LOUIS HBERT

LANALYSE DES TEXTES LITTRAIRES : VINGT MTHODES

louis_hebert@uqar.ca

3

TABLE DES MATIERES

Dans la version numrique de ce document, on accde directement une entre de la table des matires en appuyant sur la touche Contrle (Ctrl) sur son clavier et en cliquant sur le titre de lentre ci-dessous.

Avertissement quant aux droits dauteur ................................................................................................................. 2 TABLE DES MATIERES.......................................................................................................................................... 3 INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 5 PARTIE I : MTHODES .......................................................................................................................................... 6 Lanalyse thmatique ............................................................................................................................................... 7

Dfinition ...............................................................................................................................................................7 Analyse des oppositions .......................................................................................................................................7 Questions analytiques ...........................................................................................................................................9 Exemple dapplication ...........................................................................................................................................9 Autres manires denrichir lanalyse thmatique ............................................................................................... 10

Lanalyse des topo ................................................................................................................................................ 11 Reprsentation des topo ................................................................................................................................... 12 Gnralisation/particularisation .......................................................................................................................... 13 Reprsentation par graphe ................................................................................................................................ 13

Lanalyse de laction : le modle actantiel ............................................................................................................. 16 Lanalyse de laction : le schma narratif canonique ............................................................................................. 20 Lanalyse du vrai et du faux : le carr vridictoire ................................................................................................. 26 Lanalyse du positif et du ngatif : lanalyse thymique .......................................................................................... 32 Lanalyse du rythme ............................................................................................................................................... 38 Lanalyse des smes et isotopies .......................................................................................................................... 45 Lanalyse des lments polysmiotiques .............................................................................................................. 52

Productions polysmiotiques ............................................................................................................................. 52 Inventaire des smiotiques coprsentes............................................................................................................ 52 Smiotiques obligatoires et facultatives ............................................................................................................. 53 Caractrisations des smiotiques ...................................................................................................................... 53 Types de prsence dune smiotique ................................................................................................................ 54 Prsence et silence smiotiques ....................................................................................................................... 54 Degr zro dune smiotique ............................................................................................................................. 55 Relations entre smiotiques coprsentes .......................................................................................................... 56

Relations comparatives .................................................................................................................................. 56 Relations temporelles ..................................................................................................................................... 57 Relations prsencielles .................................................................................................................................. 59

Effet de la coprsence des smiotiques ............................................................................................................ 60 Relation dancrage ............................................................................................................................................. 60 Autres relations informatives .............................................................................................................................. 60 Prsence graduelle des smiotiques ................................................................................................................. 61 Pondration et intensit des mlanges de smiotiques .................................................................................... 62

Lanalyse des fonctions du langage ...................................................................................................................... 64 Lanalyse des rcritures : les oprations de transformation ................................................................................ 69

TRANSFORMATION, TOUT ET PARTIE .......................................................................................................... 72 Lanalyse de la narration........................................................................................................................................ 74

1 ORIGINE ET FONCTION................................................................................................................................ 74 2. LE MODE NARRATIF .................................................................................................................................... 74

2.1 LA DISTANCE .......................................................................................................................................... 74 2.2 FONCTIONS DU NARRATEUR ............................................................................................................... 75 3. LINSTANCE NARRATIVE ......................................................................................................................... 753.1 LA VOIX NARRATIVE .............................................................................................................................. 75 3.2 LE TEMPS DE LA NARRATION .............................................................................................................. 76 3.3 LA PERSPECTIVE NARRATIVE ............................................................................................................. 76

4. LES NIVEAUX ................................................................................................................................................ 764.1 LES RCITS EMBOTS ......................................................................................................................... 76 4.2 LA MTALEPSE....................................................................................................................................... 77

5. LE TEMPS DU RCIT ................................................................................................................................... 77

louis_hebert@uqar.ca

4

5.1 LORDRE .................................................................................................................................................. 77 5.2 LA VITESSE NARRATIVE ....................................................................................................................... 78 5.3 LA FRQUENCE VNEMENTIELLE .................................................................................................... 78

PARTIE II : MTHODES - SUITE (TEXTES EN COURS DLABORATION) ...................................................... 80 Lanalyse dun recueil ............................................................................................................................................ 81

TYPE DE RECUEILS ......................................................................................................................................... 81 SUBDIVISIONS .................................................................................................................................................. 81 LMENTS DE TITROLOGIE ........................................................................................................................... 81 PRINCIPES GNRAUX................................................................................................................................... 82

UNITS CARACTRISTIQUES / NON CARACTRISTIQUES .................................................................... 82 UNITS GNRATRICES ............................................................................................................................. 82 UNITS LES PLUS SEMBLABLES ET LES PLUS DISSEMBLABLES ........................................................ 82 LMENT SIMPLE/COMPOS, GNRAL/PARTICULIER ........................................................................ 82 VALEURS DUNE UNIT DANS ET HORS SON TOUT ............................................................................... 83 ANALYSE COMPARATIVE ET MATRICE QUALITATIVE ............................................................................ 83

ANALYSE TABULAIRE/LINAIRE .................................................................................................................... 83 POSITION, SUCCESSION, ASSEMBLAGE DES UNITS ........................................................................... 83 PREMIER ET DERNIER TEXTES ................................................................................................................. 84 SCHMA EXPLIQUANT LA SUCCESSION DES UNITS ........................................................................... 85 FLUXUATIONS DES THMES PRINCIPAUX AU FIL DES UNITS ............................................................ 85

UNE MTHODE POUR REPRSENTER LA STRUCTURE DUN RECUEIL .................................................. 85 Lanalyse de la versification ................................................................................................................................... 87

LE E CADUC ...................................................................................................................................................... 87 DEUX SYLLABES QUI SE SUIVENT DANS UN MEME MOT.......................................................................... 87 LA RIME ............................................................................................................................................................. 88

DFINITION ................................................................................................................................................... 88 RICHESSE DE LA RIME ................................................................................................................................ 89 DISPOSITION DES RIMES ........................................................................................................................... 89 GENRE DE LA RIME ..................................................................................................................................... 89

EXEMPLE DANALYSE DE LA VERSIFICATION ............................................................................................. 89 Lanalyse des lments psychanalytiques ............................................................................................................ 91

PISTES D'ANALYSE PSYCHANALYTIQUE DES TEXTES LITTRAIRES ..................................................... 91 LES MCANISMES DU RVE .......................................................................................................................... 94

Lanalyse des personnages ................................................................................................................................... 95 PERSONNAGE, ACTANT, ACTEUR, AGONISTE ............................................................................................ 95 ONTOLOGIE ...................................................................................................................................................... 96

ONTOLOGIE ET CLASSES ONTOLOGIQUES ............................................................................................ 96 COMPARAISON INTER-ONTOLOGIQUES .................................................................................................. 97 TRANSFORMATION INTER-ONTOLOGIQUE .............................................................................................. 97 EFFET DES COMPARAISONS INTER-ONTOLOGIQUES ........................................................................... 97 DNOMINATIONS DES COMPARAISONS ET TRANSFORMATIONS INTER-ONTOLOGIQUES............. 98 NATURE GNRALE DES COMPARAISONS INTER-ONTOLOGIQUES ................................................... 98

LAGONISTE ...................................................................................................................................................... 98 ICNE, INDICE, SYMBLE .......................................................................................................................... 99 ORIENTATION DE LA RELATION COMPARATIVE ..................................................................................... 99 RELATIONS VALORISANTE, NEUTRE, DVALORISANTE........................................................................ 99 TRANSFORMATION RELLE ET TRANSFORMATION PAR COMPARAISON........................................ 100 COMPARAISONS ET TRANSFORMATION AU SEIN DUNE MME CLASSE ONTOLOGIQUE ............. 100

Lanalyse des noms propres (onomastique) ....................................................................................................... 101 Lanalyse des lments sociologiques ................................................................................................................ 122 Lanalyse de laction : la dialectique ( venir) ...................................................................................................... 141 OUVRAGES CITS ............................................................................................................................................. 142

Thories littraires et autres ............................................................................................................................ 142 Mthodologie .................................................................................................................................................... 143

5

louis_hebert@uqar.ca

6

PARTIE I : MTHODES

louis_hebert@uqar.ca

7

Lanalyse thmatique

Dfinition

Lanalyse thmatique, au sens large, est lanalyse dun ou de plusieurs contenus du texte, de quelque ordre quil soit : du Grand thme (amour, libert, mort, etc.) au thme le plus prosaque (cigarette, table, voire genres grammaticaux, temps verbaux (aprs tout ne sont-ils pas des contenus eux aussi?), etc.) ; du thme principal au plus mineur; de ltat au processus (action) ou la qualit (le bleu, etc.) ; etc. En ce sens large, lanalyse thmatique inclut notamment lanalyse actionnelle (analyse de laction) et lanalyse des personnages (plus exactement des acteurs). Pour des dtails sur les thmes, voir le chapitre sur les aspects.

Analyse des oppositions

Le sens ne se produit que dans la diffrence1. Lune des formes de la diffrence, avec la similarit (par exemple,

entre un jour et un autre jour) et laltrit (par exemple, entre un jour et un hippopotame), est lopposition (par exemple, entre jour et nuit ou entre jour et non-jour). On peut reprsenter lopposition par une barre oblique place entre les deux termes opposs (par exemple, jour / nuit). Les oppositions sont gnralement dyadiques, cest--dire faites de deux termes, mais il existe des oppositions plus de deux termes; par exemple, les espaces dans le rcit du terroir qubcois sont souvent ttradiques : fort / campagne / village / ville. Pour simplifier, dornavant nous ne ferons tat que doppositions dyadiques, mais les propos peuvent tre adapts pour les oppositions non dyadiques.

