ADOPTER UNE POSTURE REFLEXIVE POUR MIEUX QUESTIONNER NOTRE

METIER AU QUOTIDIEN…

Repenser le «design pédagogique» d’une séquence...

Enseignement différentié ou pas? Apprendre entre pairs...

Quelle organisation spatiale de la salle de cours? Quelles gestions du groupe?

Introduire la surprise pour casser la routine du cours...le rendre encore plus dynamique et plaisant! «Donner du plaisir

à apprendre!... pour face à un public de plus

en plus mouvant, zappant et en manque

d’estime de soi!».... Quelles

pratiques pédagogiques adopter....???

Quelle gestion de cours avec le numérique?... Quelles clés donner aux élèves pour qu’ils puissent faire face à cette nouvelle élite du ……………….numérique qui contrôle déjà tout???...

Comment les arts appliqués peuvent contribuer à la maîtrise de ce nouvel environnement?

Avons nous toujours la même perception du temps que nos élèves?

Faut-il toujours imposer

à nos élèves de faire les

choses dans un temps donné?

L’élève au centre de notre réflexion…

DESIGN PEDAGOGIQUE…   Le design pédagogique est un processus d’ingénierie de

conception et de mise en œuvre d’une séquence pédagogique.

 Cette approche permet de développer des activités d’apprentissage centrées sur l’apprenant afin qu’il produise un changement de comportement vis-à-vis des compétences et des savoirs visés.

  Le design pédagogique met en interaction permanente :

•  les objectifs d’apprentissage visés •  les caractéristiques des apprenants ciblés •  les stratégies pédagogiques •  les stratégies d’évaluation des divers types apprentissages •  Et la prise en compte de l’univers numérique

Les cinq phases du design pédagogique…

ANALYSE

  Analyser les besoins de la séquence en spécifiant la nature du thème à étudier autour d’une activité : s’informer pour former

  Définir les caractéristiques du public grâce à une analyse de terrain   Identifier les attentes des élèves et leurs préoccupations

  Composer la séquence en fonction des savoirs existants, afin de consolider et /ou de restaurer certaines connaissances

DESIGN

  Spécifier les objectifs d’apprentissage de la séquence, les contenus des séances, et les différents types d’évaluation …

  Développer des stratégies d’apprentissage : la différenciation pédagogique, la pédagogie de projet,

apprendre entre pairs

  Agir sur des pratiques observées…

•  par un travail sur les représentations

•  en théorisant des pratiques

•  en produisant et en montrant des pratiques alternatives

DEVELOPPEMENT/PRODUIRE/REALISER

  Réfléchir à la mise en forme du système d’apprentissage, pour favoriser la réflexion et la création

  Investigation des différents moyens de communication pour innover la présentation de son cours

  Développer les notions d’interdisciplinarité pour ouvrir le raisonnement de l’élève au-delà de sa matière : étayages conceptuels

3

  Choix et apport de nouvelles connaissances

IMPLANTATION/DIFFUSION

4

  Développer des scénarios pour rendre possible l’activité et la réussite de tous les élèves   Adapter les outils

et le matériel en fonction des projets : infrastructure organisationnelle et technique: différenciation pédagogique

  Réfléchir à la temporalité et la hiérarchie des activités

4

EVALUATION

  Adopter une attitude réflexive pour analyser les systèmes d’apprentissage proposés et les améliorer (qualité, efficacité…)

  Prendre une décision sur le retrait ou l’adoption du mode d’évaluation choisi : évaluation sommative, formative..

  Echanger entre pairs, pratiquer l’interdisciplinarité pour évaluer autrement : l’erreur et le statut de l’erreur/ l’évaluation bienveillante

5

DIDACTIQUE…PÉDAGOGIQUE… DIFFÉRENTIATION PÉDAGOGIQUE?...

  Concernant l’acte d’enseigner, la pédagogie s’avère utile pour deux raisons en apparence antinomiques :

•  L’utopie de vouloir transmettre des savoirs de la même manière à toute la classe

•  Et vouloir confier à chaque élève une activité qui lui correspond

  Impossible et usant pour l’enseignant…   Le principe est plutôt de trouver un équilibre entre travaux personnels et

situations d’apprentissage collectifs : d’où l’intérêt de l’implantation de travaux didactiques… Une définition de la didactique…

Le concept de didactique repose sur des disciplines de recherches : o  centration sur le contenu scolaire précis et prise en

compte de la spécificité de ces savoirs ; o  Appui sur les théories socio cognitivistes de

l’apprentissage = s’acquiert par l’intermédiaire d’une remise en question des représentations, surtout via les interactions sociales entre pairs.

EXEMPLE : SCHÉMA D’UNE SÉQUENCE DE DIDACTIQUE COMPARÉE/DIFFÉRENCIÉE

Evaluation diagnostic (Vers un état des lieux des acquis individuels)

Découverte

Situation-problème Confrontations

(pour tendre vers des conflits sociocognitifs)

Explications/institutionnalisation/formation des savoirs (avec traces graphiques et écrits collectifs issus des propositions des

élèves)

Entraînements/Créations/Expérimentations

Evaluation formative (Vers un état des acquis individuels, en cours de

séquence, pour l’adaptation de la suite de la séquence didactique)

Groupe 1 et 2 :

Soutien /remédiation Groupe 3

Approfondissement

(Par classe ou en barrettes)

Evaluation sommative (Pour un bilan individuel des

apprentissages, si possible complexe et inédit, une fois la séquence

écoulée)

Diff

éren

ciat

ion

succ

essi

ve

Diff

éren

tiatio

n su

cces

sive

ou

sim

ulta

née

Différenciation simultanée

BOUSCULER ?..DYNAMISER ?..

La parole des élèves….