Axe 1 : Agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives ... · Axe 1 - Priorité 5...

BILAN PROJAC 2016-2019 - FICHE COMPLÈTE

1

Août 27/08/2019

Axe 1 : Agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives pour faire réussir tous les élèves Priorité 5 : Faciliter l’acquisition des langues vivantes étrangères et régionales

et l’accès à la culture Contributeurs :

Axe 1 - Priorité 5 Contributeurs pressentis en 2017 Contributeurs au bilan 2019

Jean-Louis LAZARD IEN 1D X

Le développement des langues vivantes étrangères et régionales et l'ouverture culturelle

Jocelyne VIEILLOT IA-IPR Anglais X coordonnatrice des langues

Francine DOQUET IEN ET X Delhia VALARD , IEN ET l

Catherine PIETRUS Chargé mission LCR X

Gaelle COMBE IA-IPR Espagnol X

Véronique CHALCOU IA-IPR Histoire-geo X

Daniella DOLIUM IEN 1D

Carlos CRUZ IEN 1D

Claude RIVIER DAAC X

Monique VIDAL DAREIC X


2

Août 27/08/2019

CONSTAT 1 : Bien que vivant dans un environnement caribéen multilingue les élèves ont une maîtrise insuffisante des langues vivantes étrangères et ne bénéficient pas tous de l’enseignement de la LVR.

Objectif : Favoriser le développement des compétences linguistiques et numériques, développer la culture et le dialogue, l’ouverture internationale, l’éducation citoyenne

Objectifs Réussites / Résultats obtenus Tendance ↗ ↘ ↔ ?

Points de vigilance A renforcer / à poursuivre

Marges de progrès Cibles

D1 – Diversifier l’offre de langues vivantes

Diversifier l’offre linguistique.

- Il n’y a pas eu à proprement parler de diversification de l’offre de langues vivantes de 2016 à 2019. - Certaines langues vivantes sont en perte de vitesse dans l’académie : allemand, portugais et italien. - Toutefois, certaines filières linguistiques se structurent, notamment dans le premier degré et en LP.

↘ A poursuivre et à renforcer : - Premier degré : les filières de continuité de l’apprentissage des langues de la maternelle à l’élémentaire. - la mise en œuvre d’une carte académique des langues équitable et diversifiée, en particulier dans le premier degré.

Augmenter le nombre d’élèves bénéficiant de l’enseignement d’une langue vivante

- Premier degré : pourcentage de PE enseignant

effectivement une LVE : 2017-2018 : 84,71% - 2018-

2019 : 73,68%

- Second degré : l’augmentation des collèges offrant

une section bilangue

↘ ↗

A poursuivre et renforcer :

- la formation des PE en insécurité

linguistique

- l’accompagnement des sections bilangues

Premier degré : 100% de PE enseignant effectivement une LVE


3

Août 27/08/2019

- Les mobilités des élèves et des enseignants (aux plans qualitatif et quantitatif

- La LVR dans l’enseignement privé : 3

établissements cibles : Massabielle, La

Persévérance, LP Blanchet,

↗ - LVR dans l’enseignement privé : 3

établissements cibles Massabielle, La

Persévérance, LP Blanchet

Massabielle : 2016-2017 : 142 - 2017-2018 :

71 - 2018-2019 : 99

La persévérance : 2016-2017 : 94 - 2017-

2018 : 148 (42 collège/106 lycée) -2018-

2019 : 202 (86 collège/116 lycée)

Blanchet : 2016-2017 :30 -2017-2018 : 31

Augmentation du nombre d’élèves présentant l’option au baccalauréat

Diversifier l’offre linguistique dans les classes des filières industrielles (secondaires) des lycées d’enseignement professionnel.

- Tous les LP offrent un enseignement en LVR ,

touchant de plus en plus d’élèves 2016-2017 : 336 -

2017-2018 : 1059 - 2018-2019 : 982

- Un fort pourcentage d’élèves des secteurs de

production optant pour la LVR en épreuve

facultative

- Une timide progression du nombre de candidats

optant pour l’espagnol en épreuve obligatoire ou

facultative.

↗ - En LVR, l’enseignement n’est pas proposé

dans tous les LP dès la seconde : rupture dans

la continuité pour les élèves qui ont suivi

l’enseignement au collège.

Augmentation du nombre d’élèves présentant l’option au baccalauréat Elévation du niveau général des candidats


4

Août 27/08/2019

- 3 établissements de filières industrielles sont en

partenariat dans le cadre du programme franco

allemand Pro Tandem. Développement de stage

PFMP en Allemagne.

