1

�1. Les systèmes d'écriture�2. L’apprentissage de la lecture

�Les précurseurs de la lecture�L’apprentissage dans différentes langues

�3. Dyslexie�Théorie visuelle�Théorie phonologique�Théorie auditive�Théorie cérébelleuse

Acquisition de la lecture et dysfonctionnements L’apparition de la lecture et de l’écriture

�3200 et 3000 av. JC en Mésopotamie (Irak)

�3000 av. JC Egypte

Parole Lecture/Ecriture

La parole est universelle, elle

existe dans toutes les sociétés.Beaucoup de sociétés n’ont pas

développé un système d'écriture

Apprise avant la lecture Apprises après la parole

Processus naturel et quasi irrépressible

Résultat d’un processus d’apprentissage

long et complexe

Prédispositions biologiques pour

la parole liées à l’évolution des

structures cérébrales

Pas de prédispositions biologiques pourl’écriture-lecture

Différence entre la parole et la lecture/écriture Systèmes d’écriture

1. Pictographique

2. Logographique

3. Syllabique

4. Alphabétique

2

Système pictographique

� Premiers systèmes d’écritures

� Représentation directe de la signification

� Relation entre forme et signification non arbitraire

ziçiR, « écrire »

Système logographique

� Chaque logo-graphe (mot-signe) représente un mot

spécifique (une unité sémantique) et non plus l’idée

générale derrière le mot

� Rien dans logogramme indique la prononciation

/ma/, « cheval »

SystSystèème syllabiqueme syllabique

�� Chaque symbole reprChaque symbole repréésente une unitsente une unitéé phonologique, la phonologique, la

syllabesyllabe

�� Ici : 4 symboles en japonais (contre 9 en franIci : 4 symboles en japonais (contre 9 en franççais)ais)

Hiragana Japonais

/watakushi/, « moi »

�� Chaque signe reprChaque signe repréésente un son, soit consonne, sente un son, soit consonne,

soit voyellesoit voyelle

�� Mais il existe des exceptions Mais il existe des exceptions àà ce principe :ce principe :

�� Digraphes : Digraphes : chcheval eval

�� Lettres silencieuses : troLettres silencieuses : tropp

……et des inconsistanceset des inconsistances

�� rhum vs rhumerhum vs rhume (même lettre, son diff(même lettre, son difféérent)rent)

�� sot, saut, sceausot, saut, sceau…… (même son, lettres diff(même son, lettres difféérentes )rentes )

SystSystèème alphabme alphabéétiquetique

3

Geförderte Projekte zwischen 1996-2002

Dpnnfou wpvmfa-wpvt dpnqsfoesf dfuuf qisbtftjwpvt of efdpefa qbt sbqjefnfou mft tjhofthsbqijrvft rvj mb dpotujuvfou ?

Geförderte Projekte zwischen 1996-2002

Un apprentissage purement visuel équivaudrait à la mémorisation de milliers de numéros de téléphone

�04 43 68 97 = tableau

�01 35 26 75 = cerise �06 76 72 89 = boulanger �03 26 27 62 = maternelle

�01 67 56 45 = maisonnette�…

Il existe peut-être des individus capables de mémoriser un

annuaire entier (Rain Man) mais il est impossible qu’un enfant puisse apprendre 10 000 mot par an de cette façon.

�XKPYTR = tableau �WTFRZP = cerise �LMKPYTR = boulanger

�VBGYZWS = maternelle�ZMNGTRCX = maisonnette

�….

4

/pul/

L’enfant sait parler avant d’apprendre à lire.

…, l’enfant possède un lexique phonologique –« le trésor des mots » (Wundt)

1. Comprendre que la parole est constituée de phonèmes (conscience phonologique)

2. Comprendre que les lettres/groupes de lettres correspondent à ces phonèmes (principe alphabétique)

3. Apprendre les associations graphèmes – phonèmes

4. Automatiser ce processus de déchiffrage

�Pour appliquer le principe alphabétique, il faut arriver à

isoler et manipuler les phonèmes

�Conscience phonologique

…les habiletés de réflexion et de manipulation des

aspects phonologiques du langage oral

�Par exemple, le mot cadeau se décompose en quatre

phonèmes: k-a-d-o

5

� Bradley & Bryant (1983). Categorising sounds and learning

to read: A causal connection. Nature.

