Adaptationsdesprogrammesd’histoiregéographie

auMaroc

Cycles3et4

Aideàlamiseenœuvre

ChakirAKKI,Inspecteurd’histoiregéographie,MENmarocain,SylvainDelabreetGeorgesPoirout,EEMCPd’histoiregéographie,AEFE,zoneMaroc

PRINCIPESGUIDANTLAMISEENŒUVREDESPROGRAMMESADAPTES

TEXTESOFFICIELSDEREFERENCE

• Nouveauxprogrammesd’histoiregéographie,cycles3et4.http://www.education.gouv.fr/cid95812/au-bo-special-du-26-novembre-2015-programmes-d-enseignement-de-l-ecole-elementaire-et-du-college.html

• Programmedelaclassede3èmepourlapréparationdel’optioninternationaleduDNB.http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=104836• Adaptationsdesnouveauxprogrammes2016(pourl’ensembledeszonesdel’AEFE).Textevalidéparl’IGENle28juillet2016.

http://www.efmaroc.org/cea/site/index1.php?cat1=22&cat2=53&IDs=&

• Conventiondecoopérationfranco-marocaineDécretn°2010-857du23 juillet2010portantpublicationde laconventiondepartenariatpour lacoopérationculturelleet ledéveloppemententre leGouvernementdelaRépubliquefrançaiseetleGouvernementduRoyaumeduMaroc(ensembledeuxannexesetdeuxprotocoles),signéeàRabatle25juillet 2003, ensemble un échange de notes, signées à Rabat les 10 mai et 3 juin 2005. JORF n°0170 du 25 juillet 2010 page 13755 texte n° 5www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000022512313&categorieLien=id

Lestextesd’adaptationssontrédigéspourl’ensembledeszonesets’appliquentaussibienauxélèvesdesectioninternationalesqu’auxélèvessuivantlecursusclassique(SSI).Danschaquezone,unemiseenœuvreestdoncnécessaireàpartirdepropositionsadaptéesaucontextehistoriqueetgéographiquedupaysoudelazoneconcernée.Cesdifférentesmisesenœuvrelocalesn’ontcependantpasdevaleurcontraignante,lesprogrammespubliésauBOet/ouvalidésparl’IGENdemeurentlaseuleréférenceofficielle.Ilfautrappelerquelevolumedecesadaptationsdoitdemeurerraisonnable. Lacohérencedestextesnationauxdoitêtrepréservé.Iln’estdoncpasquestiond’adapterchaquechapitre,certainschoixsontàfaire.

Ilfautveilleràrespecteruneprogressioncohérenteentenantcomptepourlechoixdesadaptationsduparcoursdesélèvesdanslesclassesprécédentes.

Respecterl’espritdesprogrammes

• L’approche par compétences est indispensable, quelque soient les adaptations choisies. Ce sont ces compétences qui constituent nos objectifs

d’apprentissageprioritaires,notammentdansl’optiquedelapréparationdesélèvesauxépreuvesduDNB.

• Lesproblématiqueset l’approchede l’histoireoude lagéographiede laFrancedans lesprogrammess’inscriventaujourd’huidansuneperspectiveeuropéenneetglobale,délaissant le factuelpourconstruireunecompréhensiondumonde,maîtriser lesgrandes notionset lescompétences.Danscettemême logique, une connaissance exhaustive de l’histoire ou de la géographie duMaroc ne peut être recherchée, ni être un objectif de notreenseignement.

• Lalibertépédagogiquelaisséeauxenseignantsdanslamiseenœuvredecesnouveauxprogrammesdoitprévaloir.AucuntextecontraignantneseradoncrédigépourcesadaptationsdelaclassedeCM1àcellede4ème.

Tenircomptedelacontraintedeshoraires

• DanslePremierdegré,lesenseignantsnedisposentpasdetempssupplémentairepourmettreenœuvrecesadaptations.Celles-cidoiventdoncêtre

réfléchiespourêtrefaisablesdanslevolumehoraireimpartiauxdisciplines,donconéviteratoutajoutdechapitre.D’autrepart,laconnaissancedelaculture, de l’histoire etde la géographiedupayspeut-être complétée, en concertationavec leprofesseurdes écoles, par les enseignantsde languearabe,commesupportsdesactivitéslangagières.

• Aucollège,levolumehoraireplusconfortableensectioninternationale(4heuresaulieude3en6ème,5èmeet4ème)permetquelquesdéveloppementsou temps supplémentaires consacrés à certaines questions. En 3ème la demie heure supplémentaire est consacrée à l’étude des deux questionsconsacrées à la géographie et à l’histoire du pays, pour la préparation de l’oral de l’option internationale du DNB. Dans les classes sans sectioninternationale (SSI), le volume horaire limite de fait les adaptations. On se contentera de contextualiser autant que faire se peut les différentesquestionsduprogramme.

Privilégierlacontextualisationdesprogrammesplutôtquedesajoutsousubstitutions

• Contextualisation des programmes : choisir une étude de cas au Maroc en géographie par exemple ou relier l’histoire du Maroc à telle ou telle

problématiquehistorique.Ondoitcependantveillerànepassystématiserlerecoursauxétudeslocalesprisesdanslepaysd’accueil,lesprogrammevisent à enrichir les repères spatio-temporels des élèves afin demettre en perspective et en relation des faits et phénomènes pour unemeilleurecompréhensiondumonde,cecinécessitedoncdevarierlesapproches,leséchellesd’analyseetlesexemples.

• Ajouterun thèmeauprogrammen’estpasproposédans cesadaptations, c’estunedémarchebeaucoup trop chronophagequipeutnuireaussi à lacohérencedesprogrammesnationaux.Pourlamêmeraison,lefaitdesubstituerunequestionouuneétudeparuneautredoitdemeurerunepratiquelimitée.Uneétudecomparée«enmiroir»estàprivilégiercarplusrichedesenspourlesélèves.

Compétencestravailléesaucycle3LeschiffrescorrespondentauxdomainesdusocleSerepérerdansletemps:construiredesrepèreshistoriques-Situerchronologiquementdesgrandespériodeshistoriques.-Ordonnerdes faits lesunsparrapportauxautreset lessituerdansuneépoqueouunepériodedonnée.-Manipuleretréinvestirlerepèrehistoriquedansdifférentscontextes.-Utiliserdesdocumentsdonnantàvoirunereprésentationdutemps(dontles frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif audécoupagedutempsetsuscitantlamiseenperspectivedesfaits.- Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir lesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Serepérerdansl'espace:construiredesrepèresgéographiques-Nommeretlocaliserlesgrandsrepèresgéographiques.-Nommeretlocaliserunlieudansunespacegéographique.-Nommer,localiseretcaractériserdesespaces.-Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportauxautres.-Appréhenderlanotiond'échellegéographique.- Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir lesmobiliserdansdifférentscontextes.1,2,5Raisonner,justifierunedémarcheetleschoixeffectuésPoserdesquestions,seposerdesquestions.-Formulerdeshypothèses.-Vérifier.-Justifier.1,2S'informerdanslemondedunumérique-Connaitredifférentssystèmesd'information,lesutiliser.

- Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressourcenumérique.1,2-Identifierlaressourcenumériqueutilisée.Comprendreundocument-Comprendrelesensgénérald'undocument.-Identifierledocumentetsavoirpourquoiildoitêtreidentifié.-Extrairedesinformationspertinentespourrépondreàunequestion.-Savoirqueledocumentexprimeunpointdevue,identifieretquestionnerlesensimplicited'undocument.1,2Pratiquerdifférentslangagesenhistoireetengéographie-Écrirepourstructurersapenséeetsonsavoir,pourargumenteretécrirepourcommuniqueretéchanger.-Reconnaitreunrécithistorique.-S'exprimeràl'oralpourpenser,communiqueretéchanger.-S'approprieretutiliserunlexiquehistoriqueetgéographiqueapproprié.-Réaliseroucompléterdesproductionsgraphiques.-Utiliserdes cartesanalogiquesetnumériquesàdifférenteséchelles,desphotographiesdepaysagesoudelieux.1,2,5Coopéreretmutualiser-Organisersontravaildanslecadred'ungroupepourélaborerunetâchecommune et/ou une production collective et mettre à la disposition desautressescompétencesetsesconnaissances.-Travaillerencommunpourfaciliterlesapprentissagesindividuels.- Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à desréalisationscollectives.2,3

Compétencestravailléesaucycle4(en italiques : les compétences déjà travaillées en cycle 3 etapprofondiesencycle4)LeschiffrescorrespondentauxdomainesdusocleSerepérerdansletemps:construiredesrepèreshistoriquesSituerunfaitdansuneépoqueouunepériodedonnée.Ordonnerdesfaitslesunsparrapportauxautres.Mettreenrelationdesfaitsd'uneépoqueoud'unepériodedonnée.Identifierdescontinuitésetdesruptureschronologiquespours'approprierla périodisation de l'histoire et pratiquer de conscients allers-retours auseindelachronologie.1,2,5

Serepérerdansl'espace:construiredesrepèresgéographiquesNommeretlocaliserlesgrandsrepèresgéographiques.Nommer,localiseretcaractériserunlieudansunespacegéographique.Nommer,localiseretcaractériserdesespacespluscomplexes.Situerdeslieuxetdesespaceslesunsparrapportauxautres.Utiliser des représentations analogiques et numériques des espaces àdifférenteséchellesainsiquedifférentsmodesdeprojection.1,2,5

Raisonner,justifierunedémarcheetleschoixeffectuésPoserdesquestions,seposerdesquestionsàproposdesituationshistoriquesou/etgéographiques.Construire des hypothèsesd'interprétation de phénomènes historiques ougéographiques.Vérifierdesdonnéesetdessources.Justifierunedémarche,uneinterprétation.1,2

S'informerdanslemondedunumériqueConnaîtredifférentssystèmesd'information,lesutiliser.Trouver,sélectionneretexploiterdesinformations.Utiliserdesmoteursde recherche, desdictionnaires et des encyclopédiesenligne,dessitesetdesréseauxderessourcesdocumentaires,desmanuelsnumériques,dessystèmesd'informationgéographique.Vérifierl'origine/lasourcedesinformationsetleurpertinence.

Exercersonespritcritiquesurlesdonnéesnumériques,enapprenantàlescompareràcellesqu'onpeuttirerdedocumentsdediverstypes.1,2,3

AnalyseretcomprendreundocumentComprendrelesensgénérald'undocument.Identifierledocumentetsonpointdevueparticulier.Extrairedes informationspertinentespourrépondreàunequestionportantsurundocumentouplusieursdocuments,lesclasser,leshiérarchiser.Confronter un document à ce qu'on peut connaître par ailleurs du sujetétudié.Utilisersesconnaissancespourexpliciter,expliquerledocumentetexercersonespritcritique.1,2

PratiquerdifférentslangagesenhistoireetengéographieÉcrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrirepourcommuniqueretéchanger.S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger. Connaître lescaractéristiques des récits historiques et des descriptions employées enhistoireetengéographie,etenréaliser.Réaliserdesproductionsgraphiquesetcartographiques.Réaliseruneproductionaudio-visuelle,undiaporama.S'approprieretutiliserunlexiquespécifiqueencontexte.S'initierauxtechniquesd'argumentation.1,2,5

CoopéreretmutualiserOrganiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâchecommuneet/ouuneproductioncollective et mettre à la disposition des autres ses compétences et sesconnaissances.Adaptersonrythmedetravailàceluidugroupe.Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pourdéfendreseschoix.Négocierunesolutioncommunesiuneproductioncollectiveestdemandée.Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à desréalisationscollectives.2,3

Cycle3CM1

NB:Lespassagesenrougedansledocumentcorrespondentauxadaptationsajoutéesauprogrammeofficieletvalidéesparl’IGEN.

