Bloque 2.pdf

8/18/2019 Bloque 2.pdf

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Los adolescentes y suscontextos de convivenciaBLOQUE

Lo que podrás hacer al terminar este bloque

2Ejes

Persona, ética

y ciudadanía

Aprendizajes esperados

Discutir sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan

el derecho al desarrollo integral de los adolescentes

Rechazar situaciones que dañan las relaciones afectivas y promover formas de

convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos

Cuestionar los estereotipos que promueven los medios de comunicación

y proponer acciones que favorecen una salud integral

Asumir decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en

riesgo tu integridad personal, como consecuencia del consumo de sustanciasadictivas y trastornos alimentarios

Competencias que desarrollarás

Conocimiento y cuidado

de ti mismo

Autorregulación y ejercic io

responsable de tu libertad

Apego a la legal idad y sentido

de justicia

• Valoración social y cultural de la pubertad

y la adolescencia en diferentes contextos

• Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad

ante las diferencias físicas y personales

• Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes:

el lenguaje, la música y las tecnologías de la información

y la comunicación

• Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su

derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud

sexual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social

• Significado de las relaciones de amistad

y compañerismo en la adolescencia

• Clarificación de las condiciones que benefician

o afectan las relaciones de amistad: autoestima,

respeto en las relaciones afectivas, equidad de

género, violencia, reciprocidad y abusos

en la amistad

• Relaciones sentimentales en la adolescencia:

noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción

sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso

• Identificación de trastornos alimentarios: anorexia,

bulimia y obesidad, entre otros

• Análisis de los estereotipos que promueven

los medios de comunicación y su influencia

en la salud integral

• Acciones que favorecen una alimentación correcta

y una salud integral

• Riesgos en el consumo de sustancias adictivas

• Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo

• Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida

de los seres humanos

• Reconocimiento y prevención de la violencia en las relaciones

de noviazgo y de pareja

• Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones

humanas y en la realización personal: reproducción, género, erotismo

y vinculación afectiva

• Información sobre los derechos sexuales y reproductivos

• Prevención y rechazo a la violencia sexual

• Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que

atentan contra su salud e integridad: violencia en la familia, maltrato,

bullying , acoso, abuso y explotación sexual

• Infecciones de transmisión sexual

• Responsabilidad en la autoprotección

• Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás

en el entorno próximo

• Derecho a la información sobre personas, grupos, organizaciones

e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes

en situaciones de riesgo

• Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva

El significado de ser adolescente en la actualidad

Identificación y pertenencia de personas y grupos

Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los ámbitos donde participan

70BLOQUE 2


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7BLOQUE

Los adolescentesmanifiestan su formade ser en el mundo al

fortalecer y crear nuevosafectos, al ampliar susintereses y logros en diversosescenarios sociales dondeexpresan, de manera particular,

su sentir y aquello que losmueve a actuar.

Al trascender la infancia,los adolescentes revaloran apersonas y situaciones desde sumanifiesta y novedosa visión delmundo y, al mismo tiempo, sedan cuenta de las valoracioneshacia ellos como individuosque actúan y se encuentrancon nuevas responsabilidades;también con una comprensión

más amplia de lo que la sociedadles ofrece para su crecimientoy desarrollo personal.

1. Escribe en tu cuaderno una

breve narración que describa lo

que sucede en las noticias de

los periódicos.

® Coméntalo con tuscompañeros.

D i f u nde n es t ud ios rec ie n tes

so b re la

ado lesce nc ia pa ra me jo ra r

s u co m p re ns ió n

E n e l ma rco de l e ve n to “ La Ado lesce n-

c ia, Pa r te I n teg ra l de la V ida", e l d

oc to r

R a ú l Sáe nz, d i rec to r de l ce n t ro d

e sa-

l ud de la co m u n idad, des tacó e l e

sf ue r-

zo pa ra co m ba t i r la a r ra igada id

ea e n

la soc iedad, de q ue la ado lesce nc

ia es

ta n só lo u na é poca t ra ns i to r ia de

la v ida

e n t re la n i ñez y la ad u l tez.

Es t ud ios rec ie n tes rea l izados e n d i

ve rsas

u n i ve rs idades co n fi r ma n la i m p

o r ta n-

c ia de va lo ra r la ado lesce nc ia co

mo u n

pe r iodo de la v ida q ue t ie ne va lo r e n

s í

m is ma y no co mo u na e ta pa t ra ns i to r ia.

E l doc to r Sáe nz sos t ie ne: “e l ado le

sce n-

te log ra e n ese pe r iodo e l desa r ro

l lo de l

pe nsa m ie n to cog n i t i vo f o r ma l, la

co ns-

t r ucc ió n de la ide n t idad pe rso na l y

la e x-

te ns ió n de las re lac io nes soc ia les

co n la

esc ue la y la co m u n idad ”. Aseg u ra

ta m-

b ié n q ue “es tos log ros so n e l f u nda

me n-

to de la v ida f u t u ra ” ( fig. 2.1 ). Te r m i na

s u pa r t ic i pac ió n p reg u n ta ndo.

El radar. D iar io c iudad

ano

M ié rco les, 1 2 de ma yo de 201 2.

E n la as ig na t u ra de Fo r

mac ió n C í v ica y É t ica se t ra ta e l t

e ma de los de rec hos h u-

ma nos de los ado lesce n tes, lo c ua l ha des pe r tado g ra n i n te

rés e n t re e l es t ud ia n-

tado y, e n co nsec ue nc ia, ha p ro m

o v ido u na se r ie de de ba tes so b re s i se res pe ta n

los de rec hos e n la esc ue la o ú n ica

me n te so n pa r te de s us co n te n ido

s.

Las voces de los es t ud ia n tes so n

d i ve rsas, p ues a lg u nos aseg u ra n

q ue se c u m-

p le n só lo de ma ne ra pa rc ia l y o t ro

s sos t ie ne n q ue e n rea l idad e x is te

u na i nco n-

g r ue nc ia e n t re lo q ue se e nse ña y

la f o r ma e n q ue se v i ve n los de r

ec hos de n t ro

de la esc ue la ( fig. 2.2 ). Y, us tede

s, ¿q ué o p i na n ? ¿ E n s u esc ue la s

e res pe ta n los

de rec hos h u ma nos de los es t ud ia

n tes ?

A no te n s us co me n ta r ios e n e l p iza

r ró n esco la r.

Nue s tra vo z. D iar io e

scolar

¿Se res pe ta n los de rec hos

de los es t ud ia n tes e n n ues

t ra esc ue la?

Fig. 2.2 Todos somos igual

men te libres

y nues tra liber tad tiene com

o lími te el

derecho a decidir de los d

emás.

T la l p u ja h ua, M ic h. L u nes 10 de a

b r i l de 201 2.

Fig. 2.1 ¿Cuál es el papel

de la socie-

dad para con tribuir a una

adolescencia

plena ? ¿Cuál la responsabi

lidad del

adolescen te ?

7BLOQUE

R. P.


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72BLOQUE 2

En el primer tema de este bloque te invitamos a reconsiderarte y valorarte den-

tro de los diversos ambientes en los que te desenvuelves y donde expresas tus

necesidades, intereses y motivaciones individuales. Se destaca la importancia

de concebirte como un ser con derecho a un desarrollo integral que te permita el

goce pleno de tus derechos y el cumplimiento de tus responsabilidades dentro

de la sociedad.

Los contenidos que se tratarán en estas secuencias son los siguientes:

El significado de ser adolescenteen la actualidad1

Algunas cuestiones a las que responderás en este tema 1 son:

• ¿La valoración que los demás hacen de ti como adolescente determina

tu autoestima?

• ¿Las formas como te vistes y comunicas son creación tuya o sólo las imitas

del ambiente?

• ¿Cuáles son tus principales derechos y obligaciones como adolescente?

Tema

Secuencia 2

Los adolescentes como sujetoscon derechos y responsabilidades.Su derecho a un desarrollointegral: educación, alimentación,salud, salud sexual, recreación,convivencia pacífica, trabajoy participación social

Secuencia 1

Valoración social y cultural dela pubertad y la adolescencia

en diferentes contextos

Aprender de las diferencias: respeto ysolidaridad ante los cambios físicosy personales

Formas de relación y de comunicaciónentre los adolescentes: el lenguaje,la música y las tecnologías de lainformación y la comunicación

S1

S2

72BLOQUE 2


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7BLOQUE

COMENZAMOS

En esta secuencia identificarás las valoraciones que tienen

sobre ti en tu casa, la escuela y la comunidad. Responderás a

la cuestión de qué hacer para contribuir a que todos nos en-

contremos bien y felices en el lugar que habitamos (fig. 2.3).