Par o commencer? est la question au fondement des analyses. Lune des manires de commencer lanalyse est de chercher les oppositions du signifiant (forme vhiculaire du signe) ou du signifi (sens du signe vhicul par le signant); puisque nous parlons ici de lanalyse thmatique, nous nous limiterons aux oppositions entre signifis. Par exemple, au lieu danalyser la lumire chez lauteure qubcoise Anne Hbert, on pourra analyser lumire et obscurit chez cette auteure. On peut aller encore plus loin dans la prcision de lanalyse en articulant sur un carr smiotique une opposition donne; on passera alors de deux classes analytiques (par exemple, lumire, obscurit) dix classes analytiques (par exemple, lumire, obscurit, non-lumire, non-obscurit, lumire et obscurit en mme temps, ni lumire ni obscurit, etc.). Pour des dtails sur le carr smiotique, voir Signo (www.signosemio.com).

On pourra noter si les deux termes dune opposition (par exemple, un tableau noir et blanc) se retrouvent dans le produit smiotique analys, formant ce quon appelle un contraste smiotique, ou si un seul des termes est prsent (par exemple, un tableau fait de blanc sans aucun noir), formant ce quon appellera simplement un non-contraste. On pourra noter galement si lopposition est synthtique et/ou analytique. Une opposition est synthtique si elle se produit entre lments considrs comme des touts, par exemple entre le blanc et le noir. Elle est analytique si elle se produit directement entre les parties du tout et donc indirectement entre les touts qui possdent ces parties; par exemple, un marteau et un hippopotame ne soppose pas synthtiquement mais analytiquement, si on considre, par exemple, que le premier est petit, le second grand. Une opposition synthtique peut toujours tre transforme en une opposition analytique; par exemple, ce qui cre lopposition entre le blanc et le noir cest lopposition entre leurs proprits, respectivement, de luminosit et dobscurit. Entre toute paire dlments, on peut trouver une opposition analytique, mme entre deux objets identiques (ne serait-ce, par exemple, que lun sera droite et lautre gauche).

Une fois des oppositions dgages dans un mme texte, on pourra tenter de les relier pour former une structure plus complexe. Lune des relations possibles entre deux oppositions et plus est lhomologation. Il y a homologation lorsque lun des deux termes (A) de la premire opposition (A / B) correspond lun des deux termes (C) de la seconde opposition (C / D) et que lautre terme (B) de la premire opposition correspond lautre terme (D) de la seconde opposition. On dit alors que A est B ce que C est D ou, en format symbolique : A : B :: C : D. Par exemple, si la lumire (A) est lobscurit (B) ce que le positif (C) est au ngatif (D), on a une homologation entre ces deux oppositions : puisque la lumire (A) correspond au positif (C) et

1 On pourrait dire que le sens se produit dans lidentit et la diffrence. En effet, par exemple, ne dfinit-on pas souvent le thme comme la

rptition dun mme lment smantique et lisotopie, comme la rptition dun mme sme (partie dun signifi)? Mais dire dun lment quil est rpt suppose que les diverses rptitions de ce mme lment sont repres et distingues (par exemple, par une position diffrente dans la suite des mots).

louis_hebert@uqar.ca

8

lobscurit (B), au ngatif (D). Le schma ci-dessous reprsente lhomologation. Pour des dtails sur lhomologation, voir Signo (www.signosemio.com).

Reprsentation dune structure dhomologation

A / B

C / D

Toutes les oppositions dgages dans un mme texte peuvent ne pas se regrouper en une seule homologation. Elles peuvent le faire en plus dun groupe dhomologations; par exemple, lopposition A / B peut tre homologue lopposition C / D et lopposition E / F homologue lopposition G / H, sans que A / B soit homologue galement E / F, etc. Par ailleurs, les oppositions peuvent tre relies par dautres relations que lhomologation. Par exemple, une opposition peut se rapporter un seul terme dune autre opposition. Ainsi, il peut advenir que la lumire (A) et lobscurit (B) soient toutes deux rapportes au seul positif (C) plutt que la premire soit positive et la seconde, ngative. Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en h invers

A / B

C / D

Autre exemple, on peut opposer les tres vivants (A) et les lments non vivants (B) (roches, etc.) tout en rapportant lopposition vgtal (C) et animal (D) au seul terme tres vivants (les tres vivants, mais pas les lments non vivants, se classent en tres vgtaux ou tres animaux). Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en h

A / B

C / D

Un lment peut tre reli une ou plusieurs oppositions sans faire partie lui-mme dune opposition. Par exemple, un marteau (C), sans quil puisse tre directement oppos autre chose, peut tre dcompos en manche (A) et tte (B). Autre exemple, lhippopotame (C) peut tre reli lopposition entre vie aquatique (A) et vie terrestre (B) sans faire partie lui-mme dune opposition (il ny a pas vraiment doppos direct lhippopotame)

2. Faisons remarquer que ce nest pas parce que lon produit une analyse reposant

essentiellement sur les oppositions que lon doit rejeter un lment non oppositif pertinent pour lanalyse. Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en y

2 On aura remarqu que trois grandes relations sont possibles entre lments suprieurs (par exemple, tres vivants) et lments

infrieurs (par exemple, animaux et vgtaux) : (1) la relation classe sous-classe ou lment (par exemple entre, dune part, tres vivants et, dautre part, animaux et vgtaux); (2) la relation tout partie (par exemple entre, dune part, marteau et, dautre part, manche et tte); la relation sujet prdicat (par exemple entre jour et positif). Rappelons quen logique, un sujet est ce dont on parle (par exemple, le jour) et le prdicat ce quon en dit (par exemple, positif). Les lments suprieurs sont plus gnraux (par exemple, tres vivants) et les lments infrieurs , plus particuliers (par exemple, animaux et vgtaux). Cest galement le cas dans les relations sujet prdicat si lon considre que llment suprieur est le sujet et llment infrieur le sujet plus le prdicat; par exemple, le jour positif (soit sujet plus prdicat) est plus particulier que le jour tout court (soit le sujet).

louis_hebert@uqar.ca

9

A / B

C

Enfin, un lment peut tre reli un des deux termes dune opposition seulement sans quil intgre une opposition. Par exemple, lhippopotame (C) sera rapport au terme eau (A) mais pas loppos de celui-ci, soit feu (B). Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en i

A / B

C

Questions analytiques

Pour faire le tour d'un thme, on peut regrouper les informations autour des ples suivants, qui constituent autant de questions analytiques

3. Ces ples peuvent ventuellement se dployer en oppositions (par exemple,

le temps et lespace sopposent et le temps peut se subdiviser dans lopposition triadique pass / prsent / futur).

1. Qui (qui fait laction, la subit, en bnficie (nombre et caractristiques de ces agents)? ; qui possde lacaractristique? ; selon qui laction est-elle faite ou la caractristique possde?; etc. ?) ?

2. Quoi (ce qui fait laction, la subit, en bnficie; ce qui possde la caractristique; les caractristiques de cequoi : espces, classes lenglobant ou quil englobe, parties qui le constituent, tout qui lenglobe en tant que partie; etc.) ?

3. Quand (poque(s); dbut, fin; dure; frquence; proximit ou loignement temporel; variations du quoi, duqui, etc., en fonction du temps; etc.) ?

4. O (nombre de lieux; caractristiques des lieux; espaces dorigine, de destination; etc.) ?

5. Comment (manire, moyens, circonstances, etc.) ?

6. Pourquoi (intentions, buts, causes, etc.) ?

7. Rsultats (rsultats voulus obtenus ou non, nature des rsultats, effets positifs, neutres et/ou ngatifs) ?

Une analyse peut se concentrer seulement sur une ou quelques-unes de ces questions. Par exemple, parler des trois sortes d'absence dans le sonnet [Ses purs ongles trs haut ddiant leur onyx] de Mallarm (soit labsence ordinaire, labsence par destruction et labsence par irralit), c'est approfondir le quoi? et c'est amplement suffisant pour une analyse.

Exemple dapplication

Soit le thme du regard dans le pome Les fentres de Baudelaire, on peut produire le plan suivant :

1. Qui: Qui regarde? Le narrateur. Caractristiques du narrateur ? Le narrateur vit un malaise quil combat enregardant dans les fentres, etc. Liens et diffrences avec l'auteur ?

3 Ces questions analytiques correspondent des relations smantiques dans la thorie des graphes smantiques (voir Signo,

www.signosemio.com, section Rastier , Graphes smantiques ). Ainsi : le qui? dune action correspond au lien dit ergatif (ou agent) entre un sujet et laction quil accomplit.

louis_hebert@uqar.ca

10

2. Quoi: Que regarde-t-on ? Les fentres, notamment les fentres illumines. 3. Quand : La nuit pour ce qui est des fentres illumines ; puisque aucune poque n'est donne, on prsume que l'action se passe l'poque de la rdaction du texte (XIX

e sicle) ; l'action semble rptitive, le narrateur

l'aurait faite plusieurs fois, etc. 4. O : L'action se passe en ville, Paris (le recueil s'intitule Le spleen de Paris), or le XIX

e sicle dans son

ensemble valorise plutt la nature, mais on sait que Baudelaire hait la nature (trop rgulire, etc.). 5. Comment : Le regard est plus imaginatif que descriptif (le narrateur simagine la vie des personnes quil voit). 6 et 7. Buts et consquences : Le narrateur regarde dans les fentres des autres et reconstitue, l'aide de faibles indices, la vie possible des personnes entrevues. Il tente d'atteindre (intention) et atteint (rsultat) trois buts : passer travers la vie (se dsennuyer, lutter contre le spleen, mot anglais signifiant ennui ), sentir qu'il existe et savoir qui il est.