CM1Histoire

TEXTEOFFICIELThème1:EtavantlaFrance?Quellestracesd'uneoccupationancienneduterritoirefrançais?Celtes,Gaulois,GrecsetRomains:quelshéritagesdesmondesanciens?Lesgrandsmouvementsetdéplacementsdepopulations(IV-Xesiècles).ClovisetCharlemagne,MérovingiensetCarolingiensdanslacontinuitédel'empireromain.Àpartirdel'explorationdesespacesfamiliersdesélèvesdéjàréaliséeaucycle2,onidentifiedestracesspécifiquesdelapréhistoireetdel'histoiredansleurenvironnementproche,pourlessituerdansletempsetconstruiredesrepèreshistoriques qui leur sont liés. On confronte rapidement ces traces proches àdestracespréhistoriquesethistoriquesdifférentesrelevéesdansunautrelieuen France, pour montrer l'ancienneté du peuplement et la pluralité deshéritages.On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le brassage de leurspopulations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisationsméditerranéennes.L'histoiredelacolonisationromainedesGaulesnedoitpasfaireoublierquelacivilisationgauloise,dontongardedestracesmatérielles,neconnaitpasderupturebrusque.Lesapportsdelaromanitésontnéanmoinsnombreux:villes,routes,religionchrétienne(maisaussijudaïsme)ensontdesexemples.Onn'oubliepasd'expliquerauxélèvesqu'àpartirduIVesiècle,despeuplesvenusdel'est,notammentlesFrancset lesWisigoths,s'installentsurplusieurs siècles dans l'empire romain d'Occident, qui s'effondredéfinitivementverslafinduVesiècle.Clovis,roidesFrancs,estl'occasionderevisiterlesrelationsentrelespeuplesdits barbares et l'empire romain, de montrer la continuité entre mondesromain et mérovingien, dont atteste le geste politique de son baptême.Charlemagne, couronné empereur en 800, roi des Francs et des Lombards,reconstitueunempireromainetchrétien.Les mondes anciens selon les zones seront développés: l’Orient ancien, lacivilisation grecque, Rome et l’Empire romain. On veillera toutefois à bieninscrirel’étudedanslaperspectivedes«héritages».La romanitéselon lescaspeut s’aborderàpartirde laGaule,de laPéninsuleibérique,dubassinméditerranéen,delaBretagne…

Propositionsd’adaptations

On peut confronter ici les traces préhistoriques situées dansl’environnementprochedesélèvesàcellesd’unsitepréhistoriqueenFrance.Voirlalistedessitesd’intérêtsurlesiteduministèredelaculture:http://www.minculture.gov.ma/fr/index.php/patrimoine-97689/44-culture-et-recherches/patrimoine/62-sites-prehistoriquesOninsistesurleshéritagesdeRomeenFranceetauMarocàpartirdes traces du passé. Le concept de romanisation et l’organisationpolitiquesontabordésen6èmedansladernièreannéeducycle.Le Chellah, Lixus, Volubilis ou tout autre vestige antique sont àprivilégier,enparticulierpardesvisitesdeclasse.La distribution de l’habitat traditionnel du riad, héritage en partiedes domus romaines, les bains romains, le mode de vie urbain,l’organisation politique de la cité, le travail de l’huile d’olive, lamaîtrise de l’eau sont autant d’héritages, de même que l’alphabetlatinoulaculturegrécolatine.LaprésenceancienneduJudaïsmeetduchristianismeauMarocpréislamiqueestàévoquer.Les grands mouvements et déplacements de population sontanalysés à partir de cartes pour montrer leurs conséquences enFranceetauMaroc:écroulementdel’Empireromain,installationdenouveauxpeuplesetroyaumescommeceluidesVandalesenAfriqueduNord.Onmontre ensuite l’arrivée des armées arabes à partir du VIIèmesiècleauMaghrebpuisenEspagne.L’histoiredelavilledeVolubilisdanscetempslongestunfilrougeet un exemple pertinent : ville pré romaine, romaine, citéindépendantequisurvitauxinvasionspuissoutientlesIdrissidesquifondentlapremièredynastiemarocainedel’èreislamique.

TEXTEOFFICIELThème2:LetempsdesroisLouisIX,le«roichrétien»auXIIIesiècleFrançoisIer,unprotecteurdesArtsetdesLettresàlaRenaissance.HenriIVetl'éditdeNantes.LouisXIV,leroiSoleilàVersailles.Comme l'objectif du cycle 3 est de construire quelques premiers grandsrepèresde l'histoire de France, l'étudede lamonarchie capétienne se centresur le pouvoir royal, ses permanences et sur la construction territoriale duroyaumedeFrance,ycomprisviadesjeuxd'alliance,dontlamentionpermetde présenter aux élèves quelques figures féminines importantes : Aliénord'Aquitaine, Anne de Bretagne, Catherine de Médicis. Les élèves découvrentainsidesélémentsessentielsdelasociétéféodaleetdupatrimoinefrançaisetsontamenésà s'interrogersur les liensduRoyaumedeFranceavecd'autresacteurs et d'autres espaces. On inscrit dans le déroulé de ce thème uneprésentationdelaformationdupremierempirecolonialfrançais,portéparlepouvoir royal, et dont le peuplement repose notamment sur le déplacementd'Africains réduits en esclavage. Les figures royales étudiées permettent deprésenterauxélèvesquelquestraitsmajeursdel'histoirepolitique,maisaussidesquestionséconomiqueset sociales et celles liées auxviolences tellesquelescroisades,lesguerresdereligionetlerégicide.Selonleszones,onpourrachoisirunautrecadreprivilégiéd’étudequeceluidela France pour aborder «Le temps des rois» et en particulier l’étude del’expansiondelachrétientéoccidentale.Dans les pays particulièrement concernés par l’Islam, il conviendrad’approfondircethème.Selon leszones, l’étudedespremiersempirescoloniauxseraprécédéed’unemise au point simple et adaptée à un jeune public sur les civilisationsprécolombiennes (Mayas, Aztèques et Incas). On veillera dans ce cas às’appuyersurdesressourceslocales.Ilvadesoiquelespaysetzonesconcernésparlespremiersempirescoloniauxréserverontuneétudeparticulièreàcephénomèneenyincluantlaquestiondelatraitedesesclavesquidoitselireaupluriel.On comprendra qu’ont existé plusieurs traites, la traite transatlantique, latraitetranssaharienne…Pourl’étudedelaRenaissance,onvaloriseralesartistesquilareprésententlemieuxdanslespaysetzonesconcernées.

Propositionsd’adaptations

Attention, l’une des adaptations proposées semble résulter d’un mauvais«copier-coller» avec le textede l’ancienprogramme.L’étudede l’Islamn’esteneffetpasproposéedanscethème.On peut icimettre enœuvre avec les élèves un travail intéressant d’histoirecomparéeencomplétantdesfrisesparallèles:Les règnes de Louis IX, François Ier, Henri IV et Louis XIV seront mis enparallèle avec ceux de quelques sultans: le deuxième sultan mérinide AbuYusuf Yaqub ben Abd al-Haqq (1258-1286), confronté à l’expansionchrétienne,mèneune expédition enEspagneoù ilmeurtdemaladie, commeLouis IX en 1270 devant Tunis. Le sultan watasside Abou Abd Allah el-Bourtoukali Mohammed ben Mohammed (1504-1526), dans un Marocconfrontéauxluttesintestines,tentederésistersanssuccèsàl’installationdesportugais sur ses côtes. A la même époque François Ier noue des relationsdiplomatiquesaveclaSublimeportedeSolimanleMagnifiqueafindecontrerla puissance maritime espagnole, ceci permet de montrer aux élèves lacomplexité des relations entre chrétiens et musulmans en Méditerranée. Lerègned’Ahmedal-Mansour (1578-1603), le saadien, frèreduvainqueurde labataille des trois rois, marque l’apogée de cette dynastie et une extensionterritorialeversleSud.EnfinMoulayIsmaël(1672-1727),deuxièmesouverainde ladynastie alaouite, lorsde son long règne, renforce lesbasesde l’état etl’intégritéterritorialeautourdesanouvellecapitale,Meknès.Cette histoire construite surdeux frises chronologiquesparallèles permetdemettre en évidence les différents aspects des rapports entre Chrétienté etIslam.Lecadredel’étudedumouvementdecolonisationfrançaiseauxAmériquesduXVIèmeauXVIIIèmesiècle,depuislespremièresexpéditionssousFrançois1eret Henri IV à l’établissement des colonies des Antilles françaises, permetd’évoquerl’expansiondel’EspagneetduPortugalauMaroc.Onprendsoindesituersurdescartesetdansletempscesdifférentesmanifestationsetformesdel’impérialismeeuropéen,dusimplecomptoiràlacoloniedepeuplement,etlesrivalitésquiopposentcespuissances.L’étude de la traite transatlantique, conséquence de cette expansioneuropéenne,doitêtremiseenparallèleaveccelleducommercetranssaharien,y compris la traite, dont les espaces et les acteurs concernent entre autre leMaroc.

TEXTEOFFICIELThème3:LetempsdelaRévolutionetdel'EmpireDel'année1789àl'exécutionduroi :LouisXVI, laRévolution,laNation.NapoléonBonaparte,dugénéralàl'Empereur,delaRévolutionàl'EmpireLa Révolution française marque une rupture fondamentale dansl'ordremonarchiqueétablietonprésentebienLouisXVIcomme ledernier roi de l'Ancien Régime. On apportera aux élèves quelquesgrandes explications des origines économiques, sociales,intellectuellesetpolitiquesdelaRévolution.Cette première approche de la période révolutionnaire doitpermettre aux élèves de comprendre quelques éléments essentielsdu changement et d'en repérer quelques étapes clés (année 1789,abolitionde la royauté, proclamationde la premièreRépublique etexécutionduroi).NapoléonBonaparte,généraldanslesarméesrépublicaines,prendlepouvoirparlaforceetestproclaméempereurdesFrançaisen1804,maisilconservecertainsdesacquisrévolutionnaires.L’impact de la Révolution française et du Premier empire dans lepaysd’accueilseraprésenté.Ilenserademêmesiquelquesélémentsessentielsetprincipesrévolutionnairesontétéappliquésdansleditpaysd’accueil.

Propositionsd’adaptations

Pasd’adaptationproposéeici.Tenantcomptede l’âgedesélèves, leprogramme insiste au CM1 sur quelques faits historiquesmajeurs,les acteurs et les grands changements opérés par laRévolution. Ladiffusion des idées révolutionnaires, et leur impact dans lemondearabomusulman,serontétudiésen4èmeavecdavantagedeprofit.

CM1Géographie

TEXTEOFFICIELThème1Découvrirle(s)lieu(x)oùj'habiteIdentifierlescaractéristiquesdemon(mes)lieu(x)devie.Localisermon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différenteséchelles.Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages duquotidiende l'élèveet ladécouvertedesonenvironnementproche,réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C'est l'occasion demobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la description desmilieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formesd'occupationhumaine(ville,campagne,activités...).L'acquisitionde cevocabulaire géographique sepoursuivra tout aulongducycle.Unpremierquestionnementestainsiposésurcequ'est«habiter».Ontravaillesur lesreprésentationset lespratiquesquel'élèveadeson (ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de l'élève est (sont)inséré(s) dans des territoires plus vastes, région, France, Europe,monde,qu'ondoitsavoirreconnaitreetnommer.Evidemment,desobservationsetdesétudesconcrètesdites«surleterrain » seront réalisées à partir de l’espace proche del’établissement du pays d’accueil lui-même inclus dans différenteséchellesgéographiques.

