Appropriation du langage - Académie de Versailles

Evaluations à l’entrée du CP 2014-2015– IEN de DOURDAN

1

Ces évaluations ont été élaborées conjointement par des enseignantes spécialisées du RASED et par l’équipe de

circonscription.

Elles ont pour objectif de proposer, aux enseignants de la circonscription, un outil commun, afin de mieux repérer les

difficultés des élèves à l’entrée au CP et ainsi apporter le plus rapidement possible les remédiations nécessaires à la

réussite de tous.

Ces évaluations concernent l’appropriation du langage.

Un tableau de synthèse sera disponible dans les écoles afin de faciliter l’analyse des résultats.

Appropriation du langage

Présentation générale

Séquence 1 : Lecture - Compréhension : comprendre une histoire lue par l’enseignant

Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 15 minutes.

Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5

Séquence 2 : Lecture - Compréhension : comprendre les consignes de la classe


Exercice 6

Séquence 3 : Lecture - Compréhension : comprendre le vocabulaire technique à propos des textes


Exercice 7 Exercice 8 Exercice 9

Séquence 4 : Lecture - Compréhension : comprendre le lexique courant



Séquence 5 : Lecture - Reconnaissance des mots : identifier les composantes sonores de la langue

Il est fortement recommandé de proposer la passation de cette séquence sur 3 jours1 :

Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 3 minutes par exercice.

Exercice 13 Exercice 14 Exercice 15 Exercice 16

Séquence 6 : Lecture - Reconnaissance des mots : établir des correspondances entre l’oral et l’écrit



Séquence 7 : Ecrire : écrire en écriture cursive


Exercice 20 Exercice 21

1 Se référer aux propositions de passation p.3.


2

Capacités Exercice

CO

MP

RE

HE

NS

ION

Comprendre une histoire lue par l’enseignant (Séquence 1)

Identifier les personnages 1

Identifier le lieu 2

Identifier la fin de l’histoire 3

Restituer la chronologie de l’histoire 4

Sélectionner le résumé correspondant à l’histoire 5

Comprendre les consignes (Séquence 2)

Comprendre les consignes de la classe 6

Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes (Séquence 3)

Reconnaître les lettres 7

Reconnaître les mots 8

Reconnaître les phrases 9

Comprendre le lexique courant (Séquence 4)

Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des vêtements 10

Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie du matériel scolaire 11

Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des meubles 12

RE

CO

NN

AIS

SA

NC

E

DE

S M

OT

S

Identifier des composantes sonores de la langue (Séquence 5)

Dénombrer les syllabes orales 13

Repérer « l’attaque » sonore d’un mot 14

Repérer les rimes 15

Repérer un phonème dans un mot 16

Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit (Séquence 6)

Situer les mots dans une phrase écrite après lecture par l’adulte 17

Repérer une syllabe dans un mot 18

Reconnaître les lettres de l’alphabet 19

EC

RIR

E

Ecrire en écriture cursive (Séquence 7)

Ecrire de mémoire son prénom 20

Copier un groupe de mots 21


3

Recommandations

1- Reproduire autant de feuilles d’exercices qu’il y a d’élèves.

2- Il est préférable de proposer cette évaluation en demi-groupe pour que chaque élève soit le seul à sa table à

réaliser l’épreuve, sans la possibilité de s’inspirer du travail de ses camarades, les modalités de réponses étant très

visuelles (entourer, colorier…). NB : Toute autre organisation peut être proposée.

Proposition de passation répartie sur 4 jours2

Matin Après-midi

Jour 1 Séquence 1

Jour 2 Séquences 2 et 3 Séquence 5 : exercices 13 et 14

Jour 3 Séquence 4 et 7 Séquence 5 : exercice 15

Jour 4 Séquence 6 Séquence 5 : exercice 16

Consignes de passation

COMPREHENSION

Séquence 1 : Comprendre une histoire lue par l’enseignant. Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 15 minutes.

Les exercices permettent d’évaluer les capacités de compréhension des élèves face à un texte entendu.

