à « toute pratique ». Elles offrent souventles premières possibilités de rencontres, de représentations permettantainsi aux amateurs de se confronter à un public de spectateurs.

■ Nicolas Grondin Directeur adjoint de l’association Start’AirLoire-Atlantique - [email protected]

Festival de la création-JeunesAction culturelle rime souvent avec événement ou manifestation. Ce festival multiculturel, qui permet de mettre en scène les pratiques

des jeunes de 13 à 25 ans, se déroule sur un territoire où la diversité de l'offre et les possibilités de pratiques sont limitées dans les domaines académiques et surtout dans les pratiques émergentes. Pourtant les amateurs ne manquent pas, et le nombre de groupes postulant

pour accéder à des salles de répétition ou à des scènes ouvertes en témoigne.

La deuxième rencontre fut plus constructive, chacunayant réfléchi dans son coin. Très vite tout le monde esttombé d’accord sur l’idée de travailler sur une formule « Balpour enfants ». C’est un bal où le groupe chante, et où lesenfants de 3 à 10 ans, chantent et dansent. Soit il existe despas précis et après les leurs avoir appris ils évoluent seuls, soitla danse est libre. Ces bals durent entre 50 minutes et1h15. Donc, on pioche dans le répertoire d’Amulette,Bousingot, Moreau et Ibert, Christine Roussey et SteveWaring.

La troisième rencontre a permis de vraiment chanter, dejouer, d’enregistrer sur cassette pour que chacun puissetravailler seul. C’est lors de la quatrième rencontre queje leur ai annoncé les propositions que j’avais : un balà Créteil, une résidence de cinq jours à Mâcon et une inter-vention sur Migennes. Alors là, les réactions ont été immé-diates, cela fusait de tous les côtés : « Il faut qu’on bossevraiment », « On doit être bons », « On va se voir plus sou-vent et plus longtemps pour être prêts », « Il faut qu’on setrouve un nom de groupe », « On ne va quand même passe faire payer ! ». Après toutes ces considérations etréflexions, le groupe s’est mis au travail : musique, chansons,recherche d’arrangements, et notre « première » a eu lieule 19 mars.

L’aventure a plutôt bien commencé, maintenant, le groupeest assuré du soutien logistique de l’Association Départe-mentale. L’argent que nous allons gagner sera réinvestidans du matériel pour le fonctionnement du groupe oupour du matériel musical pour des stages.

Nous espérons donner une certaine régularité à ces balset pourquoi ne pas proposer à un groupe d’adolescents defaire de la musique avec nous. On pourrait leur montrer lesinstruments, les faire jouer… En tout cas, l’enthousiasme desmembres du groupe va grandissant. Pour en revenir à laquestion du début, eh bien oui, on peut être jeune etvouloir partager une passion avec des enfants. L’autre jour,un des membres du groupe m’a posé cette question :« Est-ce que tu crois qu’on milite en faisant ce groupe ? »Que croyez-vous que je lui ai répondu ?

■ Christine RousseyFormatrice

[email protected]

NLe groupe en pleine session !


Place des enfants etadolescents dans lesinstitutions culturellesLe patrimoine a pris une dimension socialeimportante. Qu’il soitarchéologique, artistique,monumental, ou urbain, ilest un élément importantde l’identité culturelled’une société. A partir desannées 80, les institutionsont réfléchi aux moyens de mettre le patrimoine à la portée du jeune publicen le rendant compréhen-sible et en éveillant le sensde l’observation et du jugement de celui-ci. Ainsi, le Centre des monu-ments nationaux organisele week-end « monumentjeu d’enfant » depuis 1999.Les 9 et 10 octobre derniers, 41 monumentsont accueilli à travers toutela France le jeune publicpour deux jours de décou-verte. Chasses au trésor,ateliers, enquêtes policières,cirques, visites costumées...ont permis de se sensibiliserau patrimoine tout ens’amusant. Pour en savoir plus :http://www.monum.fr

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Voyage sur la planète filles-garçons

D écouverte de soi, de son corps, de la sexualité, del’histoire des droits des femmes, des différences

avec l’autre. C’est ce que propose la nouvelle édition duGrand Livre des Filles et des Garçons. Cet ouvrage per-met aux 9-15 ans de se documenter de façon ludiquesur tous les sujets qui les interrogent : mieux com-prendre l’autre, faire bouger les vieilles habitudes dubleu pour les garçons et du rose pour les filles. Trèsillustré par de la photographie et des dessins, construitautour de l’esprit critique et de valeurs humanistes,il vise aussi à favoriser les échanges entre adultes et

préadolescents. Pour vivre au rythme des évolutions du monde…Le Grand Livre des Filles et des GarçonsBrigitte Bègue, Anne-Marie Thomazeau, Alain SerresÉdition Rue du monde – Format 20 x 30 cm – 96 pages – 22,50 e

Le métier d’animateur

Dans son numéro 36, la revue Agora seconsacre aux animateurs : formations,

compétences requises, activités… Des expertss’expriment sur le BAFA, la mixité, la façon depenser et de répartir dans le temps et l’espace lesactivités dans les centres de vacances, les valeursà partager et faire partager…Animateurs : formations, compétenceset valeurs – revue AgoraÉdition INJEP – 178 pages – 13 ewww.injep.fr/publication/agora/index.html