↗

- Il serait pertinent que tous les élèves des

filières industrielles, mais également

tertiaires (tourisme, vente, accueil,

commerce) fassent une période de PFMP à

l'étranger dans le cadre de leur cursus.

D2 - Une exposition insuffisante aux langues vivantes étrangères pour les élèves

Bilan général : si l’on observe une réelle dynamique des projets de mobilité, notamment dans le premier degré, il convient d’observer que ce sont

souvent les mêmes écoles et EPLE qui en bénéficient, posant de ce fait la question de l’équité de ce type de dispositif. Par ailleurs, il est difficile d’en

mesurer le réel impact linguistique, alors que de nombreuses initiatives pédagogiques de terrain, au décompte à envisager , illustrent souvent les réelles

compétences linguistiques mises en œuvre par les élèves.

Voir la partie statistique sur ce volet.

Faire de la mobilité virtuelle et physique un levier de l’ouverture linguistique et culturelle.

Mobilités élèves :

- De vrais projets de mobilité dans le premier degré,

davantage que dans le second degré.

- peu de projets de mobilité en LP

Mobilités enseignants :

- Seul un nombre infime d'enseignants du premier

degré participent aux formations linguistiques

proposés par le CIEP.

- mesurer l’impact linguistique de ces projets - Mettre en œuvre ce que prévoit la circulaire n° 2009-172 du 24 novembre 2009 publiée au Bulletin Officiel n°44 du 26 novembre 2009

- Il serait intéressant que les collègues qui

participent à des formations, fassent de la

dissémination afin de susciter chez les autres

collègues le besoin / l'envie de s' inscrire

dans cette démarche constructive.

1 enseignant référent pour l’Action européenne et Internationale (ERAIE)/EPLE Création par le Ministère du label « Euroscol » s’adressant aux écoles et établissements scolaires publics


5

Août 27/08/2019

et privés et sous contrat.

Augmenter le nombre de partenariats scolaires, condition de mise en place des projets de mobilité.

- Augmentation du nombre de lycées qui font la

demande de charte pour les classes de BTS

↗ - Développer les partenariats avec la Caraïbe.

D2 - Dynamiser la mobilité internationale des élèves au service de leur réussite.

D3 - Des enseignants souhaitant intervenir dans l’apprentissage d’une langue vivante mais en insécurité linguistique

(professeurs des écoles, professeurs de discipline non linguistique).

Bilan général : Les certifications complémentaires de type DNL sont en voie de nette augmentation et diversification, formant un vivier académique en

voie de consolidation. Mais il reste à favoriser les passerelles inter degrés, et à contractualiser les séjours de perfectionnement en vue d’une véritable

plus-value académique.

D3 - Favoriser la mobilité des enseignants

- Voir statistiques - Les demandes de perfectionnement linguistique et de stages professionnels à l’étranger sont effectuées par les mêmes

Stimuler les demandes sur toute l’académie et contractualiser


6

Août 27/08/2019

professeurs sans visibilité sur la plus-value apportée à ces séjours.

les retours sur expérience.

D3 - Accompagner les enseignants du premier degré dans la pratique de l’enseignement d’une langue vivante

- difficultés de mise en œuvre de formations interdegrés.

D3 - Augmenter le nombre de professeurs habilités à enseigner en DNL

- Nombre de candidats à la certification

complémentaire anglais / espagnol : Session 2016 :

22 - Session 2019 : 56

- Création de la certification académique en LVR

pour les disciplines non linguistiques en 2017 : 2017-

2018 : 3/3 lauréats - 2018-2019 : 3/5 lauréats

↗ - La préparation des candidats à la certification complémentaire ouverte au PAF est à poursuivre au vu du nombre croissant de professeurs s’inscrivant à cette action de formation. - Renforcer la certification académique en LVR (prochainement DNL)

Augmentation du

nombre de

professeurs de

DNL en collège et

LP

Poursuivre l’alimentation du vivier en LGT/LPO

D4 - Rendre les actions visibles

Bilan général : la remontée et la diffusion des actions menées au sein des écoles et des établissements restent insuffisantes et nécessiteront la mise en

œuvre d’une stratégie inter degrés et transdisciplinaire , qui pourra également s’appuyer sur ADAGE.