Propositionsd’adaptationsL’analyse de l’espace proche de l’élève doit donc être mise en perspective à plusieurs échelles sur des cartes physiques décrivant le relief et le milieu, la répartition des hommes, les villes…, aux échelles régionale, nationale en priorité et éventuellement mondiale.

TEXTEOFFICIEL

Thème2Seloger,travailler,secultiver,avoirdesloisirsenFranceDansdesespacesurbains.Dansunespacetouristique.Le thème permet aux élèves de sortir de l'espace vécu etd'appréhender d'autres espaces. En privilégiant les outils dugéographe (documents cartographiques, photographies, systèmesd'informationgéographique), lesélèvesapprennentà identifieretàcaractériserdesespacesetleursfonctions.Ilscomprennentquelesactesduquotidiens'accomplissentdansdesespacesqui sontorganisés selondifférentes logiquesetnécessitentdes déplacements. Le travail sur un espace touristiquemontre parailleursqu'onpeuthabiterun lieude façontemporaireet ilpermetd'observer la cohabitation de divers acteurs. Ils découvrent laspécificitédesespacesdeproduction.Onpartirapourréalisercethèmedel’espacevécudesélèves.On pourra choisir aussi un espace touristique en lien avec le paysvoirelazonedel’établissementsileditespaceestpertinent.

Propositionsd’adaptations

Le commentaire ajouté pour cette adaptation « on partira pourréaliser ce thème de l’espace vécu des élèves» semble encontradiction avec le libellé du programme «Le thème permet auxélèvesdesortirdel'espacevécuetd'appréhenderd'autresespaces».Ilfautcomprendreiciqu’ilestpossibled’élargirl’horizondesélèvesparlechoixd’uneautrevillequecelleoùilshabitentsicetespacenecorrespondpasàunespaceurbainoutouristiquecaractéristique.Les espaces touristiques pertinentssont nombreux au Maroc, ilspeuventconcernerlesespaceslittorauxoudesvilles.Onprivilégieraune échelle spatiale locale adaptée au niveau des élèves:infrastructures balnéaires, quartier historique touristique, village…L’exemplechoisidoitpermettredeprésenterunepluralitéd’activitésliées au tourisme, une cohabitation d’acteurs variés liés aussi àd’autres activités, et une analyse des formes d’habitat temporaireinduitsparcetourisme.

TEXTEOFFICIEL

Thème3ConsommerenFranceSatisfairelesbesoinsenénergie,eneau.Satisfairelesbesoinsalimentaires.Consommerrenvoieàunautreactequotidienaccomplidans le lieuhabitéafindesatisfairedesbesoinsindividuelsetcollectifs.L'étudepermet d'envisager d'autres usages de ce lieu, d'en continuerl'exploration des fonctions et des réseaux et de faire intervenird'autres acteurs. Satisfaire les besoins en énergie, en eau et enproduitsalimentairessoulèvedesproblèmesgéographiquesliésàlaquestion des ressources et de leur gestion : production,approvisionnement,distribution,exploitationsontenvisagésàpartirde cas simples qui permettent de repérer la géographie souventcomplexe de la trajectoire d'un produit lorsqu'il arrive chez leconsommateur.Les deux sous-thèmes sont l'occasion, à partir d'études de cas,d'aborderdesenjeuxliésaudéveloppementdurabledesterritoires.Unedesétudesdecas(auchoix)seranécessairementprisedans lepayssinonlazoned’exercice.Onveilleraparcontreànepasréférerau pays et à la zone pour le traitement de tout le thème sur laconsommation.

Propositionsd’adaptations

Une étude de cas au choix parmi de nombreuses possibilités: leprogramme insiste sur le fait que ce thème approfondit l’étude dulieuhabitéparlesélèves.L’étudedecasdoitdoncprendreappuisurl’espaceproche.Exemplepourlesbesoinseneau:Le réseau d’adduction d’eau à Tanger, Rabat, Casablanca, Agadiretc.… études qui permettent de questionner l’inégalité de l’accès àl’eau,l’originegéographiquedelaressourceeneauetlesproblèmesquiseposentàcetteressource.Exemplepourlesbesoinsenénergie:D’ou vient l’électricité consommée dans le quartier del’établissementdesélèves,commentest-elledistribuée,avecquellesinfrastructures?Quin’enprofitepas?Quelsproblèmescelaposet-il?Quellesalternativessontdéveloppées(solaire,éolien)?Le dernier recensement de 2014 donne des chiffres concernantl’accèsà l’eauetà l’électricitéenmilieuurbainetrural,àconsultersurlesiteduHCP(HautCommissariatauPlan)http://rgphentableaux.hcp.maExemplepourlesbesoinsalimentaires:LemarchécentraldeRabat,Casablanca,ouenpartantdequelquesproduits trouvés au supermarché, en veillant à distinguer produitslocaux et d’importation. On questionne l’origine des produits, leurmodedeproduction(durableounon),lesrégionsdeproductionsetcircuitsdedistribution,lesdifférentsacteursimpliqués…

CM2

NB:Lespassagesenrougedansledocumentcorrespondentauxadaptationsajoutéesauprogrammeofficieletvalidéesparl’IGEN.

CM2Histoire

TEXTEOFFICIEL

Thème1:LetempsdelaRépublique1892:laRépubliquefêtesescentans.L'écoleprimaireautempsdeJulesFerry.Desrépubliques,unedémocratie:deslibertés,desdroitsetdesdevoirs.L'étudeducentenairedelaRépubliquecélébréen1892estmiseenperspective pour montrer que les Français ont vécu différentesexpériences politiques depuis la Révolution y compris celles ayantsuscité conflits et violences (1830, 1848, 1870). Les cérémoniesmettent en scène les symboles républicains. Onmontre aux élèvesque pendant cette période s'enclenche également un nouveauprocessusdecolonisation.Àpartirdesannées1880,l'adhésionàlaRépubliqueseconstruitenpartiepar l'écolegratuite, laïqueetobligatoire.Lesbâtimentset lesprogrammesde l'école de laRépublique facilitent l'entrée concrètedanslesujetd'étude.Àpartirdequelquesexemplesaccessibles,onmontrequeleslibertés(liberté d'expression, liberté de culte...) et les droits (droit de vote,droitsdesfemmes...)envigueuraujourd'hui,souslaVeRépublique,sontlefruitd'uneconquêteetd'uneévolutiondeladémocratieetdela société et qu'ils sont toujours questionnés. On découvre desdevoirsdescitoyens.Les transformationspolitiqueset culturellesque connaît laFrancedoivent être contextualisées à l’échelle européenne et mises enregard des transformations qu’aura pu connaître durant la mêmepériodehistoriquelepaysd’accueil.

Propositionsd’adaptationsLapremièreentréedelaquestionquiprendcommecadrelaIIIèmeRépubliqueest l’occasiondeprésenterleprocessusdecolonisation.On enprofite pourmettre enplace quelques repèresconcernant leMarocetlamiseenplaceduProtectoratavant1914.Onpeutpartird’untableaudelasituationduMarocen1892,soitdeuxansavantledécès de Moulay Hassan qui tente de moderniser le Maroc, enparticulier son armée pour tenter de résister aux pressionscoloniales.Dans le cadre de la dernière entrée du thème, on peut mettre enregard la construction d’un régime républicain et démocratique enFrance en plaçant quelques repères sur l’évolution politique duMaroc. L’indépendance et la mise en place d’une monarchieconstitutionnelle, la transition démocratique actuelle: types desuffragenationauxet locaux, libertés,droitsetdevoirsdescitoyenssontàévoquer trèssimplementdansuneperspectiverenvoyantauprogrammed’EMC.Les conseils donnés dans le texte d’adaptation du programmeprécédentsonttoujoursvalablesici:«On veillera à ne pas sombrer dans l’exhaustivitémais à donner quelques repèressimples comme, par exemples, la date de l’accession à l’Indépendance, celle de laproclamationdelaRépublique…»

TEXTEOFFICIEL

Thème2L'âgeindustrielenFranceÉnergiesetmachines.Letravailàlamine,àl'usine,àl'atelier,augrandmagasin.Lavilleindustrielle.Lemonderural.Parmilessujetsd'étudeproposés,leprofesseurenchoisitdeux.Lesentréesconcrètesdoiventêtreprivilégiéespoursaisir lesnouveauxmodesetlieuxdeproduction.Onmontrequel'industrialisationestunprocessusquis'inscritdansla durée et qui entraine des changements sociaux ainsi que desévolutionsdesmondesurbainetrural.Les transformations techniques et sociales que connaît la Francedoivent être contextualisées à l’échelle européenne. Elles serontmisesenregard,siellesontexisté,aveclestransformationsqu’aurapuconnaîtredurantlamêmepériodehistoriquelepaysd’accueil.

Propositionsd’adaptationsOn peut situer dans cette étude les permanences d’une économiemarocaineencoreessentiellementrurale,àl’écart,commelaplupartdes parties du monde au XIXème siècle de ces mutationsindustrielles. Néanmoins le Maroc comme d’autres régions dumonde, colonisés ou non, participent à l’essor de l’Europe enabsorbantunepartiedesproductionsouenfournissantdesmatièrespremières.Onpeutprendrel’exempledescotonsetdescotonnadesmarocaines d’abord exportées vers l’Europe puis qui subissent laconcurrence de la production américaine et des produits importésd’Angleterre.

TEXTEOFFICIEL

Thème3LaFrance,desguerresmondialesàl'UnioneuropéenneDeuxguerresmondialesauvingtièmesiècle.À partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerremondialedans l'environnementdesélèves (lieuxdemémoireetdusouvenir, paysages montrant les reconstructions, dates decommémoration), on présente l'ampleur des deux conflits en lessituantdansleurscontexteseuropéenetmondial.On évoque laRésistance, la France combattante et la collaboration.On aborde le génocide des Juifs ainsi que les persécutions àl'encontred'autrespopulations.La place du pays d’accueil dans les deux conflitsmondiaux du XXesiècle voire dans un seul fera l’objet d’une attention particulière(engagement des soldats, rôles des civils, mouvements derésistance…).On s’attachera à s’appuyer sur les traces laissées par ces conflitslocalement.Laconstructioneuropéenne.L'élèvedécouvrequedespayseuropéens,autrefoisenguerrelesunscontre les autres, sont aujourd'hui rassemblés au sein de l'Unioneuropéenne.Partout mais plus spécifiquement dans les pays de l’UE, laconstruction européenne sera abordée simplement maiseffectivementdanssadimensionhistorique.Onveilleraàprivilégierunedémarcheconcrèteens’appuyant,c’estunesuggestion, surunexemplecommel’Euro.