Autres manires denrichir lanalyse thmatique Lanalyse thmatique traditionnelle peut tre enrichie dautres manires. En voici quelques-unes. 1. On peut tenir compte des relations de comparaison entre thmes : identit, similarit, opposition, altrit, similarit analogique (comparaison mtaphorique). Par exemple, la vengeance dHamlet et celle de Larte sont opposes et similaires certains gards : Hamlet veut tuer de manire digne et raisonne celui qui a tu sciemment son pre ; Larte veut tuer traitreusement (avec du poison) et le plus vite possible Hamlet, qui a tu son pre, mais Hamlet croyait quil tuait lassassin de son pre et non le pre de Larte. 2. On peut tenir compte des relations prsencielles entre thmes : prsupposition rciproque (si A est prsent, B est prsent et si B est prsent, A lest galement), prsupposition simple (si A est prsent, B est prsent, mais si B est prsent, A ne lest pas ncessairement), exclusion mutuelle (si A est prsent, B ne lest pas et si B est prsent, A ne lest pas). Par exemple, on peut dire que, dans les membres de sa famille, si Hamlet aime quelquun (thme A), il meurt (thme B) (son pre, sa mre), mais que des membres de sa famille has peuvent mourir (Claudius, loncle dHamlet qui a tu le pre de ce dernier). Bref, il sagit dune relation de prsupposition simple : lamour prsuppose la mort (sil est aim dHamlet, le membre de la famille meurt), mais la mort ne prsuppose pas lamour (Claudius tait dtest dHamlet). La prsupposition nest pas ncessairement une relation causale : ce nest pas directement parce que quelquun est aim par Hamlet quil meurt (mme si symboliquement cette causalit peut tre pertinente). 3. On peut tenir compte de la disposition des thmes. Le thme en lui-mme sera soit concentr dans une ou quelques parties du texte, soit diffus dans toutes les parties du texte. Par ailleurs, deux thmes seront soit simultans (apparaissant aux mmes endroits du texte) (A + B), soit non simultans mais conscutifs. Sils sont conscutifs, ils pourront tre : suivis , cest--dire placs lun la suite de lautre (A B) ; croiss , cest--dire entrelacs (par exemple, A B A) ; ou encore embrasss , cest--dire que lun encadrera, englobera lautre (par exemple, A B A). Pour des dtails, voir le document sur le rythme. 4. Enfin, on peut produire une analyse typologique (voir le chapitre sur lanalyse par classement) en distinguant diffrents sous-espces dun thme donn. Par exemple, si le thme est les motions dattachement envers les tres, on pourra distinguer dans Hamlet les sous-thmes suivants : lamour filial (vrai : par exemple, entre Hamlet et ses parents ; faux : lamour que prtend porter loncle Claudius pour Hamlet, son fils ) ; lamour fraternel (entre Larte et Ophlie) ; lamour conjugal (par exemple, entre Hamlet et Ophlie, entre Hamlet pre et son pouse) ; lamiti (vraie : entre Hamlet et Horatio ; fausse : celle quaffichent pour lui les deux amis dHamlet). Lanalyse typologique est en fait une des possibilits du quoi?

louis_hebert@uqar.ca

11

Lanalyse des topo

Le texte entre les lignes pointilles est tir de Louis Hbert (2012), Topos , Dictionnaire de smiotique gnrale [en ligne], dans Louis Hbert (dir.), Signo, http://www.signosemio.com/documents/dictionnaire-semiotique-generale.pdf

Topos : 1. Dans une perspective aristotlicienne, on dira quun topos ou lieu commun est un argument strotyp (par exemple, qui peut le plus peu le moins). 2. Dans la smantique interprtative (Rastier), un topos est un axiome normatif dfini dans un sociolecte et permettant dactualiser un ou des smes affrents correspondants; par exemple, la femme est un tre faible, topos frquent en littrature, permet dactualiser le sme /faible/ dans femme dans les textes littraires. 3. Dans les tudes smantiques en gnral, un topos ( topo au pluriel), au sens le plus large, est un groupe de smes corrcurrents (qui rapparaissent ensemble) dfini au sein dun systme de niveau infrieur au systme de la langue (dialecte) Niveaux systmiques. Dfini en dehors de la langue, un topos pourra cependant dans certains cas avoir un correspondant dans celle-ci. Donnons deux exemples o un topos correspond une unit dfinie dans le systme de la langue. Le topos de lamour ( X aime Y ) correspond au contenu en langue du lexme amour ; le topos de lamoureux correspond au moins partiellement au signifi amoureux dfini dans la langue). Un topos dfini au niveau du sociolecte (le systme propre une pratique sociale) est un sociotopos, ou topos au sens restreint; il apparat dans au moins deux produits smiotiques de producteurs diffrents, sans tre une forme strotype dialectale. Un topos dfini au niveau idiolectal (le systme propre un individu) est un idiotopos; sans tre ni une forme systmique dialectale ni un sociotopos, il apparat dans au moins deux produits smiotiques diffrents dun mme producteur. Un topos dfini au niveau textolectal (le systme du texte, entendu au sens large de produit smiotique) est un textotopos; sans tre ni une forme systmique dialectale, ni un sociotopos, ni un idiotopos, il apparat au moins deux fois dans un mme produit smiotique. Un groupe de smes corrcurrents dfini au sein du dialecte ou un groupe de smes non-corrcurrents, ce dernier ressortissant de lanalecte (ou non-systme), constituent des anatopo (ou formes non topiques). Ainsi du bois en flammes est un sociotopos. Un tuba en flammes est un idiotopos dans luvre de Magritte (on retrouve ce groupe smique dans plusieurs uvres du peintre et, peut-on considrer, nulle part ailleurs). Du pain gant en lvitation est un textotopos dans luvre de Magritte, puisque ce groupe smique ne se trouve, vraisemblablement, que chez lui, dans une seule de ses uvres (La lgende dore), o il se trouve rpt (il y plusieurs de ces pains). Un amrindien rouge en flammes trouv dans une uvre de Magritte (Lge du feu) est un anatopos, car ce groupe smique nest ni textolectal (il nest pas rpt dans luvre), ni idiolectal (il apparat dans une seule uvre du peintre), ni sociolectal (il napparat, dirons-nous, que chez Magritte); ce groupe analectal nest pas non plus dialectal, car il nexiste pas de mot (plus prcisment de morphme), en quelque langue que ce soit, pour le lexicaliser (le dnommer). Au-del du sociotopos, dfini au sein dun mme genre ou discours, on peut distinguer le culturotopos, partag par une culture donne indpendamment des frontires gnriques et discursives, et au-del encore, lanthropotopos, qui est de nature transculturelle voire qui constitue une constante anthropologique (un lment prsent dans toutes les cultures). Un, plusieurs, tous les lments constitutifs dun topos donn peuvent tre gnraliss ou particulariss. Par exemple, par gnralisation, le topos /pote/ + /mpris/ + /par peuple/ deviendra /tre dun monde suprieur/ + /mpris/ + /par tres dun monde infrieur/ . Cela permet par exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de la caverne de Platon, Socrate, etc. On peut distinguer entre topo thmatiques (par exemple, la fleur au bord de labme, le mchant habill en noir) et topo narratifs (par exemple, larroseur arros, la belle qui aime un homme laid). Une uvre est faite pour lessentiel de topo de diffrents niveaux et la part non strotype des contenus thmatiques est congrue. Il existe des milliers, peut-tre des dizaines de milliers, de sociotopo. On peut appliquer aux symboles (et aux allgories quils peuvent fonder) les mmes distinctions que nous venons de faire pour les topo : sociosymboles, idiosymboles, textosymboles, anasymboles, culturosymboles (la balance comme symbole de la justice) et anthroposymboles (les archtypes, par exemple larbre comme symbole de lhomme). Le groupe de smes topique peut tre vu comme un simple groupe de smes ou encore comme une structure, cest--dire une unit faite de termes (des smes) et de relations entre ces termes (des cas). Par exemple, le

louis_hebert@uqar.ca

12

topos /femme/ + /fatale/ peut tre envisag en tant que structure : /femme/ -> (ATT) -> /fatale/ (ATT : attributif, caractristique). On peut distinguer entre topo thmatiques (par exemple, la fleur au bord de labme, le mchant habill en noir) et topo narratifs ou dialectiques (par exemple, larroseur arros), cest--dire associs une ou plusieurs actions. Mais bien des topo thmatiques peuvent tre convertis en topo narratifs et inversement : par exemple le topos de la femme fatale deviendra celui de la femme qui cause un vnement fatal. Un topos est un type qui recouvre plus ou moins doccurrences. Type. Un, plusieurs, tous les lments constitutifs du type peuvent tre gnraliss ou particulariss. Par exemple, par gnralisation, /pote/ + /mpris/ + /par peuple/ deviendra /tre suprieur/ + /mpris/ + /par tres infrieurs/. Cela permet par exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de la caverne de Platon, Socrate, etc. Un topos nest pas ncessairement une molcule smique au sens strict, puisquil peut comporter un ou plusieurs smes gnriques. Molcule. Dans un mme produit smiotique (par exemple, un mme texte), un sociotopos ou un idiotopos donn peut apparatre une ou plusieurs fois; cependant, un textotopos, par dfinition, doit ncessairement y tre rpt.

SATOR recense plus de mille topo parmi ceux qui se trouvent dans les fictions narratives de langue franaise (y compris les romans traduits en franais avant 1800), des origines 1800. Des topo d'avant 1800 parodis ou subvertis aprs 1800 sont galement recenss. Le site de la socit, dans lequel figure la base de donnes en accs libre, se trouve ladresse suivante : http://www.satorbase.org/

Reprsentation des topo Pour reprsenter les topo, on peut notamment utiliser les tableaux ou les graphes smantiques (Rastier, 1989 ; Hbert, 2007 ; voir dans Signo (www.signosemio.com) le chapitre sur le sujet). Dans la reprsentation du topos par tableau, chaque colonne reprsente un lment constitutif du topos. La premire ligne reprsente les lments du topos-type (topos modle). Les autres lignes reprsentent chacune un topos-occurrence (une manifestation du modle). En effet, les topo (et idiotopo et textotopo) connaissent deux statuts, selon que lon parle du topos type ou du topos occurrence. On donne dans le tableau ou en note les preuves permettant de valider les lments du topos (selon le cas, citation ou rfrence, avec ou sans explications). En voici un exemple :

Exemple de tableau pour lanalyse des topo

TYPE OCCURRENCES

HOMME LAID AIMER FEMME BELLE

Roman X Julien horrible (p. 14) il prouvait pour elle une chaleur forte au ventre (p. 22)

Juliette plus belle que le jour (p. 12)

Roman X Paul visage visqueux (p. 32)

il aimait cette femme (p. 24)

Paulette peau de pche (p. 44)

Roman Y Pierre terriblement vrol (p. 30)

il voulait la possder (p. 41)

Pierrette son visage tait un chef-duvre (p. 1)

Voici un autre exemple de tableau utilisant cette fois des justifications places en dessous du tableau ou en note :

Autre exemple de tableau pour lanalyse des topo

louis_hebert@uqar.ca

13

TYPE OCCURRENCES

X NUIT Y QUIL VOULAIT AIDER

1 Romo et Juliette1 Frre Laurent cause mort Romo et Juliette

2 Romo et Juliette2

Romo cause mort Mercutio

3 Notre-Dame de Paris3 Quasimodo cause mort Esmralda

4 Etc.

______ 1 Le frre Laurent donne Juliette une potion qui simule la mort et qui doit permettre Romo et Juliette de se retrouver.