� Tâche de conscience phonologique (attaque-rime) àdes pré-lecteurs de 4-5 ans (école maternelle)

� Les mêmes enfants ont été testés à l’âge de 8-9 ans� Le niveau de conscience phonologique de chaque

enfants à l’âge de 4-5 ans est le meilleur prédicteur de leur niveau de lecture 3 ans plus tard

� Mieux que le QI ou la capacité de mémoire� La corrélation persiste si ces facteurs sont pris en

compte statistiquement

Existe-t-il une relation causale entre la conscience phonologique et le niveau de lecture ? Si oui, comment savoir ?

1. Etude longitudinale� Bradley & Bryant (1983), Nature

� Gr 1 : Catégoriser des sons

� Gr 2 : Lier les différents sons à l’orthographe à l’aide de lettres plastiques

� Gr 3 : Catégorisation sémantique

� Gr 4 : Pas d’entraînement

2. Etude d’entraînement

Comment exclure la possibilité que la relation forte entre ces deux variables est due à une troisième variable ?

1 2 3 4

GroupeN

ive

au

Niv

eau

de l

ectu

red

e l

ectu

re

Beware of heard, a dreadful word

That looks like beard and sounds like bird

6

0

1020

30

40

5060

70

80

90

100

% c

orr

ect

Allemagne

Autriche

Finlande

Espagne

Grèce

Pays Bas

Italie

Danemark

Norvège

Suède

Islande

Portugal

France

UK

Lecture après la première année

7

/ma/, « cheval »

Le cas du Chinois

…au moins 3 ans sont nécessaires pour apprendre les quelques 4000

caractères du Chinois !

phonie

Mots phono

Syllabes

Onset/rimes

Phonèmes

graphie

Mots ortho

Syllabes

Onset/rimes

Graphèmes

Signification

Théorie de l’apprentissage de la lecture

Ziegler & Goswami (2005)

Vinckier et al. 2007, Neuron

Entrées visuelles

Aire occipito-temporale ventrale

(forme visuelle des mots)

Quel circuit cérébral mobilise-t-on pour lire?

8

Adultes (> 20 ans)

Enfants (< 9 ans)

Turkeltaub, Gareau, Flowers,, Zeffiro, & Eden (2003). Development of neural mechanisms for reading. Nature Neuroscience, 6, 767-773.

• Retard en lecture/écriture malgré une intelligence

normale et en l’absence de toute autre difficulté

sociale/scolaire

• La dyslexie touche aujourd’hui environ 4 à 10% des

enfants d'âge scolaire.

• C’est donc le plus important dysfonctionnement de

l’enfance

Dyslexie du développement

9

Les hypothèses actuelles

1. Théorie visuelle (magnocellulaire)2. Théorie phonologique3. Théorie auditive4. Théorie cérébelleuse

La théorie visuelle (magnocellulaire)Lovegrove, Galaburda, Stein

Retard

lecture

Dysfonct

magnocellulaire

(LGN)Dysfonct

PPC

(MT)

Contrôle

binocculaire

Déficits visuels :

•luminance/contraste faible

• fréq temporelle haute

•fréq spatiale faible

Tâches

magnocellulairesE

nvir

on

nem

ent

La voie magnocellulaire

corps genouillé latéral

Système magnocellulaire

grandes cellules, sensibles

aux basses luminances,

faibles fréquences spatiales

et hautes fréquences temporelles

(mouvements rapides).