Aquí vivimos

1. Lee con atención el siguiente texto.

La adolescencia es ruptura con el mundo infantil y momento de

pausa ante el universo de los adultos. El filósofo y educador alemán

Edgar Spranger (1882-1963) señala a la soledad como nota dis-

tintiva de la adolescencia. Narciso, el solitario, es la imagen misma

del adolescente. En esta etapa, el ser humano adquiere por primera

vez conciencia de su singularidad, pero la dialéctica de los sen-

timientos interviene nuevamente: en tanto que extrema conciencia

de sí, la adolescencia no puede ser superada sino como olvido

de sí, como entrega. Por eso la adolescencia no es sólo la edadde la soledad sino también la época de los grandes amores, del

heroísmo y del sacrificio. Con razón, el pueblo imagina al héroe y

al amante como figuras adolescentes. La visión del adolescente

como un solitario, encerrado en sí mismo, devorado por el deseo o

la timidez, se resuelve casi siempre en la bandada de jóvenes que

bailan, cantan o marchan en grupo. O en la pareja paseando bajo

el arco de verdor de la calzada. El adolescente se abre al mundo: al

amor, a la acción, a la amistad, al deporte, al heroísmo.

Paz, O. (1999). El laberinto de la soledad .

México: Fondo de Cultura Económica.

Cómo lo entendemos

2. Lee las preguntas y responde. De ser necesario, continúa en

tu cuaderno. ● ¿Qué tan diferentes son los adolescentes unos de otros?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

● ¿Cómo se expresan en el contexto social en el que viven?

_________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

● ¿Es verdad que el futuro del adolescente es amor, amistad

y heroísmo?

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

◆ Comparte y discute tus opiniones con los compañeros.

Fig. 2.3 El adolescente busca su identidad en todos

los ambientes en los que se desenvuelve.

S1

Glosario

Narciso. En la mitología griega, Narciso era un joven

conocido por su gran belleza. Las doncellas se enamoraban

de Narciso a causa de su hermosura, mas él las rechazaba:

estaba enamorado de sí mismo.

Dialéctica. Cambio constante y que tiende hacia un nivel

superior. Puede presentarse simultáneamente en una

forma —sentimiento de extrema conciencia de sí, en lucha

con la presencia de otra— olvido de sí mismo.

R. P.


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74BLOQUE 2

DESARROLLO

Valoración social y cultural de la pubertady la adolescencia en diferentes contextos

Otro punto de vista

Todas las personas son diferentes unas de otras; no existen dos seres iguales,

ni siquiera los gemelos idénticos o univitelinos. El hecho de vivir dentro deuna sociedad influye de manera muy importante para la conformación de los

individuos de forma diferente y peculiar. Así, en la pubertad y la adolescen-

cia se dan cambios biológicos, psicológicos y en la relación con su entorno

social que impulsan al cambio personal y a la inserción en una sociedad

que le demanda ciertas conductas y le proporciona también normas sociales

para facilitar su desarrollo. La pubertad se caracteriza por cambios físicos

y hormonales como el crecimiento de vello, aumento de sudoración, creci-

miento de senos, menstruación, producción de esperma, etcétera.

Cada adolescente es único e irrepetible y se manifiesta de diferentes

maneras en los diversos contextos en los que habita de manera cotidiana.

Los cambios del adolescente, su búsqueda de independencia e inserción ennuevos ámbitos sociales son valorados tanto en la familia como en la escuela

y en la comunidad donde vive (fig. 2.4).

En la familia se valora su función como hijo de familia, cumpliendo las

expectativas que sus padres tienen sobre él. En la escuela es valorado por

el cumplimiento de sus trabajos académicos, su comportamiento, así como

la observación al reglamento escolar; sin embargo, en la escuela también

tendrá la valoración de amigos y compañeros, que no estará basada en el

cumplimiento de normas propias de la escuela sino por su compañerismo e

integración con grupos de convivencia.

Por otra parte, la valoración aplicada al adolescente en la comunidad

se da a partir de su identificación dentro de su seno familiar y la escuela a

la que asiste y, por supuesto, a su comportamiento y participación en situa-ciones comunitarias, como la participación en juegos, solución a problemas

sociales e incorporación a grupos de amigos, entre otras.

En conclusión, es muy importante que el adolescente reflexione sobre

las diversas valoraciones que se formulan sobre su persona, comprenda que

al provenir de diferentes contextos, le solicitan diversas conductas y que la

congruencia entre su decir y hacer en todos y cada uno de esos ambientes,

le permitirá desarrollar un proceso de crecimiento personal pleno.

A dialogar

3. Discutan en equipo cuáles son las características o peculiaridades de los

ambientes o contextos en los que viven y frecuentan: familia, escuelay comunidad.

◆ Consideren al menos tres grandes aspectos. ● ¿Cuáles son las características de su familia, cuáles de la escuela y cuáles corresponden

a la comunidad? ● ¿Qué distingue a un ambiente de otro? ● ¿Qué funciones de desempeño se le atribuyen al adolescente dentro de cada uno de

esos ambientes?

◆ Escriban las conclusiones en su cuaderno.

Glosario

Univitelinos. Son individuos

resultantes de la fecundación y

posterior división de un solo óvulo,

que comparten un mismo útero

y nacen casi al mismo tiempo.

Fig. 2.4 La valoración del adoles-

cente, sus círculos de convivencia,

familia, escuela y comunidad

forman parte de su autoestima.

R. P.


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7BLOQUE

4. Reflexiona sobre la valoración que tienen sobre ti en los ámbitos

que te desenvuelves: familia, escuela y comunidad.

◆ Anota tus conclusiones en el cuaderno. Entre otros aspectos,

considera los siguientes. ● ¿Qué piensan sobre mí?, ¿cómo es el trato hacia mí? ● ¿Qué me piden y qué doy? ● ¿Cuáles son las causas de las posibles diferencias en la valoración?

● ¿Qué me toca hacer en cada uno de los contextos considerados?

Aprender de las diferencias: respeto ysolidaridad ante las diferencias físicasy personales

Las valoraciones aplicadas al adolescente en diversos con-

textos de convivencia, le brindan información para conocer-

se a sí mismo y, en consecuencia, reafirmar su identidad y

peculiaridades de personalidad con respecto a otros jóvenes.

La construcción de la identidad implica, además de conce-

birse como individuo único e irrepetible, el diferenciarse conrespecto a las otras personas (fig. 2.5). En este apartado se

abordará la identificación y valoración de las características

particulares y diferentes de los otros jóvenes, aprender de

ellas. También respetar las diferencias de opinión y mostrar

solidaridad con causas promovidas por otras personas.

Puesta en común

5. Identifica diferencias personales con los compañeros que

convives de manera cotidiana.

◆

Integra equipos de seis compañeros. ◆ Juntos, identifiquen diferencias personales con otros compañeros

del grupo. ◆ Precisen en qué consiste la diferencia de los compañeros con

respecto a ustedes y anoten en su cuaderno la respuesta. ◆ Describan en su cuaderno las virtudes de las características

personales de los compañeros diferentes a ustedes.

Otro punto de vista

Ningún ser humano es igual a otro; la diferencia entre cada

uno de ellos es el principio que permite profesar el respeto

mutuo. La identidad del adolescente, aquello que lo consti-tuye en lo que es, en su forma de ser y vivir, sus caracterís-

ticas físicas y personales, está delimitada por la diferencia

con los otros jóvenes, por la forma de ser y vivir de los otros

(fig. 2.6).

Las diferencias físicas como el color de los ojos, la

estatura, el tono de piel, la complexión física, etc., y las

diferencias personales como el carácter, la manera de ma-

nifestar emociones, formas de pensar, habilidades, costum-

Fig. 2.6 La diferencia reconocida y respetada en el

otro permite que se respete lo diferente que somos.

Fig. 2.5 Ninguna persona es igual a otra, por ello debe-

mos aprender a convivir en la diferencia.

R. P.

R. P.


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76BLOQUE 2

bres, creencias, etc., refuerzan la identidad de cada uno, al mismo tiempo

que nos identifican como seres humanos.

Así, el reconocimiento de la existencia de un adolescente diferente,

integrado a un grupo de amigos de distinta manifestación cultural, permite

aceptar la existencia de formas culturales diversas, que se reconocen entre sí

en un plano de igualdad y respeto mutuo. Un adolescente es único y, a la vez,

se distingue de los otros porque el otro es precisamente diferente.

El derecho humano a la diferencia permite reconocer, respetar y defen-der las identidades ajenas (del otro). El lenguaje, la vestimenta, las creen-

cias, la música, la cultura propia y distinta de un grupo de adolescentes,

deben ser respetadas de la misma manera en que ese grupo respeta la de los

otros jóvenes, por el hecho precisamente de ser diferentes.

Desde este respeto mutuo a las diferencias de cada uno, se busca la

convivencia tolerante e incluyente de las distintas identidades del ser ado-

lescente (fig. 2.7). Empezar por el reconocimiento y el respeto hacia la forma

de ser diferente del otro, significa respetar la diversidad y fomentar el respe-

to hacia la propia persona, pues nadie es igual a otro. Este reconocimiento

y respeto mutuo permite la posibilidad de adoptar principios comunes, soli-

darizarse al quehacer del otro, sumarse a sus esfuerzos, compartirlos y, pormedio del diálogo, llegar a acuerdos que permita la convivencia entre todas

las formas diversas de ser adolescente en el mundo actual.

A dialogar

6. En una junta plenaria, discutan las actitudes que deben tomarse ante las

diferencias personales.

◆ Anoten las conclusiones. Consideren para la discusión, entre otras, las siguientes

preguntas. ● ¿Qué hacer cuando no se está de acuerdo o surgen antipatías hacia ciertas expresiones

o manifestaciones de lenguaje, pensamientos, vestimenta de otros adolescentes? ●

¿Qué actitudes pueden demostrarse ante las diferencias físicas y personalescon los adolescentes? ● ¿Qué aprendizajes nos deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en

la exclusión o degradación de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?