La culture au féminin

À la rentrée 2004, les éditions Bayard éditaient leurnouveau magazine culturel destiné aux jeunes

filles à partir de 16 ans : Muze.Chaque mois, tout ce qui fait le monde culturel d’au-jourd’hui y est abordé. De la littérature (présenta-tions et avis donnés sur des livres, des écrivains) àl’histoire, en passant par les sorties cinéma, la musique,les expositions, la danse, les particularités culturellesd’autres pays, les tendances de la mode, la beauté, oules rencontres avec les auteurs et artistes…, les articles

tentent de traiter un maximum de sujets intéressant les jeunes filles. Degrands dossiers thématiques sur des questions d’identité et des sujets desociété en regards croisés (histoire, psychologie, philosophie, sociologie…)sont également abordés pour aider à être mieux dans son époque. Pourquoise priver ?Muze – 100 pages – 5,90 e – www.bayardweb.com

Le Moutard contre le racisme

À l’occasion des semaines nationalesd’éducation contre le racisme, le deuxième

numéro de l’ouvrage collectif L’Homme, publi-cation consacrée à la connaissance del’Homme avec un grand « H », a été édité.Cette fois-ci, le thème est le métissage. Pourrépondre aux questions comme « le métis-sage, c’est quoi ? Que sont les migrations ?Qu’apportent-elles ? » et bien d’autres encore,le Moutard entraîne les lecteurs depuis la pré-histoire jusqu’à aujourd’hui. Les hommesn’ont cessé de se déplacer, de se mélangerles uns avec les autres et d’enrichir leur histoirecommune. A travers des articles, des illustrations, des tests, les enfants de8-12 ans, ainsi que les adultes, pourront trouver des informations utiles et claires.L’Homme, au fil des métissagesOuvrage collectif, réalisé dans le cadre du collectif national des semainesd’éducation contre le racisme Collection du Moutard en poche Tarif par lot de 50 exemplaires : 37,5 e, frais de port en sus.C. Gageot – Les Francas – Tél. : 01 44 61 21 31


ON EN PARLE ENCORE !

Montreuil, des livrespour les jeunes

oint fort de l’action menée tout au long de l’année par leCentre de promotion du livre de jeunesse de Seine-Saint-Denis, avec le soutien du Conseil Général de ce département,le salon de Montreuil fêtait, en novembre dernier, ses 20 ansd’existence.

C’est une occasion exceptionnelle de découvrir la richesse et la diver-sité de notre production et de s’intéresser aux tendances actuelles. Dans le domaine de la littérature, on a pu ainsi noter une forte progression du nombre d’exemplaires vendus en 2003, à la fois pource qui concerne les ouvrages destinés à la petite enfance, les fictionsou les documentaires, et, à un degré moindre, pour la bande dessinée.Mais cela ne doit pas faire oublier que la poésie, par exemple, reste leparent pauvre ou que des livres et des éditeurs ont encore beaucoup demal à se faire connaître.Presse distractive, presse éducative, mais aussi magazines d’actualité,de jeux, d’activités, ou encore presse féminine, presse nature, presseconsacrée à l’art et à la culture, à la lecture…, la presse pour lesjeunes a pu afficher l’étonnante richesse de son offre éditoriale et sacapacité de création à travers des journaux qui constituent sans dou-te le média le plus en proximité avec les enfants. Mais, là encore, celane doit pas masquer les difficultés de diffusion auxquelles sontconfrontés l’ensemble des éditeurs : augmentation des tarifs postaux,encombrement des kiosques…Si l’on considère que livres et magazines développent le goût de lire,favorisent la compréhension du monde et des autres, contribuentau développement affectif de l’enfant, il est essentiel que les structuresde loisirs jouent un rôle de médiation pour favoriser l’accès de tous lesenfants à ces médias et pour leur donner des occasions de les utiliser.L’ensemble des propositions garantit la pluralité de contenus et d’opi-nions et permet à chaque lecteur de participer au débat d’idées afinqu’il occupe pleinement sa place de citoyen dans la société.

www.salon-livre-presse-jeunesse.net

ette directrice a de suite relevé le défi : inté-resser des jeunes au cinéma en les mettant ensituation de réalisateurs, acteurs et monteurs,le tout en une semaine. La quinzaine de jeunes, âgés de 14 à 18 ansayant répondu présent, s’est donc retrouvéedans les Landes. Originaires pour la plupart deBordeaux, ils ont été hébergés dans un cam-

ping, près d’une base de loisirs. « Les jeunes n’ont pas ététrès nombreux à répondre. C’est vrai que ce n’était qu’unprojet, qui se faisait pour la première fois, et qui sortaitdes propositions estivales classiques ! » Un partenariat avecl’association « Cinéma dans mon cartable » et la présenced’Olivier, intervenant spécialisé dans la réalisation des courts-métrages et ayant l’habitude de travailler avec des jeunes,ont permis de réaliser le film sans trop de souci.

