AQPC Mel & Jus 2013 · 2015-05-12 · Caractéristiques d’une situation d’enseignement 6/06/13#...

33e colloque de l’AQPC

Pra1ques d’enseignement gagnantes dans un contexte de diversité

Mélanie Paré Professeure adjointe

Faculté des sciences de l'éduca5on Université de Montréal

[email protected]

Jus5n Ngoya Conseiller pédagogique

aux programmes et à la RAC Cégep du Vieux Montréal

[email protected]

6/06/13 1 Paré et Ngoya (2013)

6/06/13

« Si vous enseignez quelque chose à quelqu’un, il ne le saura jamais»

George Bernard Shaw

2 Paré et Ngoya (2013)

Former les étudiants pour partout et pour demain

Pra1ques d’enseignement gagnantes dans un contexte de diversité

Autres ateliers -‐ AQPC

6/06/13 Paré et Ngoya (2013) 3

6/06/13

Objec1f de l’atelier

Comprendre les pra5ques pédagogiques gagnantes

u5lisées en contexte de diversité en classe.


6/06/13

Plan de la présenta5on

Première par5e -‐ Importance de l’évalua5on diagnos5que dans le processus enseignement-‐appren5ssage

-‐ Caractéris5ques d’une situa5on d’enseignement

-‐ Habiletés intellectuelles demandées dans la société d’aujourd’hui -‐ Postulats de Burns

-‐ Quelques ou5ls d’évalua5on diagnos5que

Deuxième par5e -‐ Présenta5on de quatre pra5ques pédagogiques gagnantes

-‐ Résultats de recherche sur les pra5ques gagnantes

-‐ Conclusion et réponse aux ques5ons


Première par5e

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Importance de l’évaluation diagnostique dans le processus enseignement - apprentissage

Médecin Enseignant

6/06/13 7 Paré et Ngoya (2013)

Types d’évalua1on diagnos1que

Évaluation diagnostique «informelle»

Évaluation diagnostique «formelle»

Évalua1on diagnos1que

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Caractéristiques d’une situation d’enseignement

6/06/13

• Besoins • Intérêts • Aptitudes • Moment de l’apprentissage

1- Étudiant

• Intérêts • Aptitudes • Connaissance de formules pédagogiques

2- Enseignant

•  Niveau taxonomique visé

•  Étapes d’apprentissage •  Objectifs de chaque étape

•  Importance de chaque étape

•  Niveau taxonomique de chaque étape

3-Cible d’apprentissage

•  Incontournables •  Type de contenu •  Théoriques •  Pratiques

4-Contenu •  Temps •  Budget •  Équipement •  Espace •  Politiques •  etc.

5-Contraintes environnementales


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CONSTAT

de la demande pour les tâches rou5nières manuelles et intellectuelles

-‐ de la demande pour des tâches analy5ques et interac5ves

Habiletés intellectuelles demandées dans la société d’aujourd’hui (Darling-Hammond,

2011)

Habiletés intellectuelles demandées dans la société d’aujourd’hui (US)…

Habileté à communiquer

Adaptabilité au changement

Habileté à travailler en équipe

Prépara1on à la résolu1on de problèmes

Habileté à analyser et à conceptualiser

Habileté à augmenter la performance 6/06/13 11 Paré et Ngoya (2013)

6/06/13 Paré et Ngoya (2013) 12

Habiletés intellectuelles demandées dans la société d’aujourd’hui (US)…

Habileté d’autoges1on

Habileté à créer, innover et cri1quer

Habileté à apprendre constamment

Habileté à dépasser les limites des spécialités

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Faits saillants de recherche (Darling-‐Hammond, 2011)

Engager ses étudiants dans l’appren5ssage;

Créer des tâches intellectuellement ambi5euses;

U5liser une variété de stratégies d’enseignement;

Évaluer les étudiants de manière con5nue et adapter l’enseignement à leurs besoins;

Offrir un étayage et soutenir efficacement ses étudiants;

Afficher clairement ses a\entes, offrir des rétroac5ons fréquentes aux étudiants et leurs donner la chance de réviser leurs travaux;

Développer et favoriser la collabora5on entre les étudiants (les inclure tous).

Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse;

soient prêts à apprendre en même temps ;

u5lisent les mêmes techniques d’étude;

résolvent les problèmes exactement de la même manière;

possèdent le même répertoire de comportements;

possèdent le même profil d’intérêt;

soient mo5vés pour a\eindre les mêmes buts.

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Les postulats de Burns

Paré et Ngoya (2013)

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Quelques ou5ls d’évalua5on diagnos5que

formelle

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FICHE D’ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE– SVAC

Ce que je SAIS sur

…

Ce que je VEUX savoir

sur …

Ce que j’ai APPRIS sur

…

CRÉÉ

Ce que j’ai CRÉÉ durant le cours de…

Ce que je suis capable de CRÉER

maintenant

1

Inspiré de notes de cours, Barbeau (2008)

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FICHE POUR LE COURS

• Quelles sont vos attentes vis-à-vis de ce cours? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ • Pourquoi êtes-vous inscrit à ce cours? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ • Quelles sont vos craintes particulières? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ • Quels sont les moyens pédagogiques qui suscitent votre motivation et favorisent chez vous le meilleur apprentissage? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ • De manière générale, quelles sont les qualités que vous aimez le plus chez une enseignante ou un enseignant ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2

Inspiré de Barbeau, Angelo et Roy (1997)

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FICHE GÉNÉRALE D’INTÉRÊTS

• Qu’est-ce qui vous intéresse particulièrement dans la vie? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Si vous aviez la possibilité d’aller n’importe où dans le monde, où aimeriez-vous aller? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Quels sont les activités, les sports dans lesquels vous investissez actuellement du temps et de l’énergie? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Quels sont les phénomènes qui captent le plus votre attention? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Quels sont vos projets d’avenir? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Nommez deux expériences qui ont été particulièrement importantes pour vous. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3

adapté de Barbeau, Angelo et Roy (1997)

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Évolu1on des approches

pédagogiques

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Planifica1on

Enseignement

Évalua1on

Première approche pédagogique

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Enseignement

Évalua1on Planifica1on

Deuxième approche pédagogique

Deuxième par5e

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Quatre pra5ques pédagogiques étudiées au Québec

(Paré, 2011)

6/06/13 23 Paré et Ngoya (2013)

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Résultats de recherche sur les pra5ques

gagnantes

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1-‐ Différencia5on pédagogique

•  L’usage hebdomadaire de la différencia1on par les enseignants (33% au primaire, Paré, 2011) réduit la nécessité d’adapter l’enseignement aux élèves ayant un handicap ou un trouble d’appren1ssage

Exemple : l’usage de présenta1ons orales et d’entrevues plutôt que d’un travail écrit

•  Les enseignants qui différencient peu fréquemment (33% à 66% au primaire, Paré, 2011) tendent à exiger moins de travail des élèves faibles, perçus comme incapables de réussir selon les exigences du programme

•  L’enseignant qui différencie u1lise plusieurs disposi1fs simultanément (étude cas, 3 enseignants du secondaire, Kirouac, 2010)

Exemple : La tâche complexe où l’élève choisi le sujet à traiter (contenu et processus) et la façon de rendre son travail (produc1on).

6/06/13 Paré et Ngoya (2013) 26

2-‐ Enseignement de stratégies

•  L’enseignement des stratégies disciplinaires est très fréquent (lecture, écriture, mathéma1que, près de 60%, Paré, 2011) alors que l’enseignement de stratégies d’appren1ssage l’est moins (stratégies d’études, 33%, Paré, 2011)

•  L’enseignement des stratégies d’appren1ssage décroit lorsque les élèves grandissent : les élèves du 3e cycle du primaire reçoivent significa1vement moins fréquemment un enseignement de stratégies (Paré, 2011).

•  L’enseignement des stratégies de lecture au secondaire serait confiné au cours de français et lacunaire dans les autres cours (Van Grunderbeeck, Théorêt, Chouinard et Garon, 2004).

