Brest (Telecom Bretagne) Mooc-eiah-juillet 2014 : Les MOOC, une occasion historique pour redonner du...

Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de

Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL

[email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel

Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Les MOOC

Une occasion historique pour redonner

du sens à la présence … même à distance

© M. Lebrun, Juillet 2014

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a


Vers un principe de cohérence

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

ObjectifsMéth-Odes

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at

University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /

Open University Press, Buckingham.



Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

ObjectifsMéth-Odes

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at

University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /

Open University Press, Buckingham.



Outils

ObjectifsMéth-Odes

Cognitifs Méthodologiques Transversaux Métacognitifs Numériques ...

Ressources, infos Créativité Communication Production ...

Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration

Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation

Evaluation du dispositif

Questions d’objectifs Des nécessités …


Définir les compétences Un labyrinthe tautologique

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)


CCC

Définir « compétences »

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

http://bit.ly/compétences


Savoir, Savoir-agirLa place des technologies !

- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)


Des compétences individuelles

Des ressources internes

Des ressources externes

Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider

Internalisées

Des situations problèmes

J’ai un problème …


Une intelligence répartieExternalisées

Des ressources internes

Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider

Des ressources externes

Des situations problèmes

Qui a déjà eu ce problème ?


Bloom, sur sa tête

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

Traditionnel

Créer (Imaginer)

Évaluer

Analyser

Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

⓶

Flipped⓵


Savoirs & Compétences

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler



Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)




Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)



La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer


La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. 😀Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences … toujours à développer toute la vie durant « de 7 à 77 ans »


La génération «Y» ...


L’école … pour demain

""

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


Et l’enseignement à distance devenu en présence virtuelle ?

Le numérique ne va pas de soi!"- Considérer le recours aux ressources tant internes (les

ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !!

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives!

- Considérer (et former explicitement à) " les savoir-faire sur les savoirs (construire ses connaissances) et # les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)

Questions de méthodes Des conditions ...


Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. (point) C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle


Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens)

http://www.elearnspace.org/Articles/(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté

❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière

❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles


Un modèle pragmatique

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! !Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? !

Former

Apprendre

ModèlePragmatique

d’apprentissage


Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

http://bit.ly/Modèle-apprentissage


Béhaviorisme!Cognitivisme

Socio-Construct.!Connectivisme

Constructivisme!Psycho. Culturelle

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC cMOOC iMOOC


L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources … !

Médiation des interactions … ?

http://ipad4schools.org/i4s-guides/


Des ressources ? Screencasts et podcasts

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.


"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

2 octobre 2013

Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses

© M. Lebrun, Juillet 2014Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

http://bit.ly/MOOC-Lebrun


xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC!

(Massive Open Online Courses)


et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)


Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)


Il y a MOOC et MOOC!

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif


Claroline Connect

Un vrai!LMS

Un nouveau rôle pour les LMS ? Claroline Connect !

Pédagogies Socio-Constructivistes

Pédagogies "Traditionelles"TMS

CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER

PLE

Personal Learning!Environment

MOOC

Massive Online!Open Courses


Enseigner, former!Behaviorism!Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquerRessources Exercices

http://bit.ly/désordre-numérique


Enseigner, former!Behaviorism!Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquerRessources Exercices

OutilsSituations problèmes

Donner des occasions d’apprendre!Constructivisme!Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer

Apprentissage collaboratif!Socio-constructivisme!Travailler en équipe, !en projet, communiquer

On apprend toujours tout seul mais jamais!sans les autres!(Ph. Carré)



Enseigner, former!Behaviorism!Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer

Apprendre à apprendre !en interaction!Connectivisme!Créer, modéliser, valider,!gérer le désordre

Ressources Exercices

InstrumentsIntelligence connectée






Enseigner, former!Behaviorism!Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer

Apprendre à apprendre !en interaction!Connectivisme!Créer, modéliser, valider,!gérer le désordre

cMOOC

xMOOC

Ressources Exercices

InstrumentsIntelligence connectée







Des hybridations entre …❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (Multi-, pluri-, inter-

disciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts


Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

http://bit.ly/Les-Flips


Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre



Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,

consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se

fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !


Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,

consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions

se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !

Lectures at home and Homework in classes

http://bit.ly/Causerie-Flip


«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick



http://bit.ly/Prezi-Collin



Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra


Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas

• Un remplacement de l’enseignant par des vidéos.

• Un cours en ligne voire à distance.

• Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée.

• Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran.

• Des apprenants autistes travaillant en isolation.

• Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant.

• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation.

• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).

• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».

• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.

• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages.

• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé.

FC est FC n’est pas

Traduit de : Bergmann, J., et Sams A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education.!


«Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ?

Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

Une extension du concept


Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC




BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence




BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped Classroom

Redonner du sens à la présence

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence


Communauté d’apprentissage en

ligne 1250 participants

eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu

Formation en ligne tutorée sur la base de

projets individuels 30 participants

http://claco.univ-lyon1.fr

500 membres


Et l’enseignement à distance devenu en présence virtuelle



" « EAD »



" « EAD »

#Externalisation des ressources

$Classes inversées


Et l’enseignement à distance devenu en présence virtuelle ?

" « EAD »

#Externalisation des ressources

$Classes inversées

%Présence virtuelle


• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants


Un nouveau métier pour les ... enseignants devenus tuteurs- L’enseignement (au sens transmission) en présence ou à distance

ne suffit plus … plutôt donner des occasions d’apprendre!- L’accompagnement cognitif (acquisition de connaissances) se

complète par des formes d’accompagnement technique, méthodologique, métacognitif …!

- Les fabricants de MOOC ont pas mal de choses à apprendre de l’EAD tout court!

- L’enseignement à distance va aussi apprendre des « enseignants qui flippent »

Eviter cette tendance un peu folle de vouloir tout redécouvrir, de commettre les erreurs d’autrefois … sous prétexte que c’est neuf. L’innovation est parfois sourde et aveugle, parfois destructrice … mais, c’est sans doute le prix à payer.

Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs

La recherche sur les dispositifs hybrides

Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?

Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?

Session S3.4 Enseignant Chercheur


Le projet européen Hy-Sup

http://hy-sup.eu

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).



Les objec)fs de la recherche

1. Décrire les disposi)fs et tenter de me*re en évidence des « configura6ons » : produc)on d’une typologie

2. Analyser les effets de ces configura6ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD



Première étude

29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture

➠14 Composantes ➠6 types-configurations



148 items ➠14 Composantes ➠6 types-configurations



Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte

3 configurations centrées enseignement



5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées apprentissage

4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes


UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz


28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/10

Mini Colloque

Dépôt d'un édito critique ou de

conseils dans le forum adhoc

(12/12)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Peer Review

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(22/12)

Feed

Bac

k

26/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning Groups

Peer’s Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)


MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE


ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATION CREATIVITE



UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT

Métro 33%

Ecosystème 65%

http://hy-sup.eu

Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?


TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"


TIC et pédagogie ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts


Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes

pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!

v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant!

v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!


Quelques lectures

http://bit.ly/ML-Flipped


“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.

http://bit.ly/Serres-Cognitif

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!http://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2

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