7. Reflexiona sobre lo que aprendiste al considerar las diferencias físicas, personales

y sociales entre los adolescentes.

◆ Pregúntate qué conductas y actitudes de respeto y solidaridad podrías demostrar y, a la

vez, solicitar que se respeten hacia ti.

◆ Anota tus conclusiones y redacta un breve texto en el que describas las actitudes que

deberás llevar a cabo ante la diversidad de manifestaciones y formas de ser de los

adolescentes en el contexto social en el que vives.

Fig. 2.7 La diversidad en los

adolescentes es una realidad que

invita a aprender a convivir plena-

mente en un mundo globalizado.

Conclusiones

R. P.

R. P.


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7BLOQUE

Formas de relación y de comunicación entre losadolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologíasde la información y la comunicación

Otro punto de vista

Ahora que ya identificaste la valoración sobre tu persona en contextos cerca-

nos, debes considerar que vives en un mundo complejo y de constantes cam-

bios sociales. La sociedad actual, entre una de sus características más notables,

se distingue por la manera de informar sucesos que ocurren a miles de kiló-

metros en el momento justo que están desarrollándose. Por ello, ha dado en

llamarse la sociedad de la información y la comunicación, pues permite la crea-

ción y transferencia de la información para realizar cambios en la sociedad.

El lenguaje y la música son fiel reflejo de la comunicación de los jóvenes

pues además de expresar sus manifestaciones culturales y sus intereses per-

sonales y como grupo de determinada edad, permiten la interacción virtual

a grandes cantidades de personas, aun cuando se encuentren muy alejadas

físicamente (fig. 2.8).

Indaguemos

8. Investiguen las formas específicas y diferentes en que los jóvenes como ustedes

se relacionan y comunican en el mundo actual.

◆ Averigüen lo que demuestran a la sociedad con su vestimenta, el lenguaje que utilizan

y los medios en que se comunican, es decir, averigüen la forma de ser, la manera de

expresarse y los medios de comunicación que utilizan los adolescentes en la sociedad. ◆ Consulten los medios de comunicación impresos, audiovisuales y electrónicos.

◆ Escriban en su cuaderno e ilustren con imágenes las notas más importantes sobre los

aspectos investigados.

Puesta en común

9. Rescaten el esfuerzo de todos y compartan la información que obtuvieron.

◆ Destaquen como puntos principales a considerar, las diferentes formas de expresión y

comunicación del adolescente, sus creencias y el lenguaje que utilizan para convivir, su

música y vestimenta, entre otros importantes aspectos. ◆ Organicen una Exposición colaborativa en la que muestren y comenten las notas

de sus cuadernos y las imágenes que las acompañan.

Exposición colaborativa. Es la acción de desarrollar o exponer un tema de manera colaborativa ante un auditorio participativo.

Todos los que indagaron el tema tendrán que presentarlo y buscarán, además, el involucramiento activo de los oyentes. Etapas:

Preparación de la exposición: a) Delimitar el tema y la participación de cada uno; b) distinguir ideas principales; c) elaborar

un organizador o esquema previo de la presentación; d) identificar ejemplos y material a utilizar (imágenes, chistes, poemas,

anécdotas); e) identificar acciones en las cuales se va a involucrar a los asistentes (juegos, preguntas, cambio de funciones,

etcétera).

Durante la exposición: Se debe seguir un orden lógico, no saltar de un tema para otro sin una clara intención. Se debe llevar

a cabo, en la medida de lo posible, todo lo planeado.

Cierre de la exposición: Se comparten conclusiones (buscando la participación del auditorio); se pide que el auditorio resuma los

puntos importantes y se obtienen de forma colectiva las aportaciones que dejó en cada uno de los participantes los temas tratados.

Por ejemplo, si se investiga la forma de ser, expresarse y comunicarse del adolescente se pueden identificar líneas temáticas

como el lenguaje, los ambientes en que se manifiestan los adolescentes y la vestimenta que usan y que comunica una parte de

sus creencias. Sobre esas líneas identificadas y delimitadas podrán organizar una exposición, asignando funciones y pensando en

involucrar a los oyentes. Al final se puede hacer la valoración del proceso de exposición colaborativa para afinar el siguiente.

Caja de herramientas

Fig. 2.8 El adolescente se expresa

y comunica de diversas maneras.

R. P.

R. P.


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78BLOQUE 2

A dialogar

10.Lean la pregunta y discutan su respuesta. ● ¿De qué manera las formas de comunicación actuales entre adolescentes determinan

entre ellos que una relación afectiva sea fugaz o duradera? ◆ Consideren la información proporcionada durante la exposición.

◆ Discutan la respuesta a las preguntas siguientes: ● ¿De qué manera las formas de comunicación y expresión manifiestan la forma de ser

de los adolescentes? ● ¿Cómo afecta la forma de comunicación actual en las relaciones entre jóvenes?

◆ Escriban las conclusiones en su cuaderno.

CON QUÉ ME QUEDO

11.Reflexionen sobre las formas de comunicación y relación que utilizan

cotidianamente y en qué medida están satisfechos con ellas. ◆ Copien en su cuaderno el cuadro siguiente, y en compañía de cuatro compañeros

y compañeras escriban lo que se les pide.

Formas de comunicación

Cuáles utilizo Cuáles no utilizo Qué tan satisfecho estoy con las que uso

◆ Comenten su satisfacción o insatisfacción de la manera en que se relacionan con los

demás. Anoten sus reflexiones en el cuaderno.

COMENZAMOS

La sociedad en su conjunto es la responsable de proporcionar al adolescente

las condiciones para el goce pleno de sus derechos (fig. 2.9) y, en consecuen-

cia, también tiene la posibilidad de solicitar el cumplimiento de sus res-ponsabilidades, situaciones que, sin duda, contribuyen al desarrollo integral

dentro de la sociedad que se caracteriza por la diversidad y el cambio.

Aquí vivimosFig. 2.9 La convivencia pacífica

y la participación social son dere-

chos de los adolescentes.

S2

1. Lee con atención la siguiente situación.

Un adolescente que desea ir a buscar a sus padres, que

sigue la ruta y padece las condiciones de riesgo de los mi-

grantes hacia Estados Unidos de América, ¿está violando

su derecho humano fundamental de salvaguardar la vida?

Cómo lo entendemos

2. Reflexiona tu respuesta y anótala

en el cuaderno. ● Si el adolescente desea y quiere ir a buscar

a sus padres, ¿viola un derecho humano? ● ¿Qué puede hacerse para hacer valer los derechos

humanos de los adolescentes migrantes?

R. P.

R. P.

R. P.


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80BLOQUE 2

Indaguemos

3. Investiguen, en equipo, los derechos y las obligaciones de los adolescentes. ◆ Busquen en Internet el documento Título Segundo De los Derechos de Niñas, Niños

y Adolescentes de la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y

Adolescentes en la biblioteca de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión

o también pueden consultar el documento electrónico en http://www.diputados.gob.

mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf◆ Anoten en su cuaderno los derechos y obligaciones que identificaron en una tabla

como la siguiente.

Derechos Responsabilidades

CON QUÉ ME QUEDO

4. Reflexiona sobre los derechos y obligaciones que como adolescente tienes en la

sociedad en la que vives.

◆ Considera la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Guíate por las preguntas. ● ¿Qué derechos ejerces? ● ¿Qué derechos no te respetan los demás?

◆ Ten en cuenta el derecho para el desarrollo integral, explica y expón cada uno de los

derechos que tienes como adolescente.

◆ Identifica y explica las obligaciones que como adolescente tienes dentro de la sociedad

( fig. 2.10 ). Anota en tu cuaderno el producto de tus reflexiones y actividades.

Nuestra voz cuenta

5. Completa el siguiente esquema. ◆ Revisa de manera general lo que aprendiste y aplicaste en tu vida diaria. Completa, en

tu cuaderno, lo que se pide en los recuadros siguientes.

Fig. 2.10 Reflexiona sobre tus de-

rechos y obligaciones en sociedad.

Derechos

Responsabilidades

Hogar Escuela Comunidad Hogar Escuela Comunidad

Goce de condiciones• Educación:• Salud:• Trabajo:

Carencia de condiciones• Educación:• Salud:• Trabajo:

Acciones que favorecenal desarrollo integral delos adolescentes.

Valoración social y cultural del adolescente

Positivas No tan positivas

Acciones que obstaculizanel desarrollo integral de losadolescentes.

• Alimentación:• Recreación:• Salud sexual:

R. P.

R. P.

R. P.


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8BLOQUE

Autoevaluación. Tema 1Lee atentamente las acciones realizadas y asigna la puntuación a la forma en que realizaste las actividades des-

critas, marcando con una ✓ la columna que corresponde (A, B, C o D), de acuerdo con los siguientes criterios.

Las puntuaciones posibles a las acciones descritas en el siguiente cuadro son:

Excelente = A. La actividad se realizó sin problemas. Se mostró un esfuerzo sobresaliente en su ejecución.

Satisfactorio = B. La actividad se realizó bien, con algunos problemas, pero se obtuvo un buen nivel

de aprendizaje.