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3-‐ Accommoda5on au primaire (Paré, 2011)

•  Les adapta1ons non spécialisées sont les plus fréquemment u1lisées : Lire et reformuler les consignes 64% et 76%; Donner plus de temps, 74% au primaire,

•  Une différence de 20% entre la fréquence d’usage de certaines accommoda1ons entre la situa1on d’appren1ssage et la situa1on d’évalua1on

•  Des adapta1ons spécialisées peu fréquemment u1lisées : Répar1r le travail, autre local d’examen et ordinateur par environ 60% des enseignants

6/06/13 Paré et Ngoya (2013) 28

4-‐ Modifica5on

•  56,5 % des enseignants disent enseigner moins de contenu que ce est prévu au programme à leurs élèves en difficulté ou handicapés (Paré, 2011)

•  L’usage de matériel didac1que adapté est peu fréquent (54%, Paré, 2011)

•  L’usage de modifica1ons du programme n’est pas une pra1que recommandée au postsecondaire, bien que des cas par1culiers existent (Trépanier, 2013)

•  Recherche en cours par Nathalie Trépanier (FQRSC 2012-‐2015 Ac1on concertée MELS-‐MERST)

Conclusion

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Évaluation diagnostique

formelle

Fiche

SVAC

Fiche pour le cours

Autres, etc. Ques5onnaire,

ou un sondage

Fiche générale des intérêts des étudiants

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6/06/13 31 Paré et Ngoya (2013)

Accommoda1on et modifica1on

Différencia1on pédagogique

Enseignement stratégique

Pra1ques pédagogique gagnantes

Réponses aux questions

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Références Barbeau, D., Mon1ni, A., Roy, C. (1997b). Tracer les chemins de la connaissance, Montréal, AQPC. Bégin, Y. (1978). L'individualisaDon de l'enseignement : pourquoi? Sainte-‐Foy INRS-‐Educa1on, c1978. Caron, J. (2008). Différencier au quo1dien : Cadre d'expérimenta1on avec points de repère et ou1ls-‐support. Montréal: Chenelière Éduca1on. Conseil supérieur de l'éduca1on. (2010). Conjuguer équité et performance en éduca1on, un défi de société. Rapport sur l'état et les besoins de l'éduca1on 2008-‐2010. Dans Gouvernement du Québec (Éd.). Québec. Crahay, M. (2007). Peut-‐on luIer contre l'échec scolaire? (3ee éd.). Bruxelles: De Boeck Université. Guay, M.-‐H. ,Legault, G. et Germain, C. (2006). Pour tenir compte de chacun : La différencia1on pédagogique. Vie pédagogique, Dossier Internet(141), 1-‐4.

33 Paré et Ngoya (2013) 6/06/13

Références Darling-‐Hammond, L. (2011). Linda-‐Darling-‐Hammond : Lessons from the US. May 2011, Footbridge Theatre, The University of Sydney. hup://sydney.edu.au/educa1on_social_work/professional_learning/resources/2011_video.shtml Tomlinson, C. A. (1999). The differenDated classroom : responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Associa1on for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. A. ,Brighton, C. ,Hertberg, H. ,Callahan, C. M. ,Moon, T. R. ,Brimijoin, K., et al. (2003). Differen1a1ng Instruc1on in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A Review of Literature. Journal for the EducaDon oQhe GiQed, 27(2), 119-‐145. Paré, M. et Trépanier, N. (2013). Adapter son enseignement : comment agir sans réduire les exigences. Montréal, 22 mars. 38e congrès de l’AQETA. Trépanier, N. et Paré, M. (2010). Des modèles de service pour favoriser l'intégraDon scolaire. Sainte-‐Foy: Presses de l'Université du Québec. Trépaier, N. (2013). Cadre théorique et grille d’analyse des situa1ons de handicap pédagogique. 2e Colloque interna1onal De l’intégra1on à l’inclusion scolaire : Regards croisés sur les défis actuels de l’école. Bienne, Suisse, 10 avril 2013. Haute école pédagogique Bejune. Lien vers la thèse : Paré, M. (2011). PraDques d'individualisaDon en enseignement primaire au Québec visant à faciliter l'intégraDon des élèves handicapés ou en difficulté au programme de formaDon générale (Thèse de doctorat inédite). Montréal : Université de Montréal. hups://papyrus.bib.umontreal.ca/jspui/bitstream/1866/6293/2/Pare_Melanie_2011_these.pdf

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