« Le fait que les jeunes aient été en nombre restreint afacilité l’encadrement. Pour faire le montage il n’y avaitqu’un seul ordinateur. Et comme nous voulions que tousprennent part à toutes les étapes de réalisation, il fallait tour-ner. Quinze c’est un bon chiffre. Le but était que les jeunesréalisent le court-métrage de A à Z. Ils ont donc commencépar réfléchir à un thème qui les inspirait, puis ils ont faitle casting des acteurs et très vite ils se sont mis à tourner.Ensuite il a fallu faire le montage des séquences. Ils ont éga-lement choisi la police du titre, réalisé la bande-annonce…Le titre ? Tueuse en fin de série. Ça parle d’une femme quifait les soldes et qui se rend compte qu’on a pris les articlesqu’elle voulait. Elle disjoncte et se met à tuer. Tout un pro-gramme mais c’est très drôle ! »

Et la culture ciné dans tout ça ?« Olivier leur a tout enseigné au fur et à mesure des besoinstechniques. Tous se sont très vite fédérés autour du projet.Le mélange des âges, des origines sociales a bien fonctionné.

Bien sûr, il n’était pas question de laisser les jeunes tournersans leur amener un minimum de culture cinématogra-phique. Mugron est un petit village, mais il est très actifen ce qui concerne la culture. Nous avons donc accompagnéles jeunes à la projection d’un manga, suivi d’une confé-rence-débat avec un spécialiste de ce genre de filmd’animation ».

L’équipe d’encadrement, composée de la directrice et dedeux autres animateurs, ne connaissait rien au montaged’un film avant cette expérience. L’apport technique leur aaussi été donné par Olivier. Et leurs avis sont unanimes« C’était très bien ». Le séjour était singulier mais au moins,chacun a pu agrandir sa culture générale.

Tous les soirs, une réunion était faite avec les jeunes pouravoir leurs impressions. Le dernier jour, un bilan plus géné-ral a permis de recueillir leurs avis : « C’était bien d’être aupremier plan de la technique, de comprendre comment çase faisait », « C’était vraiment bien et intéressant ».

ProjectionLe court-métrage a ensuite été visionné en avant-pre-

mière d’un autre film. La séance était ouverte à tous et lesparents invités ont été très surpris de voir ce que leursenfants avaient pu faire en si peu de temps.

Un CD-ROM du film a été offert à tous les jeunes et àl’équipe d’animation.

Ce printemps verra la seconde édition de cette initiative.Qui sait, peut-être que des futurs grands noms du septièmeart se trouvent parmi eux…

■ Propos recueillis par Nadia Astruc auprès de Nelly Momas, Directrice

Contact : les Francas des LandesE-mail : [email protected]

www.culture.frCe portail culturel produit,

édité et animé par le ministère de la Culture et de la Communication,

existe depuis fin 2003. Il rassemble plus de 5 000

sites Internet culturels,sélectionnés pour l'intérêt

et la qualité de leur contenu, ainsi qu'un

agenda culturel et un espace jeunes.

Véritable guide culturel à la disposition du grand

public, il se décline en 14 entrées thématiques :

archéologie, art contemporain, bibliothèques

et médiathèques, cinéma,culture multimédia, histoire

et archives, livres et littérature, musique,

musée, patrimoine monuments et jardins,

spectacles… et propose unaccès par région.

Pour en savoir plus :http://www.culture.fr

q

Culture

clic

P

Silence… on tourne !

C

Les colonies estivales sont souvent synonymes de sports, de plage… et pas forcémentde pratiques culturelles. C’est pourtant ce qui a été proposé aux adolescents de Mugron pendant l’été 2004. Retour sur des vacances culturelles et d’apprentissage,avec la directrice du séjour, Nelly Momas.

Le groupe de tournage du film devant le cinéma Entracte© Francas des Landes


CITOYENS DU MONDE

PARTENAIRES


visite d’étude m’a permis de mieuxappréhender l’action d’un animateurprofessionnel de terrain.

Les multiples échanges animés surl’animation socioculturelle ou l’éduca-tion populaire ont réveillé chez moiquelques questionnements, toujourssans réponse hélas, comme c’est le caspour beaucoup d’animateurs : « Qu’estce que l’engagement ? Qu’est ce que lemilitantisme ? Où est la frontière ? »

Enfin, ce dont je reste persuadé,c’est que trop de questions tue l’ac-tion. Nous restons des professionnelsde terrain et nous devons éviter l’im-mobilisme.

Pour conclure, sinon nous allons phi-losopher, l’ambiance fut très conviviale,dans les moments de réflexions maisaussi dans les autres, où nous avons pulargement faire connaissance… Maisceci est une autre histoire…

■ Jérémy MarmounierAnimateur au centre socioculturel

du Mas de la BeaussièreTél. : 04 94 21 38 63


ans le cadre de leurs actionsinternationales, Les Francasdu Gard participent à unesérie d’échanges baptisée« Break the Walls ». C’est à la

suite des événements du 11 septembre2001, qu’une rencontre de plusieursparticipants à Liège en 2003, a permisl’organisation d’un projet rassemblantdes participants suédois, italiens, fran-çais, jordaniens, palestiniens et israé-liens.

L’Association Départementale duGard participe donc à l’élaborationd’un échange de jeunes autour dela lutte contre les stéréotypes sur lemonde arabe en Occident.

Après une première rencontre descoordinateurs de chaque pays en Suèdeau mois de juin dernier, tous les parti-cipants font le même constat : lesattentats du 11 septembre 2001 ontentraîné une montée du racisme enOccident vis-à-vis des populationsmusulmanes et arabes. L’idée vient alorsde constituer un réseau d’échangesautour des différences multiculturelles,de la lutte contre le racisme et la xéno-phobie et des méthodes de lutte contreles stéréotypes. Mais à la veille dudépart, il semblerait que les difficultésde communication à distance puissentcompromettre ce projet qui avait pour-tant bien démarré.