Encourager des projets inter-langues, inter-

- Importance des actions pédagogiques inter langues et interdisciplinaires :

la semaine académique des langues

↗ - Actions existantes mais trop peu connues

Rendre visibles

les actions


7

Août 27/08/2019

degrés, interdisciplinaires

la semaine nationale des langues DAAC : rencontres théâtrales : 2019 3000 participants

Partenariat avec l’Association des écrivains de la Caraïbe (CD du Temps des Poètes en français, anglais, espagnol et créole)

- Les rencontres théâtre ont débuté dans une seule salle puis se sont multipliées dans les bassins. Le coût de la location des salles risque à terme de poser problème - La 6e édition du Congrès des écrivains de la Caraïbe n’a pas eu lieu. Elle permettait des rencontres avec des auteurs anglophones, hispanophones, créolophones…

Mieux intégrer les chefs d’établissement Au moins un texte en anglais, espagnol et créole sur le CD du temps des Poétes

Donner une plus grande visibilité aux actions existantes (projets, concours et autres actions éducatives).

- Great Debate challenge au MACTe (APAG :

association des professeurs d’anglais)

- Prix Alain Yacou à la résidence départementale

↗/↔

A poursuivre : concours mis en place dans le

1er degré ; actions entreprises depuis 2016

dans le 2nd degré, visant la mise en place de

concours académiques ou par bassin de

formation.

A améliorer : recensement des actions

menées lors de la semaine des langues, ou en

dehors de celle-ci.

La couverure médiatique des actions

Piste envisagée : Associer coordonnateurs LV du 1er degré, chefs d’établissements et coordonnateurs disciplinaires dans le recensement des actions en vue de leur diffusion.

Communication à

100% des actions

entreprises.

Augmentation du nombre de concours académiques ou par bassin de formation.


8

Août 27/08/2019

CONSTAT 2 : ouverture culturelle et ancrage dans le territoire : école et enseignements encore insuffisamment ancrés dans le territoire

Objectif : ancrer l’école et ses enseignements dans le territoire

Objectifs Réussites / Résultats obtenus Tendance

↗ ↘ ↔ ?

Points de vigilance A renforcer / à poursuivre

Marges de progrès Cibles

D1- Des pratiques d’enseignement faiblement inscrites dans la réalité des élèves

Bilan général : si une seule discipline profite d’adaptations officielles de ses programmes depuis 2000, les formations académiques et de ressources

associées touchent de nombreux domaines dans l’académie. Dans le cadre de la réforme du collège, les EPI avaient par ailleurs largement contribué à une

réflexion croisée, interdisciplinaire, sur l’ancrage territorial. Certains concours désormais implantés dans l’académie (C’est génial, la Flamme de l’égalité…)

s’articulent également sur un enseignement en lien avec la réalité des élèves. La LVR joue également ce rôle d’intégration culturelle : la semaine

académique du créole tend de plus en plus vers l’interdisciplinarité et la semaine nationale des langues génère des actions interlangues, interdegrés.

Néanmoins, il est difficile de mesurer l’impact de ces enseignements et dispositifs sur tous les élèves.

D1 - Construire et actualiser des ressources pédagogiques adaptées en lien avec les programmes

- Les adaptations officielles DROM des programmes d’HG en cycle 3 et 4 : BO n°11 du 16/03/2017 ayant donné lieu à un séminaire de formation et de présentation de ressources associées en mai 2018. Moyens mis en œuvre : 5 IMP sur 2 ans + services éducatifs - les formations académiques en lien avec la production de ressources : l’exemple de Valiz pays dans le premier degré - l’accompagnement à des concours valorisant la réalité des élèves - les dispositifs d’éducation à … : risques, EDD… un forum multipartenarial EDD de présentation de ressources tous les deux ans

- les adaptations officielles DROM HG lycée en cours de rédaction - pérenniser les structures et les partenariats susceptibles de contribuer à aider à produire des ressources pédagogiques adaptées de qualité

musées et services éducatifs université institutions expertes (INRA, INRAP, DRAC, DEAL…)

- définir une politique académique avec des cibles prioritaires, et les moyens d’aide à la production et de formation associés.

Quota de formations réservées Convention ciblées


9

Août 27/08/2019

- parcours d’éducation artistique et culturelle : l’exemple du parcours archéologie (2016-18)

- valoriser l’excellence et l’innovation - ne pas se tromper d’échelle et de perspectives : ancrage territorial ne signifie en aucun cas localisme.

D2 – une multiplicité d’initiatives artistiques et culturelles à mettre en synergie Bilan général : si la dynamique artistique et culturelle dans l’académie s’avère toujours riche, elle continue à souffrir, en terme de priorités et de projet

global, de la multiplicité des dispositifs et des partenariats en œuvre, ainsi que de l’inflation des sollicitations tant nationales que locales. Les instances de

pilotage n’ont pas pu être mises en place, des commissions techniques existent.