Matériel à prévoir :

Pour l’enseignant : découper les planches d’images séquentielles en autant de bandes horizontales qu’il y a

d’élèves. Ne pas laisser du tout de « blanc » autour des bandes afin de faciliter le découpage par les élèves.

Pour les élèves : un stylo, des ciseaux, de la colle et un crayon de couleur.

Avant de commencer :

s’assurer que les élèves disposent du matériel cité ci-dessus ;

distribuer à chaque élève les 2 feuilles d’exercices agrafées, leur demander de les retourner afin qu’ils ne puissent

pas les regarder pour le moment

La bande d’images séquentielles sera distribuée juste avant la réalisation de l’exercice 4.

Lecture du texte :

Dire aux élèves : Je vais vous lire une histoire, écoutez bien.

Faites attention aux personnages et à l’endroit où se passe l’histoire. Vous devrez vous en rappeler après la lecture.

(lire le texte une première fois en s’assurant de l’attention de tous).

2 L’ordre de passation ne suit pas l’ordre chronologique des séquences et/ou exercices pour éviter soit des confusions de consignes

soit pour alléger la charge de travail des élèves, chaque séquence n’exigeant pas le même degré ou temps d’attention.


4

Préparation des feuilles d’exercices :

Dire aux élèves : vous pouvez maintenant retourner les feuilles que je vous ai distribuées (s’assurer que les élèves

sont bien face à la première page, exercice 1).

Texte à lire LE CARREAU CASSÉ

Il était une fois un petit chat qui vivait dans la maison d’une gentille grand-mère. Le matin, il

aimait bien s’asseoir sur le fauteuil de la grand-mère près de la cheminée. L’après-midi, il allait se

promener dans le jardin devant la maison et là, il retrouvait une vieille poule qui était son amie.

Celle-ci venait manger les restes du repas de la grand-mère. Souvent, Théo, le fils des voisins,

venait jouer avec eux.

Un jour, le petit garçon proposa à ses amis de jouer au ballon dans le jardin.

« Quelle bonne idée ! » répondirent les animaux.

« Attention ! Je vais tirer ! » cria Théo.

Malheureusement le ballon atterrit dans la fenêtre et cassa un carreau. La vieille dame sortit

furieuse et punit le mauvais tireur.

Texte inspiré d’un module de compréhension proposé par les Editions la Cigale, Grenoble 2004.


5

Exercice 1 : identifier les personnages

Consigne de passation

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite étoile noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice1).

Vous avez sept images : une petite fille, un chat, une grand-mère, un lapin, un grand-père, un petit garçon et une

poule.

Vous allez maintenant entourer avec votre stylo les quatre personnages de l’histoire que je viens de lire.

Répéter : Entourez les quatre personnages de l’histoire, ce peut être des personnes et/ou des animaux.

Correction et évaluation

L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les 4 personnages de l’histoire ou s’ils ont entouré le chat, le petit

garçon et la grand-mère (on acceptera que la poule soit oubliée, personnage secondaire).

Les autres propositions sont codées 0.

Exercice 2 : identifier le lieu

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 2).

Vous avez quatre images : une cour de récréation, le jardin d’une maison, une plage et un terrain de football.

Vous allez maintenant entourer avec votre stylo l’endroit où se passe l’histoire.

Répéter : Entourez l’endroit où se passe l’histoire.


L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont entouré la seconde image (le jardin d’une maison).


Exercice 3 : identifier la fin de l’histoire

Consigne

Dire aux élèves : Je vais relire l’histoire une deuxième fois, écoutez bien toute l’histoire (lire le texte une

seconde fois).

Dire aux élèves :

Je vais vous lire trois phrases, écoutez bien, une seule phrase raconte la fin de l’histoire.

Vous devez trouver si c’est la première phrase, la deuxième ou la troisième, n’écrivez pas pour l’instant (lire les

phrases).

Phrase 1 : La grand-mère punit les trois amis.

Phrase 2 : La grand-mère punit le petit garçon.