Romo, qui nest pas averti temps, croit que Juliette est morte : il se donne la mort. Juliette se rveille, voit Romo mort et se suicide son tour (Shakespeare, 1991 : 204-210). 2 Blablabla.

3 Blablabla.

Il est remarquer que lon peut proposer dans la dfinition du topos (qui se trouve dans la ligne suprieure du tableau) des lments alternatifs, par exemple, homme laid aimer femme belle pourra devenir homme beau/laid aimer/ne pas aimer femme belle/laide . Nos deux tableaux donnent lexemple dun topos dnich dans des uvres diffrentes, mais lon peut galement faire un tableau prsentant un topos donn rpt dans une mme uvre. Par exemple, dans Phdre, on trouve plusieurs apparitions du topos (sociotopos) de laveu de lamour ( X dit Y quil aime Z ).

Gnralisation/particularisation Un, plusieurs, tous les lments constitutifs dun topos donn peuvent tre gnraliss ou particulariss. Par exemple, par gnralisation, pote + mpris + par peuple deviendra tre dun monde suprieur + mpris + par tres dun monde infrieur . Cela permet par exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de la caverne de Platon, Socrate, etc. Pour reprendre lexemple de notre premier tableau, homme + laid + aimer + femme + belle deviendra, en gnralisant homme en tre vivant , tre vivant + laid + aimer + femme + belle . Cela permettra dinclure, par exemple, une occurrence o une grenouille aime une beaut. En gnralisant beaut et laideur par attribut esthtique , on pourra dcrire des cas varis : un homme ni beau ni laid aime une femme laide, un homme beau aime une femme laide, un homme laid aime une femme laide, etc.

Reprsentation par graphe Comme toute structure smantique, un topos peut tre reprsent comme une structure faite de smes (lments de sens) et des relations entre ces smes, appeles cas . Comme toute structure smico-casuelle (ex. un personnage, une action, un thme, etc.), un topos peut tre reprsent par un graphe smantique. Les smes sont alors reprsents dans des rectangles (ou entre crochets) et les cas dans une ellipse (ou entre parenthses), tandis que des flches indiquent lorientation de la relation. Rastier (1989 : 63-64) reprsente ainsi le topos nomm la fleur au bord de l'abme par Riffaterre (o (LOC S) veut dire locatif spatial) : [fleur] (LOC S) [abyme] Exemples: (1) Je lui semai de fleurs les bords du prcipice (Racine). (2) Pauvre fleur, du haut de cette cime / Tu devais t'en aller dans cet immense abme (Hugo). videmment, d'autres lexicalisations que fleurs et abme peuvent manifester le mme topos (par exemple, plante fleurie , gouffre , prcipice ). Tout topos peut tre transform, dans les thmes investis ou la structure de son graphe. Par exemple : alors fleurs en vous-mmes son tour / l'abme se blottit (Tardieu) transforme ainsi le topos, puisque cest alors labyme qui se trouve localis dans la fleur : [abme] (LOC) [fleur] Voici une liste de cas qui permettent de reprsenter de manire satisfaisante la plupart des structures smantiques.

louis_hebert@uqar.ca

14

Les principaux cas smantiques

CAS DFINITION DNOMINATION DIDACTIQUE POSSIBLE

(ACC) accusatif patient d'une action, entit qui est affecte par l'action PATient

(ASS) assomptif point de vue SELon

(ATT) attributif proprit, caractristique CARactristique

(BN) bnfactif au bnfice de qui ou de quoi laction est faite BNficiaire (CLAS) classitif lment dune classe dlments CLASsitif (COMP) comparatif comparaison mtaphorique COMParaison

(DAT) datif destinataire, entit qui reoit une transmission DEStinataire

(ERG) ergatif agent d'un procs, d'une action AGEnt

(FIN) final but (rsultat, effet recherch) BUT

(INST) instrumental moyen employ MOYen

(LOC S) locatif spatial lieu ESPace

(LOC T) locatif temporel temps TEMps

(MAL) malfactif au dtriment de qui ou de quoi laction est faite MALficiaire (HOL) holitif tout dcompos en parties TOUT

(RS) rsultatif rsultat, effet, consquence EFFet (ou CAUse)

(TYP) typitif type auquel se rapporte une occurrence TYPE

Exemplifions, en simplifiant et l'analyse et sa reprsentation, les principaux cas. Soit : Selon Jean, hier, ici mme, Pierre donna Marie une poupe la tte verte et un bilboquet pour qu'elle rie grce ces prsents ; mais elle pleura plutt comme un geyser. Nous utilisons lopposition vrai/faux pour montrer la distance qui spare les intentions (que Marie soit bnficiaire) et le rsultat (Marie est malficiaire)

4.

Graphe illustrant les principaux cas

6

Pierre

4

ici

5

hier

3

pleurer

2

rire

14

Jean

(ERG)

(ACC)

(FIN) (RS)

(LOC S) (LOC T)

(DAT)

(BN)

(ASS)

13

geyser(COMP)

1

DON

7

Marie(MAL)

(INST)

faux

vrai

9

bilboquet

10

poupe

(CLAS)

(TYP)

(HOL)

8

jouets

(CLAS)

(TYP)

11. tte

12

verte

(ATT)

Enfin, montrons un topos dcrit par un de ces graphes. 4 Pour simplifier la reprsentation, mme si certains liens ou nuds devraient plutt s'appliquer un groupe voire au graphe entier, on

essaiera de les rattacher un seul lien ou nud. Par exemple, dans lhistoire qui sous-tend notre graphe illustrant les principaux cas, cest le don de jouets (un groupe de nud et liens donc) qui cause les pleurs et non le don isolment. videmment, il est possible qu'un nud ne soit applicable qu' un seul nud du graphe (par exemple, [verte] [tte] dans le mme graphe).

louis_hebert@uqar.ca

15

Graphe du prophte mpris

5 TRANSMISSION

POSITIVE

6 TRANSMISSION

NGATIVE

1 monde

suprieur

2 monde

infrieur

3 individu

exceptionnel4 collectivit

(LOC S)

(DAT)(LOC S)

(ERG)

(DAT)(ERG)

Voici quelques occurrences du topos du prophte mpris. Cette liste est videmment non exhaustive: A. Platon, le mythe de la caverne (La rpublique). 1. Monde de la ralit suprme (idalits). 2. Monde des illusions. 3. L'homme qui accde la ralit suprme. 4. Les hommes non librs des illusions. 5. L'homme tente de librer les siens, comme il l'a t lui-mme par lui-mme. 6. Rejet, on ne le croit pas, on le pense fou. B. Platon. 1. Monde de la connaissance. 2. Monde de la non-connaissance. 3. Socrate. 4. Les accusateurs. 5. La connaissance socratique. 6. La condamnation boire la cigu. La transmission est ici objectale (pragmatique et non pas seulement, comme cest souvent le cas, cognitive). C. Le nouveau testament. 1. Monde spirituel. 2. Monde temporel. 3. Jsus. 4. Hommes. 5. Le christ donne sa vie par amour des hommes. 6. Rejet par la plupart (par exemple, on prfre Barabbas), exception faite notamment de l'pisode des rameaux, bienveillance de la part des disciples, llite claire , sauf reniements divers... D. Baudelaire, L'albatros, Les fleurs du mal (1857). 1. Monde potique (compar) / monde arien (comparant). 2. Monde prosaque/monde non arien. 3. Pote/albatros. 4. Masse/marins. 5. Transmission positive ou autonomie, repli du pote-albatros (position parnassienne)? Ici la mtaphore parat ne plus filer puisque lalbatros ne transmet rien de positif aux marins, si ce nest la beaut de son vol. 6. Moqueries. Dans le monde arien-potique, lalbatros-pote na que faire des attaques des habitants des mondes infrieurs : il hante la tempte et se rit de larcher . E. Uderzo et Gosciny, la bande dessine Astrix. 1. Monde potique. 2. Monde prosaque. 3. Barde. 4. Masse. 5. dispense son art avec gnrosit. 6. Brimades. On inverse ici le topos : le pote est sans talent et on a raison de le mpriser. Ce mpris du pote en gnral ou d'un pote en particulier peut tre galement assum par un pote, c'est ce qui se produit notamment dans un pote ignorant de Marot. Cendrars (Prose du Transsibrien), quant lui, critique un pote qui n'est autre que lui-mme, peut-tre uniquement dans un pass rvolu: Pourtant, j'tais fort mauvais pote.