D2 - Construire et conduire une politique académique artistique et culturelle concertée

Un dispositif d’actions artistiques et culturelles existant diversifié :

- des actions phares pérennes : folitures, le temps des poètes, collège au cinéma…

- des actions nationales incontournables - des actions en développement, jugées

porteuses - des événements moteurs (la route du

rhum…) - des sollicitations circonstancielles

? - il faudrait réunir le comité de pilotage territorial (Préfet, Recteur, Présidents des collectivités…) pour définir les objectifs, les priorités et les moyens alloués pour y parvenir

Réunion annuelle du comité de pilotage territorial Evaluation des différents dispositifs Création d’un poste académique d’IA-IPR d’éducation artistique

D3 - de fortes disparités socio culturelles sur le territoire

Bilan général : Les services éducatifs et les CLEA ont été des supports plus ou moins opérationnels dans la réduction des disparités socio-culturelles sur le

territoire. La carte des options artistiques et culturelles relève également de cette politique.


10

Août 27/08/2019

Perspectives :

Proposer une offre culturelle homogène

- mise en place des CLEA : NGT, NBT

? - des structures et des initiatives fragilisés par les partenariats engagés - une carte des options et dispositifs artistiques et culturels à réfléchir

Construire et conduire une stratégie artistique et culturelle académique concertée

- Le pilotage territorial d’actions ciblées fonctionne bien (année Guy Tirolien, Temps des Poètes, Fête de la science, Rencontre autour du festival du film d’éducation, campagne de projets artistiques et culturels…) - Le comité de pilotage territorial, lui, ne s’est jamais réuni

↔ I- l faudrait réunir le comité de pilotage territorial (Préfet, Recteur, Présidents des collectivités…) pour définir les objectifs, les priorités et les moyens alloués pour y parvenir

Réunion annuelle du comité de pilotage territorial

D3 - Consolider les partenariats

- Conventions signées avec la DAAC entre 2016 et 2017 : 25

↗


11

Août 27/08/2019

Pôle LVE

Plan national de langues vivantes à la rentrée 2019 décliné en académie par des référents composés d’un trinôme. : 1 IEN CCPD, 1 IA-IPR, 1

IEN ET/EG : les ressources produites dans le cadre du plan national de langues vivantes accompagnées d’un vade-mecum pour

l’enseignement des langues vivantes à l’école, devraient fournir des pistes permettant l’amélioration de la couverture de l’enseignement des

langues vivantes dans le premier degré.

- Création par le Ministère du label « Euroscol » s’adressant aux écoles et établissements scolaires publics et privés et sous contrat qui

souhaitent faire de l’ouverture sur l’Europe un levier stratégique au service de la réussite de tous les élèves.

Visibilité des actions menées sur le terrain :

- Afin d’accroître la visibilité des initiatives sur le terrain, les coordonnateurs LV dans le 1er degré et les chefs d’établissement, ainsi que les

coordonnateurs disciplinaires LVER seront associés à la remontée des informations.

- Inclusion dans la lettre de mission des IAN LVER à la rentrée 2019 de la gestion commune d’un site véritablement interlangue, interdegrés avec les conseillers pédagogiques départementaux. LVR Développer l’offre en LVR pour permettre à tous les élèves de réussir en ancrant les pratiques d’enseignement dans leur réalité. Développer la certification et la formation des enseignants Développer les actions inter langues et inter degrés DAAC Le développement à la rentrée de l’application ADAGE qui permettra de recenser les actions, les porteurs de projets, les ressources culturelles… contribuera certainement à mieux visualiser ce qui se fait, où cela se fait et avec qui cela se fait. Ainsi, une cartographie de EAC pourra être dressée et cela permettra de mieux équilibrer de développement de l’art et la culture sur le territoire. Il convient de trouver rapidement un remplaçant pour le DAAC pour assurer la continuité des actions menées et le déploiement de l’application ADAGE. DAREIC Afin d'améliorer la disponibilité des informations et des conseils en matière de mobilité , la mise en place d'Enseignant référent pour l'action européenne et internationale dans chaque établissement est indispensable.


12

Août 27/08/2019

Rendre obligatoire une période de PFMP à l'étranger dans le cursus de toutes les filières professionnelles. Valoriser les possibilités qu'offre le programme européen Erasmus Promouvoir l'europass

Commentaire général :

Qu’ils soient disciplinaires ou interdisciplinaires, les projets en langues vivantes sont nombreux. Les marges de progrès concernent la

formalisation de la communication de ces projets aux corps d’inspection, l’évaluation de la plus-value apportée par les projets de

mobilité, aux plans culturel et linguistique pour les élèves, aux plans linguistique et pédagogique s’agissant des enseignants.