Phrase 3 : La grand-mère sort et joue au ballon avec les trois amis.

Mettez votre doigt sur le petit carré noir (vérifier que les élèves ont bien pris la deuxième page d’exercices et qu’ils

identifient bien l’exercice 3).

Je vais vous relire les trois phrases. Vous allez colorier le numéro de la phrase qui raconte la fin de l’histoire.

Répéter : Coloriez le numéro de la phrase qui raconte la fin de l’histoire.

Relire les trois phrases.


L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 2.



6

Exercice 4 : restituer la chronologie de l’histoire

Consigne

Distribuer la bande d’images séquentielles.

Dire aux élèves :

Découpez la bande d’images en 4 étiquettes (s’assurer que tous ont terminé, ne pas tenir compte de la qualité du

découpage).

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 4).

Vous allez maintenant placer les quatre images dans l’ordre de l’histoire, la première image sur le cadre 1, la

deuxième sur le cadre 2 etc…

Quand vous avez placé les quatre images et que vous êtes sûrs de leur ordre, collez les images.

Répéter : Ne collez les images que lorsque vous êtes sûrs de leur ordre.


L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont bien ordonné les 4 images.


Exercice 5 : sélectionner le résumé correspondant à l’histoire

Consigne

Dire aux élèves :

Je vais vous lire trois phrases, écoutez bien, une seule phrase raconte l’histoire.

Vous devez trouver si c’est la première phrase, la deuxième ou la troisième, n’écrivez pas pour l’instant (Lire les

phrases).

Phrase 1 : En jouant au ballon, un petit garçon s’est cassé la jambe.

Phrase 2 : La grand-mère a été punie après avoir cassé un carreau.

Phrase 3 : Un petit garçon a été puni après avoir cassé un carreau avec son ballon.

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’item 5).

Je vais vous relire les trois phrases. Vous allez colorier le numéro de la phrase qui raconte l’histoire.

Répéter : Coloriez le numéro de la phrase qui raconte l’histoire.

Relire les trois phrases.


L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 3.


Avant de ramasser les feuilles d’exercices

Dire aux élèves : vous allez écrire votre prénom en haut de la première feuille d’exercice (montrer l’emplacement).


7

Images séquentielles pour l’exercice 4 à découper en autant de bandes horizontales qu’il y a d’élèves.

Ne pas laisser du tout de « blanc » autour des bandes afin de faciliter le découpage parles élèves.


8

Séquence 2 : Comprendre les consignes Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 2 minutes.

Matériel : un stylo et des crayons de couleur

Exercice 6 : comprendre les consignes de la classe

Consigne

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite croix noire.

Tu dois barrer la souris.

Répéter : Barre la souris.

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit rond noir.

Tu dois entourer le chat.

Répéter : Entoure le chat.

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite lune.

Tu dois colorier la poule.

Répéter : Colorie la poule.

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit soleil.

Tu dois dessiner une fleur.

Répéter : Dessine une fleur.

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit carré noir.

Tu dois souligner le mot maman (l’enseignant peut écrire le mot au tableau en écriture scripte).

Répéter : Souligne le mot maman.

Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite fleur.

Tu dois relier le lapin à la carotte.

Répéter : Relie le lapin à la carotte.


L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont réussi 4 consignes sur les 6, on acceptera qu’un autre mot que maman soit

souligné.

Les autres propositions seront codées 0.

Séquence 3 : Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 5 minutes.

Matériel : un stylo

Exercice 7 : reconnaître les lettres

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 7).

Vous devez entourer les lettres.

Répéter : Entourez seulement les lettres, il y en a 5.


L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 3 lettres sur les 5 attendues. On n’acceptera aucune erreur,

par exemple 3 entouré).



9

Exercice 8 : reconnaître les mots

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 8).

Vous devez entourer tous les mots.

Répéter : Entourez seulement les mots, il y en a 3.


L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 2 mots sur les 3 attendus. On n’acceptera aucune erreur.


Exercice 9 : reconnaître les phrases

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 9).