Suficiente = C. La actividad se realizó de manera no satisfactoria, pero se evidenció aprendizaje suficiente

para realizar el trabajo requerido. Resultó muy difícil. Se necesita más tiempo y mayores esfuerzos para una

correcta comprensión y ejecución.

Insuficiente = D. No se realizó la actividad.

Después, con base en los mismos criterios, pide a un compañero que evalúe tu trabajo y anote la letra

que desde su punto de vista describa mejor tu desempeño, en la columna “Opinión de un compañero”

(O C). M es la opinión de tu docente.

Acción realizada A B C D O C M

1. Emití alguna opinión sobre la cuestión de qué tan diferentes

son los adolescentes unos de otros.

2. Discutí sobre las características de los ambientes o contextos

en los que viven y frecuentan los adolescentes: familia, escuela

y comunidad.

3. Reflexioné sobre lo que me toca hacer en cada uno de los con-

textos considerados en que me desenvuelvo: familia, escuela

y comunidad.

4. Indagué las formas específicas y diferentes en que los jóvenes

se relacionan y expresan (vestimenta, lenguaje) y la manera en

que utilizan los medios de comunicación.

5. Participé en la exposición colaborativa.

6. Discutí sobre las actitudes que deben tomarse ante las diferen-

cias personales.

7. Identifiqué de manera individual algunas conductas y actitu-

des de respeto y solidaridad ante la diversidad de ser de los

adolescentes.

8. Identifiqué los derechos y responsabilidades

de los adolescentes.

9. Distinguí los derechos en los cuáles debo empeñarme

para que me sean respetados.

10. Expliqué las obligaciones que tengo como adolescente

dentro de la sociedad.

8BLOQUE

R. P.


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82BLOQUE 2

En las secuencias anteriores se ha identificado y seleccionado la problemática de

relevancia social por atender, correspondiente al Proyecto 1. Compromisos con

el entorno natural y social . Corresponde ahora, con base en lo trabajado en este

tema, recabar información sobre la problemática seleccionada para su mayor com-

prensión y precisión.

Lean atentamente las preguntas formuladas más abajo y escriban las res-

puestas. Recuerden que las cuestiones abordadas aquí les permitirán incorporar

información para el desarrollo de su respectivo tema del proyecto seleccionado

en el bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos .

1. ¿Cómo se expresan los adolescentes en el contexto social en el que viven?

¿Qué buscan al expresarse?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Qué situaciones de quebranto de la convivencia encuentras en los ambientes

de la familia, la escuela y la comunidad en la que vives?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Qué debe considerar el adolescente para aprovechar al máximo los recursos

que le ofrecen los medios electrónicos para comunicarse con los demás?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ¿Qué aprendizaje deja el hecho de cuestionar los comportamientos basados en la

exclusión o degradación de la dignidad de los adolescentes que son diferentes?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Considerando los derechos y obligaciones que tienes como adolescente en lasociedad en la que vives, identifica cuáles se relacionan de manera directa con

la problemática que elegiste para el proyecto 1. Ahora responde: ¿En qué medi-

da se están respetando? ¿Qué hacer de no ser así?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Desarrollo del Proyecto 13. Recabar información

. ar sent o a proyecto

. ent car pro ema

. na zar y scut r n ormac n

. p car proyecto

. anear proyecto

. resen ar proyec o

. va uar proyecto

ETAPAS DEL PROYECTO

82BLOQUE 2

R. P.

R. T. Se expresan mediante su vestimenta, apariencia física ymanifestación de gustos, buscando su identidad y la transmi-sión de su visión del mundo en ese momento de su vida.

R. P.

R T. El derecho a tener acceso a ellos y la informaciónadecuada para su uso.

R. T. Darse cuenta y el convencimiento de que los dere-chos son para todos sin importar las diferencias de laspersonas.


14/54

8BLOQUE

Las relaciones afectivas en cualquier etapa de la vida son fundamentales para el

pleno desarrollo del ser humano. En la adolescencia se presenta una explosión

en las relaciones afectivas de amistad, noviazgo y compañerismo, por lo que se

recomienda la más clara visión sobre este proceso que empuja al joven a dejar

la niñez y le invita a explorar el mundo, a conocer personas más allá del hogar y

experimentar las cosas nuevas de la vida en una sociedad compleja y cambiante.

“Despacio que llevo prisa”, podría ser un consejo para esta etapa de la vida.

Los contenidos de estas secuencias son los siguientes.

Identificación y pertenenciade personas y grupos 2

Algunas cuestiones que responderás en este tema 2 son:

• ¿Existe el amor?, ¿hay amistad?

• ¿Es imposible impedir la violencia en las relaciones de pareja?

• ¿De dónde viene la autoestima?

• ¿Es conveniente tener novio o novia en la adolescencia?

• ¿Por qué es importante la sexualidad?

• ¿Cómo debe ser el amor o la amistad que deseas para ti?

Tema

Secuencia 3

Importancia de los componentes de la sexualidad enlas relaciones humanas y en la realización personal:reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva

Información sobre los derechos sexuales y reproductivos

Prevención y rechazo a la violencia sexual

Secuencia 1

Significado de lasrelaciones de amistad

y compañerismo enla adolescencia

Clarificación de lascondiciones quebenefician o afectanlos nexos de amistad:autoestima, respeto enlas relaciones afectivas,equidad de género,violencia, reciprocidady abusos en la amistad

Secuencia 2

Relaciones sentimentales enla adolescencia: noviazgo,vínculos afectivos, amor,atracción sexual, disfrute,afinidad, respetoy compromiso

Diferentes significados de lapareja en distintas etapas de lavida de los seres humanos

Reconocimiento y prevenciónde la violencia dentro de las

relaciones de noviazgoy la pareja

S2

S1

S3

8BLOQUE


15/54

84BLOQUE 2

COMENZAMOS

La pertenencia a un grupo social diferente del familiar es una característica

del adolescente que busca su reafirmación, más allá de lo que en la infan-

cia le fue cotidiano y cercano. De este modo, en las relaciones entre pares

—compañeros, amigos y noviazgo— se manifiesta y fortalece la autoestima

y se busca la identidad del futuro ciudadano.

Aquí vivimos

1. Lean las notas periodísticas y pregunten a sus compañeros y compañeras

si saben algo de este asunto.

Cómo lo entendemos

2. Comenten con sus compañeros las situaciones descritas en los periódicos.

◆ Posteriormente intercambien su opinión sobre las siguientes preguntas y escriban

su respuesta en el cuadro.

E l 40 % d e l o s j ó v e n e s suf r e n v i o l e n c i a e m o c i o n al e n l a r e l ac i ó n d e p ar e j aS e gún d at o s d e l a E nc ue st a N ac i

o nal

d e V i o l e nc i a e n e l N o v i az go 2 0 0 7 , c asi

40 p o r c i e nt o d e r e l ac i o ne s d e no v i az go ac usa agr e si ó n f í si c a, p si c o l ó gi c a y se x ual . E l p r o b l e m a so c i al e s gr av e , p ue s r e p r e se nt a e l o r i ge n y d e sar r o l l o d e l a d e si gual d ad d e gé ne r o .

E nc ue st a N ac i o nal d e V i o l e nc i a e n e l N o v i az go 2 0 0 7 ht t p : / / w w w .e qui d ad .sc j n.go b .m x / I M G / p d f / E nc ue st a _nac i o nal _d e _v i o l e nc i a _e n _l as _r e l ac i o ne s _d e _no v i az go _2 0 0 7 .p d f ( C o nsul t ad o e l

3 0 d e m ay o d e 2 0 12 ).

¿Cuál es la importancia de las relaciones de amistad,

compañerismo y noviazgo para los adolescentes?

¿Cómo puede prevenirse que las relaciones de

amistad, compañerismo o noviazgo lleguen al

extremo descrito en los diarios?

Jóvenes abandonan escuela por embarazos

Más de 70% de los adolescentes abandonan sus estudios por

embarazos no deseados. Ellos deben trabajar, en tanto que las

estudiantes dejan de asistir a la escuela por la presión social del

embarazo prematuro.

http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/CtrlVerArt?clvart=9928(Consultado el 30 de mayo de 2012)

A ume n ta e l b u l l y i ng e

n e sc ue la s sec u nda

r ia s

“ E s in to lera b le que en tre lo

s m i smo s e s tud ian te s se e

s tá dando cada ve z má s

la v io lenc ia f í s ica, emoc iona

l y p s ico lóg ica”, de s tacó e l

d irec tor de la E scue la

Secundar ia Dar ío Fuen te s,

u b icada Na yar i t.

h t t p: / / w w w.m i len io.com /cd b /doc / im pre so / 91 3 914 3 ( C

on su l tado e l 30 /05 / 201 2 )

S1

R. P.

R. P.


16/54

8BLOQUE

DESARROLLO

Significado de las relaciones de amistad y compañerismoen la adolescencia

Otro punto de vista

La pubertad (del latín pubertas, pubertatis, "barba") se inicia en el cerebro,

pues el hipotálamo estimula la glándula pituitaria que actúa en ovarios ytestículos, lo que da entrada a grandes cambios físicos y psicológicos que

derivan en adaptaciones en la vida social y en la búsqueda de la identidad

durante la adolescencia .