Un projet de lutte contre le racisme

« Break the walls » : casser les murs.Au cœur de l’actualité, le nom de ceprojet correspond aux réalités du conflitisraélo-palestinien en 2003, au momentoù l’on assiste à l’édification d’un« mur de sécurité » par l’Etat d’Israël. Ils’agirait ainsi de freiner les terroristes

palestiniens. Mais notre projet entendtraiter tous les autres types de « murs »,en prenant conscience que ceux quis’érigent de part et d’autre ne sont pastous faits de béton.

Le premier échange de préparationorganisé en Suède (juin 2004) appar-tient à la catégorie des actions 5 duProgramme Européen Jeunesse. Il arassemblé les coordinateurs de chaquepays. Cette semaine a permis de définirune méthode d’action sur le thème duracisme. Casser les murs, c’est avanttout favoriser la rencontre des cultureseuropéennes et orientales dans le butde faire tomber les idées reçues. C’estaussi, rendre des jeunes acteurs dela lutte contre le racisme et élémentsfacteurs d’intégration dans leur proprepays. Cela ne signifie pas utiliserexplosifs et bulldozers. Au contraire,ce combat nécessite d’apprendre àconnaître et à comprendre l’autre, etd’utiliser des méthodes de gestion etde résolution des conflits, de non-violence. Nous avons donc discuté desreprésentations et des a priori que nousavions les uns sur les autres, sur nospays ou nos cultures. Nous avons éga-

lement défini des valeurs communeset pointé les similitudes de nos réalitéssociales nationales (manifestation duracisme, exclusion…). Pour finir, nousavons rencontré un intervenant venuprésenter l’A.R.T. (Agression ReplacementTraining : méthode d’insertion desjeunes et de résolution de conflits).

Et la suite ?Le projet « Break the walls » doit

aujourd’hui se poursuivre en Jordanie,par l’échange en lui-même. Cinq jeunesde chaque pays vont se rencontrer enavril autour d’ateliers sur l’interculturel,les stéréotypes, la lutte contre le racis-me, les méthodes de non-violence. Ilsont entre 16 et 18 ans, et pour ce quiest des participants français, sont tousanimateurs. De retour en France, ilspourront donc réinvestir cette expé-rience auprès des publics jeunes. Il estaussi prévu de créer un site web afin deprésenter les ateliers créés au cours deces deux échanges. Le réseau constituépourrait aussi donner lieu à deséchanges individuels de jeunes.

A ce jour, nous sommes sans nou-velles de l’équipe jordanienne depuisplus de deux mois. La rencontre d’avrilsemble donc être compromise. Pourle reste de l’équipe, il n’est pourtantpas envisageable de laisser ce projets’évanouir.

■ Cécile Laurans Animatrice du pôle ressource

européen et international, Francas du Gard

[email protected]

d

Solidarité Enfants d’Asie

Une collecte pour Unicef Urgence Enfants d’Asie a été organisée par lescommerçants et les élèves des écoles de Salies (Pyrénées-Atlantiques) etde son canton. Des jouets, des CD, des cassettes vidéos ont été déposéspar les enfants dans les écoles, les collèges, les crèches, les haltes-garderies,

les commerces et l’Office du Tourisme. Une braderie de tout ce qui avait étécollecté a ensuite été réalisée le 5 février.

Depuis début septembre, les enfants fréquentant le centre de loisirsgéré par les Francas, découvrent cultures et paysages du monde : dela région de Salies d’abord, puis du continent africain et enfin del’Europe.

Comprendre les cultures étrangères et venir en aide aux enfantsqui en ont besoin, c’est ainsi que pourrait se résumer le programme de

l’année en cours pour les enfants de la région.

Gortatole 2005

Rencontre avec le maire de Hallstahammars, Suède, juin 2004

L’équipe de Break the Walls, à Hallstahammar

en juin 2004.

les murs

“Casser les murs,c’est avant tout

favoriser la rencontre des cultures européennes et orientales dans le but

de faire tomberles idées reçues

”

Les Francas du Gard

Le Western Education Library Board(WELB) d’Irlande du Nord est l’autoritélocale en charge des questionsconcernant l’éducation, les bibliothèques et la jeunesse en général dans 4 districts : Omagh, Derry, Strabane et Limavady.

Fondé en 1973, il est légalement responsable du système scolairepublic primaire et secondaire de ses districts, il doit se soucier des besoins en matière d’éducationpré-scolaire, et est responsable desservices jeunesse et des bibliothèquespubliques et scolaires des districts.

Le WELB fournit et gère 12 crèches,194 écoles primaires, 10 écoles spécialisées, 36 écoles secondaires, 4 lycées et 16 bibliothèques. Il soutient également les structuresd’accueil de jeunes (plus de 400groupes de jeunes sont enregistrés)et gère les centres jeunesse de ses districts.

Des objectifs variés- aider les jeunes à devenir

des individus responsables et à s’intégrer socialement,

- promouvoir la sécurité sociale desjeunes en assurant dès que possibleleur protection, leur sécurité et leurs droits,

- porter une attention particulièreaux besoins des jeunes (5-25 ans),notamment lors du passage de l’enfance à l’adolescence,

- regarder les jeunes dans un contextecommunautaire et de ce fait souteniret coordonner leurs initiatives en collaborant aux côtés d’autresagences et organisations de jeunesse,

- fournir des services de qualité prenant en compte l’intégrité, lesmoyens financiers, la performance,l’évaluation et la créativité.