Vous devez entourer la phrase.

Répéter : Entourez seulement la phrase.


L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont entouré la phrase.


Séquence 4 : Comprendre le lexique courant Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 9 minutes.

Matériel : trois stylos (ou crayons de couleur) : un noir, un vert et un rouge

Exercice 10 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des vêtements

Consigne

Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite croix noire.

Vous devez entourer ce que je vous dis, faîtes attention aux couleurs.

Dire à l’élève : Entourez le pull en noir.

Répéter : Entourez le pull en noir.

Dire à l’élève : Entourez la chemise en vert.

Répéter : Entourez la chemise en vert.

Dire à l’élève : Entourez la robe en rouge.

Répéter : Entourez la robe en rouge.


L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.



10

Exercice 11 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie du matériel scolaire

Consigne

Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite lune.


Dire à l’élève : Entourez le crayon en noir.

Répéter : Entourez le crayon en noir.

Dire à l’élève : Entourez le stylo en vert.

Répéter : Entourez le stylo en vert.

Dire à l’élève : Entourez le feutre en rouge.

Répéter : Entourez le feutre en rouge.




Exercice 12 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des meubles

Consigne

Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite fleur.


Dire à l’élève : Entourez le canapé en noir.

Répéter : Entourez le canapé en noir.

Dire à l’élève : Entourez le fauteuil en vert.

Répéter : Entourez le fauteuil en vert.

Dire à l’élève : Entourez la chaise en rouge.

Répéter : Entourez la chaise en rouge.





11

RECONNAISSANCE DES MOTS

Séquence 5 : Identifier les composantes sonores de la langue Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 3 minutes par exercice.

Matériel : un stylo et un crayon de couleur

Exercice 13 : dénombrer les syllabes orales

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 13).

Vous allez devoir colorier autant de cases qu’il y a de syllabes dans chaque mot (préciser la signification de « autant

que » si cela est nécessaire).

Regardons ensemble l’exemple : dans chameau combien y a-t-il de syllabes ? (les taper si nécessaire) : 2 cha/meau

comme il y a deux syllabes dans chameau, il y a deux cases coloriées.

Dire : Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.

Regardons d’abord les dessins, ne coloriez pas encore : rhinocéros, chat, écureuil, canard, éléphant.

Répéter : Coloriez autant de cases que de syllabes (procéder mot par mot) : rhinocéros…, chat…, écureuil…,

canard…, éléphant…


L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont au moins 3 réussites sur les 5 attendues.


Exercice 14 : repérer l’attaque sonore d’un mot

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 14).

Vous allez devoir cocher le mot qui commence par la même syllabe que celui qui est encadré (préciser la

signification de « cocher » si cela est nécessaire).

Regardons ensemble l’exemple : le mot encadré est tapis, est-ce souris, tabouret ou moto qui commence par la même

syllabe que tapis ? (répéter les mots si nécessaire) C’est tabouret, c’est bien celui qui est coché.

Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune.

Cochez le mot qui commence par la même syllabe que mouton : lune, raquette ou moulin ?

Répéter : Cochez le mot qui commence comme mouton.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit soleil.

Cochez le mot qui commence par la même syllabe que lavabo : lapin, saucisson ou girafe ?

Répéter : Cochez le mot qui commence comme lavabo.


L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont coché moulin et lapin.



12

Exercice 15 : repérer les rimes

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 15).

Vous allez devoir cocher le mot qui rime avec celui qui est encadré (préciser la signification de « rimer » si cela est

nécessaire).

Regardons ensemble l’exemple : le mot encadré est lapin, quel est le mot qui rime avec lapin ; est-ce chouette,

dauphin, tigre ou poule ? Le mot qui rime avec lapin est dauphin, c’est bien celui qui est coché.

Vous allez devoir faire la même chose pour d’autres mots.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir.

Cochez le mot qui rime avec chat (procéder mot par mot).

Est-ce que sifflet rime avec chat ? Est-ce que écureuil rime avec chat ? Est-ce que panda rime avec chat ?

