Apprendre Apprendre ààcomprendre des textes comprendre des textes

au cycle 2au cycle 2

Circonscription de MontbrisonCirconscription de Montbrison

DDéécembre 2010cembre 2010

Les trois jours de la queue du dragonJacques Rebotier

HEYOKA JEUNESSEHEYOKA JEUNESSEACTES SUD ACTES SUD -- PAPIERSPAPIERS

« L’autobus » Nouvelles histoires pressées

Bernard FRIOT

A vos crayons …

Pour vous « Qu’est-ce que comprendre un texte lu ou entendu?»

Pour comprendre, il faut se rappeler et tenir ensemble tous les éléments importants d’une l’histoire . Si l’on n’en prend qu’un bout, on risque de comprendre de travers.

Comprendre, c’est se construire une représentation mentale cohérente qui tienne ensemble et organise tous les éléments importants du texte (sans en oublier, sans en rajouter, sans en inventer).

Qu’est-ce que comprendre ? Les compétences requises

1 1 1 1 ---- Se reprSe reprSe reprSe repréééésenter senter senter senter les personnages, les lieux ….

2 2 2 2 ---- Comprendre les liensComprendre les liensComprendre les liensComprendre les liens entre les personnages, les lieux, les événements, les déplacements.

4 - Intégrer, au cours de la lecture, les différentes actions et en comprendre les liens

5 - Produire tout seul un « texte » oral organisé en passant du dialogue ( guidé par l’enseignant) au monologue.

3 - Stocker en mémoire à long terme les personnages, les lieux, les événements, les déplacements, les causalités

Quels peuvent être les obstacles Quels peuvent être les obstacles àà la comprla compr ééhension ?hension ?

Dans ma pratiqueDans ma pratique

Ce que je fais pour apprendre Ce que je fais pour apprendre àà comprendrecomprendre

Enseignant raconteEnseignant raconteMontrer les illustrationsMontrer les illustrationsFaire des hypothFaire des hypoth èèsessesPersonnages, lieux(grille mPersonnages, lieux(grille m ééthodologique)thodologique)Livre sans texteLivre sans texteTrace individuelleTrace individuelleActivitActivit éés ritualiss ritualis ééesesDonner des rDonner des r ééfféérencesrencesLien production Lien production éécritcritCoin Coin éécoutecoute

Comment jComment j ’é’évalue ?value ?Rappel de rRappel de r éécitcitThThééâtraliser un passageâtraliser un passageQuestionnairesQuestionnairesDessinerDessinerRemise en ordre imagesRemise en ordre images

Une démarche pour apprendre àcomprendre : CAPISCO

Pour qu’une fois seuls, les élèves puissent profiter des textes qu’ils lisent.

Faire apprendre des stratégies efficaces

Apprendre à produire un oral organisé, tout seul

Les principes de construction de l’outil cycle 2 : CAPISCO

A - Stabiliser les formats : Les élèves savent ce qu’on attend d’eux, permet une centration sur les procédures

B - Des textes simples

C - Des activités cognitives complexes explorer, trier, rechercher, se poser des problèmes, les résoudre.

D - Stabiliser le déroulement des leçons : succession de 3 tâches

E - Stabiliser les modalités de guidage : importance de la verbalisation de l’enseignant puis de l’élève.

F - La remise en ordre d’images séquentielles : apprendre àl’enfant à devenir plus conscient des moyens qu’il utilise pour remettre en ordre.

Apprendre aux élèves à fabriquer le film de l’histoire lue et entendue, dans leur tête.

Les aider à fabriquer puis à utiliser des images mentalesconcernant :

1 - les personnages

2 - les lieux

3 - les déplacements dans l’espace selon le déroulement spatial et temporel imposé par le texte.

Centrer l’attention des élèves sur :

Les stratégies à l’œuvre dans la fabrication et le stocka ge des images mentales :

- recherche et tri d’informations dans un texte long

- catégorisation

Tâche principale

-- annoncer lannoncer l ’’objectifobjectif ::

-- «« aujourdaujourd’’hui, on va apprendre hui, on va apprendre àà fabriquer fabriquer «« le filmle film »» dd’’une histoire racontune histoire racontéée. On va e. On va donc apprendre donc apprendre àà garder dans sa mgarder dans sa méémoire moire ce qui est dit dans lce qui est dit dans l’’histoire. Pas tout, histoire. Pas tout, seulement ce qui est utile de se rappeler pour seulement ce qui est utile de se rappeler pour raconter raconter àà son tour la même histoire ( les son tour la même histoire ( les personnages dont parle lpersonnages dont parle l’’histoire; les endroits histoire; les endroits ooùù ils se trouvent et oils se trouvent et oùù ils vont.)ils vont.) »»

Tâche principale suite

- Demander s’ils savent où se trouve la mémoire qui permet de ranger les choses pour s’en souvenir.

- Avant de lire l’histoire : la résumer

- 1ère lecture ( préciser qu’on ne posera aucune question, juste écouter et essayer de comprendre )

- 2ème lecture : écouter cette fois avec un but précis

- 3ème lecture : demander de mémoriser tous les lieux et faire comparer les images mises en mémoire.