Le Service Jeunesse soutient les écoles, les clubs, les centres de jeunes et les autres organisationsde jeunesse actives dans le champ du développement personnel, du loisir, du travail en communautéet des questions environnementales.

Le partenariat WELB - Francas a commencé en 2001. L’Irlande duNord offre une grande diversité de thématique pour les échanges de jeunes, des activités de plein airaux séminaires de réflexion sur la relation intercommunautaire.

■ ContactRonnie RussellSenior Youth Officer [email protected]

CAss tneDu 4 au 8 janvier 2005, les Francas ont organisé une visited’étude à Gortatole en Irlande. En tant qu’animateur, j’ai pu y participer. Voici mes quelques impressions.

ette opportunité étaitimportante pour le Centresocial et socioculturel duMas de la Beaussière àGarde, dans lequel je tra-

vaille. Nous avons pour habitude d’or-ganiser des séjours internationaux,essentiellement pour des raisons géo-graphiques, avec des pays du bassinméditerranéen (Italie, Maroc, Tunisie).La visite en Irlande nous permettaitdonc de répondre à nos envies d’ou-verture aux pays du nord de l’Europe. Nos attentes étaient de rencontrer desinterlocuteurs de terrain européenssusceptibles d’être intéressés par nosprojets d’échanges, et trouver desthèmes correspondants à nos problé-matiques sociales telles que la luttecontre la discrimination.

L’expérience fut aussi enrichissantepour ma pratique d’animateur. À 23 ans,un BEATEP (Brevet d’Etat d’AnimateurTechnicien de l’Education Populaire)récemment obtenu, salarié à pleintemps, et motivé pour co-animer unprojet avec un groupe de jeunes, ladifficulté venait de pouvoir intégrer unréseau de partenaires pouvant m’ai-der dans cette démarche.

Dans sa pratique, l’animateur n’estpas isolé et doit se donner les moyensde rencontrer des personnes ressourcespour le conseiller, l’orienter. C’est ceque m’a permis la rencontre en Irlande.Je reste persuadé qu’un projet est lasomme de compétences de plusieurspartenaires, ne participant pas forcé-ment au projet dans sa réalisation fina-le. Accepter de dire « je ne sais pas » etaller à la rencontre de personnes quiont l’expérience permet de donner unevéritable envergure à nos projets d’ani-mateur. Le fait de participer à cette

cCinq jeunes gardois accompagnés de deux animateurs sont sur le point de partir en Jordanie en avril 2005.

Le groupe après la sortie spéléo(une des activitésproposées lors du séjour).© WELB



ZOOMS SUR VOUS

« 100.7 FM, à vous les élèves ! »

Les élèves du collège Maryse Bastiéd’Ingrandes-sur-Loire ont accueillidurant la semaine du 31 janvier

au 4 février, la radio itinérante desFrancas de la Sarthe. Ce fut l’occasionpour eux de passer derrière le microet de ne plus être que de simplesconsommateurs. Aux heures d’école,les auditeurs de la fréquence ont toutsu de la vie du collège. Sous la conduitedes professeurs, en plus des journauxquotidiens d’informations nationales,ou de la présentation d’ouvrages litté-raires classiques, des émissions ont étépréparées par les élèves eux-mêmes.Elles traitaient de sujets correspondantà leurs préoccupations, le SIDA en tête.Un animateur technicien des Francas sechargeait de mettre ces sujets sur lesondes. A qui le tour ?Francas de la SartheÉcole Jules Ferry5, rue Jules Ferry72100 le MansTél. : 02 43 84 05 10E-mail : [email protected]

SARTHE

Des chantiers pour les jeunes

Nalliers, petite commune du sud de la Vendée, aux portes du Marais Poitevin, est doté d’unpatrimoine culturel et environnemental riche et varié. Les actions liées à l’environne-ment et la jeunesse ayant évoluées positivement, l’Office socio-éducatif a été créé en 1998.

Son but est de permettre à chaque citoyen de Nalliers de s’impliquer concrètement dans la vie dela collectivité. Dans un contexte rural, où les propositions ne sont pas aussi nombreuses qu’enville, l’ouverture culturelle, éducative et sportive est un axe fort du projet.

Une enrichissante expérience humaine. Depuis dix ans, les chantiers de jeunes bénévoles ont permis à un nombre de jeunesayant entre 16 et 20 ans de découvrir ce patrimoine original par le biais de diverses actions : rénovation de fontaines et d’unepasserelle piétonne, restauration d’un puits, de sentiers pédestres… C’est notamment en s’appuyant sur des artisans retraités quedes relations fortes sont nées entre jeunes et moins jeunes. Des contacts se sont établis dans le travail réalisé, le « faire ensemble »et la transmission des savoirs faire des anciens, mais aussi dans l’échange réciproque de connaissances. Le travail sur le chantiernécessite des règles précises de fonctionnement. Chacun y assume sa responsabilité dans l’exécution des travaux. Entraide,apprentissage du geste et découverte de ses capacités participent d’une sensation de bien-être. Enfin, un chantier c’est savoir appré-hender et respecter un patrimoine dans toutes ses dimensions.