Propositionsd’adaptationsPour traiter la première entrée du thème 3, les traces des deux guerresmondiales seront d’abord à trouver localement sur les monuments ouplaquescommémorativeslorsqu’ellesexistent,et/ouenutilisantdeslieuxemblématiquesprisailleursenFrance.L’engagementdessoldatsmarocainsdanslesdeuxconflitsestàmettreenévidence à partir d’exemples concrets, d’itinéraires collectifs oud’individus. Le territoire marocain est aussi mobilisé (exploitations desressources,maisaussicampsdeprisonniersallemandsinstallésauMaroc).Pour laPremière guerremondiale, onpeutprésenter l’expériencedes40000 soldats marocains et ce qu’elle a eu de particulier : souffrancesphysiquesetpsychiques,maisaussi fraternitéd’armeetde sang danslestranchées. L’étude devant être contextualisé à l’aide de cartes et dequelques chiffres afin de montrer l’ampleur du conflit qui concerne enpremierchef l’Europe.,on insistesur le frontde l’Ouestet laFrancepourresterfidèleauthèmeduprogramme.Voir ici le travail réalisé par des élèves dans le cadre du projet APP«grandeguerre»menépasnoscollèguesdeSaint-ExupéryetDescartes:http://marocverdun.e-monsite.comConcernant la seconde guerre mondiale, le professeur peut rappeler laparticipationauxbataillesdemaietjuin1940destroupesmarocaines,puisl’opération Torch de novembre 1942 qui place leMaroc au premier plandesstratégiesdereconquêtedesalliésouvrantlaphasedereplidel’Axe.Laparticipation des soldats marocains à la libération du continent peutensuiteêtreévoquée.Voirlesitederéférencesurl’engagementmarocaindanslesdeuxguerresmondialesréaliséparnoscollèguesdulycéeLyautey,enlienavecl’ouvrageAna!Frèresd’armesmarocainsdanslesdeuxguerresmondialeshttp://www.lyceelyautey.org/marocomb/

CM2Géographie

TEXTEOFFICIELThème1SedéplacerSedéplacerauquotidienenFrance.Sedéplacerauquotidiendansunautrelieudumonde.Les thèmes traités en CM1 ont introduit l'importance desdéplacements. En s'appuyant sur les exemples de mobilité déjàabordésetenproposantdenouvellessituations,onétudielesmodesetréseauxdetransportutilisésparleshabitantsdansleurquotidienoudansdesdéplacementspluslointains.L'élèvedécouvreaussilesaménagementsliésauxinfrastructuresdecommunication.Onétudiedifférentstypesdemobilitésetondégagedesenjeuxdenouvellesformesdemobilités.Sedéplacerdevilleenville,enFrance,enEuropeetdanslemonde.Ilconvientd’envisagerd’aborderlethème«Sedéplacer»enFrance,en Europe et dans le monde mais aussi bien sûr dans le pays etégalementdanslecontinentd’accueil.

Propositionsd’adaptationsOn peut reprendre ici l’intitulé de l’adaptation proposée pour leprogrammeprécédent:«On pourra présenter une carte et une seule des réseaux (au choix)ferroviaire, routier voire fluvial du pays d’accueil. Ce sujet peut-êtrel’occasiond’unepremièreapprochedegéographiecomparative.»

TEXTEOFFICIELThème2Communiquerd'unboutàl'autredumondegrâceàl'InternetUnmondederéseaux.Unhabitantconnectéaumonde.Deshabitantsinégalementconnectésdanslemonde.Àpartirdesusagespersonnelsdel'élèvedel'Internetetdesactivitésproposées pour développer la compétence « S'informer dans lemonde du numérique », on propose à l'élève de réfléchir sur lefonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructuresmatériellesnécessaires au fonctionnement et audéveloppementdel'Internet.Sesusagesdéfinissentunnouveaurapportàl'espaceetautempscaractériséparl'immédiatetéetlaproximité.Ilsquestionnentla citoyenneté. On constate les inégalités d'accès à l'Internet enFranceetdanslemonde.Les inégalités d’accès à l’Internet en France et dans le mondeprendrontencompteégalementlepaysetlecontinentd’accueil.

Propositionsd’adaptationsLes contrastes villes/campagnes et entre régions sont montrés àpartirdecartesetdestatistiques.Onpeututiliser lacarteduréseaucouvertpar IAMconsultablesurleursiteinternet.VoircidessousdeuxinfographiesdujournalLeMondepour2012et2014pouruneanalyseàl’échellecontinentaleetmondiale.http://www.lemonde.fr/technologies/visuel/2013/10/07/qui-accede-a-internet-dans-le-monde_3490288_651865.htmlhttp://www.lemonde.fr/afrique/article/2015/02/18/des-drones-et-des-ballons-pour-reduire-la-fracture-numerique-en-afrique_4578949_3212.htmlEn 2014, 94,4% des ménages disposent d’au moins un téléphoneportable(90,1%enmilieururalet96,6%enmilieuurbain);25,4%possèdentunordinateur (5,4%enmilieurural et35,8%enmilieuurbain);19,4%ontaccèsàInternet(3,5%enmilieururalet27,6%enmilieuurbain).SourceHCP,résultatsdurecensement2014http://www.hcp.ma/Presentation-des-premiers-resultats-du-RGPH-2014_a1605.htmlEn Afrique, le Maroc apparaît comme un des pays les mieuxconnectés au réseau mondial (câbles, réseau 4 G…), situation àcompareravecquelquespaysd’Afriquesubsaharienne.

TEXTEOFFICIELThème3MieuxhabiterFavoriserlaplacedela«nature»enville.Recycler.Habiterunécoquartier.Améliorerlecadredevieetpréserverl'environnementsontaucoeurdes préoccupations actuelles. Il s'agit d'explorer, à l'échelle desterritoiresdeproximité(quartier,commune,métropole,région),descasderéalisationsoudesprojetsquicontribuentau«mieuxhabiter».Laplaceréservéedans lavilleauxespacesverts,auxcirculationsdouces, aux berges et corridors verts, au développement de labiodiversité, lerecyclageau-delàdutridesdéchets, l'aménagementd'un écoquartier sont autantd'occasionsde réfléchir aux choixdesacteursdanslespolitiquesdedéveloppementdurable.C’estlavilledanslaquelleestsituél’établissementd’accueilquiseraconsidérée.

Propositionsd’adaptations

Exemples à prendre localement dans la ville de l’établissement enpriorité, sinon dans la région proche. Les acteurs de ces projetsurbanistiquesinduisentuneréflexionàmeneraveclesélèvessurlesenjeuxéconomiquesetlespopulationsviséesparcesprojets.QuelquesprojetsencoursauMaroc(listenonexhaustive:touteslesgrandesvillesduMarocfontl’objetdeprojetsurbainsplus-ou-moinsimportants.Iln’estpasdifficiledetrouverdesexemples).ProjetÉco‑citédeZénata.Projet de réseau de pistes cyclables sur le projet «RabatAlBoustane»Projet«BabDrâa»danslarégiondeTanTan.http://www.atelierphilippemadec.fr/urbanisme/les-villes-ecologiques/creation-de-la-nouvelle-ville-ecologique.htmlProjet«Villeverte»àBenGuerir.Projet«CasaGreenTown»Projet«CasaSindibad»http://sindibad.ma/site/Decouvrir-Le-projetQuelquesressources:Un dossier du gouvernement marocain faisant état des projets etdéfinissantleplanverturbainen2008http://www.muat.gov.ma/doc/doc16.pdfUndossierdel’AgenceurbainedeRabatSaléquiprésenteunevisiond’ensemble et des études prospectives de développement etd’aménagementpourl’agglomérationRabat/Saléhttps://www.aurs.org.ma/Dossiers/20160801060803.pdf

6èmeNB:Lespassagesenrougedansledocumentcorrespondentauxadaptationsajoutéesauprogrammeofficieletvalidéesparl’IGEN.

6èmeHistoire

TEXTEOFFICIELThème1:Lalonguehistoiredel'humanitéetdesmigrationsLesdébutsdel'humanité.La«révolution»néolithique.PremiersÉtats,premièresécritures.L'étudedelapréhistoirepermetd'établir,endialogueavecd'autreschampsdisciplinaires,desfaitsscientifiques,avantladécouvertedesmythes polythéistes et des récits sur les origines du monde et del'humanité proposés par les religions monothéistes. L'histoire despremières grandes migrations de l'humanité peut être conduiterapidement à partir de l'observation de cartes et de lamention dequelques sites de fouilles et amène une première réflexion surl'histoiredupeuplementàl'échellemondiale.L'étudedunéolithiqueinterroge l'intervention des femmes et des hommes sur leurenvironnement.Lasédentarisationdescommunautéshumainescomme l'entréedesactivitéshumainesdansl'agricultureetl'élevageseproduisentàdesmoments différents selon les espaces géographiques observés.L'étudedespremiersÉtatsetdespremièresécrituresseplacedansle cadre de l'Orient ancien et peut concerner l'Égypte ou laMésopotamie.Selon la zoned’exercice, lesdébutsde l’humanité seront abordés àpartirdestraceslaisséesdansladitezone.DanslespaysduProcheetduMoyenOrient,onpourradévelopperlesous-thèmedédiéaux«PremiersEtatsetauxpremièresécritures».Dans un cas comme dans l’autre, on veillera à s’appuyer sur lesressources muséographiques et archéologiques locales lorsqu’ellesexistent.

Propositionsd’adaptationsOnpeuts’’appuyersurl’étudedestracespréhistoriquesdécouvertesauMaroc(périodedupaléolithiqueaunéolithique):voirlalistedessitesd’intérêtsurlesiteduMinistèredelacultureetleurdescriptifrapide.http://www.minculture.gov.ma/fr/index.php/patrimoine-97689/44-culture-et-recherches/patrimoine/62-sites-prehistoriquesL’étude doit être mise ne perspective à l’échelle mondiale afin denourrir la réflexion sur l’histoire du peuplement et des premièresmigrationshumaines.Entre autre ressource, le Musée d’archéologie de Rabat(actuellement en travaux) permet des visites de classes. On trouveune salle consacrée aux objets et ossements du paléolithique etnéolithique, mais aussi une collection unique de bronzes et objetsantiques provenant de Volubilis par exemple, visite qui peut doncprofiteraussiautraitementduthème3consacréàl’Empireromain.

TEXTEOFFICIELThème2Récitsfondateurs,croyancesetCitoyennetédanslaMéditerranéeantiqueauIermillénaireavantJ.-C.Lemondedescitésgrecques.Romedumytheàl'histoire.Lanaissancedumonothéismejuifdansunmondepolythéiste.Cethèmeproposeuneétudecroiséedefaitsreligieux,replacésdansleurs contextes culturels et géopolitiques. Leprofesseur s'attache àen montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques.Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thèmepermetà l'élèvedeconfronteràplusieursreprises faitshistoriquesetcroyances.Lesrécitsmythiquesetbibliquessontmisenrelationaveclesdécouvertesarchéologiques.Quesait-ondel'universculturelcommundesGrecsvivantdansdescités rivales ? Dans quelles conditions la démocratie nait-elle àAthènes?Comment le mythe de sa fondation permet-il à Rome d'assoir sadomination et comment est-il mis en scène ? Quand et dans quelscontextesalieulanaissancedumonothéismejuif?Athènes, Rome, Jérusalem... : la rencontre avec ces civilisationsanciennes met l'élève en contact avec des lieux, des textes, deshistoires,fondateursd'unpatrimoinecommun.Ilvadesoiqueselonlepaysvoirelazoned’exercicecethèmepeutfairel’objetd’untraitementapprofondienveillanttoutefoisànepasentrerdansuneapprochepartropexhaustive.

Propositionsd’adaptations

Lapremièreentrée:«lemondedescitésgrecques»permetd’aborderlamythologiegrecque.L’étudedelalégended’Herculepeutêtreuneentrée intéressante. Ses aventures extraordinaires rejoignentl’histoiredespremièresinstallationsphéniciennesetgrecquessurlacôte atlantique (Lixus, Tingi ou Gades en Espagne). Le mythe des«colonnes»dudétroitdeGibraltarsusciteral’intérêtdesélèvestoutenmontrantl’unitédecroyanceetdeculturequiunissaitcemondeméditerranéen.Voirl’articleparudanslarevueZamaneen2013:LesColonnesd’Hercule,naissanced’une légende, un articlede notrecollègue Jean-Luc Pierre, professeur d’Histoire-géographie au lycéeLyauteydeCasablanca.http://zamane.ma/fr/les-colonnes-dhercule-naissance-dune-legende/

TEXTEOFFICIEL

Thème3L'empireromaindanslemondeantiqueConquêtes,paixromaineetromanisation.Deschrétiensdansl'empire.Lesrelationsdel'empireromainaveclesautresmondesanciens:l'ancienneroutedelasoieetlaChinedesHan.Lorsdelapremièreannéeducycle3aétéabordéelaconquêtedelaGaule par César. L'enchainement des conquêtes aboutit à laconstitutiond'unvasteempiremarquépar ladiversitédessociétésetdesculturesquilecomposent.Sonunitéest assuréepar lepouvoir impérial, la romanisationet lemytheprestigieuxdel'Urbs.Lechristianismeissudujudaïsmesedéveloppedanslemondegrecet romain. Quels sont les fondements de ce nouveaumonothéismequi se réclame de Jésus ? Quelles sont ses relations avec l'empireromainjusqu'àlamiseenplaced'unchristianismeimpérial?La routede la soie témoignedes contacts entre l'empire romain etd'autres mondes anciens. Un commerce régulier entre Rome et laChine existe depuis le IIe siècle avant J.-C. C'est l'occasion dedécouvrirlacivilisationdelaChinedesHan.Ilvadesoiqueselonlepaysvoirelazoned’exercicecethèmepeutfairel’objetd’untraitementapprofondienveillanttoutefoisànepasentrerdansuneapprochepartropexhaustive.