Etudes histologiques

corps genouillé latéral

Cellules

magnocellulaires

anormalement

petites chez certains

adultes dyslexiques

10

Tâches visuelles typiques

Sensibilité au

contraste

magno parvo

Détection de

mouvement

Sensibilité au contraste

DETECPAR

443322110

DE

TE

CM

AG

8

7

6

5

4

3

2

DYSLEXIC

dyslexic

control

5

La théorie phonologiqueVellutino, Snowling, Frith

Représentation

phonologique

inadéquateDécodage

phonologique

Cognitive

Biologique

Comportement

En

vir

on

nem

ent

Retard

lecture

Tâche de détection d’intrus sur l’attaque ou la rime :

rime : /ruche/ -- /buche/ -- /cuve/attaque : /monde/ -- /chance/ -- /mauve/

Tâches de mémoire à court-terme verbale :

digit span

répétition de non-mots

non-word span

Tâches de dénomination rapide :

d'images

de chiffres

Tâches phonologiques

11

Bradley & Bryant (1978), Difficulties in auditory organisation as a possible cause of reading backwardness, Nature

� Enfants de 10 ans en difficulté de lecture

� Enfants de 10 ans sans difficultés� Enfants de 7 ans sans difficultés ayant le même niveau de

lecture que les enfants en difficulté

1 2 3

Groupe

Conscience Conscience phonologiquephonologique

100%

50%

0 %

La théorie phonologiqueVellutino, Snowling, Frith

Décodage

phonologique

Dysfonctionnement

péri-sylvien

gauche

Représentation

phonologique

inadéquate

Cognitive

Biologique

ComportementE

nvir

on

men

tRetard

lecture

Tâches

phonologiques

Dysfonctionnement

péri-sylvien

gauche

• Paulesu et al. (1996) : activation

anormalement faible de Broca

pendant une tâche de mémoire

phonologique

• Horwitz et al. (1998) : Manque

d‘activation du gyrus angulaire

pendant la lecture des nonmots

• Rumsey et al. (1997) : activation

faible du lobe inférieur temporal

pendant la lecture de mots et

nonmots

Le déficit phonologique est-il spécifique?

Représentation

phonologique

inadéquateDécodage

phonologique

Tâches

phonologiques

Cognitive

Biologique

Comportement

Retard

lecture

En

vir

on

nem

ent

12

� Pitch perception (Foxton et al,2003)

� P-centre task (Muneaux et al, 2004)

� Rapid Frequency discrimination (Tallal, 1984)

Tâches auditives typiques

Distribution des dyslexiques en sous-groupes

(Ramus et al., 2003, Brain)

Dyslexiques (16)

phonologiques (16)

auditifs (7) céreb. (4)

8 3 3 1visuels

1

Génétique: Aggrégation familiale de la

dyslexie

Nopola-Hemmi, J., et al. (2002). Developmental Medicine and Child Neurology, 44(9), 580-586.

• Risque familial: 50% au premier degré

• Transmission largement autosomale dominante

Etudes de jumeaux mono- et dizygotes

Concordance de pathologies

Plomin, R., Owen, M. J., & McGuffin, P. (1994). The genetic basis of complex human behaviors. Science, 264(5166), 1733-1739.

13

Héritabilité des troubles du langage

oral et écrit(Stromswold, 2001)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Troubles langage oral

Troubles langage écrit

Troubles langage oral/écrit

Phonologie

Vocabulaire

Lecture

Orthographe

Génétique Environnement partagé Environnement non partagé

Héritabilité des capacités de langage

oral et écrit(Stromswold, 2001)

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Troubles langage oral

Troubles langage écrit

Troubles langage oral/écrit

Phonologie

Vocabulaire

Lecture

Orthographe

Génétique Environnement partagé Environnement non partagé

Régions chromosomiques impliquées dans la dyslexie développementale

Grigorenko, E. L. (2003). Proc Natl Acad Sci U S A, 100(20), 11190-11192.

KIAA0319 = DYX2C1

EKN1 = DYX1C1

14

• Activation réduite dans même région chez dyslexiques (vs. NL)

D’après McCrory et al., 2005

Aire occipitotemporalegauche