Las personas se encuentran en permanente adaptación a las exigencias

ambientales y sociales; con la pubertad el individuo acelera sus procesos

psicológicos de adaptación a los requerimientos sociales, lo que ha dado en

llamarse adolescencia (fig. 2.11).

Los cambios físicos acelerados y el inicio manifiesto de la madurez

sexual alerta a los jóvenes sobre su salida de la niñez, entrada a nuevas ex-

pectativas personales y exigencias del mundo adulto. Debe tenerse presente

que la adolescencia es una etapa de la vida humana valiosa en sí misma y noun mero tránsito entre la niñez y la adultez.

Ante estos acelerados cambios, el adolescente se pregunta su función en

la sociedad del mundo adulto, circunstancia a la que contrapone su búsqueda

de identidad. El adolescente debe saber quién es, qué lo hace único, qué es lo

importante para él, qué quiere hacer con su vida; para ello debe

adoptar una serie de convicciones, valores y decisiones sobre el

rumbo que desea darle a su persona dentro del mundo.

Al realizar esta búsqueda de identidad, el adolescente se

identifica por diversas cualidades personales, entre las que

destaca la lealtad a los pares, viéndolos como dignos de con-

fianza, extendiendo su familiaridad en un sentido de perte-

nencia al ser amado, a los amigos y a los compañeros.La buscada identidad emerge, porque el individuo ha

seleccionado las personas y valores que considera justos, de-

jando de lado lo que había aceptado sin cuestionar hasta ese

momento, y que provenía de sus padres. El amor a los pares

y a las metas ideales, en realidad, es una vía hacia la identi-

dad (fig. 2.12). Al compartir con otra persona los pensamien-

tos y sentimientos, el adolescente ofrece su propia tentativa

de identidad, proyectándola y reflejándola en el ser amado.

“La amistad es más difícil y más rara que el amor. Por eso, hay

que salvarla como sea”, decía Alberto Moravia (1907–1990),

escritor y periodista italiano cuyo nombre verdadero era Alberto Pincherle.

A dialogar

3. A partir del análisis de la información anterior discutan con sus

compañeros lo siguiente.◆ La importancia de las relaciones de amistad, compañerismo

y noviazgo para los adolescentes.

◆ Escriban su respuesta en el cuaderno de trabajo.

Fig. 2.11 En la adolescencia son muy importantes

las relaciones con amigos y compañeros.

Fig. 2.12 La opinión y valoración de los pares se

vuelve fundamental.

R. P.


17/54

86BLOQUE 2

Puesta en común

4. Responde junto con tus compañeros.

◆ Comparen sus respuestas con las que ofrecieron en la actividad 2.

5. Reflexionen sobre la importancia de las relaciones afectivas en su vida y sobrelos obstáculos que deben de salvar para llevarlas a cabo de la mejor manera.

◆ Utilicen frases cortas, como la de Alberto Pincherle en el texto anterior:

La amistad es más difícil y más rara que el amor. Por eso,

hay que salvarla como sea.

Clarificación de las condiciones que benefician o afectanlas relaciones de amistad: autoestima, respeto en lasrelaciones afectivas, equidad de género, violencia,reciprocidad y abusos en la amistad

Ya se han considerado en la actividad anterior algunos obstáculos que deben

salvarse para llevar a cabo relaciones afectivas con amigos, compañeros y en

el noviazgo; precisemos ahora, con más detalle, las circunstancias o condi-

ciones que favorecen o afectan los nexos de amistad.

Otro punto de vista

La amistad es una relación estrecha entre dos seres vinculados entre sí, en

la que se comparten de manera más profunda e íntima, pensamientos, sen-

timientos, afectos, intereses, deseos, valores e ideales. La amistad debe cul-

tivarse; el establecimiento de vínculos duraderos, satisfactorios y estables

depende del cumplimiento de varias condiciones.

AutoestimaCon la adolescencia se inicia el proceso de independencia y autonomía con

relación a las personas que han proporcionado los vínculos de apego en la in-

fancia. Es el momento en que el adolescente vive con ambivalencia la relación

con los padres: por un lado necesita distanciarse de ellos para encontrarse a

sí mismo y, por otro, sabe que puede contar con ellos de forma incondicional

y que difícilmente encararían su pérdida.

¿Cuál es la importancia de las relaciones de amistad,

compañerismo y noviazgo para los adolescentes?

¿Cómo puede prevenirse que las relaciones de

amistad, compañerismo o noviazgo lleguen al

extremo descrito en los diarios?

Glosario

Ambivalencia. Posibilidad de

interpretar algo de dos maneras

opuestas. Estado de ánimo

caracterizado por la coexistencia

de dos emociones o sentimientos

opuestos.

R. P.

R. P.


18/54

8BLOQUE

Es la época de cambios y definiciones personales median-

te un proceso de autonomía y diferenciación de las otras per-

sonas, para buscar su identidad como adolescente (fig. 2.13).

En este proceso de ajustes, la autoestima adquiere una impor-

tancia fundamental, pues las opiniones que percibimos de lo

que es significativo para nosotros constituyen la base sobre la

cual construimos el concepto de nosotros mismos, nuestra au-

tonomía y la jerarquía de valores y metas por alcanzar. Así, laautoestima es el conocimiento y cuidado de la propia persona

que le permite valorarse, considerando la idea que se tiene de

todos sus aspectos positivos y negativos como individuo.

Dichos valores y metas del adolescente, a través de los cuales trata de

planificar y organizar la propia vida dentro de los límites establecidos por

el ambiente social, no están exentos de conflicto con el ámbito del adulto.

En este contexto es útil reconocer el surgimiento del juicio moral como la

capacidad del pensamiento que permite reflexionar sobre situaciones que

presentan un conflicto de valores y nos permite razonar lo que consideramos

correcto e incorrecto respecto a la situación en disputa.

Respeto en las relaciones afectivasToda relación humana debe basarse en el respeto, es decir, en la considera-

ción de los derechos, sentimientos y creencias del otro. Una relación afecti-

va implica el establecimiento de vínculos de afectos libres, comprometidos

y responsables.

Esto supone comprender y expresar sentimientos y emociones, saber

qué se quiere y qué no se quiere, responder de manera compartida ante los

riesgos y asumir conjuntamente la responsabilidad de las posibles conse-

cuencias. Implica también la igualdad entre los sexos, hombres y mujeres

como seres diferentes pero iguales, sin discriminaciones ni privilegios.

Se trata de aprender mutuamente que existen diversas formas de vivir

el propio cuerpo, de construir relaciones afectivas que gozan de los mismosderechos y merecen el mismo respeto, y también que existen prácticas abu-

sivas que no pueden ni deben ser silenciadas.

Equidad de géneroUn rasgo que distingue al adolescente es el de establecer vín-

culos afectivos con personas de otro género. El género es el

conjunto de ideas, provenientes de la cultura, que atribuye ca-

racterísticas femeninas y masculinas a cada sexo, a sus activi-

dades, conductas y formas de ser en diversos ámbitos de la vida.

Las expectativas del deber ser para las funciones femeni-

nas y masculinas influyen de alguna manera en la aceptaciónsocial. Frecuentemente, estos papeles conllevan estereotipos y

prejuicios, es decir, manifiestan ideas, creencias o generali-

zaciones que predisponen hacia cierto trato discriminatorio

con las personas. Se oye decir, por ejemplo, “el hombre lle-

ga hasta donde la mujer quiere”, “los hombres no lloran”,

entre otros dichos. Hombres y mujeres tienen derecho a no

ser discriminados y al desarrollo pleno de sus capacidades en

condiciones de igualdad (fig. 2.14).

Fig. 2.14 La equidad de género implica el respeto

a los derechos de hombres y mujeres.

Fig. 2.13 Una autoestima positiva es fundamental para

lograr la identidad.

Glosario

Estereotipos. Idea o imagen aceptada

por la mayoría como patrón o modelo

de cualidades o de conducta,

generalmente de carácter inmutable.


19/54

88BLOQUE 2

ViolenciaEl adolescente se ve envuelto en múltiples cambios físicos,

ajustes psicológicos y de interacción social, al mismo tiempo

que se desenvuelve en la compleja y cambiante situación so-

cial de la actualidad. Estas circunstancias podrían impedir su

desarrollo adecuado, por ejemplo: la carencia de afecto en la

infancia, problemas económicos u otros contextos difíciles pue-

den propiciar situaciones que favorezcan la inestabilidad en elincipiente equilibrio del joven, como un sentimiento de abando-

no y minusvalía que contribuya a la manifestación de violencia

física y psicológica.

Los ambientes desencadenantes de violencia pueden ser

situaciones escolares humillantes, desigualdad, inequidad, de-

nigración, así como los insultos que forman parte de una violen-

cia psicológica, tan nociva que tiene como objetivo maltratar la

autoestima de la persona. En este sentido, las mujeres son, con

mayor frecuencia, blanco de la violencia verbal, física y sexual

(fig. 2.15).