Est-ce que éléphant rime avec chat ?

Dire aux élèves :


Cochez les mots qui riment avec bougie (procéder mot par mot).

Est-ce que lune rime avec bougie ? Est-ce que tapis rime avec bougie ? Est-ce que cochon rime avec bougie ?

Est-ce que sapin rime avec bougie ?

Dire aux élèves :


Cochez les mots qui riment avec chapeau (procéder mot par mot).

Est-ce que lit rime avec chapeau ? Est-ce que mouton rime avec chapeau ? Est-ce que tigre rime avec chapeau ?

Est-ce que bateau rime avec chapeau ?


L’exercice 15 est codé 1 si les élèves ont coché 2 mots sur les 3 attendus.


Exercice 16 : repérer un phonème dans un mot

Consigne

Dire aux élèves :


Vous allez devoir cocher les mots dans lesquels on entend le son que je vais dire.

Regardons ensemble l’exemple :

Est-ce que l’on entend /a/ dans clé ? Non donc ce n’est pas coché.

Est-ce que l’on entend /a/ dans domino ? Non donc ce n’est pas coché.

Est-ce que l’on entend /a/ dans livre ? Non donc ce n’est pas coché.

Est-ce que l’on entend /a/ dans château ? Oui donc c’est coché.

Vous allez devoir faire la même chose pour d’autres mots.

Dire aux élèves :


Est-ce que l’on entend /o/ dans chat ? Est-ce que l’on entend /o/ dans cadeau ? Est-ce que l’on entend /o/ dans

bananes ? Est-ce que l’on entend /o/ dans lunettes ?

Dire aux élèves :


Est-ce que l’on entend /ou/ dans poule ? Est-ce que l’on entend /ou/ dans moto? Est-ce que l’on entend /ou/ dans

cartable? Est-ce que l’on entend /ou/ dans bonbon ?


13

Dire aux élèves :


Est-ce que l’on entend /on/ dans canard ? Est-ce que l’on entend /on/ dans sapin ? Est-ce que l’on entend /on/ dans

papillon ? Est-ce que l’on entend /on/ dans tapis ?




Séquence 6 : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.


Exercice 17 : situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte.

Consigne

Dire aux élèves :


Vous allez devoir entourer, dans chaque phrase, le mot que je vais vous dire.

Regardons ensemble l’exemple.

Je vais vous lire la phrase qui est à côté de la petite croix noire. Ecoutez-bien, n’écrivez pas.

Lire lentement la phrase en faisant pointer du doigt chaque mot : Le loup est dans la forêt.

Dire : il va falloir retrouver le mot forêt.

Relire une deuxième fois la phrase, lentement, et dire Retrouvez le mot forêt.

Vérifier la réponse entourée.

Remarque : la phrase peut être écrite au tableau.

Dire aux élèves :


Ecoutez bien la phrase. N’écrivez pas.

Lire lentement la phrase : Léa mange avec sa maman. Dire : Vous allez devoir entourer le mot mange.

Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot mange.

Dire aux élèves :



Lire lentement la phrase : La voiture bleue roule lentement. Dire : vous allez devoir entourer le mot bleue.

Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot bleue.

Dire aux élèves :



Lire lentement la phrase : La fillette rencontre le loup. Dire : vous allez devoir entourer le mot loup.

Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot loup.





14

Exercice 18 : repérer une syllabe dans un mot.

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien le premier exemple de l’exercice18).

Vous allez devoir cocher lorsque vous entendez la syllabe /ra/.

Regardons ensemble l’exemple : le mot exemple est radeau, taper les deux syllabes.

Est-ce que l’on entend /ra/ dans la première ou la deuxième syllabe ? La première, c’est pourquoi la première est

cochée.


Dire le mot caméra en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans caméra.

Dire le mot radis en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans radis.

Dire le mot aspirateur en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans aspirateur.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien le second exemple de l’exercice 18).

Vous allez devoir cocher lorsque vous entendez la syllabe /man/.