Propositionsd’adaptations

Concernantlapremièreentréeduthème,l’adaptationproposéepourlesprogrammesprécédentsconvienttoujoursici:«L’étudeestconduiteàpartird’unevisitedel’Urbs(monuments,sanctuaires,statuaire)etd’unexempleauchoix d’une ville romaine en Gaule ou en Afrique du Nord. Les processus de laromanisationsontétudiésàpartirdel’Afriqueromaine(ex.deVolubilis).»Onpeuteneffetprendreappuisurl’étudedeVolubilis,enreplaçantla province de Maurétanie Tingitane dans le long temps desconquêtesetenprésentantlaromanisationculturelleetpolitiquedecettecitéduMarocantique.Néanmoinscetteétudedoitêtrereplacéedansuncontextepluslarge,lamiseenperspectivepourraproposerunecomparaisonavecuneautreprovinceouvilledel’Empire.Les sorties sur le terrrain sont à privilégier losque c’est possible,ellespermettentdeconfronterlesélèvesautravaildel’archéologue.Volubilisn’estpasleseulsiteàexploiter:Lixus,leChellahàRabatouencoreRihra(probablement laGildaromaine)prèsdeSidiSlimanedanslaprovincedeKenitra.Lesfouillessontencourssurcederniersite depuis plus de 15 ans en collaboration entre les archéologuesmarocainsetlaCasaVelasquez.Laprésencechrétienne,bienqu’attestéeàVolubilisetauMarocestassez tardive et n’offre pas matière à une étude significative pourcette question. Il est préférable de choisir d’autres exemples dansl’empireetd’étudierlephénomèneàpartirdecartes,dedocumentsiconographiquesetdetextes.Parailleurs,onpeutréfléchirauxcontactslointains:transsahariensdel’EmpireromaindepuisleMaghrebenparallèledelaroutedelasoie.QuelquesressourcesconcernantVolubilis:Jean-Luc Panetier, Hassan Limane, Volubilis, une cité du Marocantique,Malika,MaisonneuveetLarose,2002.SiteofficieldeVolubilis:http://www.sitedevolubilis.org/

6èmeGéographie

TEXTEOFFICIELThème1:HabiterunemétropoleLesmétropolesetleurshabitants.Lavillededemain.La métropolisation est une caractéristique majeure de l'évolutiongéographiquedumonde contemporain et ce thèmedoit donner lespremièresbasesdeconnaissancesà l'élève,quiserontremobiliséesenclassede4e.Pourlepremiersous-thèmeonsefondesuruneétudededeuxcasdemétropoleschoisiespourl'unedansunpaysdéveloppé,pourl'autredansunpaysémergentouendéveloppement.Ils'agitdecaractérisercequ'estunemétropole,eninsistantsursesfonctions économiques, sociales, politiques et culturelles, sur lavariété des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent.Elles sontmarquées par la diversité de leurs habitants : résidents,migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels la pratiquentdifféremmentetcontribuentàlafaçonner.Quelssontlesproblèmeset les contraintes de la métropole d'aujourd'hui ? Quelles sont lesréponsesapportéesouenvisagées?Quellessontlesanalogiesetlesdifférences entre une métropole d'un pays développé et une d'unpaysémergentouendéveloppement?Les élèves sont ensuite invités, dans le cadre d'une initiation à laprospective territoriale, à imaginer la ville du futur : comment s'ydéplacer?Commentrepenserlaquestiondesonapprovisionnement?Quellesarchitecturesinventer?Commentménagerlacohabitationpourmieuxvivreensemble?Commentaméliorerledéveloppementdurable?Lesujetpeutseprêteràuneapprochepluridisciplinaire.Dans le premier sous-thème, pour l’une des deux études de cas onpourrafairelechoixd’étudierlacapitaledupaysd’accueil.

Propositionsd’adaptationsLapropositiond’adaptation pour lepremier sous-thème n’estpaspertinentepour lecasduMaroc. La fonctionéconomiquedeRabatsouffredelaconcurrencedeCasablanca.InversementCasablancanepeut s’appuyer sur la fonction politique que possède la métropolerbati.LesproblèmesurbainsqueRabatdoitgérernesontpasceuxd’une très grande métropole, l’échelle spatiale et le poidsdémographique de Rabat n’en font pas une étude de cassuffisamment éclairante. Il vaut mieux ici choisir d’analyser unegrande métropole d’un pays en développement ou émergent, quiprésenteradestraitsetcaractéristiquessignificatifs:LeCaire,Lagos,Dehli,Mexico,etc.…L’étude de Casablanca, principale métropole marocaine, prendradavantagedesensen4èmedanslechapitreconsacréàl’urbanisationdumondeenlienaveclamondialisation.Le deuxième sous-thème, «la ville de demain» peut donner lieu àune étude qui prendra appui sur une grande ville du Maroc. Lesélèves ayantdéjà étudié leur ville auCM2 lorsdu chapitre «Mieuxhabiter», onpourra, si cela s’avèrenécessaire, ouvrir l’horizondesélèves en travaillant sur un autre cadre que leur espace proche.Néanmoins ce sous-thème de géographie prospective intéresserad’autant plus les élèves s’il s’agit de l’espace vécu au quotidien.D’autre part, en 6ème, le traitement de la question s’enrichit etenglobelesproblématiquessociales.

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Thème2:HabiterunespacedefaibledensitéHabiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et degrandebiodiversité.Habiterunespacedefaibledensitéàvocationagricole.Certains espaces présentent des contraintes particulières pourl'occupationhumaine.Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et lesmoyensdontellesdisposent, lessubissent, s'yadaptent, lessurmontentvoire lestransforment en atouts. Onmettra en évidence les représentationsdont ces espaces sont parfois l'objet ainsi que les dynamiques quileur sont propres, notamment pour se doter d'une très grandebiodiversité.Les espaces de faible densité à vocation agricole recouvrent toutautantdesespacesrichesintégrésauxdynamiquesurbainesquedesespacesrurauxendépriseetenvoiededésertification.Les cas étudiés sont laissés au choix du professeur mais peuventdonner lieu à des études comparatives entre les «Nords » et les «Suds».Pourl’undesdeuxsous-thèmes,onpourrareteniruneétudedecasdanslepaysvoirelazoned’accueil.

Propositionsd’adaptationsUneétudedecasauMarocestpossible:Pourledeuxièmesous-thème,«habiterunespacedefaibledensité,àvocation agricole»: on peut s’attacher à montrer, soit les formesd’agriculture traditionnelles, d’habitat et les contraintes liés à cesespaces: éloignement des services, enclavement; soit au contrairelesespacesplusrichesdesplainesatlantiques,dontl’agricultureestmieuxintégréeauxcircuitscommerciauxetauxmarchésurbains.Pourlepremiersous-thème:«habiterunespaceàfortecontrainte»,onpeutprendreappuisurlesespacesaridesduMaroc.Onpeuts’inspirer icide l’intituléde l’adaptationproposéepour lesprogrammes précédents: «Si l’une des deux études portait sur leMaroc,lescaspossiblessontceuxduGharb,duHaouz,duSouss,duSaïss,duTadla.»

TEXTEOFFICIELThème3:HabiterleslittorauxLittoralindustrialo-portuaire,littoraltouristique.Leslittorauxconcentrentunepartaccruedelapopulationmondialeetsontdesespacesaménagéspourdesusagesetpratiquestrèsvariés.Laquestionporteplusspécifiquementsurlesespaceslittorauxàvocationindustrialo-portuaireet/outouristique.Lestypesd'activités, leschoixet lescapacitésd'aménagement, les conditions naturelles, leur vulnérabilité sont autantd'élémentsàprendreencomptepourcaractériseretdifférencierlesfaçonsd'habiter ces littoraux. C'est l'occasion de sensibiliser les élèves à larichessedelafauneetdelafloredeslittorauxetauxquestionsliéesàleurprotection.Selonlepaysd’accueilunseuldesdeuxlittorauxàétudierpeut-êtrechoisidanslazone:Exemple:1. soit un littoral industrialo-portuaire en Italie, soit un littoraltouristiqueenGrècesinonenTurquie;2. soit un littoral industrialo-portuaire au Japon, soit un littoraltouristiqueenIndonésiesinonenThaïlande.Thème4LemondehabitéLarépartitiondelapopulationmondialeetsesdynamiques.Lavariétédesformesd'occupationspatialedanslemonde.Où sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment expliquerl'inégal peuplement de la Terre ? Quelles sont les dynamiques depeuplementencours?Lethèmeestainsil'occasiondeproposeruneapprochedegéo-histoireenmontrant les permanences des grands foyers de population et leursévolutions dans la longue durée. Les formes d'occupation spatiale et lesinégalités de la répartition de la population posent par ailleurs descontraintes spécifiques aux habitants. Il s'agira d'en donner quelquesexemplesconcrets.

Propositionsd’adaptations

On peut reprendre ici l’intitulé de l’adaptation proposée pourl’ancienprogramme:«si le choixseportesurun littoralmarocain,les cas possibles sont ceux de Mohammedia, de Jorf El Asfar, deTanger-med pour un littoral industrialo- portuaire et d’Agadir,d’Essaouira, de Marina-Smir, de Bouznika Bay, Essaïdia pour unlittoraltouristique.».Onpeutajouteràcettelistepourleslittorauxtouristiques,labaiedeTangeretsesaménagementsrécentsetconséquentslelongdufrontde mer, avec la construction d’unemarina…Mais aussi la stationtouristiquedeOualidia.Eneffet, siOualidiane constituepasune stationbalnéairemajeuredu littoral atlantique marocain, l’étude du site lagunaire permetd’aborderlavulnérabilitédeslittorauxfaceauxactivitéshumainesetla richesse de la flore et de la faune (notamment des oiseaux) àpréserver. De nombreux établissements effectuent des séjoursd’intégration pour les élèves de 6ème à Oualidia, c’est l’occasion defairedelagéographiesurleterrain..Quelquesressourcesconcernantleslittorauxindustrialo-portuaires:Site officiel marocain de l’Agence nationale des ports :http://www.anp.org.ma/SiteduportdeTangerMed:http://www.tmpa.ma/

Cycle45ème

NB:Lespassagesenrougedansledocumentcorrespondentauxadaptationsajoutéesauprogrammeofficieletvalidéesparl’IGEN.