Le chantier de jeunes bénévoles 2004. Du 30 juin au 9 juillet, le chantier 2004 a réuni sept jeunes de 14 à17 ans tous originaires du grand ouest, mais aucun de Nalliers. Le chantier fut organisé autour de quatre axesprincipaux : les travaux sur le chantier, les activités de loisirs autour de la vie quotidienne et son organisation, lestemps de repos et de respirations individuelles.

Les travaux. Rénovation d’une passerelle piétonne avec réfection des piliers en pierre, pose d’un tablier de boiset d’une main courante puis rénovation d’un cadran solaire abîmé par la sécheresse de l’été 2003. Ce dernier avaitété l’objet d’un précédent chantier. La pose d’un panneau d’information aux abords de celui-ci et d’unepetite passerelle pour y accéder ont également étéréalisés. La construction d’un plan incliné facilitantl’accès des handicapés sur le site d’activité des Perles aclos l’initiative 2004.

Quelles activités pour ce séjour ? Les temps de viequotidienne, en dehors des activités et du chantier, sont essentiels et il afallu prendre en compte le rythme et l’état de forme des participants. Il aété organisé une sortie « Action - Prévention » autour de la prise de risquechez les jeunes (saut à l’élastique le matin et débat sur la notion de prisede risque l’après-midi), des rencontres entre les jeunes du chantier et desjeunes locaux par la participation à une fête locale et des sorties culturelles,des activités sportives et de détente.

Les futurs projets. Le projet d’échange international autour d’un chantierde jeunes fait partie de l’évolution naturelle des activités jeunesse surNalliers. Cette volonté d’ouverture répond aussi à l’intérêt qu’il faut gagnerauprès des jeunes de la commune. L’objectif est de faire en sorte que lesjeunes deviennent les porteurs du développement local dans les dix ans àvenir.

Dany BoidéÉlu Office socio-éducatif de NalliersRue du 19 mars 1962 – 85370 NalliersTél. : 02 51 30 78 49 [email protected]

Sébastien MartinAnimateur départemental des Francas de Vendé[email protected]

VENDÉE

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« Bien manger…ça s’apprend ! »

C’est en partant de cette idée-là quel’association Rives de Vauvert, sou-tenu par l’Association Départe-

mentale des Francas du Gard, a organiséune opération de sensibilisation des dif-férents publics (enfants, parents, édu-cateurs, adolescents, enseignants, ges-tionnaires…) aux règles du mieuxmanger, du manger équilibré, et dumieux vivre ensemble. Le matériel misau point à Vauvert dans le cadre ducentre de loisirs et de la restaurationscolaire peut être commandé par lescommunes ou entités intéressées, sousforme de kit. Ces différents outils decommunication sont : l’autocollant del’opération, le set de table pouvant ser-vir d’affiche, les dépliants « Bien man-ger, ça s’apprend», «Bien manger pourmieux vivre ensemble», l’affiche et l’af-fichette vierges avec le logo, et enfin lecarnet de route «Bien manger, ça s’ap-prend». De formats pratiques, en papierépais, les dépliants et carnets de routepeuvent s’emmener partout. Bon appétit !Francas du Gard10, rue Henri Dunant Le Clos d’Orville30000 NîmesTél. : 04 66 02 45 66E-mail : [email protected]

GARD

Jeunesse constructive !

Les Francas du Doubs ont organiséen janvier un festival pensé pourles 13-17 ans : le Cap’Cité. C’est

pour répondre à un besoin d’agir endirection de ce public que cinquantebénévoles ont encadré cette opération.Inscrit dans le cadre de la politique dela ville et financé notamment par leministère de la Jeunesse, des Sports etde la Vie Associative. Ce festival voulaitoffrir aux jeunes la possibilité de sevaloriser, en montrant grandeur natureleurs capacités artistiques : arts de lascène (musique, groupes) et arts visuels(ateliers BD, graff, jeux en réseau). Unespace info leur a permis de trouverdes renseignements et des ressourcespour progresser dans leurs arts ou pourparticiper au prochain festival. Jean-Pierre Vauclair, animateur principalde l’action, conclut : « Les retours sonttrès positifs, nous avons déjà des jeunesqui veulent s’inscrire pour l’année pro-chaine ! Pour ces adolescents, ce fut unmoyen de montrer une image positived’eux-mêmes. Au-delà des chiffres, c’estl’élément le plus important. Pour lesFrancas, on a pu resserrer les liens entreanimateurs. Ce n’est qu’une premièreétape. Maintenant il nous reste àaccompagner les jeunes dans leursprojets en leur donnant les moyens decontinuer. »Pour en voir plus : www.emediarchive.com/daniel/AEP/capcite2005/index.html (plus de 150 photos vous attendent !)Francas du Doubs12, rue Renaud de Bourgogne25200 MontbéliardTél. : 03 81 99 87 00E-mail : [email protected]éane.com

DOUBS

Quinzaine d’éducationcontre le racisme !

Dans le cadre de cette manifes-tation, les Francas de Pau ontlancé, avec l’aide de divers par-

tenaires, une animation pour sensibili-ser les jeunes aux Droits de l’Enfant, àla tolérance et au respect. « Carnet devoyage en France… pays des diffé-rences », tel est le thème que huitcentres de loisirs de la région ont tra-vaillé. Le but est de réaliser un jeucoopératif pour le 5 avril, date de miseen vie de ce projet. Dans ce jeu inter-actif, ils devront jouer collectivement etnon individuellement, auront desobstacles à franchir, devront combattrela précarité, la différence, ou le racisme.Au final, plus de cent enfants réfléchi-ront et agiront ensemble. Une belleaction de sensibilisation aux différenceset à l’enrichissement qu’elles nousapportent !Francas des Pyrénées-Atlantiques12, rue des Alliés64000 PauTél. : 05 59 84 01 01E-mail : [email protected]

PYRÉNÉES-ATLANTIQUES

Devenir de vrais citoyens !