Regardons ensemble l’exemple : le mot exemple est camembert taper les trois syllabes.

Est-ce que l’on entend /man/ dans la première, la deuxième ou la troisième syllabe ? La deuxième, c’est pourquoi la

deuxième est cochée.


Dire le mot maman en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans maman.

Dire le mot manteau en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans manteau.

Dire le mot instrument en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans

instrument.

.




Exercice 19 : reconnaître les lettres de l’alphabet

Consigne

Dire aux élèves :

Sur chaque ligne vous allez devoir entourer la lettre que je vous dis.

Répéter : Entourez la lettre que je vous dis.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre A.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre O.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre U.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite étoile (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre I.


15

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre R.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit carré (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre L.

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit bonhomme qui sourit (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la

lettre T.




ECRIRE

Séquence 7 : Ecrire en écriture cursive Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.


Exercices 20 : écrire de mémoire son prénom

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit point de la première ligne vide (vérifier que les élèves identifient bien la ligne de

l’exercice 20).

Vous allez devoir écrire votre prénom en écriture « attachée ».

Répéter écrivez votre prénom en écriture « attachée ».


L’exercice 20 est codé 1 si toutes les lettres du prénom sont présentes dans l’ordre et si leur forme est identifiable (le

prénom doit être lisible).

On acceptera l’absence de majuscule.


Exercices 21 : copier un groupe de mots

Consigne

Dire aux élèves :

Mettez votre doigt sur le petit point de la deuxième ligne vide (vérifier que les élèves identifient bien la ligne de

l’exercice 21).

Vous allez devoir copier les mots qui sont juste au-dessus. Les mots sont : le grand méchant loup.

Répéter copier les mots dans l’ordre.


L’exercice 21 est codé 1 si tous les mots sont présents et correctement détachés, si toutes les lettres sont lisibles et

présentes dans l’ordre pour chaque mot.

On acceptera une lettre oubliée ou une erreur d’orthographe dans le groupe de mots.



16

Document d’aide à la correction

Les résultats de chaque élève sont à saisir dans le fichier « saisie des résultats »

Exercice

CO

MP

RE

HE

NS

ION

SEQUENCE 1 : Comprendre une histoire lue par l’enseignant

1

L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les 4 personnages de l’histoire ou s’ils ont

entouré le chat, le petit garçon et la grand-mère (on acceptera que la poule soit oubliée,

personnage secondaire).


2 L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont entouré la seconde image (le jardin d’une maison).


3 L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 2.


4 L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont bien ordonné les 4 images.


5 L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 3.


SEQUENCE 2 : Comprendre les consignes de la classe

6

L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont réussi 4 consignes sur les 6, on acceptera qu’un autre

mot que maman soit souligné.


SEQUENCE 3 : Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes

7

L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 3 lettres sur les 5 attendues. On

n’acceptera aucune erreur, par exemple 3 entouré).


8

L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 2 mots sur les 3 attendus. On

n’acceptera aucune erreur.


9 L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont entouré la phrase.


SEQUENCE 4 : Comprendre le lexique courant

10 L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.







17

RE

CO

NN

AIS

SA

NC

E

DE

S M

OT

S

SEQUENCE 5 : Identifier des composantes sonores de la langue

13 L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont au moins 3 réussites sur les 5 attendues.


14 L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont coché moulin et lapin.


15



16



SEQUENCE 6 : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit

17



18



19



EC

RIR

E

SEQUENCE 7 : Ecrire en écriture cursive

20

L’exercice 20 est codé 1 si toutes les lettres du prénom sont présentes dans l’ordre et si leur

forme est identifiable (le prénom doit être lisible).

On acceptera l’absence de majuscule.


21

L’exercice 21 est codé 1 si tous les mots sont présents et correctement détachés, si toutes les

lettres sont lisibles et présentes dans l’ordre pour chaque mot.

On acceptera une lettre oubliée ou une erreur d’orthographe dans le groupe de mots.


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