5èmeHistoire

TEXTEOFFICIEL

Thème1Chrétientésetislam(VIe-XIIIesiècles),desmondesencontactByzanceetl'Europecarolingienne.Delanaissancedel'islamàlaprisedeBagdadparlesMongols:pouvoirs,sociétés,cultures.Dans la continuité de la classe de 6e, qui aborde la période de lapréhistoireàl'Antiquité,laclassede5ecouvreunevastepériode,duMoyenÂgeàlaRenaissance.Ellepermetdeprésenterauxélèvesdessociétésmarquéespar la religion, au seindesquelles s'imposentdenouvellesmanièresdepenser,devoiretdeparcourirlemondeetdeconcevoirl'exerciceetl'organisationdupouvoirséculier.Lapériodequis'étendduVIeauXIIIesiècle,deJustinienàlaprisedeBagdadpar lesMongols(1258),est l'occasiondemontrercommentnaissentetévoluentdesempires,d'ensoulignerlesfacteursd'unité,ou au contraire, demorcellement. Parmi ces facteurs d'unité oudedivision, lareligionestunfacteurexplicatif important.Lesrelationsentre les pouvoirs politiques,militaires et religieuxpermettent parailleursdedéfinirlesfonctionsdecalife,debasileusetd'empereur.L'étude des contacts entre ces puissances, au sein de l'espaceméditerranéen, illustre les modalités de leur ouverture surl'extérieur.LaMéditerranée,sillonnéepardesmarins,desguerriers,desmarchands,estaussiunlieud'échangesscientifiques,culturelsetartistiques.

Propositionsd’adaptations

Aucunepropositiond’adaptationn’estsuggéréepourcethème.Cependant, la période couverte ici donnait lieu dans l’ancienprogramme à des adaptations lourdes avec l’ajout de deux thèmespropresàl’histoireduMaroc:Thème2:L’occidentmusulmanmorcelé(VIIIe-Xesiècle)Thème3:Lesempiresalmoravide,almohadeetmérinide(XIe-XIIIesiècle)

AuCM1, lesélèvesaurontdéjàvurapidement lasuccessiondesdynastiesetlaconstructionterritorialehistoriqueduMaroc.En 5ème, il convient donc de remobiliser ces repères et d’aborder laquestionsousl’angledelaproblématiqueproposée:«chrétientéetIslam,desmondesencontact». Ilnes’agitpasdefaireuneétudechronologiquedel’histoireduMarocdétachéeduprogramme,maisbiendel’inscriredanslaproblématiquegénéraledecethème.On doit prévoir ici un temps plus long pour traiter cette question etparticulièrementladeuxièmemiseenœuvre:«Delanaissancedel'islamàlaprisedeBagdadparlesMongols:pouvoirs,sociétés,cultures.».Onpeutdoncchoisirdesituerl’étudedanslecadredel’évolutionpolitiqued’AlAndalusetduMaghreb,quipermettrad’évoquerlepassagedel’unitéaumorcellementde l’Empirearabe,etpour leMaroc, lapériodecouvrantl’avènement des Idrissides à la dynastie mérinide. Les rencontres entreChrétienté et Islam prendront place ici : échanges culturels (Averroès),mais aussi des conflits («conquête d’Al Andalus» et «Reconquista»). Onpeutréfléchiràprésenter leMarocetAl-andalouscommedesrelaisentrel’Occident et le monde Arabo-musulman, ainsi qu’avec l’Afrique sub-saharienne.Il faudra néanmoins replacer l’étude dans un cadre plus général, enn’omettantpasd’expliquerlecontextedelanaissancedel’Islam,lamiseenplace et l’effondrement du califat de Bagdad en 1258 en ayant soin delocaliser les espaces sur les cartes. La prise de Bagdad par les Mongolsassène un coup fatal à l’âge d’or de la civilisation arabo islamique auMoyen-Orient, elle confirme aussi le déclin de l’autorité califale déjàentaméeparlerayonnementdesAlmohadesalMaghrib.Ellereflèteenfinlamontée en puissance d’un autre pouvoir portant bientôt l’héritage ducalifat:ladynastieottomane.

TEXTEOFFICIEL

Thème2Société,Égliseetpouvoirpolitiquedansl'occidentféodal(XIe-XVesiècles)

L'ordre seigneurial : la formation et la domination descampagnes.L'affirmation de l'État monarchique dans le La société féodale,empreintedesvaleursreligieusesduchristianisme,seconstruitsousla domination conjointe des pouvoirs seigneuriaux, laïques etecclésiastiques. Les campagnes et leur exploitation constituent lesressourcesprincipalesdecespouvoirs.Enabordantlaconquêtedesterres,onenvisage,unenouvellefoisaprèsl'étudedunéolithiqueen6e,lelienentreêtreshumainsetenvironnement.L'émergenced'unenouvellesociétéurbaine.Lemouvementurbainquis'amorceprincipalementauXIIesièclefaittoutefoisapparaîtredenouveauxmodesdevieetstimulel'économiemarchande.L’affirmation de l’Etat monarchique dans le Royaume desCapétiensetdesValois.De son côté, le gouvernement royal pose les bases d'un Étatmoderne,ens'imposantprogressivementfaceauxpouvoirsféodaux,enétendantsondomaineetendéveloppantunappareiladministratifplusefficacepourlecontrôler.Si la France est le cadreprivilégiéd’étude aumomentoù le villagemédiéval semet en place, on pourra toutefois et en fonction de lalocalisation de l’établissement, choisir un autre cadre privilégiéd’étude,différentdeceluidelaFrance.Selon le pays d’exercice on pourra insister avec raison sur lemouvement urbain (exemple en Italie) et la naissance dedéveloppementdel’organisationétatiqueàlafinduXVesiècle.

Propositionsd’adaptations

L’étude de la ville musulmane (Fès aux XIV et XVème siècles parexemple)peutconstituerunprolongementàlaquestioncentréesurl’occident:l’émergenced’unenouvellesociétéurbaine.Bien que l’adaptation proposée ne concerne pas la dernière entréedu thème, on peut, pour les sections internationales uniquement,mettreenœuvre laquestionde l’affirmationde l’EtatenFranceenabordant le cas du Maroc sur la même période, des dynastiesAlmoravides aux Mérinides en passant par l’apogée de l’Empirecalifal Almohade. Alors que le renforcement de l’Etatmonarchiqueprogresse en France du XIe au XVe siècle, le Maroc, en parallèle,propose une histoire mouvementée, alternant affirmation etaffaiblissement du pouvoir central, marquée par de nombreuxchangements de dynasties. Le territoire contrôlé par ces sultansconnaît des phases d’expansion et de contraction sur la période.L’étudepeut-êtremenéeàpartirdecartes,dequelquespersonnageset événements fondateurs. Les tentativesde renforcementde l’Etatsontàmontrer.

TEXTEOFFICIEL

Thème3Transformationsdel'EuropeetouverturesurlemondeauxXVIeetXVIIesièclesLemondeautempsdeCharlesQuintetSolimanleMagnifique.Humanisme,réformesetconflitsreligieux.DuPrincedelaRenaissanceauroiabsolu.(FrançoisIer,HenriIV,LouisXIV)AuxXVeetXVIesiècless'accomplitunepremièremondialisation:onréfléchira à l'expansion européenne dans le cadre des grandesdécouvertes et aux recompositions de l'espace méditerranéen, entenant compte du rôle que jouent Ottomans et Ibériques dans cesdeux processus historiques. Les bouleversements scientifiques,techniques, culturels et religieux que connaît l'Europe de laRenaissance invitent à réinterroger les relations entre pouvoirspolitiquesetreligion.Àtraversl'exemplefrançais,onapprofonditl'étudedel'évolutiondelafigureroyaleduXVIeauXVIIesiècles,déjàabordéeaucycle3.Dans lespaysconcernésparunvoireplusieursdecessous-thèmes,des approfondissements «locaux» pourront être effectués avecraisons’entend.Ainsi, par exemple, selon la zone de l’établissement on pourraapprofondir«lapremièremondialisation»danslecadred’uneétudedesgrandesdécouvertes.Selon la zone de l’établissement toujours on pourra confronterbrièvement l’exempledu«roiabsolu»etdesonrôledans l’EtatenFrance avec celui d’un souverain puissant comme Charles Quint etSoliman,leMagnifique.Lesdeuxsous-thèmespourrontêtreétudiésenparallèleavecpertinence.

Propositionsd’adaptations

La première entrée du thème nécessite une contextualisation importante: ilfaut donc prévoir de consacrer à ce thème un temps supplémentaire pourintégrerlesadaptations.Ladatede1492,richedesensici,peutpermettreuneentréegénéraledanslethèmeetposerlesprincipalesproblématiques.Onpeutdévelopper ensuite, pour lapremièremise enœuvrede laquestion,l’exemple de la présence portugaise et espagnole sur les côtes marocaines,dansleprolongementdelaReconquista.Il est nécessaire de replacer cette étude dans celle des grands voyages dedécouvertes et mouvements de conquêtes coloniales. Le rôle de l’EmpireOttoman dans ces processus historiques est à expliquer, poussant leseuropéens à trouver des routes nouvelles vers les Indes, les Portugaiss’engageant dans le contournement de l’Afrique. L’exemple des comptoirsportugaispermetd’aborder lesconséquencesdecetteexpansioneuropéenneauMarocetlesdivisionspolitiquesauxtempsdesOuatassidesetdesSaadiens.Larivalitéentre les puissancesespagnolesetottomanesse traduitauMarocparunaffrontementindirect,enprenantpartidanscesluttesdynastiques.LesSaadienssoutenusparlaSublimeporte,finissentpass’imposer.Pour la troisièmemise enœuvredu thème: «DuPrincede laRenaissanceauroiabsolu. (François Ier,Henri IV,LouisXIV)»,onpeut chercher à établir unecomparaisonentrelamonarchieabsoluefrançaiseautempsdeLouisXIVetlaconstructiondupouvoirmonarchiquesousleSultanMoulayIsmaël.

5èmeGéographie

TEXTEOFFICIELSurlessixétudesdecasduprogrammedelaclassede5e,onveilleraà ne pas proposer plus de 3 études cas choisies dans la zoneAEFEdel’établissement.Thème1Laquestiondémographiqueetl'inégaldéveloppementLacroissancedémographiqueetseseffets.Répartitiondelarichesseetdelapauvretédanslemonde.L'objectifdecettepremièrepartieducycleestdesensibiliserlesélèvesauxproblèmes posés aux espaces humains par le changement global et latensionconcernantdesressourcesessentielles(énergie,eau,alimentation).Ils'agitdefairecomprendreauxélèveslanécessitédeprendreencomptela vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans lecatastrophismeet en insistant sur les capacitésdes sociétés à trouver lessolutionspermettantd'assurerundéveloppementdurable(ausensdumotanglaissustainable,dontilestlatraduction)etéquitable.Pourcepremierthème,onpartdesacquisdudernierthèmedela6epouraborder la problématique posée par la croissance démographique,notammentdanslespaysendéveloppementetenémergence,oùellerenddifficileledéveloppementdurableetéquitableetl'accèsdetousauxbiensetauxservicesdebase.Le premier sous-thème sera abordé à partir de deux études de cas : unepuissanceémergente(laChineoul'Inde)etunpaysd'Afriqueauchoix.OnmettraenperspectivecescasaveclesÉtats-Unisetl'Europe,oùlaquestiondémographiqueseposedemanièretrèsdifférente.Maisonmontreraaussilespointscommuns,comme,parexemple,celuiduvieillissement.Onaborderaensuite, à grands traits, la géographiede la richesseetde lapauvreté à l'échelle du monde. L'objectif est de sensibiliser les élèves àl'inégale répartition des richesses. Ils découvrent aussi que les différentsniveaux de richesse et de pauvreté et donc les inégalités sociales sontobservablesdanstouslespays.L'outilcartographiqueest importantpouraborder lesquestions liéesàcethème,quiestenlientrèsévidentaveclesuivant.