Situation inquiétante des langues vivantes les moins enseignées : le chinois est enseigné par une enseignante contractuelle qui ne

peut donc évaluer ses propres élèves lors des évaluations communes de contrôle continu en LV1 ou LV2. Suite au départ à la retrait

d’un professeur d’italien, l’enseignement ne sera assuré que par un seul professeur à la rentrée 2019. Se pose également le problème

de l’évaluation des élèves optant pour cette discipline en LV1 ou LV2.

Dès la rentrée 2019, le plan national de langues vivantes et les changements introduits par la réforme du baccalauréat fournissent des opportunités favorisant le développement des compétences langagières des élèves et la valorisation de celles-ci, ainsi que l’enrichissement des pratiques des enseignants.

De 2016 à 2019, la discipline LVR s’est largement développée tant par le nombre d’enseignants que par le nombre d’élèves. Et ceci,

tant en lycée général et technologique qu’en lycée professionnel et lycée privé. Les résultats au baccalauréat se sont très nettement


13

Août 27/08/2019

améliorés car tous les candidats (exception faite des candidats individuels) ont suivi un enseignement régulier. Les freins sont liés au

nombre d’heures d’enseignement en lycée professionnel. En effet, les autres disciplines (particulièrement non générales) ne

permettent pas toujours aux élèves de bénéficier de la totalité des heures auxquelles ils peuvent prétendre en langue.

Pour ancrer l’école et les enseignements dans le territoire, nécessité est de développer une politique inter degré, inter langue et

interdisciplinaire faisant appel à une collaboration plus importante entre les inspecteurs disciplinaires, une concertation plus

institutionnalisée entre les enseignants des différentes disciplines pour élaborer, par exemple, un projet sur une partie du programme

choisi en concertation.

La culture est un domaine particulièrement dynamique en Guadeloupe et la concertation des différents acteurs permettra d’assurer pérennité et cohérence à l’ensemble des actions qui sont menées sur le territoire.

Les programmes de mobilité existants ne sont pas suffisamment connus. Le manque d'évaluation, l'absence de dissémination,

l'absence de mise en réseau des bénéficiaires des programmes, occultent l'intérêt qu'offre la mobilité internationale à savoir :

acquisition de compétences linguistiques et interculturelle pour les élèves, développement professionnel pour les enseignants, pour la

Guadeloupe intégration dans son environnement géographique

Annexe 1 : suivi d’exécution du projet académique


14

Août 27/08/2019

PROJAC - Axe 1 - Priorité 5 :

Le développement des langues vivantes étrangères et régionales et

l'ouverture culturelle

Suivi d'exécution du Projet Académique

En orange : ce qui a pu être chiffré

En vert : les remarques concernant les indicateurs proposés

Constat 1 : Bien que vivant dans un environnement caribéen multilingue, les élèves ont une maîtrise insuffisante des langues vivantes étrangères et ne bénéficient pas tous de l'enseignement de la LVR


15

Août 27/08/2019

Objectif : Favoriser le développement des compétences linguistiques et numériques, développer la culture et le dialogue, l'ouverture internationale, l'éducation citoyenne

Action 1 : Augmenter le nombre d'élèves bénéficiant d'une langue vivante pour atteindre 100% dans le 1er degré

Nombre d'élèves du 1er degré bénéficiant d'un enseignement sur la période : Année scolaire

2016-2017 Année scolaire

2017-2018

Année scolaire

2018-2019

C1A1-1 En Espagnol 1 270

C1A1-2 En Anglais 20 114

C1A1-3 En Créole


16

Août 27/08/2019

C1A1-4 En Allemand

C1A1-5 En Italien

Dont en CP : Année scolaire


2017-2018

Année scolaire

2018-2019

C1A1-6 En Espagnol 83

C1A1-7 En Anglais

C1A1-8 En Créole

C1A1-9 En Allemand

C1A1-10 En Italien

% d'élèves du 1er degré bénéficiant d'un enseignement de LVE/LVR sur toute la période : Année scolaire


2017-2018

Année scolaire

2018-2019

C1A1-11 En Espagnol

C1A1-12 En Anglais

C1A1-13 En Créole

C1A1-14 En Allemand

C1A1-15 En Italien

Dont en CP : Année scolaire


2017-2018

Année scolaire

2018-2019

C1A1-16 En Espagnol

C1A1-17 En Anglais

C1A1-18 En Créole

C1A1-19 En Allemand

C1A1-20 En Italien


17

Août 27/08/2019

Action 2 : Augmenter le nombre de collèges proposant un dispositif bilangue de continuité à la rentrée 2017

