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AP Acrosport – Document de travail / Avril 2015 Philippe Joubert, CPC EPS Aix Ouest

ACROSPORT A L'ECOLE

DOCUMENT D'AIDE A LA MISE EN

ŒUVRE L'ACTIVITE EN MATERNELLE

ET EN ELEMENTAIRE

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SOMMAIRE DU DOCUMENT

ANALYSE DE L'ACTIVITE, pp. 3 à 4

SECURITE EN ACROSPORT Ŕ REGLES D'OR, pp. 5 à 6

REPERES POUR UN MODULE D’APPRENTISSAGE DE 12 SEANCES, p. 7

FICHE OUTIL - JEUX ET SITUATIONS ACROSPORT, pp. 8 à 20

o J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!"

o J2 - "JACQUES A DIT …"

o J3 - JE FAIS L'ANIMAL

o J4 - LES DEMENAGEURS

o J5 - PONTS ET PROMENEURS

o J6 - JEUX DE CONTACT

o J7 - JEUX DES STATUES

o J8 - ACROCHAISE

o J9 - LES STATUES À DEUX

o J10 - LE SOCLE ET LA STATUE

o J11 - LA GREFFE

o J12 - LA CLEF DE VOUTE

o J13 - LE DUO D’ACROBATES AVEC PAREUR

o J14 - LES TRIOS

o J15 - LES PYRAMIDES

o J16 - LES TRAITS D’UNION

FICHE OUTIL - CONSEILS DE MISE EN ŒUVRE, pp. 21 à 22

FICHE OUTIL - ECHAUFFEMENT, pp. 23 à 25

FICHE OUTIL - FIGURES ACROSPORT, pp. 26 à 29

o FIGURES EN SOLO (LES STATUES), p. 26

o FIGURES EN SOLO (SOCLES), p. 27

o FIGURES EN DUO, pp. 28 à 29

FICHE OUTIL - FIGURES EQUILIBRE DYNAMIQUE, pp. 30

FICHE OUTIL Ŕ POSTURES POUR PORTER Ŕ POUR VOLTIGER, pp. 31

FICHE OUTIL - OBSERVER / EVALUER LES PRODUCTIONS, pp. 32

INSTRUCTIONS OFFICIELLES, pp. 33 à 34

SITOGRAPHIE, p. 35

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ANALYSE DE L'ACTIVITE

Définition

"Activité gymnique et d'expression basée sur la construction à plusieurs de relations corporelles

équilibrées et esthétiques impliquant différents rôles pour les élèves : porteur, voltigeur et joker". Odile et Thierry Roig-Pons

A l'école :

1. C’est une activité gymnique qui vise à : enchaîner des actions de différentes natures :

- empilements : porter, s’équilibrer grâce à l’autre ou aux autres - liaisons gymniques individuelles au service du groupe,

gérer en même temps prise de risque (difficulté), l'originalité (le mieux enchaîné), la virtuosité (le beau) et la sécurité

2. C’est une activité de coopération et de création collective qui vise à :

créer des figures à plusieurs (prendre en compte les capacités de chacun mais passer par tous rôles : porteur, porté, pareur, observateur, juge) organiser des mouvements entre des partenaires, agencer collectivement les actions dans l'espace et le temps (chorégraphie)

3. C’est une activité de communication qui vise à : présenter des figures lisibles et stables à des spectateurs, être vue et appréciée.

Pour cela l'élève va devoir

- découvrir de nouvelles postures, de nouveaux équilibres

- s'approprier des conduites motrices nouvelles:

plus renversées, plus manuelles, plus complexes

collectives et "coopératives";

- gérer et maitriser ses affects dans la prise de risque et pour cela:

construire des habilités de sécurité active et passive

- construire des habiletés spécifiques

pour porter, parer, voltiger

- agir / réagir dans le groupe (adaptation, respect de l'autre, confiance, coopération, entraide):

seul, avec des camarades et des spectateurs, en fonction d'eux;

comme voltigeur, porteur, pareur

comme concepteur / chorégraphe

comme juge

comme spectateur

- s'engager dans une démarche artistique

accepter le regard d’autrui,

présenter un enchaînement,

styliser ses mouvements pour entrer dans le symbolique.

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L'élève va devoir apprendre à:

Au niveau moteur

- Piloter son corps dans un espace aérien

- Découvrir réguler et maîtriser de nouveaux équilibres et des déséquilibres

- Prendre de repères (visuels, kinesthésiques) sur soi et sur les autres.

- Contrôler son corps (tonicité musculaire, la souplesse articulaire)

Au niveau socio affectif

- Assurer sa sécurité et celle des autres

- Accepter les contacts

- Accepter le regard de l’autre

- Entrer dans un projet collectif et assurer différents rôles

- Faire preuve de responsabilité, de solidarité, et d'autonomie

- Faire et se faire confiance

Au niveau cognitif

- Prendre conscience de l’image de son corps

- Connaître ses possibilités, celles des autres et faire des choix en conséquences.