Propositionsd’adaptationsPasd’étudedecasproposéesurleMarocici.Ilsemblepréférabledechoisir l’un des pays d’Afrique centrale ou du Sahel au régimedémographique caractéristique: forte croissance et natalité élevée,mortalité encore forte mais en baisse, pauvreté et mode de vieencoretrèsruralettraditionnel.On doit néanmoins profiter de lamise en perspective aux échellescontinentales et mondiales pour replacer le Maroc dans cesévolutions.L’étudedesinégalitésderichesseauxéchellesnationalesetlocalespeutfairel’objetd’unexempleprisauMaroc.

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Thème2Desressourceslimitées,àgéreretàrenouvelerL'énergie,l'eau:desressourcesàménageretàmieuxutiliser.L'alimentation : comment nourrir une humanité en croissancedémographiqueetauxbesoinsalimentairesaccrus?Laquestiondesressourcesestaujourd'huiunedesplusimportantesqui soientet lagéographie l'abordede façonefficace.Onpeutainsiinsister sur l'importance des espaces ruraux et agricoles, en tantqu'ils contribuent à la fourniture des ressources essentielles,notamment alimentaires, alors qu'une partie de l'humanité esttoujourssous-alimentéeoumalalimentée.Onmontrelesenjeuxliésà la recherchedenouvelles formesdedéveloppementéconomique,susceptibles d'assurer une vie matérielle décente au plus grandnombre,sanscompromettre l'écoumèneetsanssurexploitationdesressources. Ce thème autorise aussi une présentation de type géo-histoire,quidonnedelaprofondeuràl'analyseetoffrelapossibilitéde bien connecter la partie histoire et la partie géographie duprogrammedeC4.Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas au choix duprofesseur,contextualiséeàl'échellemondiale.

Propositionsd’adaptationsOn peut avec profit s’appuyer ici sur une étude de cas prise auMarocpour la première entrée du thème: «L'énergie, l'eau: desressourcesàménageretàmieuxutiliser.»LeseffortsduMarocpourproduiredesformesd’énergiesdurables,peuventêtreanalysésàpartirdespolitiquesmisesenoeuvredanslecadredesaccordsinternationaux(COP21et22…).Concernantl'énergie,leprogrammeéoliens'appuiesurlespotentielsimportantsdecetteressourceaunordetausuddupays : lesparcsde Tétouan, Tanger et Essaouira, ainsi que de Taza, de Tarfaya etDakhla s'inscrivent dans le cadre d'une “stratégie nationale de lapromotion des énergies renouvelables et d'efficacité énergétique”depuis2009.Descentralessolairesthermiquessontachevéesouencours de construction près de Ouarzazate dans le cadre du plansolaire Noor. Le suivi et l'analyse de ces projets permettent demettreenoeuvrecesthématiquesenclasse.Voir les sitesde l'ADEREE (AgenceNationalepour leDéveloppementdesEnergiesRenouvelablesetdel'EfficacitéEnergétique):www.aderee.maetduMASEN(Agencemarocainedel'EnergieSolaire):www.masen.org.maLaCOP22estl’occasiondefaireunétatdeslieuxdesprojetsachevésetencours.Voirlesiteofficielci-dessous.http://www.cop22.ma/fr/actions

TEXTEOFFICIEL

Thème3Prévenirlesrisques,s'adapterauchangementglobalLe changement global et ses principaux effets géographiquesrégionaux.Prévenirlesrisquesindustrielsettechnologiques.Ce thème doit permettre aux élèves d'aborder la question duchangement global (changement climatique, urbanisationgénéralisée, déforestation...) Il permet d'appréhender quelquesquestions élémentaires liées à la vulnérabilité et à la résiliencedessociétésfaceauxrisques,qu'ilssoientindustriels,technologiquesouliésàcechangementglobal.Cethèmeestétudiéenremobilisantlesacquisdesélèvesconstruitsdurantleprogrammedegéographieducycle3.Ilestparticulièrementadaptéàladémarcheprospective.Le sous-thème 1 est traité à partir d'une étude de cas simple, auchoix du professeur, des effets potentiels d'un changementclimatiqueetd'unepolitique locale, régionaleounationalepour leséviter,lesmodérerous'yadapter.Lesous-thème2estabordéàpartird'uneétudedecassurunrisqueindustrielettechnologique.Cette approche du thème, centrée sur les bouleversementsgéographiques prévus et sur les tentatives d'anticiper ceux-ci,permetdenouerdesliensaveclesprogrammesdesciencesdelavieetdelaTerreetdetechnologieetd'aborderdemanièrenouvellelaquestiondudéveloppementdurable.

Propositionsd’adaptationsPas d’étude de cas proposée ici pour le Maroc. Des exemples plussignificatifspeuventêtreprivilégiéspourlesdeuxentréesduthème.Exemple: Les habitants des îles du Pacifique ou de l’Océan indienfaceaurisqueglobal,LerisquetechnologiqueauJapon,enChineoudansunpaysendéveloppementàpartirdel’étuded’unecatastrophemajeureetrécente.

4ème

NB:Lespassagesenrougedansledocumentcorrespondentauxadaptationsajoutéesauprogrammeofficieletvalidéesparl’IGEN.

4èmeHistoire

TEXTEOFFICIELThème1LeXVIIIesiècle.Expansions,LumièresetrévolutionsBourgeoisies marchandes, négoces internationaux, traitesnégrièresetesclavageauXVIIIesiècle.L'EuropedesLumières:circulationdesidées,despotismeéclairéetcontestationdel'absolutisme.Laclassede4edoitpermettredeprésenterauxélèves lesbasesdeconnaissances nécessaires à la compréhension de changementspolitiques,sociaux,économiquesetculturelsmajeursqu'ontconnusl'Europe et la France, de lamort de Louis XIV à l'installation de laTroisième République. Il s'agit notamment d'identifier les acteursprincipauxdeceschangements,sansréduirecetteanalyseauxseulspersonnagespolitiques.L'étude des échanges liés au développement de l'économie deplantationdans lescoloniesamèneà interroger l'enrichissementdelafaçadeatlantique,ledéveloppementdelatraiteatlantiqueenlienaveclestraitesnégrièresenAfriqueetl'essordel'esclavagedanslescolonies.Le développement de l'esprit scientifique, l'ouverture vers deshorizonsplus lointainspoussent lesgensde lettresetdesciencesàquestionnerlesfondementspolitiques,sociauxetreligieuxdumondedans lequel ilsvivent.Onpourraétudier lesmodesdediffusiondesnouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s'enemparentetlanouvelleplaceaccordéeàl'opinionpubliquedansunespacepolitiqueprofondémentrenouvelé.

Propositionsd’adaptationsPour la première entrée du thème, les intitulés des adaptations del’ancienprogrammeconviennenttoujoursici:«On développera sur les grandes routes maritimes aux XVIIème etXVIIIème siècles (Océan atlantique et mer Méditerranée enparticulier).»«Onpourrachoisird’étudierplusspécifiquement lestraitesnégrièresenAfrique.»Ledéveloppementdunégocemaritimepermetdes’intéresseraussiàl’activitédeSaléquidéveloppeunepratiquedelacoursecontrelesnavireseuropéens.Onpeuts’appuyeraussisurlapolitiqued’ouverturesurl’EuropedeMohammed III (exemple du port d’Essaouira devenue capitale,ouverteauxmarchandsetconsulseuropéens).

TEXTEOFFICIELThème1:LeXVIIIesiècle.Expansions,Lumièresetrévolutions(suite)La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre politique etsociétérévolutionnéeenFranceetenEurope.On caractérise les apports de la Révolution française, dans l'ordrepolitique aussi bien qu'économique et social non seulement enFrancemaisenEuropedanslecontextedesguerresrépublicainesetimpériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de laRévolution française dans le cadre des révolutions atlantiques. Onrappelle l'importance des grandes réformes administratives etsocialesintroduitesparlaRévolutionpuisl'Empire.Selon les zones AEFE et pays d’exercice concernés certains sous-thèmespourrontêtreapprofondisavecprofitcomme,parexemples:Les bourgeoisies marchandes, traites négrières et esclavage auXVIIIesiècleetl’EuropedesLumièresdansleszones- EuropedunordetEuropecentrale- selon la zone AEFE on peut choisir d’étudier les traitesnégrièresenAfriqueetdansl’océanindien.- en Amérique du Nord, on insistera sur la Révolution etl’indépendance américaine. Leur impact sur les mouvementsd’émancipationenAmériquelatinepourraêtreprécisé.Le sous-thème dédié à La Révolution française et l’Empire est àprivilégier dans de nombreux pays de manière à expliquer lesconséquences politiques de la Révolution française et des guerresnapoléoniennessurlepaysd’accueil.

Propositionsd’adaptationsL’intituléde l’adaptationde l’ancienprogrammedemeurepertinentici:«L’étude consacrée à la Révolution, l’Empire et la guerre est àprivilégier demanière àmontrer l’influence des Lumières et de laRévolution(dontl’expéditiondeBonaparteenEgypte)surlemondearabo-musulman».Onpeutprésenter l’impactde lacampagnedeBonaparteenEgypteetdelaluttefrancobritanniquesurlapolitiquedeMoulaySlimane:politiquedefermeturevis-à-visdel’Europe.

TEXTEOFFICIEL

Thème2L'EuropeetlemondeauXIXesiècleL'Europedela«révolutionindustrielle».Conquêtesetsociétéscoloniales.Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de production,nouveaux moyens d'échanges : l'Europe connaît un processusd'industrialisationquitransformelespaysages,lesvillesetlescampagnes,bouleverse la société et les cultures et donne naissance à des idéologiespolitiques inédites. Dans le même temps, l'Europe en croissancedémographiquedevientunespaced'émigration,etondonneauxélèvesunexemple de l'importance de ce phénomène (émigration irlandaise,italienne...). Enfin on présente à grands traits l'essor du salariat, lacondition ouvrière, les crises périodiques et leurs effets sur le travail quisuscitentune«questionsociale»etdes formesnouvellesdecontestationpolitique.Larévolutionde1848,quitraversel'Europe,faitévolueràlafoisl'idéedenationalitéetcelledudroitautravail.De nouvelles conquêtes coloniales renforcent la domination européennesurlemonde.Onpourraobserverleslogiquesdelacolonisationàpartirdel'exempledel'empire colonial français. L'élève découvrira le fonctionnement d'unesociété coloniale. On présente également l'aboutissement du longprocessusd'abolitiondel'esclavage.Le thème est aussi l'occasion d'évoquer comment évolue la connaissancedumondeet comment lapenséescientifiquecontinueà sedégagerd'unevisionreligieusedumonde.La dimension européenne du premier sous-thème invite évidemment àprendreappuisurdesexempleslocauxlorsqu’ilssontpertinents.On pourra insister sur la révolution de 1848 et sur les revendicationsnationalesselonlepaysdel’établissement.On pourra aussi selon les cas substituer à l’exemple deL’Empire colonialfrançais, un autre exemple d’empire colonial en insistant sur lefonctionnementdelasociétécolonialeretenue.

Propositionsd’adaptationsLe thèmede la colonisation faisait l’objetpour l’ancienprogrammed’uneadaptationlourdeavecl’ajoutd’unchapitreconsacréauMaroc.Danslecadredecenouveauprogramme,onpeutmettreenœuvreladeuxièmequestiondecethèmeenpartantd’uneétudeconsacréeàlacolonisation du Maroc. Néanmoins cette étude est à mettre enperspective en la replaçant dans un contexte plus large et encomparantlasociétécolonialeduprotectorataveccelledescoloniesd’exploitationdel’Empirefrançaisoud’unautreEmpire.Onpeut s’inspirer,pour lamiseenœuvrede laquestion,du libellérédigépourl’adaptationdel’ancienprogramme:«Lescoloniesconstituentunmondeconfrontéàlamodernitéeuropéenne.C’estdanscecontextequel’onétudie l’exempleduMaroc.L’accentseramissur lapénétrationeuropéenne sous ses différentes formes, militaire, juridique, économique et sur lamainmise progressive de l’Europe sur le Maroc qui aboutit à l’établissement duprotectoratOnmontrera les importants bouleversements que connait la sociétémarocaine auXIXesiècle.»