Nombre de classes bilangues

Année scolaire 2016-2017


Année scolaire

2018-2019

C1A2-1 Anglais + Espagnol 39 40 39

C1A2-1 Anglais + Créole 17 17 21

C1A2-1 Anglais + Allemand 2 2 1

Action 3 : Diversifier l'offre linguistique dans les classes des filières industrielles (secondaires) des lycées d'enseignement professionnel



Année scolaire

2018-2019

C1A3-1 Nombre de candidats du secteur production qui optent pour l'espagnol ou le créole en

épreuve facultative ou obligatoire au baccalauréat (chiffres DEC)

517 créole 18 espagnol

448 créole 20 espagnol

435 créole

61 espagnol

Action 4 : Dynamiser la mobilité internationale des élèves au service de leur réussite



Année scolaire

2018-2019

C1A4-1 Nombre d'élèves du 1er degré ayant bénéficié de séjours à l'étranger 153 341 114

C1A4-2 Nombre d'élèves du 2nd degré ayant bénéficié de séjours à l'étranger 1251 1405 1337

C1A4-3 % de lycées professionnels ayant signé la charte ERASMUS (DAREIC) 9 0 0


18

Août 27/08/2019

C1A4-4 Nombre de candidats au bac PRO validant l'unité facultative de mobilité et bénéficiant de

l'attestation dite "EuroMobiPro" (DAREIC) 9

Action 5 : Favoriser la mobilité des enseignants

catégoriser les chiffres de mobilités des enseignants du second degré par type d’établissement (collège, LGT et LPO, LP)



Année scolaire

2018-2019

C1A5-1 Nombre d'enseignants du 1er degré ayant bénéficié d'une formation à l'étranger

4 20 7

C1A5-2 Nombre d'enseignants du 2nd degré ayant bénéficié d'une formation à l'étranger

20 9 8

Action 6 : Accompagner les enseignants du 1er degré dans la pratique de l'enseignement d'une langue vivante



Année scolaire

2018-2019

C1A6-1 Pourcentage d'enseignants du 1er degré enseignant effectivement la LVE 84,7% 73,7%

C1A6-2 Pourcentage d'enseignants du 1er degré enseignant effectivement la LVR

Action 7 : Augmenter le nombre de professeurs habilités à enseigner en DNL

Indicateur qu'il conviendrait d'enrichir : - nombre de professeurs habilités à enseigner une DNL, par grade, par discipline de langue vivante et par discipline non linguistique ; - nombre d'inscrits à la certification complémentaire , par grade, par discipline de langue vivante et par discipline non linguistique..



Année scolaire

2018-2019


19

Août 27/08/2019

C1A7-1 Nombre de professeurs passant la certification complémentaire en vue d'enseigner une

DNL 22 35 56

C1A7-2 Nombre de sections euro-caribéennes pour les collèges 6 17 52

Indicateur qu'il conviendrait d'enrichir et d'actualiser : - nombre de sections langues et cultures européennes (LCE) en collège par langue vivante - nombre de sections européennes en lycée par langue vivante

- réforme du baccalauréat 20121: nombre de lycées proposant un enseignement DNL hors dispositif.



Année scolaire

2018-2019

C1A7-3 Nombre de sections euro-caribéennes pour les lycées 42 47 49

C1A7-4 Nombre de sections internationales pour les collèges 2 2 2

C1A7-5 Nombre de sections internationales pour les lycées (+bachibac) 2 2 2

Action 8 : Encourager des projets inter-langues, inter-degrés, inter-disciplinaires

Indicateurs difficilement mesurables, l'ensemble des actions ne faisant pas toujours l'objet de remontées de la part des enseignants.



Année scolaire

2018-2019

C1A8-1 1er degré : nombre de concours

C1A8-2 1er degré : nombre d'élèves participant à des concours

C1A8-3 2nd degré : nombre de concours

C1A8-4 2nd degré : nombre d'élèves participant à des concours

Action 9 : Donner une plus grande visibilité aux actions existantes (projets, concours et autres actions éducatives)

Indicateurs difficilement mesurables, l'ensemble des actions ne faisant pas toujours l'objet de remontées de la part des enseignants.