- Acquérir des principes d’actions transférables dans la vie quotidienne

Dans les rôles de:

- Porteur

Porter et/ou lancer, synchroniser ses actions

- Voltigeur

Être porté, voltiger et s'équilibrer grâce à l'autre, synchroniser ses actions

- Pareur

Rassurer et prévenir la sécurité

- Chorégraphe

Expérimenter, choisir, combiner et organiser le temps, l'espace de l'enchaînement,

Organiser la composition de la prestation : variété, complexité, originalité des figures,

éléments gymniques et chorégraphiques, formes de regroupement, mise en scène,

- Juge

Juger et apprécier la qualité d'une production à partir d'un référentiel commun

- Spectateur

Identifier les critères techniques, esthétiques, artistiques et sécuritaires,

Conseiller et apprécier en référence aux critères établis,

Repérer les effets, décrire les moments forts et identifier ce qui a permis leur production,

Analyser, évaluer la production

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SECURITE EN ACROSPORT1

Sécurité passive

Aménager l'espace d'action

Aspects posturaux

Se positionner "dos plat" Contrôler la lordose lombaire (ne pas se cambrer)

Gainer le corps

Saisies et placements

Assurer la solidité des prises Aligner les segments tendus (bras, tronc, jambes)

Les placer verticalement en charge Assurer la stabilité (nombre, surface et orientation des appuis)

Veiller en permanence à l'équilibre de la figure

Anticiper le risque de chute Alerter le(s) partenaire(s) de la moindre difficulté

Montage / Démontage des figures

Prévoir les procédures adéquates

(Se) Soulever avec les jambes

Ne pas s'appuyer au milieu du dos du porteur Monter sur la base la plus solide

Raccourcir les leviers Monter au plus près de l'axe du corps

S'élever et descendre "comme un chat Démonter la figure en sens inverse du montage

1 Référence bibliographique: Les 20 commandements de la construction de pyramides d'acrosport, d'après

Patrick Messin

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REGLES D’OR

Conditions

de pratique

LE MATERIEL

- praticable ou tapis juxtaposés, fixés ou en quinconce

- espace d’évolution suffisamment important pour chaque groupe de travail

LA TENUE

- Chaussons de gymnastique ou pieds nus

- Vêtements près du corps et non glissants

- Cheveux attachés / Pas de bijoux

Placements

et contacts

LES PRISES DE MAINS

LES ZONES D’APPUI SUR LE PORTEUR

Zones interdites

Le milieu du dos du partenaire

Le milieu de la cuisse du partenaire

Zones possibles, ex.

Mains sur le bassin, sur les épaules et le bassin, sur les

épaules…

Pieds sur le haut de la cuisse, sur les genoux …

Les

différents

rôles

LE PORTEUR (P)

- Ne pas porter trop longtemps.

- Adopter une position stable et sécuritaire.

- Rechercher la plus grande surface d’appui.

- Rechercher l’alignement segmentaire.

- Placer le dos en position anatomique: tête dans le prolongement du corps

- Placer le bassin en rétroversion (faire le "dos plat").

- S’assurer de la qualité des saisies et des appuis.

- Avertir son partenaire en cas de fatigue ou de danger.

- Donner à V le temps de se redresser, de se placer.

- Participer au contrôle de la réception lors du démontage de la figure.

- Attendre que V soit au sol pour changer de position.

LE VOLTIGEUR (V)

- S’assurer que la posture de V est stable et sécuritaire

- S’établir rapidement MAIS sans précipitation sur P

- Avoir un projet d’action avant de s’engager

- Chercher à élargir sa surface d’appui sur P

- Conserver une posture tonique.

- Rechercher un alignement segmentaire.

- Fixer des points de repère extérieurs.

- Avertir, en cas de déséquilibre, et prévoir l’espace de

réception.

- Contrôler la descente.

- Se préparer à l’action de réception.

Aide et Parade peuvent être sollicitées à tout moment pour assurer ou renforcer la sécurité

Document consultable sur http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2013-11/fichier_acrosport_2011.pdf

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Repères pour un module d’apprentissage de 12 séances

Phases Séances Principaux objectifs Exemples d'activités

Des situations pour

entrer et/ou

découvrir l’activité

1

/

3

Permettre l'appropriation des rituels de fonctionnement de l'activité:

- règle de travail,

- règles de sécurité

Travail postural:

- se tenir, s'équilibrer (maintien corporel, gainage)

- se placer (entrer en contact)

- tenir (saisir)

J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!"