Algunas formas para contribuir a la generación de la amis-tad y evitar la violencia es sentir y demostrar interés por el otro,

así como por uno mismo dentro de la relación afectiva. El diá-

logo respetuoso se convierte en herramienta fundamental para solucionar

diferencias entre amigos. La escuela y la familia son ámbitos naturales en los

que debe imponerse la cooperación solidaria. Al asumir de manera creciente

actitudes positivas, al tiempo que se cultivan relaciones afectivas respetuo-

sas, se contribuye a la construcción de la identidad.

Reciprocidad y abusos en la amistadEn la adolescencia, la característica principal de la amistad es la intimidad,

el compartir con el otro pensamientos y sentimientos profundos que se am-

plían al otro género, situación que para algunos adolescentes resulta proble-mática y optan por evitarla.

El sentirse incompetente para desarrollar las relaciones sociales puede

traducirse en una autoestima disminuida y esto, a la vez, podría ocasionar

un abuso en la amistad, es decir, aprovecharse de manera excesiva o indebi-

da del otro en su perjuicio o el propio.

Por ello es importante percibir qué conductas propias son o pueden

ser ofensivas para el amigo o amiga y, una vez identificadas, suprimirlas; y

de esa manera, evitar el rechazo de los iguales. La reflexión sobre sí mismo,

así como sobre la relación con el otro, además del diálogo abierto y sincero,

invita al buen trato del otro, es decir, a la reciprocidad.

A dialogar

6. Discutan en equipo los aspectos que benefician o afectan las relaciones

de amistad.

◆ Sigan estos pasos. ● Analicen el contenido de la lectura y elaboren un breve esquema por aspecto. ● Consideren, entre otras, las preguntas siguientes: ¿Qué le toca hacer a cada quién en las

relaciones de amistad? ¿Qué debe evitar o manejar de manera adecuada? ● Elaboren el Decálogo del adolescente para cultivar la amistad.

Glosario

Incipiente. Que está empezando.

Fig. 2.15 La violencia contra la

mujer es un delito que se sanciona

con cárcel.

R. P.


20/54

8BLOQUE

CON QUÉ ME QUEDO

7. Reúnete con dos o tres amigos e identifiquen los aspectos que contribuyen

a consolidar o deteriorar su amistad.

◆ Anoten sus conclusiones en los espacios correspondientes.

Relación de amistad

Vínculos duraderos, satisfactorios y estables

Equidad de género

Abusos en la amistad

Respeto en las relaciones afectivas

Reciprocidad

Violencia

Autoestima

Falta de congruen-

cia entre el pensar,

sentir y actuar

de cada uno de

los amigos, con

relación a normas

morales y éticas,

democráticas y de

respeto a los dere-

chos humanos.

Congruencia entre

el pensar, sentir y

actuar de cada uno

de los amigos, con

relación a normas

morales y éticas,democráticas y de

respeto a los dere-

chos humanos.

R. P.


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90BLOQUE 2

COMENZAMOS

Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,vínculos afectivos, amor, atracción sexual, disfrute,afinidad, respeto y compromiso

Aquí vivimos

1. Todos hablan del amor, pero no se ponen de acuerdo en lo que es.Lee las oraciones.

Cómo lo entendemos

2. Comenta con tus compañeros qué es el amor y completas las oraciones. ● Amor es _________________________________________________________ ● Para que sea amor, una pareja debe darse mutuamente _______________________ ● Si no hay amor es mejor ______________________________________________

La única f uer z a y la única v er dad que hay en est a v ida es el amor . El pat r iot ismo no es más que amor , la amist ad no es más que amor.

E l am o r a l o d o n J u an n o e s m ás q u e afi c i ó n a l a c az a.

El amor y la tos no pueden

ocultarse.

Que vue s tro amor a la v ida

sea un

amor a vue s tra má s a l ta e s

peran za,

y que vue s tra má s a l ta e s p

eran za

sea e l amor a la v ida.

Yo sólo amo una cosa: hacer

bien lo que tengo que hacer.

Lo ma lo de l amor e s que m

uc ho s lo

con funden con la ga s tr i t i s y

, cuando

se han curado de la ind i s po

s ic ión, se

encuen tran con que se han

ca sado.

El deseo muere automáticamente

cuando se logra: fenece al

satisfacerse. El amor, en cambio,

es un eterno insatisfecho.

E l amo r , t al c o mo s e p r ac t i c a ho y e n l a s o c i e d ad , no e s más que un i nt e r c amb i o d e d o s f ant as í as y e l c o nt ac t o d e d o s e p i d e r mi s .

E l ve rdade r o a m o r n o e

s e l q ue

pe rd o na n ue s t r o s de fe

c t o s s i n o

e l q ue n o l o s c o n o ce.

Amar es mir ar se en lo s o jo s del o t r o .

El amor es la compensación

de la muerte.

Quien en zarzas y amores se

metiere entrará cuando quiera,

mas no saldrá cuando quisiere.

E l amo r d e lo s jó v e ne s no e st á e n e l c o r az ó n sino e n lo s o jo s.

Ama como puedas, ama a quien puedas, ama t odo lo que puedas. No t e pr eocupes de la finalidad de t u amor .

Recuerda que la me jor relación es

aquella en la que el amor por cada

uno e xcede la necesidad por el o tro.

El amor es así, como el fuego;

suelen ver antes el humo los que

están fuera, que las llamas los que

están dentro.

E l amor f í s ico e s un in s t in to

na tura l,

como e l ham bre y la sed; pe

ro la

permanenc ia de l amor no

e s un in s t in to.

C r eo que par t e de mi amo r a la v ida se la debo a mi amo r a lo s libr o s.

S2

R. P.


22/54

9BLOQUE

DESARROLLOIndaguemos

3. Reunidos en equipos mixtos, investiguen los aspectos que se piden sobre las

relaciones sentimentales en la adolescencia (fig. 2.16).◆ Los temas a investigar son noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción sexual,

disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto y compromiso.

◆ Realicen entrevistas con otros jóvenes.

◆ Visiten alguna biblioteca pública para realizar su investigación, si fuera necesario.

Puesta en común

4. Organicen en su cuaderno la información que obtuvieron durante las entrevistas

y su investigación en la biblioteca.

◆ Copien el cuadro en su cuaderno y complétenlo.

Tema Información entrevista Información de documentos

Noviazgo

Vínculos afectivos

Amor

Atracción sexual

Disfrute

Afinidad

Respeto y compromiso

Entrevista

Es una estrategia de indagación que pretende obtener información de una persona, mediante preguntas

o situaciones sobre un tema determinado y registrar los juicios y opiniones del entrevistado.

Pasos

1. Identificar el propósito, por ejemplo, conocer la opinión de la problemática social.

2. Reconocer a quiénes se entrevistará y conocer ciertas características generales, como qué rango de edad

tienen, ocupación, nivel de educación, etcétera.

3. Redactar preguntas o situaciones, de acuerdo con el tema o problemática que se investiga y con las

características personales del entrevistado (utilizar lenguaje sencillo y comprensible).

Al redactar las preguntas, procurar que…

• creen conversación, es decir, que sean preguntas abiertas: “¿Cómo se presenta tal…? ¿Qué opinan de…?

¿Puede dar más detalles de…? ¿Qué prácticas tienen ustedes respecto a…?”, etcétera;

• no sean preguntas cerradas o de respuesta corta, por ejemplo: “¿Tiene alguna opinión sobre el amor?”;

la respuesta será, probablemente, sí o no. Sería mejor plantear: “¿Qué compromisos se adquieren

en una relación de noviazgo?”.

4. Elegir un lugar adecuado para la entrevista, con condiciones medioambientales apropiadas.

5. Durante la entrevista, mostrar interés, emanar confianza, suspender nuestras propias evaluaciones

o consideraciones sobre el tema para lograr el mayor intercambio de información.

6. Para cerrar la entrevista, relajar la conversación y agradecer la participación del entrevistado.

7. Preparar un medio seguro para captar la información, por ejemplo, anotar o grabar las preguntas; no dejar

nada a la memoria.


Fig. 2.16 El trabajo en equipo se basa

en vínculos de compañerismo

y amistad.

R. P.

R. P.


23/54

92BLOQUE 2

Entra a la siguiente página y

conoce la información que hay

acerca de este tema.

www.e-sm.com.mx/SVS1-92

TIC

Otro punto de vista

En la adolescencia surge una inquietud natural por la exploración de las nue-

vas posibilidades físicas y por el descubrimiento del universo de emociones

y deseos que se despiertan en las relaciones sentimentales con otra persona.

En las relaciones sentimentales, como en cualquier otro aprendizaje, se re-

quiere de la experiencia y reflexión sobre lo vivido, para que de esa manera

se logren consolidar los sentimientos de autoaceptación y autoestima en el

adolescente. El trato y la interacción con otra persona facilitan la conviven-

cia, el autoconocimento en dichas situaciones y, por lo tanto, el adecuado

manejo de los límites y acciones que se quieren y pueden permitirse. ¿Cómo

va aprender alguien a relacionarse y llevar de manera adecuada una relación

sentimental si nunca ha vivido esa experiencia en libertad? La vivencia de

una relación sentimental positiva contribuye a la consolidación de la identi-

dad en el adolescente.

A diferencia de las relaciones de amistad —donde la convivencia no se

sexualiza ni existe deseo y atracción física por el otro—, en el noviazgo se

crea un vínculo afectivo que propicia el deseo erótico por la persona amada.