louis_hebert@uqar.ca

16

Lanalyse de laction : le modle actantiel Dans les annes soixante, Greimas (1966: 174-185 et 192-212) a propos le modle actantiel (ou schma actantiel), inspir des thories de Propp (1970). Le modle actantiel est un dispositif permettant, en principe, danalyser toute action relle ou thmatise (en particulier, celles dpeintes dans les textes littraires ou les images). Dans le modle actantiel, une action se laisse analyser en six composantes, nommes actants. Lanalyse actantielle consiste classer les lments de laction dcrire dans lune ou lautre de ces classes actantielles. Les six actants sont regroups en trois oppositions formant chacune un axe de la description actantielle: -Axe du vouloir (dsir): (1) sujet / (2) objet. Le sujet est ce qui est orient vers un objet. La relation tablie entre le sujet et lobjet sappelle jonction. Selon que lobjet est conjoint au sujet (par exemple, le prince veut la princesse) ou lui est disjoint (par exemple, un meurtrier russit se dbarrasser du corps de sa victime), on parlera, respectivement, de conjonction et de disjonction. -Axe du pouvoir: (3) adjuvant / (4) opposant. L'adjuvant aide la ralisation de la jonction souhaite entre le sujet et lobjet, l'opposant y nuit (par exemple, l'pe, le cheval, le courage, le sage aident le prince; la sorcire, le dragon, le chteau lointain, la peur lui nuisent). -Axe de la transmission (axe du savoir, selon Greimas): (5) destinateur / (6) destinataire. Le destinateur est ce qui demande que la jonction entre le sujet et lobjet soit tablie (par exemple, le roi demande au prince de sauver la princesse). Le destinataire est ce pour qui ou pour quoi la qute est ralise. Les lments destinateurs se retrouvent souvent aussi destinataires. Aux six actants sajoute, comme dans tout classement, une classe rsiduelle, sorte de poubelle analytique o lon dpose les lments qui ne relvent daucune des classes analytiques retenues ou qui relvent dune autre action que celle retenue. Classiquement, on considre que le destinateur est ce qui dclenche l'action; ce qui intervient en cours de route pour attiser le dsir de ralisation de la jonction sera plutt rang dans les adjuvants (le mme raisonnement sapplique pour lanti-destinateur et les opposants). Ce problme entremler position dans une squence narrative et fonction dans cette squence est rgl dans le schma narratif canonique, modle greimassien ultrieur qui surpasse en principe le modle actantiel (voir le chapitre sur ce dispositif). Schma narratif canonique. En effet, le destinateur (plus exactement le destinateur-manipulateur) est redfini comme ce qui incite l'action en jouant sur le vouloir-faire et/ou le devoir-faire, peu importe le moment o cette incitation intervient. Une erreur frquente consiste perdre de vue laxe sujet-objet particulier pos par lanalyste et stipuler des destinateurs, destinataires, adjuvants ou opposants qui valent en ralit pour un autre axe sujet-objet. Ainsi, il ny a pas dadjuvants un sujet mais des adjuvants une jonction objet-sujet. Par exemple, si le meilleur ami dun personnage sujet laide dans toutes les actions sauf celle dont traite le modle, il nest pas un adjuvant dans ce modle. En principe, toute action relle ou thmatise (fictive : dans un roman par exemple, ou relle : dans un journal par exemple) est susceptible d'tre dcrite par au moins un modle actantiel. Au sens strict, le modle actantiel d'un texte n'existe pas: dune part, il y a autant de modles qu'il y a d'actions ; dautre part, une mme action peut souvent tre vue sous plusieurs angles (par exemple, dans lil du sujet et dans celui de l'anti-sujet, son rival). Si, en gnral, on choisit l'action qui rsume bien le texte ou dfaut une action-cl, rien nempche danalyser un groupe, une structure de modles actantiels. Une structure de modles actantiels fait intervenir au moins deux modles actantiels dont on fait tat dau moins une des relations qui les unit. Ce peuvent tre des relations temporelles (simultanit, succession, etc.); des relations prsencielles (prsupposition simple (par exemple de type cause-effet) ou rciproque, des relations dexclusion mutuelle (entre actions incompatibles)); des relations de globalit (par exemple, entre modle-type et modle-occurrence, etc.); etc.

louis_hebert@uqar.ca

17

proprement parler, il faut distinguer le modle actantiel en tant que rseau conceptuel et en tant que reprsentation visuelle de ce rseau. Le rseau conceptuel est gnralement reprsent sous forme de schma. Il prend alors des formes de ce type :

Reprsentation en carr du modle actantiel I

Destinateur -----------------> Objet -----------------> Destinataire

Adjuvant -----------------> Sujet

louis_hebert@uqar.ca

18

classes actantielles vides ne se rencontrent pas, semble-t-il, sauf dans des textes extrmement brefs (par exemple, un proverbe ou un aphorisme). Pour prserver lhomognit de lanalyse, le sujet et l'objet ne contiennent en gnral qu'un lment (mme sil peut sagir d'un collectif, par exemple les humains, la socit). En effet, il est prfrable de distinguer nettement les sujets entre eux et les objets entre eux, mme sils sont fortement lis, pour pouvoir mnager des descriptions diffrencies (par exemple, dans le cas limite o deux sujets allis dsirant le mme objet possderaient les mmes adjuvants sauf un seul). La description actantielle doit tenir compte des sujets observateurs, puisquils influent sur le classement des lments dans les classes actantielles (et comme nous le verrons plus loin, dans les sous-classes actantielles). En gnral, le classement est fait en tenant compte du sujet observateur de rfrence, celui qui est associ la vrit ultime du texte (gnralement le narrateur, en particulier sil est omniscient) ; mais on peut galement se placer dans les souliers dautres observateurs, dits alors assomptifs, cest--dire dont les classements peuvent tre rfuts par lobservateur de rfrence. Par exemple, un personnage observateur (sujet observateur dassomption) croira, tort selon le narrateur (sujet observateur de rfrence), que tel autre personnage est un adjuvant pour telle action. Le sujet observateur peut correspondre par ailleurs au sujet de laction dcrite par le modle actantiel, un autre actant de ce modle ou un observateur simplement tmoin, extrieur ce modle. Par exemple, ce sera un adjuvant qui stipulera, tort ou raison, quels sont les opposants laction. Les classements sont susceptibles de varier non seulement en fonction des observateurs mais du temps. Il est donc possible, et parfois ncessaire, de poser, pour une mme action donne, un modle actantiel pour chaque observateur et chaque position temporelle pertinents. Par exemple, il est des cas o un adjuvant devient, plus avant dans le temps de lhistoire, un opposant et vice-versa. Bref, en fonction du temps, des actants intgreront, quitteront le modle actantiel ou y changeront de classe (ou de sous-classes). Voyons maintenant quelques sous-classes actantielles qui permettent de raffiner lanalyse. Ces sous-classes sont galement dintrt pour les autres dispositifs base dactants : le programme narratif et le schma narratif canonique (voir les chapitres correspondants). Commenons par les sous-classes produites partir des modalits vridictoires, relatives au vrai/faux; nous verrons plus loin les modalits ontiques, relatives au factuel/possible. Nous avons voqu les modalits vridictoires, en parlant des sujets observateurs. Lanalyse se placera demble dans les modalits de rfrence (celles qui sont rputes correctes en dfinitive dans le texte) ou au contraire tiendra compte de la dynamique entre les modalits de rfrence et assomptives. Par exemple, si le sujet observateur croit tort que tel personnage est adjuvant, cet adjuvant sera vrai relativement cet observateur mais faux relativement lobservateur de rfrence. Dautres types de modalits existent outre les modalits onto-vridictoires : thymiques, dontiques, etc. Par exemple, Les modalits thymiques interviennent notamment pour l'objet (en gnral, il sera positif pour le sujet si ce dernier le dsire et ngatif s'il veut s'en dfaire), pour l'adjuvant (positif selon le sujet) et l'opposant (ngatif selon le sujet). Pour des dtails, voir le chapitre sur lanalyse du positif et du ngatif. Donnons un exemple de la prise en compte des modalits vridictoires et thymiques : dans Lanval de Marie de France, si on place pour sujet la femme du roi Arthur et comme objet lamour de Lanval, il est possible de situer Lanval dans les destinateurs : la reine pense, tort, que Lanval bnficierait de son amour ; du point de vue de Lanval (qui correspond au point de vue de rfrence), lamour de la reine nest pas attrayant, et le hros lui prfre celui de sa mystrieuse matresse. Larticulation dune classe actantielle sur un carr smiotique donne au moins quatre types dactants : actant (terme A), anti-actant ou antactant (terme B), ngactant (terme non-B) et ngantactant (terme non-A) (Greimas et Courts, 1979 : 4). Ltude de ces sous-classes actantielles est complexe. Nous tenterons dy voir un peu plus clair. Mais dabord, prcisons que le carr smiotique est un dispositif permettant de dvelopper une opposition donne en plusieurs sous-catgories, jusqu dix; pour des dtails, voir Signo (www.signosemio.com). Les anti-actants pertinents dans la pratique analytique nous apparaissent les suivants : lanti-destinateur, lanti-destinataire, lanti-sujet et, peut-tre, lanti-objet. Par exemple, soit le sujet prince et lobjet sauver la princesse. Logre est lanti-sujet (le prince et lui se disputent le mme objet), lanti-destinateur (il ne demande surtout pas que le prince sauve la princesse) et lanti-destinataire (ce nest surtout pas pour lui que la qute est ralise et il ne bnficie nullement de la dlivrance de la princesse, au contraire). videmment, les positions anti-actantielles sont relatives : il suffit quon place logre comme sujet pour que le prince devienne anti-sujet, etc. On comprendra que, comme corollaire au lien souvent tabli entre destinataire et bnficiaire, nous proposons un lien entre anti-destinataire et malficiaire ; le malficiaire sera dfini comme ce lencontre de qui ou de quoi la