J2 - "JACQUES A DIT …"

J4 - LES DEMENAGEURS

J5 - PONTS ET PROMENEURS

Exercices et jeux d'échauffement

Des situations pour

apprendre

et

progresser

4

/

7

Mettre en jeu l'équilibre dans des situations plus complexes en variant les

appuis

- travail postural à deux (porteur et voltigeur - zones d'appui,

alignement des segments)

- travail esthétique (allonger, étirer, écarter)

Constituer répertoire de la classe:

- en reproduction de postures et de figures (porteur et porté)

- en production (modifier, enrichir les propositions)

- en monstration pour accepter le regard de l'autre

J7 - JEUX DES STATUES

J9 - LES STATUES À DEUX

J11 - LA GREFFE

J10 - LE SOCLE ET LA STATUE

J12 - LA CLEF DE VOUTE

Enrichir son propre répertoire et le répertoire de la classe

Travailler ensemble (mettre en place et assumer les différents rôles)

Identification des principes du montage / démontage des figures complexes

J13 - LE DUO D’ACROBATES AVEC PAREUR

J14 - LES TRIOS

Des situations pour

créer

8

/

11

Construire des éléments gymniques de déplacement et de liaison

Participer a un projet collectif: mobiliser les réponses acquises pour

présenter un enchaînement

- principes d'action construits

- postures maîtrisées

J15 - LES PYRAMIDES

J16 - LES TRAITS D’UNION

Finaliser

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Concevoir un enchaînement, éventuellement soutenu par un choix musical,

avec une entrée, le montage/démontage de(s) figure(s), et une fin (sortie).

Restitution de fin de cycle: présentation à

l'école, rencontre interclasse, etc.

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AP Acrosport – Document de travail / Avril 2015

Philippe Joubert, CPC EPS Aix Ouest

FICHE OUTIL - JEUX ET SITUATIONS ACROSPORT

Réf. ppales consultables sur:

http://webetab.ac-montpellier.fr/0660054a/ressources_pedagogiques/EPS/30_situations_d_acrosport.pdf

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-moissac/IMG/pdf/ACROSPORT.pdf

J1 - "1, 2, 3, SOLEIL!"

Objectifs : Distinguer mobilité et immobilité S'équilibrer

Consigne:

"Vous vous déplacez pendant que le meneur compte "1, 2, 3",

attention, il se retourne à "soleil" et ne doit pas vous voir bouger.

But du jeu:

Traverser la zone sans se faire surprendre en train de bouger.

Dispositif Praticable

Tapis assemblés

Critère de réussite Les postures sont tenues 3"

Variables - Varier le rythme de la comptine

- Changer de posture chaque fois

- Varier les déplacements

- Varier les appuis (mains, pieds, parties du corps)

- Zones d'immobilité imposées

Règles d'action à

construire

J2 - "JACQUES A DIT …"

Objectifs : Connaître son corps Découvrir de nouveaux appuis et de nouveaux équilibres

Consigne:

Le meneur du jeu vous indique une posture à prendre.

Vous n'exécutez l'action demandée que s'il dit "Jacques a dit…".

But du jeu:

Respectez les contraintes corporelles imposées

Dispositif Praticable ou tapis juxtaposés

Critère de

réussite

Respecter les consignes

Tenir les poses sans tomber / sans tomber

Variables - Donner des consignes de déplacement

Règles

d'action à

construire

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J3 - JE FAIS L'ANIMAL

Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis Découvrir de nouvelles modalités de déplacements

Consigne:

"Vous vous déplacez dans la salle de la manière indiquée".

- Vous sautez comme un lapin

- Vous avancez comme une araignée

- Vous avancez comme un crabe

etc.

But du jeu:

Respectez les modalités de déplacement imposées

Dispositif Salle de sport, avec ou sans tapis en fonction des déplacements demandés.

Critère de

réussite

Je peux montrer à mes camarades comment j'ai agi.

Variables - Proposer des déplacements gymniques (sauter, tourner, rouler)

- S'immobiliser au début et à la fin du déplacement

- Enchaîner plusieurs modalités de déplacements qui doivent être reconnus par

les spectateurs

- Travail par 2 (3…): se déplacer comme:

Règles

d'action à

construire

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J4 - LES DEMENAGEURS

Objectifs : Différencier les rôles de porteur et de porté

Appréhender les contraintes de ces rôles - Augmenter la solidité de ses appuis et prises pour porter en sécurité. - Assurer son maintien postural par la tonicité musculaire et le gainage du corps.

Consigne: " Vous déplacez votre camarade d'un endroit à un autre sans le lâcher"

But du jeu:

Transporter un camarade de l'autre côté de l'espace d'action sans le faire tomber.

Dispositif Les enfants sont par trois, de taille similaire : deux porteurs, un porté. l’enfant transporté prend d’abord sa position et la tient, ensuite 2 déménageurs se mettent d’accord pour la transporter Changer les rôles.

Critère de réussite Les porteurs doivent faire attention de ne pas "casser" ni déformer la statue, ni la

faire rouler, ni la tirer.

Le porté doit conserver sa posture initiale

Variables Modifier les positions du porté Modifier les saisies des porteurs. Travailler à quatre, un élève s'assure que le porté reste indéformable

Règles d'action à

construire

Constater : A quels endroits les prises sont-elles le plus efficace ? quelles sont les meilleures prises ? Pour porter, il faut s'abaisser et bien tenir sur ses appuis. On porte avec les cuisses, on gaine son bassin. Entre porteurs, les prises les plus efficaces sont les mains aux poignets, en parallèle, croisées en chaise et les mains aux coudes. Le porté est tonique, le bassin dans l'axe du dos.