Importance de se constituer des images, dans sa têt e pour pouvoir se souvenir d’une histoire.

Importance du rôle de la mémoire qui permet de stoc ker des images

« Si on fabrique des images dans sa tête pendant qu’on écoute une histoire, on s’en souvient mieux. »

Tâches de réinvestissement ou de transfert

- Comparer des tâches de mémorisation

- Comparer des histoires qui se ressemblent

- Développement de la quantité de lexique : les noms, les lieux d’habitation des animaux

- Entraîner la mémoire : jeu de Kim

Apprendre aux élèves à utiliser les images fabriquées pour réaliser le « décor » de l’histoire puis à suivre le cheminconforme au texte lu.

Centration de l’élève sur :

Le fait que la mémoire ne permet pas seulement de se rappeler les objets, les animaux ou les lieux mais permet aussi d’encoder les déplacements dans l’espace.

Tâche principale

Demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire et la leur faire rappeler en les guidant beaucoup.

Chaque fois que les élèves hésitent ou ne sont pas d’accord, leur demander d’indiquer où ils pensent que se trouve l’information utile : au tout début du texte, au milieu, à la fin ?

Tache principale suiteTache principale suite

�� Annoncer lAnnoncer l ’’objectif de la tâche aux objectif de la tâche aux ééllèèvesves : : �� Ils vont devoir utiliser tout ce quIls vont devoir utiliser tout ce qu’’ils savent pour ils savent pour

reprrepréésenter le dsenter le déécor de lcor de l’’histoire puis utiliser cette histoire puis utiliser cette reprrepréésentation pour raconter lsentation pour raconter l’’histoire histoire àà leur tour.leur tour.

�� Dire si les cartes prDire si les cartes préésentsentéées repres repréésentent des sentent des personnages ou des objets de lpersonnages ou des objets de l’’histoire.(Il y a des intrus)histoire.(Il y a des intrus)

�� Les cartes utiles seront placLes cartes utiles seront placéées en tas sur une grande es en tas sur une grande feuille, les autres seront jetfeuille, les autres seront jetéées dans une autre boes dans une autre boîîtete

�� Une fois que toutes les cartes ont Une fois que toutes les cartes ont ééttéé tritriéées, demander es, demander aux aux ééllèèves de trier les cartes de lves de trier les cartes de l’’histoire en deux histoire en deux catcatéégories (les personnages et les aliments).gories (les personnages et les aliments).

Tâche de transposition-Tracer le chemin parcouru

- Disposer les images autrement et tracé le parcours.

Il y a plusieurs façons de représenter la même histoire : même si les représentations sont différentes, l’histoire elle, es t toujours la même .

Tâches de réinvestissement ou de transfert- Même activité en autonomie

- Finir l’histoire

- Dictée de chemins à partir d’histoires « fausses »

- Faire jouer la fin de l’histoire

Insister sur le fait que les différences de représe ntation « plan » et « arrangement d’images » ne changent ni

l’histoire ni l’ordre des événements.

Tâche de transposition- Ranger les images en commençant par la fin

- Ranger les images de haut en bas

- Lire l’histoire ; s’arrêter à certains passages; au silence placé la figurine du chien à l’endroit où l’on s’est arrêté.

- Placer un repère sous certaines images, arrêter le récit quand ils pensent que l’histoire a atteint ce repère

Il y a plusieurs manières de représenter une même histoire et cette représentation aide à s’en souveni r

TransférerEn ateliers :

- Ranger tout seul les images dans l’ordre du début à la fin

- Dessiner les cartes et les ranger dans l’ordre

- Corriger un chemin déjà tracé

- Corriger une série d’images

En collectif :

- Intégrer une phrase qui n’est pas dans l’histoire mais qui pourrait s’y trouver.

- Raconter l’histoire en partant de la fin à l’aide d’images

- Corriger une fausse version ..

Exemple Exemple àà partir de lpartir de l ’’albumalbum«« Le gLe g ééant de ant de ZZééraldaralda »»

Utilisation de Utilisation de photophoto --rréécitcit pour pour finaliser le projetfinaliser le projet

DDéémarche adaptmarche adapt éée e àà un texte au un texte au CE1CE1

Autres pistes de travailAutres pistes de travail

Les infLes inf éérences rences ……

J'ai rentrJ'ai rentr éé mes chaussures ce matin. Elles mes chaussures ce matin. Elles éétaient tremptaient tremp éées.es.

�� Il a plu toute la nuit. Il a plu toute la nuit.

�� Mes chaussures sont tombMes chaussures sont tombéées dans un es dans un ruisseau. ruisseau.

�� Quelqu'un les a arrosQuelqu'un les a arroséées pendant que je es pendant que je dormais. dormais.

« Bonjour Madame, combien coûte cette galette des rois ? »

Adaptation de la démarche à

partir d’albums ou

de textes

�� Lecture des travaux mutualisLecture des travaux mutualiséés lors du s lors du stage articulation GSstage articulation GS--CPCP

�� TEMPS : MutualisationTEMPS : Mutualisation

�� Travaux Travaux àà partir dpartir d’’un texte ou dun texte ou d’’un albumun album