TEXTEOFFICIELThème3Société,cultureetpolitiquedanslaFranceduXIXesiècleUnedifficileconquête:voterde1815à1870.LaTroisièmeRépublique.De 1815 à 1870, des Français votent : qui vote ? Pour élire qui ?Commentvote-t-on?La question du vote, objet de débats politiques, permet de rendrecomptedesbouleversementspolitiquesdusiècleetdevoircommentlesFrançais font l'apprentissaged'un«suffrageuniversel»àpartirde1848.Aprèslesévénementsde1870et1871,l'enjeuestderéaliserl'uniténationaleautourdelaRépublique:l'école,lamunicipalité,lacasernedeviennent des lieux où se construit une culture républicaineprogressisteetlaïque.MaisdesoninstallationàlaloideSéparationdes Églises et de l'État, la République est encore discutée etcontestée.Onmontrera comment se constitueunmodèle républicain françaisqui peut être mis éventuellement en parallèle avec celui du paysd’accueil.Conditionsfémininesdansunesociétéenmutation.Quel statut, quelle place, quel nouveau rôle pour les femmes dansunesociétémarquéeparleurexclusionpolitique?Femmesactivesetménagères,bourgeoises,paysannesououvrières,quellessont leursconditionsdevieetleursrevendications?La condition féminine dans le pays d’accueil et dans le cadrechronologique imposé par le programme (XIXe siècle), pourra fairel’objetd’une comparaisonavec laplacedes femmesdans la sociétéfrançaise.

Propositionsd’adaptations

Dans le cadre de la troisième entrée du thème, on peutmettre enregardl’établissementd’unrégimerépublicainetdémocratique,quitendàincarnerl‘EtatnationenFranceavecl’évolutionpolitiqueduMaroc en étudiant les origines du nationalisme marocain avant lamise en place du protectorat (A. Laroui, les origines sociales etculturellesdunationalismemarocain,1830-1912,2009),

4èmeGéographie

TEXTEOFFICIEL Sur les quatre études de cas du programme de la classe de 4e, on veillera à ne pas proposer plus de 2 études cas choisies, avec pertinence, dans la zone AEFE de l’établissement.

Thème1L'urbanisationdumonde.Espaces et paysages de l'urbanisation: géographie des centres et despériphéries.Desvillesinégalementconnectéesauxréseauxdelamondialisation.À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelquescaractéristiques géographiquesmajeures du processus demondialisationcontemporaine.Onpeut ainsi sensibiliser les élèves auxdifférences entrecelle-ci et la « première mondialisation » (XVe-XVIe siècles) étudiée enhistoire. Il s'agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formesd'organisation des espaces et des territoires que cette mondialisationprovoqueetd'aborderaveceuxquelques-unsdesproblèmesqu'ellepose.Le monde s'urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la moitié del'humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 àl'horizon2050.Ils'agitd'unfaitmajeurquicaractériselamondialisation.En6e lesélèvesontabordé laquestionurbaineàpartirde l'analysede«l'habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience des principaux typesd'espaces et de paysages que l'urbanisation met en place, ce qui estl'occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographieurbaine.On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de lamondialisation et aux différences que cela crée entre villes connectées etbienintégréesàunemondialisationqu'ellesentrainentetdesvillesplusàl'écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement »(ShrinkingCities,commeDetroit).Deux étudesde casde grandes villes, au choixduprofesseur, permettentd'aborderconcrètementlesdifférentsaspectsduthème.Cesétudesdecascontextualiséesoffrentunepremièreapprochedel'espacemondialisé.

Propositionsd’adaptations

Une étude de cas sur la principale métropole marocaine estpertinente ici: Casablanca,métropoleenpleinemétamorphose,quidéveloppedescentralitésnouvellesetdespériphériesplurielles,parsa croissance nourrie par l’afflux de populations rurales, par soninsertion croissante dans les réseaux de la mondialisation, est unexemplesignificatifpourlesélèves.Onpeutmettreenparallèlecetteétude,quipartiradel’analysedespaysages, avec un exemple de ville du Maroc en marge de cettemondialisation,enclavéeouàl’écartdesgrandscircuitsd’échange.L’ensemble de cette étude de cas centrée sur le Maroc permetd’aborder de façon concrète, mais non exhaustive, l’intégration duterritoiremarocaindanslamondialisation,parlesvilles.Une deuxième étude de cas, d’une grandemétropole d’un pays du«Nord»demeuredanscecasindispensablepourfaciliterlamiseenperspectiveàl’échellemondiale.Uneautrepossibilitéconsisteàaborderl’urbanisationauMarocdanslecadrelamiseenperspectiveàtoutesleséchelles,sansyconsacreruneétudedecasspécifique.

TEXTEOFFICIEL

Thème2LesmobilitéshumainestransnationalesUnmondedemigrants.Letourismeetsesespaces.Il est essentiel de montrer aux élèves l'importance des grandsmouvementstransnationauxdepopulationquelemondeconnaîtetquisontd'uneampleurconsidérable.Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent êtreextrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique,raisonséconomiques...),sontsouventaucentredel'actualitéetilestimportant que les élèves comprennent que cette géographie desmigrationsn'estpascentréesurlaseuleEurope,nimarquéeparlesseulsmouvements des « Suds » vers les «Nords »,mais comporteaussidesfoyersdemigrationsintracontinentalessud-sud.Quant au tourisme international, il constitue désormais lemouvement de population le plus massif que le monde ait jamaisconnu ; il est porteur d'effets économiques, sociaux et territoriauxtrèsimportants.Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ourégionale, au choix du professeur, mise en perspective à l'échellemondiale,afindepouvoirmonterengénéralité.Cethèmepermetdesliensavecleprogrammed'histoirede4e.

Propositionsd’adaptationsL’ancien programme ciblait précisément des études de casconcernantleMaghreb.Ilestpréférablenéanmoinsdenepaschoisirlesdeuxétudessurlemêmeespace.On peut donc ici à raison, s’appuyer sur ce que proposait le texteprécédentpourmettreenœuvrel’uneoul’autredesdeuxétudesdecas:«Uneétudedecasauchoix-UnfluxmigratoireduMaghrebversl’Europe;-UnespacetouristiqueauMaghreb.Cesétudesdecassontreplacéessurunplanisphèredanslecontextedesmigrationsetdutourismedanslemonde.»

Concernantletourisme,ondoitveilleràchoisirunespaceautrequeceux déjà étudiés au CM1 et en 6ème. L’échelle spatiale de l’analysepeutaussis’élargirparrapportauxétudes localiséesréaliséesdansles classes antérieures: on privilégiera ainsi un littoral touristique(exemple d’Agadir), une métropole touristique (exemple deMarrakech).

TEXTEOFFICIELThème3DesespacestransformésparlamondialisationMersetOcéans:unmondemaritimisé.L'adaptationduterritoiredesÉtats-Unisauxnouvellesconditionsdelamondialisation.Lesdynamiquesd'ungrandensemblegéographiqueafricain(auchoix:Afriquedel'Ouest,AfriqueOrientale,Afriqueaustrale).L'objectifestdesensibiliser lesélèvesà laspécificitéde lagéographiequiestdemettreenévidencedesenjeuxspatiauxliésàlamondialisation.Lesmersetlesocéanssontdesespacesemblématiquesdecesenjeux.Intensémentparcouruspar les lignesde transportmaritimes,essentiellesau fonctionnement économique du monde, bordés par les littoraux quiconcentrentlespopulationsetlesactivités,lesmersetlesocéanssontaussidesrégulateursclimatiques,deszonesexploitéespourlapêcheetd'autresressources,aucentredeconflitsd'intérêtsnombreux.Cesontdesmilieuxfragiles,dontlaconservationestunproblèmemajeurpourlessociétés.Les deuxième et troisième sous-thèmes permettent une présentation àgrandstraitsdesdynamiquesspatialesquelamondialisationimpulsedansdeux grands ensembles géographiques, étudiés séparément, mais sansoublierdelesmettreenlienautantquedebesoin.LeterritoiredesÉtats-Unisestunexempleintéressantd'adaptationd'unegrandepuissanceattractive(quiaccueilledesfluxmigratoiresimportants)aux nouvelles conditions économiques et sociales issues de lamondialisation.Lecontinentafricain,quantàlui,estceluioùcettemondialisationproduitleseffets lesplus importantsetoù lespotentielsdedéveloppement,maisaussilesfragilitéssontmanifestes.L'étude de ces trois sous-thèmes de très large spectre ne peut êtrequ'esquissée avec les élèves, en insistant sur les bases de connaissancegéographique permettant de poser les problèmes principaux. L'analysecartographiquepourraêtreprivilégiée.Selonlepaysd’exercice,oninsisteradavantagesurl’undesdeuxdernierssous-thèmesmaiscependantlesdeuxserontétudiésenplusdusous-thèmeconsacréauxMersetOcéans.

Propositionsd’adaptations

Pour le dernier sous-thème, le choixde l’Afriquede l’Ouest semblepertinent.Onpeutprofiterdecetteétude (quin’inclutpas lespaysd’AfriqueduNord)pourévoquerleMaroc,enanalysantlesliensquil’unissent aux économies de la région et l’influence qu’exerce leMaroc en tant que pôle moteur et pays émergent, relais de lamondialisation entre l’Afrique de l’Ouest, l’Europe et le reste dumonde.Lescontrastesdedéveloppementauseindecetterégionsontàmettreenévidence.

3ème

Pasd’adaptationduprogramme.Mais ajoutdedeuxquestionsau choix (une en géographie, l’autre enhistoire) sur leMaroc,pourlesélèvesdesectioninternationaleuniquement.Questionsquiserontlesupportd’uneinterrogationoralepourleDNBBulletin officiel du 21 juillet 2016-http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=104836Danslessectionsinternationales,leprogrammed'enseignementd'histoireet de géographie en vigueur en classe de troisième est complété commesuit:HistoireDanslalangueétudiée,enprenantencomptelesspécificitéshistoriquesetgéographiques de la civilisation de l'espace et de l'État dont relève lasection,onmetenœuvreauchoix:- le thème 1: L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945);ou-lethème2:Lemondedepuis1945;ou- le thème 3: Société et vie politique (de l'État dont relève la section)depuis1945.GéographieDanslalangueétudiée,enprenantencomptelesspécificitéshistoriquesetgéographiques de la civilisation de l'espace et de l'État dont relève lasection,onmetenœuvreauchoix:- le thème 1: dynamiques territoriales de (l'État dont relève la section)contemporain(e);ou- le thème 2: pourquoi et comment aménager le territoire? (en prenantappuisurl'Étatdontrelèvelasection);ou-lethème3:(l'Étatdontrelèvelasection)etl'Unioneuropéenne.

Proposition:

En3ème,autermeduparcoursscolaireobligatoiredesélèves,etsiontient compte des questions déjà abordées depuis le CM1, il paraîtnécessairedeprivilégierlesquestionssuivantesafindecompléterlaculturegéographiqueethistoriquedesélèvesdeleurproprepays:EnHistoire:Thème3:SociétéetviepolitiqueauMarocdepuis1945.EnGéographie:Thème1:dynamiquesterritorialesduMaroccontemporainOuThème2:PourquoietcommentaménagerleterritoireauMaroc?