J5 - PONTS ET PROMENEURS

Objectifs : Poser, maintenir et stabiliser des postures Découvrir des principes de "porteur" Adapter ses déplacements

Consigne:

Les élèves ponts se positionnent dans l'espace et ne bougent plus.

Au signal, les promeneurs traversent la salle et passent sous "n" pont(s).

But du jeu:

Pour les ponts s'immobiliser et rester stable.

Pour les promeneurs, traverser la salle sans renverser ni faire basculer les ponts.

Dispositif Classe en 2 groupes

Les promeneurs traversent l'espace

Critère de réussite Traverser l'espace en respectant la consigne

Variables - Obliger "n" passage sous / sur un pont

- Interdire les contacts promeneurs / ponts

- Constituer une chaîne sur la largeur de l'espace de jeu

Règles d'action à

construire

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J6 - JEUX DE CONTACT

Objectifs : Découvrir des postures duelles Appréhender les notions de poids et de contrepoids

Consigne:

Vous êtes deux par deux. Vous observez les photographies / dessin

disposés sur les tapis et vous refaites la figure.

Au signal, vous changez d'espace.

But du jeu:

Refaire la posture indiquée

Dispositif Par groupe de 2.

Des tapis répartis en ilots dans la salle de sport.

Des fiches de postures par zone de travail.

Critère de réussite Tenir la position 3"

En production, trouver 3 façons différentes d'être en contact avec un

camarade.

Variables - Jeux en "reproduction" de figure ou en "production"

- Imposer la position de départ (assis, accroupis, à genoux, dos à

dos, etc.)

- Proposer en N2 des figures à "équilibre compensé", type:

Règles d'action à

construire

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J7 - JEUX DES STATUES

Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis / S'équilibrer. Distinguer mobilité et immobilité Gainer son corps et se placer pour stabiliser des équilibres

posturaux à partir d’appuis nouveaux au sol ou sur partenaire.

Constituer un répertoire de formes

Consigne:

Vous reproduisez les figures proposées

Vous inventez "n" postures différentes

But du jeu:

Rester en statue 3 secondes sans déséquilibre, dans une posture

différente à chaque fois.

Dispositif Praticable, tapis juxtaposés Répéter la situation plusieurs fois avant d'introduire des variables.

Critère de réussite Etre parfaitement immobile

Variables - Travail en reproduction ou en création - appuis de la statue au sol: sur un pied, sur les deux pieds et

une main, sur les deux genoux et une main, sur les fesses et les pieds, etc.

- En prenant ou sans prendre en compte le déplacement

Varier les déplacements, à deux pieds, à cloche-pied, puis à quatre pattes

Règles d'action à

construire

Comment garder la forme le plus longtemps possible. Que ressent-on dans son corps ?

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J8 - ACROCHAISE

Objectifs : Travailler le rôle de voltigeur (sans nécessité du porteur) A l'aide d'un matériel, découvrir de nouveaux appuis et de

nouveaux équilibres Travailler / Constituer un répertoire de formes

Consigne:

Cherchez différentes façon de prendre appui sur la chaise.

But du jeu:

- Reproduire les figures proposées

- Créer "n" (nouvelles) figures

Dispositif Praticable, tapis juxtaposés Une chaise par élève joue le rôle du porteur

Critère de réussite Les positions sont tenues 3"

Variables - Donner des consignes d'appuis différentes (pieds, mains, genoux, nombre d'appui au sol)

- Proposer un autre objet support - Travailler en reproduction ou en création - Travailler à 2

Règles d'action à

construire

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J9 - LES STATUES À DEUX

Objectifs : Travail du rôle du porteur

Stabiliser des équilibres posturaux à partir d'appuis nouveaux au sol et sur

un partenaire.

Consigne: Vous vous déplacez en duo, au signal, réaliser une statue à deux en contact

But du jeu: Trouver "n" statues en variant contacts entre partenaires et appuis au sol

Dispositif Avec ou sans tapis selon les trouvailles,

En duos dispersés, partenaires de gabarit similaire. Alterner phases de promenade

et de posture, guidées à la voix par l'enseignant.

Critère de réussite Tenir chaque statue 3 secondes

Variables - Choisir une musique pour se promener, effectuer un décompte lent pour se

préparer à la statue. À l'arrêt de la musique, tenir la statue.

- Introduire des supports incitant à la hauteur, espaliers, bancs. Réaliser trois

statues différentes avec la même contrainte d'appuis.

- imposer les appuis au sol (trois pieds, deux pieds et deux mains, deux épaules et

un pied).

- En prenant ou sans prendre en compte le déplacement

Varier les déplacements (à quatre pattes)

- Inventorier les plus prometteuses, les schématiser ou les photographier

Règles d'action à

construire

J10 - LE SOCLE ET LA STATUE

Objectifs : A partir des postures découvertes précédemment:

Découvrir de nouveaux appuis au sol et sur un partenaire

Constituer un répertoire de formes en duo

Identifier la méthode pour monter/démonter une figure.

Consigne:

Vous vous déplacez en duo, au signal, réaliser une figure.

But du jeu: Réaliser des figures à deux, la statue est posée sur son socle

Dispositif Travailler en duo, un porteur, le socle, identifié par un foulard et un porté, la statue.