louis_hebert@uqar.ca

19

jonction sera tablie (par exemple, logre ayant enlev la princesse sera malficiaire si le sujet est le prince et lobjet de sauver la princesse). Dans le schma canonique, l'anti-destinateur du schma est dfini comme ce qui joue sur le non-vouloir-faire et/ou le non-devoir-faire du sujet (plus exactement du sujet-destinataire). Lanti-objet (lanti-objet nest pas lobjet de lanti-sujet, notamment parce que celui-ci, en principe, a le mme objet que le sujet) correspond peut-tre un objet strictement contraire, par exemple, pour faire avancer lne, le bton serait un anti-objet relativement la carotte. Lanti-adjuvant et lanti-opposant semblent correspondre, respectivement, lopposant et ladjuvant. Nous croyons prfrable dlargir ltude des ngactants (et corrlativement des ngantactants) en utilisant plutt les sous-classes actantielles suivantes : actant/non-actant, actants possible/factuel, actif/passif. Les questions des actants/non-actants (ngactants) et celles des actants factuel/possible (reposant sur les modalits ontiques), actif/passif sont lies. Un ami qui aurait pu (et d) aider mais ne l'a pas fait peut tre considr non pas comme un opposant, mais comme : un non-adjuvant (forme de non-actant); ou encore comme un adjuvant possible (forme dactant possible), au temps 1, qui nest pas devenu, comme il laurait d, au temps 2, un adjuvant factuel (forme dactant factuel). Voyons maintenant la distinction actants passif/actif. Cest une chose de ne pas secourir une personne qui se noie (cest la non-action qui nuit), cest autre chose de lui maintenir la tte sous leau (cest laction qui nuit) : dans le premier cas, on pourrait parler de (1) non-adjuvant (forme de non-actant), (2) dadjuvant possible non avr (forme dactant possible qui ne deviendra pas factuel) ou encore (3) dopposant passif (forme dactant passif) ; dans le second, (1) dadjuvant possible non avr (forme dactant possible qui ne deviendra pas factuel) et, plus adquatement sans doute, (2) dopposant actif (forme dactant actif). La caractrisation passif/actif ne suppose pas ncessairement un tre anthropomorphe : une alarme qui ne sonne pas alors quelle le devrait et rend ainsi possible un vol constitue un adjuvant passif. Le tableau qui suit montre les diffrentes faons de concevoir un mme phnomne actantiel. La premire ligne reprsente le rsultat dune analyse qui ne tiendrait pas compte des catgories actants possible/factuel, actant/ngactant, actants actif/passif.

Actants possible/factuel, actant/ngactant, actants actif/passif

A B C D

exemple un ami laisse un ami se noyer

un ami maintient la tte dun ami sous leau

un policier laisse des voleurs voler

un policier tient le sac que les voleurs remplissent

1 actant opposant opposant adjuvant adjuvant

2 actants possible/factuel adjuvant possible non devenu factuel

adjuvant possible non devenu factuel

opposant possible non devenu factuel

opposant possible non devenu factuel

3 actant/ngactant non-adjuvant opposant non-opposant adjuvant

4 actants actif/passif opposant passif opposant actif adjuvant passif adjuvant actif

Introduisons dautres sous-classes actantielles utiles : actants conscient/non conscient, actants volontaire/non-volontaire. Un actant anthropomorphe remplira consciemment ou non son rle, volontairement ou non. Ainsi, un personnage peut ne pas savoir qu'il est adjuvant, destinateur, etc., relativement telle action. Il peut ne pas vouloir tre opposant mais ltre malgr tout. Par ailleurs, lanalyse actantielle tirera partie de lopposition mrologique entre tout et partie. Normalement, plus l'actant est prcis, de lordre de la partie, par exemple, plutt que du tout, meilleure est l'analyse. Ainsi, dire que le courage du prince est un adjuvant pour sa propre cause est plus prcis que de rapporter que le prince est globalement un adjuvant. Mieux : lanalyse situe au niveau des parties permet de rendre compte du diffrentiel susceptible de poindre entre la description du tout et celle des parties. Par exemple, elle pourra faire ressortir que le prince, globalement adjuvant pour sa propre cause, recle cependant des caractristiques qui forment des opposants (par exemple, sil est un tantinet paresseux, un brin peureux...). Similairement, lanalyse peut tirer partie de la distinction ensembliste entre classe/lment (ou de la distinction typiciste entre type et occurrence). Par exemple, une sorcire est, traditionnellement dans les contes de fes, toujours opposant ; mais il adviendra dans certains textes pervers quune sorcire appuie consciemment et volontairement le hros.

louis_hebert@uqar.ca

20

Lanalyse de laction : le schma narratif canonique

Le texte entre les lignes pointilles est tir de Louis Hbert (2012-), Schma narratif canonique , Dictionnaire de smiotique gnrale [en ligne], dans Louis Hbert (dir.), Signo,

http://www.signosemio.com/documents/dictionnaire-semiotique-generale.pdf

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Schma narratif canonique : Pour pouvoir approfondir le schma narratif canonique, nous devons dabord en faire une prsentation synthtique. Le schma narratif canonique (SNC) permet dorganiser logiquement, temporellement et smantiquement les lments dune action, reprsents ou non par des programmes narratifs (PN), en une structure dote de cinq composantes : (1) laction, elle-mme dcomposable en deux composantes : (2) la comptence (relative aux pralables ncessaires de laction que sont le vouloir-faire, le devoir-faire, le savoir-faire et le pouvoir-faire) et (3) la performance (relative la ralisation effective de laction); (4) la manipulation (composante spcifique pour le vouloir-faire et le devoir-faire); (5) la sanction (relative lvaluation de laction et la rtribution (rcompense ou punition) quelle entrane). Si les composantes du SNC forment ensemble une action, que lon pourrait qualifier de globale, chaque composante peut elle-mme tre envisage en tant quaction (ou structure dactions); ce titre elle est justiciable elle-mme dune description par un SNC. Le SNC est dit canonique en ce que quil rend compte adquatement de lorganisation actionnelle gnrale dun grand nombre de produits smiotiques de natures et de dimensions varies (par exemple, pour ce qui est des textes, dun paragraphe une uvre monumentale). Nous avons parl plus haut dorganisation logique, temporelle et smantique. Prcisons. Les composantes sont unies entre elles par des relations de prsupposition : par exemple la sanction (terme prsupposant) prsuppose laction (terme prsuppos) (nous reviendrons sur ces relations). Ces prsuppositions sous-tendent, en principe, des relations de succession temporelle (le terme prsuppos y est temporellement antrieur au terme prsupposant). Enfin, chaque composante constitue une classe daction, en consquence chaque lment qui y loge prend une tiquette smantique particulire (cest un lment de manipulation, cest un lment de sanction, etc.). partir du SNC, comme dautres dispositifs (par exemple, le modle actantiel et le modle des fonctions du langage de Jakobson), il est possible de produire des typologies en distinguant des classes dunits smiotiques (par exemple, des textes) soit en fonction de laccent quelles mettent sur un des lments constitutifs du dispositif, soit en fonction de la configuration hirarchique particulire quelles produisent entre ces lments constitutifs. Courts (1991 : 101-102) propose une typologie fonde sur la composante du SNC mise en vidence : il convient de prciser que toutes les composantes du SNC ne sont pas toujours ncessairement exploites dans un discours donn. un plan plus gnral, dailleurs, ce modle pourrait servir de base une typologie des discours : on voit, par exemple, que si le discours juridique, en matire pnale, est manifestement centr sur la sanction, le discours thologique, au contraire, semblerait pencher plutt vers la manipulation; quant aux rcits daventure, ils auraient trait dabord laction. Bien entendu, en ces cas, laccent est mis sur tel ou tel des lments constituants du schma, mais les autres composantes restent pour le moins implicites : ainsi, le code pnal, qui traite de la sanction, ne peut le faire que eu gard aux actions susceptibles dtre prises en compte; de mme, si le discours thologique sur la rdemption [] met en exergue la manipulation divine (avec, en particulier, le jeu de la grce ), il est orient aussi, en partie, vers laction du sujet chrtien (sa conversion en loccurrence) et, au-del, vers sa sanction (comme en tmoigne, par exemple, le trait dit des fins dernires ). Nous pourrions ajouter que le roman dducation ou dapprentissage exploite minemment la composante de la comptence. Comme nous voquerons souvent les programmes narratifs (PN), faisons tat sommairement de leur nature. Le programme narratif est une formule abstraite servant reprsenter une action. La formule abrge du programme narratif conjonctif est : PN = F {S1 (S2 n O)} et celle du programme narratif disjonctif : PN = F {S1 (S2 u O)}. S1 est le sujet de laction; S2 le sujet dtat; O lobjet; n la conjonction (avec lobjet) et u la disjonction (sans lobjet) entre le sujet dtat et lobjet. Par exemple, dans la fable Le renard et le corbeau , on trouve le programme narratif (conjonctif) suivant : PN = F {Renard (Renard n Fromage)]}. La notation la plus simple dun programme narratif se fait ainsi : S1 S2 n O, par exemple Renard Renard n Fromage. Programme narratif. Le schma narratif canonique, propos par Greimas, en principe, remplace le modle actantiel, labor galement par Greimas. Modle actantiel. Voyons les principales diffrences. (1) Le modle actantiel gravite