Les Francas d’Ille-et-Vilaine ont pro-posé, le 3 février, à tous les délé-gués des élèves du collège

François Grudé de Rennes, de com-prendre la notion de citoyenneté et detenter de l’appliquer. Partant du prin-cipe que devenir citoyen nécessite unapprentissage et une pratique conti-nue, divers ateliers comme la réalisationd’affiches, ou une réunion sur les droitsde l’Enfant, ont été organisés. Chacuna pu apprécier ce que voulait dire« être un citoyen » aujourd’hui. Denombreux projets ont été pensés parles collégiens lors de cette journée :repas à thèmes permettant de décou-vrir des ingrédients utilisés dansd’autres pays, création d’une radio aucollège diffusant des informationsconcernant l’univers des jeunes àl’heure des repas… On ne peut queleur souhaiter de voir ces intentions setransformer en réalité.Francas d’Ille-et-VilaineCentre Alain Savary187, rue de Châtillon35200 RennesTél. : 02 99 51 48 51E-mail : [email protected]

ILLE-ET-VILAINE


Sofia28 ans, est une jeune directrice decentre en Guadeloupe. Lectricedepuis peu, son avis nous intéresse.

« Je regarde en premier le sommaire etje vais lire les articles qui m’intéres-sent. Et ils sont nombreux ! Mais jesuis obligée de faire comme ça car jen’ai pas beaucoup de temps. (…) Jechoisis en fonction des thèmes qui peuvent m’être utiles dans montravail, pour me cultiver, pour avoirdes informations que l’on n’a pas tou-jours en Guadeloupe. Ça me permet de compléter avec ce que jesais. (…) Il est vraiment bien fait, lesarticles sont intéressants et il n’est pasrébarbatif, peut-être grâce aux cou-leurs. (…) Camaraderie répond à ceque j’attends de ce genre de magazine.(…) L’engagement associatif des jeunesaujourd’hui est moindre. Je me deman-de ce qui pourrait les remobiliser etce qui fait barrière dans leur mobili-sation justement. Je me dis que c’estavec des supports comme celui-ci quel’on peut peut-être susciter leurs inté-rêts et leur participation à la vie duMouvement. »

Julien20 ans, formateur à l’AssociationDépartementale de Bretagneà Saint-Brieuc, il porte un regard critique.

« C’est intéressant et instructif. Je le lisentièrement : tout est bon à prendre !En plus de nous donner des informa-tions sur ce qui se fait ailleurs, ça nousdonne des idées, nous permet de com-prendre pourquoi ça marche, de com-parer avec ce que l’on fait et d’en tirerprofit. Ce serait bien aussi de montrerdes actions qui auraient eu des pro-blèmes car c’est constructif. Au moinson saurait ce qu’il ne faut pas faire,les bêtises à éviter ! (…) Je pense quec’est plus un support pour les anima-teurs que pour les formateurs, car lesarticles nous livrent des connaissancesnous permettant d’être plus compé-tents dans l’action. (…) Il manquaitavant les références de certains auteurset c’était dur de les interpellerdirectement. J’ai l’impression que çachange. (…) Je pense que c’est superintéressant de permettre aux gens dedire ce qu’ils ressentent. Même pournous ensuite, on peut en reparler enpetit groupe. C’est un bon support dediscussion, d’information, d’intégra-tion dans l’association départementa-le, d’analyse de la situation. C’est unmoyen de favoriser les relations entrejeunes et moins jeunes. »

Avec une moyenne de 21 000 lecteurs réguliers, Camaraderie est votre magazine

d’information sur l’action éducative et sur votre contribution en tantqu’animateur. Certains d’entre vous, présents au Congrès de Nantes, nous ont livré leurs impressions et leurs attentes. N’hésitez pas, à votre tour, à nous faire parvenir vos réactions,idées ou témoignages sur vos expériences en animation ! Pour que ce magazine soit encore plus « votre » magazine…

C’EST À VOUS


AbdelActuellement lycéen à Vierzon, il est très impliqué dans la vie de la Fédération. A 19 ans, il estdéjà formateur et élu. Il nous parlede Camaraderie.

« Je le lis régulièrement et entièrement,et c’est très intéressant. Même si je nesuis pas toujours d’accord avec tout, çaenrichi ma culture personnelle. (…)Comme il y a des professionnels quiparlent, on peut savoir ce qu’ils pen-sent, se familiariser avec le langage dela profession, connaître ce qui se faitdans d’autres associations départe-mentales. C’est comme ça que l’onpeut avoir un grand panel d’idées. (…)La lecture du Camaraderie m’apportedes éléments pour mon travail. En tantqu’animateur et formateur. J’y trouvedes idées d’autres associations dépar-tementales que je n’hésite pas ensuiteà reprendre dans mes animations. Jereprends les jeux et je les refais à masauce ! (…) En lisant les articles, onvoit comment la jeunesse est définie,comment elle est pensée, et ça mepermet de me remettre en cause. »

Des mots des régions

&


problème, un annuaire de sites Webrelatifs à la nature.