Critère de

réussite

Tenir les figures 5 secondes

les mémoriser (schémas, photos) pour les montrer

Variables AVEC APPUI(S) AU SOL - zones de contacts de la statue sur le socle et appui(s) au sol. SANS APPUI AU SOL - supprimer l'appui au sol de la statue qui devient alors entièrement portée - Varier les contacts : la statue s'appuie sur les mains, les avant-bras, la tête. - Faire des figures à trois: la statue s'appuie sur deux socles en position basse

Règles d'action à

construire

SÉCURITÉ

Pour porter, il faut placer et gainer son bassin. Les appuis sont bas, larges et solides,

le corps ne se déforme pas.

Pour grimper, il faut se faire léger comme un chat, ne pas piétiner son porteur et

contrôler ; sa descente après la figure

- seul le porté doit risquer le déséquilibre. Le socle, lui, doit être bien équilibré,

rigide et bas sur ses appuis.

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J11 - LA GREFFE

Objectifs : Composer collectivement des figures statiques nécessitant des appuis variés et tenir les équilibres originaux ainsi découverts.

Prendre confiance en soi et en l'autre. Agir de manière posée et méthodique

Consigne:

Un premier élève se place sur le praticable et s'immobilise, un deuxième le

rejoint, prend contact un contact corporel avec lui et s'immobilise à son tour,

et ainsi de suite.

Vous devez garder en mémoire votre proposition pour la montrer aux autres

groupes

But du jeu:

S'ajouter à l'élément précédent du groupe pour former ensemble une statue

longue ou large mais pas haute, capable de tenir immobile 5 secondes.

Dispositif Répartir les tapis dans la salle en comptant un îlot par groupe de cinq à dix élèves.

Critère de réussite Faire en sorte que l'ensemble reste immobile 5 secondes.

Montrer les figures collectives tour à tour et les faire valider par le groupe

spectateur et juge

Variables Diversifier les contacts au sol et avec les autres. Imaginer trois propositions, s'entraîner. Proposer un thème à représenter, des lettres, un mot, ou une forme figurative. Avec ou sans musique pour soutenir l'expressivité de la figure et son installation une installation méthodique et sécurisée

Règles d'action à

construire

Modalités d'installation de la figure collective

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J12 - LA CLEF DE VOUTE

Objectifs : Découvrir de nouveaux appuis sur le corps du partenaire et de nouveaux équilibres à deux.

Prendre confiance en l'autre : accepter son déséquilibre postural en le compensant par la position de son partenaire.

Équilibrer les poids, donné et reçu. Consigne:

But du jeu:

Constuire à 2 un équilibre à partir du déséquilibre de chacun

S'équilibrer symétriquement en ayant des surfaces d'appui d'abord

larges, puis de plus en plus réduites.

Dispositif Travailler en duo, les deux partenaires étant de gabarit proche, sur des espaces sécurisés (tapis).

Critère de réussite Montrer cinq postures maîtrisées et stables durant 5 secondes chacune.

Puis enchaîner au ralenti trois postures qui mettent en valeur le duo et

montrer à nouveau l'enchaînement.

Variables - Varier les points d'appui (dos à dos, bassin à bassin, tête à tête), la largeur de la base du duo au sol. - Enchaîner au ralenti trois postures et les tenir en veillant à s'étirer complètement. - Utiliser des surfaces d'appui identiques pour les deux partenaires (figures corporelles symétriques), puis différentes (dos à mains, pieds à dos) (figures asymétriques).

Règles d'action à

construire

Pour s'équilibrer à deux, il faut accepter un déséquilibre (arrière ou avant) simultané à celui de son partenaire. II faut avoir confiance en l'autre, s'étirer, s'allonger dans une posture ample et tonique. Le partenaire faisant symétrie et contrepoids, L'équilibre du couple se réalise simultanément. Procéder au ralenti en continuité et en amplitude, sans à-coups.

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J13 - LE DUO D’ACROBATES AVEC PAREUR

Objectifs : Se concerter pour rechercher et inventorier des figures statiques

Porter, être porté, parer, respecter la sécurité. Construire le rôle de pareur

Consigne:

Inventer / reproduire des figures à 3 en assurant les 3 rôles chacun son

tour.

Chacun est co-responsable de la sécurité de tous.

But du jeu:

Inventer des figures à deux, équilibrées et stables, de plus en plus

difficiles, hautes ou renversées, et les inventorier pour constituer le

référentiel de classe.

Dispositif Travailler en trio mixte, les partenaires étant de gabarit similaire, un porteur, un voltigeur et un pareur, à tour de rôle, sur des îlots de tapis.

Critère de réussite Après plusieurs essais, par demi-classe, montrer les figures tenues 3

secondes. Les dessiner ou les décrire pour les mémoriser et s'y référer.

Variables - travailler en reproduction ou en création de formes - Réaliser systématiquement les figures référencées par les autres. - S'inspirer des figures d'autres groupes pour en inventer d'autres. - Evoluer en trio avec deux porteurs pour un porté.