louis_hebert@uqar.ca

21

autour dun sujet et dun objet. Si on rabat ce couple sur un PN, on constate, dune part, que sujet et objet sont implicitement unis par une jonction (avec une prdilection un peu suspecte pour la conjonction : en effet, en gnral les analyses font tat dun sujet qui veut tre conjoint lobjet plutt quen tre disjoint); dautre part, que ce trio correspond au second tat dun PN. Le SNC, quant lui, tourne explicitement autour dun PN. (2) Relativement au modle actantiel: une paire d'actant est supprime, soit adjuvant/opposant. Les lments qui aident et nuisent sont logs dans la comptence et, sils sont considrs explicitement en tant quactants, ce sera par le biais de PN, lesquels sont uniquement constitus dactants sujets et dobjets. Lobjet de ces PN de la comptence est alors un lment de cette comptence, par exemple l'acquisition du savoir-faire. Un adjuvant est alors un sujet de faire dans un programme narratif de maintien ou dacquisition de la comptence (par exemple, lorsque le magicien fait en sorte que le prince soit en possession de lpe magique, il donne ce dernier le pouvoir-faire); un opposant, un sujet de faire dans un programme narratif de dperdition ou de non-acquisition de la comptence. (3) Dans le SNC, on distingue deux sortes de destinateurs: le destinateur-manipulateur (li la composante de la manipulation) et le destinateur-judicateur (li la composante de la sanction). Le destinataire, appel destinataire-sujet, correspond au sujet de faire (S1) du PN au centre du schma lorsque ce sujet est envisag dans sa relation avec lun ou lautre des deux destinateurs. Comme pour le modle actantiel, pour produire un SNC, il faut d'abord placer l'lment central (l'action) et bien le choisir, puisque tous les autres lments sont fonction de cet lment central. Laction tant slectionne, on sassurera que la manipulation, la sanction et la comptence dont on fait tat se rapportent bien ce PN et non un autre PN de la mme histoire. Soit la squence narrative : PN1: Voleur n Stthoscope, PN2: Voleur n Contenu du coffre-fort, PN3: Voleur n Prison. Si on place le PN1 au centre du schma, on ne peut placer comme sanction le PN3 puisque ce dernier constitue la sanction du PN2 et non du PN1. Comme pour tous les dispositifs dots dune reprsentation visuelle prcise (modle actantiel, carr smiotique, etc.), il convient de distinguer entre le SNC en tant que structure conceptuelle et le SNC en tant que reprsentation visuelle de cette structure. Dans le schma qui suit, on donne une reprsentation visuelle possible du SNC (nous transformons lgrement la reprsentation de Courts 1991 : 100). Les flches notent les relations de prsupposition entre composantes; par exemple, la sanction prsuppose laction mais laction ne prsuppose pas la sanction. Par exemple, donner une rcompense suppose une action mritoire ralise, mais une action mritoire peut bien ne jamais tre rcompense (mme sil avait t prvu explicitement quelle le serait).

Reprsentation du schma narratif canonique

1. ACTION

NP = F {S1 -> (S2 n O)}

4. MANIPULATION5. SANCTION

5.1 jugement

5.2 rtribution

2. COMPTENCE 3. PERFORMANCE

Nous prciserons au fur et mesure les diffrentes relations de prsupposition entre composantes, mais retenons dores et dj quelques principes logiques (plus prcisment prsenciels) et temporels. Comme il se doit, un lment prsupposant est facultatif relativement son ou ses lments prsupposs. Ainsi, en va-t-il, par exemple, de la sanction (prsupposant) relativement laction (prsuppos). Un lment prsuppos, logiquement antrieur, est souvent temporellement antrieur, mais il nen est pas toujours ainsi. Une parenthse sur le temps simpose. Distinguons, dabord, entre le temps rel (celui du rel) et le temps thmatis (qui est une reprsentation du temps rel, dans un produit smiotique, un texte par exemple); ensuite, convenons que la succession et la simultanit sont relatives la dure de lunit temporelle talon. Par exemple, vouloir cligner des yeux et le faire sont successifs dans le temps rel et, par exemple, dans une perspective neurologique (le signal lectrique prend un certain temps se rendre du cerveau aux muscles commander et la performance du clignement prend un certain temps se raliser). Ils sont cependant gnralement considrs comme simultans dans le rel de la vie de tous les jours et, en gnral, dans le temps reprsent dans les produits smiotiques (sauf si, par exemple, un roman met en scne un neurologue qui est conscient des fractions de

louis_hebert@uqar.ca

22

secondes); en effet, le grain du temps reprsent dans les produits smiotiques est rarement celui de la science. Nous pouvons maintenant revenir aux relations temporelles entre composantes. Donnons un exemple de simultanit temporelle entre composantes en relation de prsupposition : pour un personnage, sauf exception, vouloir cligner des yeux (comptence) et le faire sont parfaitement simultans. Et un exemple dinversion entre la lorganisation temporelle et lorganisation logique (ou prsencielle) : une prestation de service peut tre entirement payable davance, la phase rtribution de la sanction prcde alors laction, au moins partiellement (puisquil nest pas exclu quune rtribution cognitive (par exemple, des flicitations) ou un supplment non prvu de rtribution pragmatique (par exemple, un pourboire) suive cette action). Parlons maintenant de la dure de temps thmatis associe une composante. Cette dure variera de zro linfini. Elle sera infinie en principe, par exemple, dans certains contes o une action accomplir suppose lacquisition dune comptence sans cesse retarde. Elle sera considre comme nulle dans une performance ponctuelle, par exemple, comme appuyer sur le dtonateur pour faire exploser une bombe ou cligner des yeux. Encore nulle lorsque le vouloir-faire, par exemple, est acquis ds que laction particulire accomplir se prsente, les autres lments de la comptence tant par ailleurs toujours dj l , par exemple dans un lever de bras. La manipulation (terme sans connotation pjorative en smiotique) est la composante du SNC relative aux modifications du vouloir-faire et/ou du devoir-faire. La manipulation positive (terme sans connotation mliorative) vise les faire apparatre, les augmenter ou, sils sont un niveau suffisant, les y maintenir; la manipulation ngative (terme sans connotation pjorative) vise les faire disparatre, les diminuer ou, sils sont un niveau insuffisant, les y maintenir. La manipulation positive vise faire faire; la manipulation ngative faire ne pas faire. La manipulation (positive) correspond au faire-faire (not F F). Le destinateur-manipulateur exerce sa manipulation sur le destinataire-sujet, cest--dire sur le sujet destin accomplir ou ne pas accomplir laction. Dans le PN reprsentant laction, ce destinataire-sujet correspond au sujet de faire, not S1. En termes de PN, la manipulation (positive) est ainsi reprsente : PN = F1 [S1 F2 {S2 (S3 n O)}]; dans cette formule, diffrente du programme narratif standard (il y a un sujet de plus et S1 et S2 deviennent respectivement S2 et S3), S1 reprsente le destinateur-manipulateur tandis que le destinataire-sujet concide avec S2. La manipulation, par lentremise du contrat explicite ou implicite quelle tablit entre destinateur-manipulateur et destinataire-sujet, voque, sur le mode du possible, laction accomplir ou ne pas accomplir et la rtribution positive ou ngative qui lui sera associe si le contrat est respect ou nest pas respect. Nous proposerons une typologie de la manipulation reposant sur les critres suivants de la rtribution prvue au contrat : (1) nature pragmatique/cognitive (ou sensible/intelligible ou concrte/abstraite) et (2) ngative/positive de lobjet de rtribution; (3) nature conjonctive/disjonctive de la relation de cet objet avec le destinataire-sujet. On prendra bien soin de distinguer entre rtribution positive/ngative et objet de rtribution positif/ngatif; ainsi un objet ngatif peut fort bien intgrer une rtribution positive : enlever (disjonction) une pine (objet pragmatique ngatif) du pied peut tre une rcompense (rtribution pragmatique positive). Pour des prcisions, voir la partie de ce chapitre sur la sanction. Courts (1991 : 111) propose plutt la typologie suivante : sur le mode pragmatique, la manipulation fera jouer la tentation et/ou lintimidation (par exemple, respectivement, par la promesse dune rcompense en argent et/ou la menace de coups de btons); sur le mode cognitif, la manipulation fera plutt jouer la sduction ou (et/ou?) la provocation (par exemple, respectivement, des paroles dencouragement ou de dfi comme Je suis sr que tu es capable de faire a ou Tu nes srement pas capable de faire a ). Au point de vue de la manipulation, une structure polmique oppose un destinateur-manipulateur et un anti-destinateur-manipulateur orients vers un destinataire-sujet seul ou un destinataire-sujet et un anti-destinataire-sujet. Soit deux armes ennemies diriges chacune par un gnral. Le gnral de la premire arme (destinateur-manipulateur), par manipulation positive (encouragements, promesses de mdailles, menaces, etc.), incitera les siens (destinataires-sujets) avancer (ou du moins ne pas reculer) et, par manipulation ngative (menaces, explosions, etc.) incitera les ennemis ne pas le faire (voire reculer). Le gnral de la seconde arme (anti-destinateur-manipulateur), pour la mme action davancer (du moins de ne pas reculer), exercera une manipulation positive sur les siens (anti-destinataires-sujets) et ngative sur les ennemis. En faisant jouer la ngation logique (reprsente par le signe de ngation ()), on obtient quatre types de manipulation : (1) ff (faire faire : inciter), (2) ff (faire ne pas faire : empcher), (3) ff (ne pas faire faire : non inciter), (4) ff (ne pas faire ne pas faire : laisser faire). Il sagit des quatre mtatermes dun 4-Groupe de Klein. Carr vridictoire. Laction est la composante centrale (conceptuellement et visuellement) du SNC. Cette action est reprsente, en principe, par un programme narratif. La composante actionnelle se dcompose elle-mme en deux composantes, la comptence et la performance. Laction (plus exactement la performance) prsuppose la manipulation : sil y a action, cest quil y a ncessairement eu manipulation, mais la manipulation, mme