El noviazgo es producto de un disfrute y goce de la pareja, de compar-

tir situaciones y cosas en mutua afinidad, es decir, que existe cierta atrac-ción o adecuación de caracteres, coincidencias en intereses y, aunque no se

concuerde en algunas opiniones o gustos, el vínculo afectivo y la atracción

sexual y física entre ellos es lo que predomina. Es común que en el noviaz-

go exista un sentimiento de euforia, un estado de armonía consigo mismo,

el deseo de compartir todo de la vida. Un rasgo que indica el valor que se

le otorga al noviazgo en la adolescencia es la creencia en la fidelidad, como

condición para que exista amor , es decir, que los adolescentes ven en las

relaciones de noviazgo un proyecto de vida mutuamente comprometido en

un plano de igualdad entre ambos, caracterizado por el respeto y el compro-

miso mutuo.

Las relaciones afectivas del amor deben promover un aprendizaje quepermita la existencia del crecimiento personal. En términos generales, la

consolidación de la identidad en el adolescente depende en parte de la ca-

pacidad para establecer vínculos afectivos, de experimentar intimidad, de

dar y recibir afecto, del trato con apertura y entrega, de la confianza, el

respeto y el compromiso mutuos. En este sentido, con relación al sexo, un

compromiso mutuo es ejercer la sexualidad con protección para evitar las

consecuencias, como un embarazo no deseado o una infección de trasmisión

sexual. Por ello, la primera y más eficaz acción en una relación sexual es la

información para prevenir situaciones riesgosas y no deseadas.

A dialogar

5. Discutan en equipos pequeños las características de la relación afectiva del

noviazgo amoroso.

◆ Consideren la importancia de los siguientes aspectos: el amor, la atracción sexual,

el disfrute, la afinidad, así como el respeto y compromiso.

◆ Anoten las conclusiones en su cuaderno.

Recupera tu libro de Cienciascon énfasis en Biología y vuelve

a leer el tema “Hacia una

responsabilidad responsable,

satisfactoria, segura,

libre de miedos, culpas,

falsas creencias, coerción,

discriminación y violencia”.

Relaciona lo que sabes

R. P.


24/54

9BLOQUE

6. Reflexiona sobre tus relaciones afectivas como adolescente y di cómo

te gustaría que sucedieran.

◆ Redacta un texto breve con el tema del amor, con extensión máxima de una hoja

tamaño carta.

◆ Incluye la mayoría de los conceptos investigados (noviazgo, vínculos afectivos,

atracción sexual, disfrute de las relaciones sentimentales, afinidad, respeto

y compromiso).

Diferentes significados de la pareja en distintas etapasde la vida de los seres humanos

La pareja humana entraña una relación afectiva y sentimental entre dos

personas dentro de una sociedad específica y ha sido motivo de análi-

sis e interés de muchos especialistas. La pareja forma parte de las rela-

ciones afectivas en la adolescencia. Sin embargo, ésta puede formarse

antes de esta etapa y, por supuesto, después de ella (fig. 2.17). La cues-

tión principal es conocer qué significado tiene esa experiencia afecti-

va fundamental para cada integrante, qué aprendizaje les deja, cómo

modifica sus vidas y hasta dónde les permite trascender, más allá delplano individual.

Puede ejemplificarse la importancia de la pareja con la frase de un

psicoanalista suizo, Carl Gustav Jung (1875-1961), quien decía: “El en-

cuentro de dos personalidades es como el contacto de dos sustancias

químicas; si se da alguna reacción, ambas se transforman”.

Indaguemos

7. Investiguen mediante una entrevista las vivencias y opiniones que tienen sus

familiares sobre la pareja humana.

◆ Se trata de investigar los distintos significados de la pareja durante la vida; para

ello apliquen las preguntas a personas de diferentes edades, desde adolescenteshasta personas de la tercera edad. Revisen los ejemplos.● Para adolescentes: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que has

tenido a lo largo de la vida?, ¿y ahora como adolescente? ¿Qué aprendizajes te ha

dejado la relación en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus relaciones de

pareja a ser mejor humano? ¿Cómo puedes ser una mejor persona en la relación

de pareja? ● Para adultos: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que has tenido

durante la vida, cuando eras niño o niña, adolescente y ahora como adulto? ¿Qué

aprendizajes te ha dejado la vida en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus

relaciones de pareja para ser mejor humano? ¿Qué consejos darías a los más

jóvenes para mejorar la relación de pareja?

● Para adultos mayores: ¿qué han significado para ti las diferentes parejas que hastenido a lo largo de la vida, cuando eras adolescente y adulto? ¿Qué aprendizajes

te ha dejado la vida en pareja? ¿De qué manera te han ayudado tus relaciones de

pareja a ser mejor humano? ¿Qué consejos darías a los más jóvenes para gozar

de una plena relación de pareja?Fig. 2.17 La relación afectiva de

pareja puede darse en cualquier

etapa de la vida.

R. P.

R. P.


25/54

94BLOQUE 2

Puesta en común

8. Analicen en equipos la información que obtuvieron mediante la entrevista

y acuerden una forma para presentarla ante todo el grupo.

◆ Obtengan conclusiones, de acuerdo con la etapa de la vida.

◆ Copien en su cuaderno y utilicen el siguiente cuadro para organizar su información.

Significado de la pareja humana durante la vidaEtapa Niños Adolescentes Adultos Adultos mayores

Conclusiones

◆ Muestren sus hallazgos en una línea del tiempo.

Otro punto de vista

Significado de la pareja en la vida de los seres humanosLa elección de pareja representa un proceso que va del “yo” individual al

“nosotros” como pareja y es un tema complejo porque intervienen múltiples

factores que influyen en la toma de decisiones.

La pareja en la niñezLos niños y las niñas tienen como meta ser amados por las personas que les

brindan la seguridad de sus afectos, es decir, sus padres o tutores. En ese

sentido son el centro de las atenciones de los demás y, al mismo tiempo, es-

tablecen sus relaciones dentro de la supervisión de la familia, con la estrechainfluencia de los padres o tutores. En la pareja, el amor se comparte; en la

niñez el amor se acapara. En esta etapa se tiene conciencia sexual, es decir,

de saberse y experimentarse como niño o niña, lo que permitirá el desarrollo

e integración del concepto de sí mismo y de la autoestima.

Línea del tiempo. Es la representación gráfica en periodos (cortos, medianos o largos) de

acontecimientos, procesos y hechos que permiten observarlos con una sola mirada. Para

su elaboración deben seguirse los pasos siguientes.• Leer la información a mostrar en la línea del tiempo y seleccionar los aspectos que se

representarán.

• Determinar la primera y última fecha que se representará.

• Decidir la escala de medición (meses, años, lustros, etcétera).

• Trazar una línea horizontal entre la primera y última fecha que se representarán.

• Trazar las marcas que señalen las divisiones de la unidad de tiempo.

• Escribir sobre la línea las palabras clave o aspectos sustanciales de la información,

que debe presentarse en orden cronológico.

• Utilizar recursos gráficos, como imágenes, colores en espacios o líneas, etcétera.

• Ver ejemplo en http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4.

(Consultado el 30 de mayo de 2012)


R. P.


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9BLOQUE

La pareja en la adolescenciaSe vive como un amor romántico, sentimental y soñador. La idea de

pareja está influida de manera importante por los modelos significa-

tivos adultos y también por los medios de comunicación. La pareja

en la adolescencia implica un conocimiento mutuo, un conocerse a

sí mismo con relación al otro y a las experiencias que se van dando

en una relación de compromiso sentimental y descubrimiento físico

y emocional.Es una relación intensa de origen físico y emocional (fig. 2.18).

Con experiencias de soledad, también es época de los grandes amo-

res, del heroísmo y del sacrificio. Se buscan vivencias de explora-

ción de las nuevas posibilidades y de los límites, con relación a las

expectativas, deseos y comportamientos sobre el enamoramiento

y las relaciones sexuales; se da la apertura del conocimiento del

placer y el dolor. “La medida del amor es amar sin medida”, dice

San Agustín (Agustín de Hipona, 354-430, teólogo nacido en Argel).

La pareja adultaLa principal meta de la pareja adulta, una vez superado el desen-

canto del enamoramiento adolescente, es la construcción del amoradulto. Esta etapa se distingue por un alto grado de compromiso e

intimidad, por lo cual los pensamientos, emociones y acciones es-

tán profundamente ligados en la vida de la pareja.

La construcción del amor maduro es un proceso sin inicio ni fi-

nal visibles. El reconocimiento de que el amor a largo plazo es insepa-

rable del dolor y la incertidumbre es parte del sentido de realidad que

acompaña al amor maduro. El nacimiento de un hijo otorga el estatus

de padres a la pareja, proporcionando un nuevo estatus de identidad

(fig. 2.19). Se busca el compromiso mutuo, se comparte gran parte del

tiempo, se toman decisiones juntos, hay interés recíproco, se com-

parten posesiones y se aprenden técnicas para resolver los conflictos. Muestran señales externas de compromiso: conformar una fa-

milia, códigos comunes de diálogo, sentimiento profundo, sexua-

lidad satisfactoria, confianza, trato igualitario, sentimiento de

seguridad, fidelidad, vida familiar, compañerismo, planes de vida

compartidos y apoyo mutuo sobre el hacer profesional.