Année scolaire

2018-2019


20

Août 27/08/2019

C1A9-1 1er degré : nombre d'actions proposées dans le cadre de la semaine des langues

C1A9-2 1er degré : nombre d'élèves participant à des actions

C1A9-3 2nd degré : nombre d'actions proposées dans le cadre de la semaine des langues

C1A9-4 2nd degré : nombre d'élèves participant à des actions

Action 10 : Créer un portail académique inter-langues, inter-degrés



Année scolaire

2018-2019

C1A10-1 Nombre de mises à jour (dépôt de nouveaux fichiers, …) 37 87 55

Constat 2 : Ouverture culturelle et ancrage dans le territoire : école et enseignements encore insuffisamment ancrés dans le territoire


21

Août 27/08/2019

Objectif : Ancrer l'école et ses enseignements dans le territoire

Action 1 : Favoriser la multiplication des partenariats sociaux



Année scolaire

2018-2019

C2A1-1 Nombre de réunions du comité de pilotage

0 0 0

Action 2 : Construire et conduire une politique académique artistique et culturelle concertée



Année scolaire

2018-2019

C2A2-1 1er degré : Nombre d'actions culturelles et citoyennes lancées

C2A2-2 1er degré : Nombres d'élèves participant à des concours

C2A2-3 2nd degré : Nombre d'actions culturelles et citoyennes lancées

C2A2-4 2nd degré : Nombres d'élèves participant à des concours

Action 3 : Consolider les partenariats


22

Août 27/08/2019



Année scolaire

2018-2019

C2A3-1 Nombre d'actions multi partenariales mises en place en écoles

C2A3-2 Nombre d'actions multi partenariales mises en place au lycée

C2A3-3 Nombre d'actions multi partenariales mises en place au rectorat

C2A3-4 Nombre d'établissements utilisant la valise "Trésor Peï" pour le 1er degré

C2A3-5 Nombre d'établissements utilisant la valise "Trésor Peï" pour le 2nd degré

Annexe 2 : rappel de la priorité 5 du PROJAC


23

Août 27/08/2019

CONSTAT 1 : Bien que vivant dans un environnement caribéen multilingue les élèves ont une maîtrise insuffisante des langues vivantes étrangères et ne bénéficient pas tous de l’enseignement de la LVR.

Objectif : Favoriser le développement des compétences linguistiques et numériques, développer la culture et le dialogue, l’ouverture internationale, l’éducation citoyenne

Moyens mis en œuvre Soutien logistique

Diagnostics Objectifs Actions Cibles (évaluation)

D1 - Une offre de langue peu diversifiée (cf carte des langues) l’anglais, l’espagnol et le créole demeurent les langues majoritairement enseignées). Un taux de couverture de l’enseignement des langues vivantes insuffisant dans le premier degré. Seuls 28 collèges sont en mesure de proposer un dispositif bilangue à la rentrée 2016 40 dispositifs bi-langues associant l’anglais à l’espagnol (25) , au créole (14) ou à l’allemand (1)

Moins de 5% d’échange de service en LVR Certains enseignants pensent ne pas avoir les compétences pour enseigner la LVE

Diversifier l’offre linguistique.

Augmenter le nombre d’élèves bénéficiant de l’enseignement d’une langue vivante pour atteindre 100% dans le premier degré

Diversifier l’offre linguistique dans les classes des filières industrielles (secondaires) des lycées d’enseignement professionnel.

Identification d’enseignants qualifiés du premier et du second degré pour les langues les moins enseignées pour des interventions dans le premier degré.

Formation des professeurs du premier degré public et privé sous contrat à l’enseignement d’une langue vivante étrangère et de la LVR. Utilisation optimisée des services des enseignants du 2nd degré Coopération au sein du cycle 3 pour favoriser les échanges de services Mise en place de formations pour améliorer les compétences linguistiques à l’ESPE et sur Magistère Passation du diplôme de compétence en langue

Augmenter le nombre d’élèves faisant l’apprentissage d’une langue autre que l’anglais, l’espagnol et le créole dans le premier degré.

Augmenter le nombre de collèges proposant un dispositif bi-langue de continuité à la rentrée 2017.

100% du taux de couverture d’enseignement d’une langue vivante dès la classe de CP.

DIFOR

Corps d’inspection

ESPE CIEP + DAREIC


24

Août 27/08/2019

Recrutement d’assistants de langue étrangère intervenant dans le premier degré (il faut que les projets d’école incluent un volet international)

Introduction de l’espagnol en LV2 dans les classes de seconde des filières industrielles à la rentrée 2016. Maintien de la LVR dans les classes de seconde des filières industrielles dès la rentrée 2016

Augmentation de l’offre de LVR dans les classes de première et de terminale d’enseignement professionnel à la rentrée 2016.

Nombre de candidats des filières industrielles optant pour une langue autre que l’anglais, associé au taux de réussite de ces candidats au baccalauréat

D2 – Une exposition insuffisante aux langues vivantes étrangères pour les élèves.

· Faire de la mobilité virtuelle et physique un levier de l’ouverture linguistique et culturelle.

· Augmenter le nombre de partenariats scolaires, condition de mise en place des projets de mobilité.