louis_hebert@uqar.ca

23

russie, nentrane pas ncessairement laction, le pouvoir-faire, par exemple, peut tre en effet insuffisant. Laction correspond au faire-tre (not F E). En thorie, pour inscrire un PN dans le schma narratif canonique, il faut que ce PN constitue ce quon appelle une performance, une action rflexive, o S1 = S2 (par exemple, se laver soi-mme), par opposition une action transitive, o S1 S2 (par exemple, laver quelquun dautre). Nous ne sommes pas sr que ce principe soit ncessaire dans la pratique analytique. Les syncrtismes actantiels (o deux actants ou plus renvoient un mme acteur) ne se trouvent pas que dans laction. Ainsi, il existe des cas dautomanipulation, dautosanction, dautoqualification (comptence). Chacune des autres composantes du SNC est susceptible dtre dtaille laide de PN. Posons l'action suivante: un chevalier libre la princesse enferme par la sorcire. Voici quelques programmes narratifs pour illustrer les cinq composantes du SNC : PN1: Roi Chevalier n Mission (manipulation); PN2: Fe Chevalier n pe magique (modalit du pouvoir-faire dans la comptence); PN3: Chevalier Chevalier n Sorcire morte (pouvoir-faire); PN4: Chevalier Princesse n Libert (action au centre du SNC); PN5: Roi Chevalier n Rcompense (sanction, plus prcisment rtribution). Enfin, ajoutons un lment de souplesse additionnel : la composante actionnelle na pas ncessairement tre reprsente par un programme narratif. La comptence (terme sans connotation mliorative en smiotique) est la composante du SNC relative aux modifications (apparition, maintien, augmentation, diminution, disparition) des lments pralables ncessaires la performance (la ralisation de laction). On distingue quatre modalits de comptence : deux qui sont galement du ressort de la manipulation, le vouloir-faire (not vf) et le devoir-faire (not df), auxquelles sajoutent le savoir-faire (not sf) et le pouvoir-faire (not pf). Courts (1991 : 104) invite distinguer entre la comptence smantique et, ce qui lenglobe mais la dpasse, le savoir-faire. Cest une chose de connatre la recette de la mayonnaise (comptence smantique), cela en est une autre de savoir la russir (savoir-faire). Comme le note Courts (1991 : 104), des modalits de comptences constitues partir dautres lments que le vouloir, le devoir, le pouvoir et le savoir sont possibles. En outre, il faut noter que, tout comme le faire, ltre peut tre marqu par le vouloir, le devoir, le pouvoir et le savoir (voir Courts, 1991 : 107-109). Par ailleurs, il est peut-tre possible de dfinir la comptence comme la composante relative aux modifications du savoir-faire et du pouvoir-faire, ce qui permet dviter les recoupements entre comptence et manipulation. Il faudrait alors redfinir la composante de la comptence, puisquelle ne toucherait alors plus toutes les conditions pralables la performance. La comptence correspond ltre-du-faire, ltre ncessaire au faire (not E F). De la comptence ou dune de ses modalits on dira quelle est positive (sans connotation mliorative) lorsquelle est suffisante pour entraner la performance; dans le cas contraire, elle est dite ngative (sans connotation pjorative); on peut parler galement, respectivement de comptence, dans le sens fort du mot, et danti-comptence. La comptence ou la modalit de comptence ngative est note par lemploi dun signe de soustraction (par exemple, -vf signifie vouloir-faire ngatif). Pour quil y ait performance, la comptence doit tre positive, dune part, et pour le savoir-faire et pour le pouvoir-faire et, dautre part, pour le vouloir-faire et/ou le devoir-faire (un vouloir-faire positif compensant un devoir-faire ngatif et vice-versa). En faisant jouer la ngation logique (note par un signe de ngation ()), on obtient quatre combinaisons entre vouloir, devoir, savoir et pouvoir (nots respectivement, v, d, s et p) et le faire (not f). Les combinaisons de type xf se glosent : x ne pas faire (par exemple, vf : vouloir ne pas faire) et celles de types xf se disent ainsi : ne pas x ne pas faire (par exemple, vf : ne pas vouloir ne pas faire). Entre parenthses, nous plaons des lexicalisations possibles (des dnominations possibles) pour ces catgories logiques. (1) vf, vf, vf, vf; (2) df (prescrit), df (interdit), df (facultatif), df (permis); (3) sf, sf, sf, sf; (4) pf (libert), pf (indpendance), pf (impuissance), pf (obissance). Passer de la comptence ngative la comptence positive fait passer de linexistence la potentialit, la possibilit (modalit ontique du possible) de cette action, tandis que la performance fait passer de la possibilit la ralisation de cette action (modalit ontique du factuel). En ralit, dans la terminologie greimassienne, lorsque le vouloir-faire et/ou le devoir-faire sont positifs, on parle de virtualisation (au sens de possibilit de laction); lorsque le savoir-faire et le pouvoir-faire sont positifs (et que, par ailleurs, le vouloir-faire et/ou le devoir-faire le sont galement), on parle dactualisation; lorsque saccomplit la performance, on parle de ralisation. On comprend mieux alors le principe qui veut que laction, mme dans sa phase de comptence, prsuppose la manipulation : la virtualisation est la premire de ces trois phases successives. Le tableau suivant (Courts 1991 : 106) montre les relations entre composantes et les modalits dites virtualisantes, actualisantes et ralisantes (les flches indiquent les relations de prsupposition prvues entre modalits).

Modalits virtualisantes, actualisantes et ralisantes dans le schma narratif canonique

louis_hebert@uqar.ca

24

comptence comptence performance

modalits virtualisantes

modalits actualisantes

modalits ralisantes

vouloir faire devoir faire

savoir faire pouvoir faire

tre faire

(instauration du sujet) (qualification du sujet) (ralisation du sujet)

En ce qui nous concerne, lessentiel rside, surtout dun point de vue appliqu, dans la distinction entre ralis et non ralis. Comme nous rservons aux termes dactualisation et de virtualisation des sens autres que ceux que leur prte la smiotique greimassienne (par exemple, lorsque nous parlons de sme actualis ou virtualis), pour viter lambigut nous opterons pour possible (ou possibilit ) pour voquer le statut de laction dans la comptence. Programme narratif, Existence smiotique. Il semble contrairement ce que soutient Courts que toute comptence positive dbouche immanquablement sur une performance, sinon c'est que la comptence ntait pas totalement ou pas vraiment positive. Par exemple, on commence lever le bras mais une mtorite nous tue : nous avions la comptence en apparence ou la comptence gnrale pour lever le bras, mais pas une vritable comptence adapte l'action particulire dans ses circonstances particulires. Il en dcoule que la relation entre la comptence, ainsi considre, et la performance est donc plus exactement une prsupposition rciproque : sil y a comptence (positive), il y a, y aura forcment performance; sil y a performance, cest quil y avait forcment comptence (positive). La performance est la composante du SNC relative la ralisation proprement dite de laction, ralisation rendue possible par la comptence positive. La performance prsuppose la comptence (et, bien sr, la manipulation puisquelle touche, tout comme la performance, le vouloir-faire et le devoir-faire) : sil y a performance, cest que la comptence tait ncessairement positive; nous avons vu que cette prsupposition peut tre considre comme rciproque : la comptence rellement et pleinement positive implique ncessairement la ralisation de laction. La performance correspond au faire-tre (not F E). La performance, et par voie de consquence la comptence, sera catgorielle et/ou graduelle. Ainsi, franchir un prcipice est gnralement envisag surtout comme une action catgorielle : on russit ou pas (une demi-russite et une quasi-russite sont tout de mme des checs, douloureux). Une lection constitue un exemple de performance la fois catgorielle et graduelle : la victoire est dabord catgorielle, avoir au moins 50 pour cent des votes exprims plus un; mais la dimension graduelle nest pas sans importance : lintensit de cette victoire sera dautant plus forte quon sapproche du 100 pour cent des votes exprims (comme lont bien compris certains dictateurs). La sanction est la composante du SNC relative au jugement pistmique ( lvaluation) de la performance et la rtribution approprie que sest attir le sujet de cette performance. Le destinateur-judicateur exerce sa sanction en fonction du destinataire-sujet, cest--dire du sujet destin accomplir ou ne pas accomplir laction (sujet de faire, not S1 dans le PN). Le jugement pistmique porte sur la conformit de la performance en regard du contrat implicite ou explicite intervenu lors de la manipulation (par exemple, il sagit alors de rpondre des questions comme : laction est-elle ralise et bien ralise, le destinataire-sujet prsum est-il le bon ou y a-t-il imposture ou mprise?). Intervient ensuite la rtribution. Elle sera catgorielle ou graduelle, positive (rcompense) ou ngative (punition), pragmatique (par exemple, don dor) ou cognitive (par exemple, formulation de flicitations). La rtribution prsuppose le jugement pistmique (mais pas linverse, par exemple le destinateur-judicateur peut mourir avant de donner la rcompense promise). La sanction prsuppose laction (plus exactement la performance qui a eu lieu ou celle qui aurait d se produire), mais laction ne prsuppose pas ncessairement une sanction (et nous reprenons notre exemple du destinateur-judicateur dcd, ici avant mme de procder son jugement pistmique). La sanction correspond ltre-de-ltre (not E E). Les jeux de combinatoire dont est friande la smiotique montrent ici leurs limites. Ladquation entre la sanction et ltre de ltre nous apparat toute partielle. Elle ne semble pertinente que pour le jugement pistmique (o lon value ltre de ltre, ce second tre sentendant comme ltre de laction (a-t-elle t ralise et bien ralise?) et ltre du sujet de laction (le sujet est-il bien celui qui prtend ltre?)) et relgue dans lombre la partie rtributive de la sanction. Courts parle de sanctions pragmatique et cognitive pour les cas o le jugement pistmique porte, respectivement, sur laction et sur le sujet ayant ralis laction. Les sanctions pragmatique et cognitive sont ne pas confondre avec les rtributions pragmatique et cognitive dont nous avons fait tat plus haut.

louis_hebert@uqar.ca

25

Les modalits vridictoires intgrent l'analyse narrative de la smiotique greimassienne (modle actantiel, programme narratif, schma narratif canonique, etc.) de diverses faons. Dans le SNC, elles sont susceptibles dintervenir : dans la sanction en particulier (o on value la ralit et la qualit de la performance et la ralit du sujet associer cette performance), mais galement dans la manipulation (par exemple, le manipulateur propose un faux contrat), dans la comptence (par exemple, le sujet pense tort possder la comptence ncessaire). Si l'on articule sur un carr smiotique rtribution positive (RP) / rtribution ngative (RN), on obtient quatre termes simples (RP/RN, RP/RN, o indique la ngation logique). Carr smiotique. Chacun de ces termes peut tre prcis en fonction des modalits thymiques (de type euphorique / dysphorique) susceptibles d'tre affectes l'objet de rtribution et des modes de jonction possibles entre le destinataire-sujet et l'objet de rtribution. Par exemple, si l'on prend deux modalits thymiques (en l'occurrence ici euphorique/dysphorique) et quatre jonctions (en l'occurrence ici conjonction/disjonction et non-conjonction/non-di