Atelier 21Assurer la présence en formation à distance ou hybride: des résultats de recherche pour

orienter la conception de formations

Colette Deaudelin et Matthieu PetitAvec la collaboration de Louis Brouillette

Université de Sherbrooke / Faculté d’éducation

Colloque CIRT@ 2014Mercredi 15 octobre, 16h

Formation à distance (FAD)

Avec le développement actuel en FAD, les formateurs doivent s’appuyer sur les meilleures pratiques, guidés par un repérage de connaissances issues de la recherche scientifique.

Recension d’écrits: en vue d’une mobilisation dans la FAD (ou hybride).

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Quelles interventions la personne qui conçoit ou dispense un cours partiellement ou totalement à distance doit-elle privilégier pour soutenir les divers types de présence en vue d'améliorer l’apprentissage des étudiants ?

Question initiale /

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Cadres conceptuelsModélisations de la présence en FAD (ou hybrides)

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Présence sociale(ou PS)

Présence cognitive(ou PC)

Présence enseignante(ou PE)

Expérienceéducative

Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne(Garrison, Anderson et Archer, 2000)

- Expression de l’affectivité- Communication ouverte- Cohésion du groupe

- Éléments déclencheurs- Exploration de solutions- Intégration- Résolution du problème

- Design et organisation- Facilitation des échanges- Enseignement

Médium de communication5

Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne

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(Lehman et Conceição, 2010)

Facteurs de présence:1.Contenu2.Format del’expérienceéducative3.Stratégiesd’interaction4.Rôles du formateur5.Types de technologie6.Support fourni

Types d’expérience en ligne

Modes de présence

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Enseignant

Cadre pour le design de cours en ligne avec présence(Lehman et Conceição, 2010)

Les 4 étapes du modèle de présence transactionnelle

S- 1 D-

S+ 2 D-

S+ 3 D+

S- 4 D+

Ajout destructure

Ajout dedialogue

(Kawachi, 2011)

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«Degré auquel un étudiant en FAD perçoit ladisponibilité des enseignants, de ses pairs

ou de l’établissement de l’enseignement etle degré auquel il se perçoit en lien

avec eux.» (Shin, 2001)

Présence en ligne selon les étapes du cycle d’apprentissage

S- 1 D-

S+ 2 D-

S+ 3 D+

S- 4 D+

1- Présenceinstitutionnelle 2- Présence

apprenante

(Kawachi, 2011)

3- Présencesociale

4- Présencecognitive 5- Présence

transactionnelle

6- Présenceenseignante

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Modèle de la présence en e-learning

Présence socio-cognitive

Présence pédagogique

Présence socio-affective

Un grouped’apprenantsayant àrésoudre,en e-learning,une situationproblématique

Un formateur d’uncours en e-learning

Une communautéd’apprentissage

en ligne

Espace numérique de communication

(Jézégou, 2012)

Transaction entre apprenantslors de la pratique d’enquête

Interactions sociales de symétriede la relation et d’aménité

Interactions sociales de coordinationd’animation et de modération duformateur avec les apprenants

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Méthode• Recension systématique– Corpus initial de 157 articles

• Évalués par les pairs / entre 2008 et 2014 / français ou anglais / traitant d’une forme de présence en FAD (ou hybride) en enseignement supérieur

• Triangulation des sources selon diverses listes (et divers sites) de références

– Choix de la présence enseignante et des méthodes quantitatives (ou mixtes)• Corpus restreint de 52 articles• Corpus final de 48 articles

– Suite à quelques retraitsRaisons: faible pertinence ou manque de renseignements méthodologiques

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2 résultatsSelon les principaux résultats statistiquement significatifs du corpus

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Présence sociale Présence cognitive

Présence enseignanteAvant : design et organisationPendant: facilitation des échanges et enseignement

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1- Relations entre PE, PS et PC

2- Relations entre les types de présence et diverses variables

• Effet de variables sur les types de présence– Format du cours– Dimension temporelle– Abandon ou rétention– Aspect de l’intervention

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2- Relations entre les types de présence et diverses variables

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Présence sociale Présence cognitive

Présence enseignante

Résultats scolaires

Satisfaction Apprentissages perçus

Immédiateté

Variable cognitiveAttitude

MotivationEngagement

Comment soutenir la présence enseignante pour améliorer la performance des étudiants?

En synthèse /

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Pistes de réponse

• Rôle capital de la PE• Importance du design• Rôle de la PS• Richesse des environnements technologiques• Importance du facteur temps• Rôle de l’étudiant

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Conclusion• Précisions quant au rôle du formateur en FAD

– La qualité pédagogique (qui passe par la PE et la PS) permet de prédire l’apprentissage

• Mise en valeur du rôle des étudiants– L’autorégulation des apprentissages peut compenser une

faible PE• Identification de limites (i.e. des avenues de recherche)

– Méthodologiques• La PS des formateurs: distincte ou non de la PE?• La PC: à mesurer au-delà de l’utilisation des forums électroniques • L’apprentissage des étudiants: ne pas se limiter aux mesures

autorapportées– Conceptuelles

• Nécessité de faire évoluer le modèle de la CAL18

Présence apprenante(Shea et Bidjerano, 2010,2012)

/Apprentissage autorégulé

par l’apprenant/

PA: variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la

PC

Présence apprenante(Shea et Bidjerano, 2010,2012)

/Apprentissage autorégulé

par l’apprenant/

PA: variable modératrice des relations entre la PS, la PE et la

PC

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Vos questions…Merci de votre attention!

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