Règles d'action à

construire

- Se répartir les rôles avant chaque figure. - Répertorier au moins trois figures avec les mêmes appuis. - Respecter les règles de sécurité (dos droit, ventre et fesses serrées, corps indéformable, tonicité musculaire). Pour le porteur, avoir des appuis larges et solides. Pour le voltigeur, grimper comme un chat, ne pas piétiner le porteur et contrôler sa descente. Pour le pareur, être debout à côté, aider au montage et au démontage en accompagnant le voltigeur. Compter 3 secondes, faire respecter les règles.

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J14 - LES TRIOS

Objectifs : Agir ensemble pour réaliser un projet collectif: Reproduire / produire des figures à 3 (2 porteurs, 1 voltigeur) en respectant les règles de sécurité Entrer progressivement dans le code de l'activité (une entrée

/ une figure -montage-démontage / une sortie). faire un inventaire de toutes les postures trouvées

Consigne:

En partant des postures représentées ou connues, affichées (répertoire

classe), trouver des figures à trois, de plus en plus difficiles,

équilibrées et stables.

Trouver cinq postures en maintenant le contact corporel.

Se répartir les rôles, deux porteurs et un porté ou un porteur, un

soutien et un porté. Inverser les rôles tous les deux essais.

Attention à respecter les règles de sécurité.

But du jeu:

Élaborer un inventaire des postures trouvées pour constituer un référentiel de figures à trois

Dispositif Travailler en trio mixte, les trois partenaires étant de gabarit proche, sur des îlots de tapis espacés. Afficher les schémas du répertoire des postures individuelles et en duo les plus amples et les plus difficiles, ainsi que des postures découvertes à trois. Donner des repères temporels pour distinguer l'expérimentation du temps de maîtrise de la figure.

Critère de réussite Après expérimentation, montrer les postures à l'autre demi-classe qui

vérifie le respect des contraintes et valide la stabilité des figures.

Variables - travailler en reproduction ou en création de formes Varier les contraintes d'appui (sur les pieds, le dos, à quatre pattes). Choisir trois postures pas encore tentées, les réussir après trois essais.

Règles d'action à

construire

- les porteurs s'installent, puis le porté. - Tenir la figure 5 secondes. - Démonter lentement, au ralenti, en commençant par le dernier installé.

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J15 - LES PYRAMIDES

Objectifs : Agir de manière posée et méthodique selon son rôle et en tenant compte des différents moments de la tâche : montage, pyramide, démontage

Consigne:

Vous reproduisez les figures en pyramide proposées (le voltigeur n'a

plus de contact avec le sol)

Se répartir les rôles avant chaque pyramides, chacun passe dans les 3

rôles.

But du jeu:

Découvrir et se risquer à des équilibres collectifs plus précaires

Dispositif Par 4 mixtes et même gabarit (2 porteurs, 1 voltigeur, 1 pareur)

Critère de réussite construire et démonter la pyramide trois fois de suite en variant les

rôles

Variables - faire varier la position des porteurs, à 4 pattes, à genoux dressé

Travailler en reproduction ou en création

Règles d'action à

construire

- les appuis s’exercent au niveau du bassin et des épaules - les membres porteurs sont verticaux

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J16 - LES TRAITS D’UNION

Objectifs : constituer un répertoire de liens pour réaliser des enchaînements

Consigne:

Etape 1 recherche :

"Par trois ou 4 vous allez chercher différentes manières de rouler, de

sauter, de tourner".

Etape 2 structuration :

"Vous choisissez dans votre répertoire deux à trois actions que vous

devez enchaîner pour traverser l'espace d'action".

Etape 3 composition :

"Vous créer un enchaînement à partir de "n" figures posées et tenues

avec des mouvements de transition pour passer d'une réalisation à une

autre".

But du jeu:

Réaliser et enchaîner différentes figures gymniques pour se déplacer,

pour passer d'une figure à une autre, pour monter/démonter une

figure.

Dispositif Par groupe de 4 élèves

Critère de réussite - Varier les actions dans le déplacement.

- Enchaîner différentes actions.

Variables - Temps (élèves en simultané, l’un après l’autre, en cascade, en

contact)

- Rythme (élèves tous au même rythme, temps forts, accélérations,

ralentis, immobilités, en mouvement.)

- Espace (élèves dispersés, centrés, en lignes, en colonne, en forme

géométrique, en miroir, en symétrie, en parallèle.)

Niveau de difficulté des figures (individuelles, à 2, à 3)

Règles d'action à

construire

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FICHE OUTIL - CONSEILS DE MISE EN ŒUVRE

L'organisation pédagogique Pour favoriser l'entrée dans l'activité / la gestion du groupe:

- En début de cycle

poser / rappeler les règles de fonctionnement (l'organisation générique)

construire les rituels de travail

- Prévoir un affichage spécifique Le langage pour apprendre, l'écrit pour mettre en mémoire.