La pareja en los adultos mayoresUna vivencia característica de esta edad es la soledad; de ahí que el escritor

colombiano, ganador del premio Nobel de Literatura 1982, Gabriel García

Márquez (1928-) haya dicho:

El secreto de una buena vejez no es otra cosa que un pactohonrado con la soledad.

Surge el reto de la adaptación ante las pérdidas, la búsqueda de una nue-

va identidad, de una compañía que produzca placer íntimo y experiencias

significativas. Por ello, la pareja se convierte en la compañera o compañero

solidario en un mundo que exige ciertas habilidades para desempeñarse,

vivir a un ritmo menos acelerado que los adultos o los jóvenes y enfrentar

dificultades físicas que traen consigo el paso de los años.

Conoce la Ley General deacceso de las mujeres a una

vida libre de violencia en la

página www.e-sm.com.mx/

SVS1-95

TIC

Fig. 2.18 La pareja en la adolescencia es amor

romántico, heroico y sacrificado.

Fig. 2.19 Cada miembro de la pareja busca su

identidad como padre y madre.


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96BLOQUE 2

Es tiempo de la mutua dependencia y la necesaria so-

lidaridad. La pareja brinda compensación a la soledad in-

terna, sobre todo por las pérdidas irremediables sufridas;

se busca una relación larga y estrecha (fig. 2.20). Gabriel

García Márquez, afirma: “Los hombres piensan que dejan

de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen

cuando dejan de enamorarse”.

9. Completa las oraciones.

◆ Antes de hacer este ejercicio, conoce la estrategia argumento vital . ● Mi argumento vital de pareja necesita ______________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

● Mi argumento vital de pareja es brindar al otro u otra ___________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

● Mi argumento vital para el futuro en pareja es ________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

Reconocimiento y prevención de la violenciadentro de las relaciones de noviazgoy la pareja

Al haber comprendido en el apartado anterior la importan-cia de la formación de pareja para el ser humano durante

su vida, es igual de importante abordar ahora el respeto y la

solidaridad en esta relación afectiva humana.

En un mundo donde la violencia forma parte de la coti-

dianidad, ya sea a través de los medios de comunicación o de

manera directa (fig. 2.21), es fundamental prevenir y erradi-

car la violencia en cualquier tipo de relación y, por supuesto,

en las relaciones de pareja y noviazgo.

Argumento vital. Cuando las personas afrontan dificultades y

problemas graves, se desarrolla una suerte de argumento vital como

fruto de esa experiencia. Son aquellas experiencias insalvables

que, una vez terminadas, se expresan en reflexiones y frases que

muestran la riqueza de lo aprendido, lo que les brindó haber “salido”

con vida de esa situación. Los argumentos vitales son personales,pues provienen de experiencias únicas. El argumento vital es una

guía de acción que describe lo que sucederá en su vida presente y

futura. Podría plasmarse un argumento vital completando en detalle

la siguiente oración:

Mi argumento vital de pareja requiere…


Fig. 2.20 La pareja en los adultos mayores se puede

convertir en un acuerdo contra la soledad.

Fig. 2.21 Un mundo globalizado permite ver, entre

otras cosas, la violencia cotidiana en el mundo. ¡No

debemos acostumbrarnos a ello! ¡Evitemos la violencia!

R. P.


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9BLOQUE

Otro punto de vista

Violencia en el noviazgoEn la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, en

su artículo 6, apartado V, dice que la violencia sexual se constituye en cual-

quier acto que degrade o dañe el cuerpo o la sexualidad de la víctima y que,

por tanto, atente contra su libertad, dignidad e integridad física.

La violencia sexual es una expresión de abuso de poder que implicala supremacía masculina sobre la mujer, al denigrarla y concebirla como

objeto. En estrecha relación, en la Encuesta Nacional de Violencia en las Re-

laciones de Noviazgo 2007 se buscaba un diagnóstico sobre el conflicto que

se manifiesta en dichas relaciones y, a partir de su resultado, se proponen

políticas públicas para la prevención, atención y erradicación de la violencia.

A continuación se presentan algunas conclusiones sobre la violencia en

la relación de pareja (jóvenes solteros entre 15 y 24 años de edad).

Antecedentes

de la violencia

(análisis del comporta-miento de la familia)

Durante el noviazgo Violencia

• El maltrato del padre o

la madre hacia los niños

y niñas es la semilla que

en la vida adulta genera

diversas formas de

violencia.

• El maltrato verbal o

físico influye en la

incapacidad para la

resolución y negociación

de conflictos en

las relaciones

interpersonales.

• Algunos estudios

señalan la relación

entre violencia y

duración prolongada

de noviazgo, pero

también entre aquellas

personas que cambian

frecuentemente de

pareja, situación que

afecta particularmente a

las mujeres, sobre todo

cuando estas parejas

se desenvuelven en un

mismo ámbito escolar,

de trabajo, vecindario

o comunidad, pues

aunque el cambio de

parejas es una actitud

que tiende a valorarse

entre los hombres,

todavía las tradiciones

la censuran de manera

particular en el caso de

las mujeres.

• Los conflictos en una

pareja pueden tener

su origen en el hecho

de que las expectativas

que éstos tenían

de la relación no se

cumplieron.

• Se detectaron tres tipos

de violencia: física,

psicológica y sexual.

• La mayor proporción de

personas que reciben

violencia física son las

mujeres (manosear,

empujar, golpear

“jugando”, pellizcar,

arañar, jalonear,

etcétera).

• La violencia psicológica

es entendida como

el abuso emocional,

verbal, maltrato y

menoscabo de la estima

hacia una o varias

personas.

• Las mujeres constituyen

las dos terceras partes

de las personas de la

encuesta a las que han

tratado de forzar o que

han forzado a tener

relaciones sexuales;

la casa de la persona

agredida ha sido el

lugar donde se cometen

los hechos.

http://www.equidad.scjn.gob.mx/IMG/pdf/Encuesta_nacional_de_violencia_en_las_relaciones_

de_noviazgo_2007.pdf (Consultado el 30 de mayo de 2012)

Glosario

Políticas públicas. Son todas las

actividades del gobierno realizadas

con el propósito de solucionar un

problema o modificar una situación

que afecta a toda la población ocomunidad y que son llevadas

a cabo para beneficiar la vida

de los ciudadanos.


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98BLOQUE 2

A dialogar

10.Discutan en foro el tema “Reconocimiento y prevención de la

violencia dentro de las relaciones de noviazgo y la pareja”.

◆ Consideren para ello: ● la información sobre qué es la violencia sexual,● la información de la Encuesta Nacional de la Violencia en las

Relaciones de Noviazgo 2007,

● el violentómetro (fig. 2.22),● la información que ustedes conozcan sobre el tema.

◆ Discutan las siguientes preguntas.● ¿Qué provoca la violencia en el noviazgo?

● ¿Cómo puede prevenirse y eliminarse? ● ¿Cómo utilizarían el violentómetro de manera cotidiana?

◆ Anota tu conclusión. ____________________________________

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CON QUÉ ME QUEDO

11.Reflexionen en equipo, de entre dos y cuatro integrantes, lasrespuestas de las siguientes preguntas.◆ Anoten sus reflexiones en el cuaderno.

● ¿Qué debo hacer para prevenir y erradicar la violencia en mis

relaciones de noviazgo? ● ¿Qué y cómo debo pedir a mi pareja para que prevenga y erradique

la violencia?

Foro es una reunión en la que distintas personas conversan en torno

a un tema de interés común. Para llevarla a cabo se requiere que un

moderador y las personas que discutirán sigan algunos pasos.

• El moderador presenta el tema o problemática por abordar.

• Los asistentes aportan información, puntos de vista, ejemplos,materiales, testimonios, etcétera.

• El moderador centra la discusión y participación de los demás

en torno a las preguntas planteadas.

• Al final del foro, el moderador realiza un resumen y conclusión

de las aportaciones más importantes.

• Los participantes, de ser necesario, aportan y contribuyen para

enriquecer las conclusiones del foro.


Fig. 2.22 El violentómetro es una forma gráfica de

representar la violencia entre géneros; tiene como

propósito, junto con otras acciones, contribuir a iden-

tificar y prevenir la violencia.

Violentómetro

¡ T e n c u i d a d o !

L a v i o l e n c i a a u m e n t a r á

Bromas hirientes 1

Chantajear 2

Mentir/engañar 3

Ignorar/ley del hielo 4

Celar 5

Culpabilizar 6

Descalificar 7

Ridiculizar/ofender 8

Humillar en público 9

¡ R e a c c i o n a ! N o t e d e j e s

d e s t r u i r

Intimidad/amenazar 10

Controlar/prohibir (amistades,familiares, dinero, lugares, vesti-

menta, actividades, mails , celular,etcétera.)

11

Destruir artículos personales 12

Manosear 13

Caricias agresivas 14

Golpear “jugando” 15

Pellizcar/arañar 16

Empujar/jalonear 17

Cachetear 18

Patear 19

¡ N e

c e s i t a s a y u d a

p

r o f e s i o n a l !

Encerrar/aislar 20

Amenazar con objetos

o armas

21

22

Amenazar de muerte23

24

Forz

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