Simplification de l’ingénierie de mobilité et des procédures de traitement des dossiers Recours plus systématique aux associations et ressources culturelles proches de l’établissement Recensement et développement des projets et partenariats eTwinning en Europe.

Signature de conventions de partenariats et d’appariements

Nombre de mobilités effectives des élèves. Nombre de partenariats mis en place avec des établissements situés dans et hors l’Union Européenne.

Nombre de projets e-Twinning récompensés au plan national.

Support logistique et financier programme ERASMUS + (Enseignement professionnal KA1)

DAREIC CANOPE Corps d’inspection Collectivités territoriales

Mécénats (Fondation Blandin…)


25

Août 27/08/2019

· Dynamiser la mobilité internationale des élèves au service de leur réussite.

avec des pays de la Caraïbe, des Etats Unis, du Canada.

Pour les LP : Partenariats spécifiques intégrant des périodes de scolarisation individuelle et de stage dans un établissement situé dans un pays appartenant à l’Union Européenne.

Campagnes d’information sur la mobilité physique et virtuelle Recherche de partenariats et de conventions avec des pays situés à l’étranger (DAREIC) Suivi des dossiers de mobilité des élèves et des personnels (DAREIC et corps d’inspection)..

100% des lycées professionnels ayant signé la charte ERASMUS

Nombre de candidats du baccalauréat professionnel validant « l’unité facultative de mobilité » et faisant l’objet de la délivrance par le Recteur, d’une attestation dite EuroMobipro.

·

D 3 - Des enseignants souhaitant intervenir dans l’apprentissage d’une langue vivante mais en insécurité linguistique (professeurs des écoles, professeurs de discipline non linguistique).

Une exposition insuffisante aux langues vivantes étrangères pour les enseignants du premier et second degré.

. Favoriser la mobilité des enseignants

· Accompagner les enseignants du premier degré dans la pratique de l’enseignement d’une langue vivante

· Augmenter le nombre de professeurs habilités à enseigner en DNL.

Développer la formation continue au PAF Encouragement des candidatures à des séjours de perfectionnement linguistique ou à des échanges de postes à l’étranger ·Encouragement des candidatures à la certification complémentaire (DNL) à travers entres autres des formations

Nombre de mobilités effectives d’enseignants à l’étranger

·Nombre de professeurs du premier degré enseignant une langue étrangère

Nombre de professeurs habilités à enseigner une discipline non

Support logistique et financier : Programme Erasmus + (KA1)

DIFOR ESPE Corps d’inspection (Formations inter-degrés et interdisciplinaires )

DEC et corps d’inspection (Examens de la certification


26

Août 27/08/2019

Valorisation des expérimentations

associées à une DNL en collège

comme en lycée

Mettre en place des campagnes de communication via les listes de diffusion (certifications et mobilités)

Activation d’une commission académique de traitement des demandes de mobilité des enseignants (DAREIC et corps d’inspection).

linguistique dans une langue étrangère.

complémentaire pour enseigner une DNL)

D 4 – Les actions des langues vivantes à rendre plus visible

Encourager des projets inter-langues, inter-degrés, interdisciplinaires

donner une plus grande visibilité aux actions existantes (projets, concours et autres actions éducatives).

A partir du cadrage national, la semaine des langues (deuxième semaine du mois de mai) devient un des temps forts de l’académie (Semaine des langues et de la culture).

Campagnes de communication y compris dans la presse locale

Diffusion des projets réalisés sur le portail langues vivantes de l’académie.

Travail collaboratif des IAN langues vivantes :

· Taux de participation aux concours (affiches, débats citoyens, vidéos …) et autres actions éducatives.

Collectivités territoriales

Corps d’inspection DAREIC

DAAC Communication Coordonnateur de la semaine des langes vivantes

DAN DPET


27

Août 27/08/2019

Créer un portail académique inter-langues, inter-degrés

- Remodelage et rationalisation du site académique de langues vivantes -Prise en charge des langues les moins enseignées réparties entre l’ensemble des IAN (Interlocuteurs Académiques pour le Numérique) relevant des disciplines de langues vivantes étrangères et de la LVR.

Nouveau portail académique des langues vivantes

· Evaluation de l’utilisation de l’outil proposé : -au plan quantitatif (augmenter le nombre de consultations.) - au plan qualitatif (création d’une enquête de satisfaction).

Corps d’inspection

CANOPE Services éducatifs IAN LVE-LVR (HSA ?)

Axe 1 : Agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives ... · Axe 1 - Priorité 5...

Documents

Transcript of Axe 1 : Agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives ... · Axe 1 - Priorité 5...