- Présenter les tâches de la même manière

quel but, quel critère de réussite, quel dispositif?

un temps de rotation déterminé

- Les élèves passent par tous les rôles

- La séance, comme le cycle d'apprentissage, prévoit:

une phase d'entrée dans l'activité

des jeux, des tâches d'"échauffement" à partir de ce que les élèves savent faire

une phase de recherche, d'exploration

une phase d'entraînement, de structuration (pour réaliser, construire, transformer)

une phase de réinvestissement (toujours une présentation au collectif)

monstration (je suis acteur)

observation (je suis spectateur)

En fonction des choix de l'enseignant et du travail des élèves, l'activité peut être menée en musique; les morceaux choisis peuvent servir de fond sonore (mettre une

ambiance), scander les tâches, ou servir d'inducteur (aider à la création et/ou à la composition, relancer).

L'alternance voir / donner à voir fait partie de l'activité (Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique et esthétique). Cette alternance et la réflexion

collective doit permettre la co-construction des critères de réalisation (comment je peux, comment je dois faire pour faire).

- la durée des numéros est variable

Le temps normé dépend de l’organisation choisie, du niveau de pratique des élèves. Seul ou à 2, 1 min à 1 min 30, c’est déjà beaucoup pour les élèves.

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Pour favoriser les apprentissages

- Proposer d'abord des tâches adaptées au niveau des élèves

- Laisser un temps d'exploration suffisamment long

- Construire et enrichir le répertoire de l'activité

rechercher "n" possibilités / faire reproduire

s'appuyer sur des experts / proposer quelques démonstrations

organiser des temps de verbalisation pour valider, faire évoluer, construire et

institutionnaliser les principes d'action à retenir (sécurité active et passive, montage

démontage des figures, construction des numéros)

Les phases de "mise en commun" (à l'oral, à l’écrit, à l'aide de schémas, d'affiches, etc.) vont

permettre la mise à distance de l’action et favoriser l'apprentissage.

- Pour enrichir les productions

- Mémoriser le répertoire de l'activité

constituer le capital classe (nommer / mettre en mémoire les actions retenues parmi

l'ensemble de ce qui est travaillé)

construire le répertoire de l'élève (ce qu'il sait faire)

Ces éléments seront autant de clefs de construction et de critères de

réalisation potentiels pour les artistes et des éléments d'observation objectifs pour les spectateurs:

identifier les moyens mis en œuvre

observer le respect des consignes

valider des procédés, des principes d'actions pertinents

- L’enseignant

circule dans les ateliers et observe l'activité des élèves pour encourager, relancer,

proposer …

évalue la maîtrise des principes d'action en acte:

Etre capable de reproduire "n" fois une figure, repère de régularité qui permet de

l’introduire dans un numéro.

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FICHE OUTIL - ECHAUFFEMENT http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2013-11/fichier_acrosport_2011.pdf

http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2013-11/fichier_acrosport_2011.pdf

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FICHE OUTIL - FIGURES ACROSPORT

FIGURES EN SOLO (LES STATUES)

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FIGURES EN SOLO (SOCLES)



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FIGURES EN DUO

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FICHE OUTIL - FIGURES EQUILIBRE DYNAMIQUE

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FICHE OUTIL - POSTURES

POUR PORTER

httpwww.ac-nice.fria06eps06bibliothequeFilePedagogieAcrosport%20au%20cycle%203(1).pdf

POUR VOLTIGER

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FICHE OUTIL - OBSERVER / EVALUER LES PRODUCTIONS

L'évaluation des productions (figures ou composition) se fait en référence à la

consigne et aux critères de réussites annoncés.

Elle peut se faire pour:

Les porteurs - Immobilité

- gainage du corps (dos plat) - alignement des segments

Les voltigeurs :

- zones d'appui - Equilibre (ne plus bouger "n" secondes)

- montage et démontage des figures

Les pareurs : - Aide au montage / démontage

- Aide à la réception

Tous les acrobates :

- niveau de difficulté de(s) la figure(s) (nombre d'appuis) - Enchaînement des différentes éléments (entrée, déplacements, pyramides,

fin) - passage des élèves dans les différents rôles (porteur, voltigeur, pareur)

Aspects expressifs et esthétiques des figures et/ou productions:

originalité (reproduction ou production de figures) stylisation (corps tendus, étirés)

choix musicaux (soutien ou accompagnement) Utilisation de la musique:

- comme fond sonore, - comme support d'un numéro

- ou comme composante d'une prestation.

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INSTRUCTIONS OFFICIELLES

Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015

Annexe - Programme de l’école maternelle

2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif,

intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d’explorer leurs possibilités physiques, d’élargir et d’affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et dans le temps. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports

constructifs à l’autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à l’ensemble des activités physiques proposées, l’organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l’égalité entre filles et garçons. Les activités physiques participent d’une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs « performances », à éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter.

2.1. Objectifs visés et éléments de progressivité À leur arrivée à l’école maternelle, tous les enfants ne sont pas au même niveau de développement moteur. Ils n’ont pas réalisé les mêmes expériences corporelles et celles-ci ont pris des sens différents en fonction des contextes dans lesquels elles se sont déroulées. Le choix des activités physiques variées, prenant toujours des formes adaptées à l’âge des enfants, relève de l’enseignant, dans le cadre d’une programmation de classe et de cycle pour permettre d’atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d’apprentissage. Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif

d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants…). Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante pour que les enfants disposent d’un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives.