Éducationà l’environnement

D’un point de vue plus pédago-gique, certaines rubriques peuvent êtreexploitées « au quotidien ». Elles expo-sent les gestes que chacun d’entrenous peut faire ou enseigner pourprotéger l’environnement. « Éducation-formations » traite en particulier desformations reconnues accessibles àtous et classées par catégories, pour seformer à l’environnement et éduquerensuite les autres. Que ce soit pourdes personnes ayant en projet de deve-nir enseignant, animateur, ou pour uneculture personnelle, chaque individuintéressé par le sujet peut trouver unefaçon de s’instruire. Dans le secteur del’animation socioculturelle, les Centrespermanents d’initiation à l’environne-ment (liste disponible à l’UNCPIE –Union Nationale des Centres Permanentsd’Initiation à l’Environnement) recruterégulièrement des animateurs. Dansles centres de loisirs, les activités natureou sensibilisation à l’environnementne manquent pas, et les spécialistesdans ce thème sont appréciés.

Ce site est un outil supplémentairequi peut enrichir la démarche desFrancas : « Vivre l’éducation relative àl’environnement avec les enfants etles jeunes pendant les temps de loisir ».

En plus d’indications théoriques surles filières à suivre, des noms et coor-données d’organismes formateurs,d’acteurs et de partenaires engagés

La Fête des Enfants Pendant les vacances

de printemps, dès le 25 avril, les enfants

âgés de 4 à 12 ans pourront participer

à des ateliers ludiques et éducatifs en l’honneur

de la Fête des Enfants. Pour la deuxième année

consécutive, treize centrescommerciaux s’associent

à WWF afin de sensibiliserles enfants à la protection

et à la préservation de la planète. A travers

des ateliers créatifs, des pôles ludiques, des

décor-animations variés, ils pourront apprendre

à réduire la consommationd’eau, connaître les gestesqui économisent l’énergie,

découvrir les méthodesfaciles pour trier

ses déchets… et devenir de véritables éco-citoyens

au quotidien !Pour connaître

les centres participants : www.fetedesenfants.fr

L’environnement naturel qui nous entoure n’est pas immuable. Nous entendons cela tous les jours et beaucoup d’entre nous se mobilisent pour conserver ce patrimoine.Cette sauvegarde passe obligatoirement par une prise de conscience de la situation

actuelle et par la transmission d’actions, de réflexes écologiques, d’habitudes à prendre

dans ce sens. Les enfants d’aujourd’hui seront les adultes de demain et c’est à eux que reviendra

la charge de continuer à préserver la planète. Afin de les sensibiliser le plus tôt possible, il existe

les activités nature et de plein air. Celles-ci peuvent s’accompagner de jeux-quizz

sur l’environnement ou de discussions ayant pour but de les informer de façon générale sur ce thème. Pour nous aider, pourquoi ne pas aller sur le site www.planetecologie.org

ès la page d’accueil leton est donné, un fond vert

nous rappelle la couleur sym-bole de la nature. On y trouve

aussi des références à diverslivres et magazines, des informa-

tions générales sur l’actualité écolo-gique, la possibilité de trouver des dos-siers de réflexions sur des sujetsd’actualité…

Lorsque l’on s’intéresse de plus prèsau menu déroulant, on se rend comp-te que le site a tenté de balayer l’envi-ronnement de façon large. Si l’on dési-re avoir des informations sur lesvolontés politiques en termes d’éco-logie, des détails sur l’histoire de laprotection environnementale ou avoirla liste des pionniers qui ont marquél’histoire de 1830 à nos jours, de l’ex-plorateur allemand Alexandre deHumboldt, au Commandant Cousteauou à l’anglaise Barbara Ward, tout estprésenté ici. D’autres thèmes de don-nées générales sont accessibles : qu’est-ce que les éco-industries, l’action descollectivités locales ou comment édu-quer les citoyens des communes à fai-re attention à l’environnement, lesdates clés des positions gouvernemen-tales françaises mais aussi mondiales,des statistiques sur l’état de l’environ-nement en Europe, les fondements entermes de droit environnemental, laprésentation des associations et ONG(Organisations Non Gouvernementales)œuvrant pour la protection et la sau-vegarde de l’environnement, des res-sources documentaires, un dictionnai-re des termes utilisés fréquemment etdont la définition exacte peut poser

WEB TOUR

LaNature, ça s’apprend !

utiles à connaître sont mis en ligne.Seul bémol au site : certaines de cespages ne sont pas encore accessibles,mais le seront bientôt. Enfin, on trouveun récapitulatif des différents métiersde l’environnement existants.

Réseau École et NaturePour ceux qui seraient motivés par

ce créneau, ils peuvent se reporter auGuide pratique pour monter sonprojet d’éducation à l’environnement(édition 2002, 300 pages, 17,37 e) duréseau École et Nature. Ce réseau,accessible sur le site www.ecole-et-nature.org se veut être un réseau auservice de tous ceux qui font de l’édu-cation à l’environnement. Des outilspédagogiques, tels que des supportsaudiovisuels, informatiques, des expo-sitions, des jeux, des valises, un réper-toire des centres de ressources et desséjours de vacances environnemen-taux, sont disponibles.

A nous de jouer !

■ Nadia Astruc


Camaraderie n°268

Documents

Transcript of Camaraderie n°268