POUR L'ACROSPORT

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés (…) Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des

situations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter…) (…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte.

Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir et d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’invention et de création en utilisant son corps. L’enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores…) ou, au contraire, développe l’écoute de soi et des autres au travers du silence (…). Il amène à s’inscrire dans une réalisation de groupe. L’aller-retour

entre les rôles d’acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les différentes dimensions de l’activité, les enjeux visés, le sens du progrès. L’enfant participe ainsi à un projet collectif qui peut être porté au regard d’autres spectateurs, extérieurs au groupe classe.

2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle - Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres

partenaires, avec ou sans support musical.

- Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux

chantés.

- Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies

pour viser un but ou un effet commun.

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PROGRAMMES 2008 Ŕ EPS au cycle II et III Ŕ B.O. n° 3 du 19 juin 2008 CYCLE II

L’éducation physique et sportive (…)

- répond au besoin et au plaisir de bouger - développe le sens de l’effort et de la persévérance - permet de mieux se connaître, de mieux connaître les autres et de veiller à sa santé CYCLE III

L’éducation physique et sportive (…) - contribue à l’éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l’éducation à la sécurité par des prises de risque contrôlées (…) - éduque à la responsabilité et à l’autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales ( respect des règles, respect de soi et d’autrui).

Pour l'acrosport: Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique et esthétique.

Progressions Éducation physique et sportive (BO 2012)

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique

CP CE1

Réaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) et pouvant revêtir

un caractère esthétique.

Être danseur :

- réaliser des enchaînements incluant des locomotions, des

équilibres, des

manipulations ;

- accepter le regard des autres.

Être chorégraphe en composant une phrase dansée :

- assembler 3 à 4 mouvements inventés ou proposés pour

constituer une

- aider un camarade à compléter sa chorégraphie en lui

proposant d’autres

idées.

Être spectateur :

- regarder (…) l’autre ;

Être danseur :

- mémoriser un enchaînement et le

reproduire.

Être chorégraphe en composant

une phrase dansée :

- choisir 3 à 5 mouvements et les

assembler (…)

- formuler un point de vue sur la danse

des autres.

→ (…) réalis(er) une petite

chorégraphie (3 à 5 éléments)(…).

Connaissances et compétences pour concevoir et réaliser des actions à visées

expressive, artistique, esthétique

Connaissances et compétences pour la danse

CE2 CM1 CM2

Réaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) et pouvant revêtir

un caractère esthétique.

- Se créer un répertoire d’actions

motrices et de sensations

inhabituelles (locomotions,

équilibres, manipulations…).

- Donner son avis, proposer un

autre mode

d’expression, une action à

améliorer…

- Contrôler ses émotions sous le

regard des

spectateurs.

- Enrichir le répertoire

d’actions disponibles et les

combiner.

- Faire des propositions en

justifiant ses préférences.

- Améliorer la qualité des mouvements

(originalité, énergie…) et leurs facteurs

d’exécution (équilibre, coordination,

gainage,

dissociation…).

- Enrichir la composition pour renforcer

l’émotion produite.

- S’impliquer dans un projet collectif de

création chorégraphique.

→ Construire à plusieurs une

phrase dansée d’au moins 5

mouvements combinés et liés(…).

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SITOGRAPHIE

http://webetab.ac-

bordeaux.fr/Primaire/64/EPS64/pedagogie/proposition/ACROSPORT/ACROSPORT.pdf

http://www.ia94.ac-creteil.fr/eps/resdep/docpeda/acrosport_enseignant.pdf


http://www.ac-

caen.fr/ia61/circos/argentan/blog/public/eps/2010/Acrosport.pdf

http://www.ac-

nice.fr/ia06/eps06/bibliotheque/File/Pedagogie/Acrosport%20au%20cycle%203(1).pdf

http://www.crdp-strasbourg.fr/wp-

content/uploads/acrosport_ecole_primaire_2015.pdf


http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/64/EPS64/pedagogie/proposition/ACROSPORT/ACROSPORT.pdf



http://www.ia94.ac-creteil.fr/eps/resdep/docpeda/acrosport_enseignant.pdf



http://www.ac-caen.fr/ia61/circos/argentan/blog/public/eps/2010/Acrosport.pdf

http://www.ac-caen.fr/ia61/circos/argentan/blog/public/eps/2010/Acrosport.pdf

http://www.ac-nice.fr/ia06/eps06/bibliotheque/File/Pedagogie/Acrosport%20au%20cycle%203(1).pdf



http://www.crdp-strasbourg.fr/wp-content/uploads/acrosport_ecole_primaire_2015.pdf

http://www.crdp-strasbourg.fr/wp-content/uploads/acrosport_ecole_primaire_2015.pdf


ACROSPORT A L'ECOLE - aix-ouest.ien.13.ac-aix … · fiche outil - figures acrosport, pp. 26 à 29...

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