Accompagner mémoires et rapports d'étude
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JL Castaigne, septembre 2014 Accompagner mémoires et rapports d'étude 1 Il est « important que le directeur transmette à l'étudiant un message clair dès les premières rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris : le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans pour autant amputer sa créativité ou son inventivité). » Prégent, 2001
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Support pour l'animation de l'atelier "Accompagner mémoires et rapports d'étude" joué en septembre 2014
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JL Castaigne, septembre 2014
Accompagner mémoires et rapports d'étude
1
Il est « important que le directeur transmette à l'étudiant un message clair dès les premières rencontres et ensuite tout au long du projet entrepris : le travail de recherche de l'étudiant exigera de ce dernier beaucoup d'organisation et de méthode (sans pour autant amputer sa créativité ou son inventivité). »
Prégent, 2001
JL Castaigne, septembre 2014 2
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JL Castaigne, septembre 2014 3Adapté de Prégent, 2001
Cinq principes pédagogiques
Cinq activités pédagogiques
Étapes du travail
Organisationméthodique
Accordd’encadrement
Responsabilité1ère = étudiant
Journalde bord
Optimisationtemps & énergie
Rédactioncontinue
Communicationclaire
Évaluationrégulière etfréquente
Sentiment d’appartenance
Préparationdéfense
JL Castaigne, septembre 2014
La supervision
4Berthiaume, Frenay, Galand, Leloup & Wouters 2009
JL Castaigne, septembre 2014
Un mémoire ?
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JL Castaigne, septembre 2014
Rôles de l’étudiant
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Responsabilité première de la dissertation
Attitude d'autonomie, de responsabilité et d'initiative face à son travail
Établir un plan de travail et s'y tenir
Réussite de son travailTodd, Smith, & Bannister, 2006
Prégent, 2001
JL Castaigne, septembre 2014
Difficultés des étudiants
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Travail en autonomie
Collecte de données
Sortir du sujet
RédigerWisker , 2005Daguet, 2001
Austin & McDaniels , 2006
Organisation de l’apprentissage
Attentes et feed-back
Gestion relation
Académique
JL Castaigne, septembre 2014
de la licence au master
8Adapté de Gérard, 2007.
Dimension institutionnellehétérodirection autodirection
Dimension relationnellegroupale duale
Dimension scientifiqueétudiant apprenti chercheur
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JL Castaigne, septembre 2014
Le mentor
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Clutterbuck, 2004
ObjectifsConsolider Développer
Confirmer QuestionnerSonder
ApprochesDirectif Non directif
Vous devriez… Que pourriez-vous…Vous pourriez…
JL Castaigne, septembre 2014 Clutterbuck, 2004 11
Clutterbuck, 2004
Consolider Développer
Directif
Non directif
Guide
Conseiller
Coach
Réseauteur
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Pause
JL Castaigne, septembre 2014
Mentor - étudiant
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JL Castaigne, septembre 2014 14Adapté de Prégent, 2001
Cinq principes pédagogiques
Cinq activités pédagogiques
Étapes du travail
Organisationméthodique
Accordd’encadrement
Responsabilité1ère = étudiant
Journalde bord
Optimisationtemps & énergie
Rédactioncontinue
Communicationclaire
Évaluationrégulière etfréquente
Sentiment d’appartenance
Préparationdéfense
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Merci devotre attention
slideshare
« … les étudiants en situation d’échec tendent à ne pas percevoir
les éléments implicites de leur rôle.»
Gérard, 2010
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Georgie PauwelsClose
Martin Fischthinker (cc)
Alessandro PradaWe're a Team
College Degrees 360Learning
Ran Yaniv HartsteinThe valkyries walk to battle with their god Odin
UBC Library Communications Derek Hayes BC author
UBC Library Communications Students studying
Løgumkloster Højskolesun_006
Ed Lalau is new Gardena football coach
Connect Groups
The Expert Advisor Explanation
Outdoor Adventure Guide
JL Castaigne, septembre 2014
BibliographieBerthiaume D., Frenay Mariane, Gérard Laetitia, Biaudet Paule, Leloup
Gaëtane, Wouters Pascale, Galand Benoît, Valenzuela Jorge,Conceptions and approaches of doctoral supervision: how to help doctoral supervisors improve their supervision skills, International Consortium for Educational Development, Barcelona, June 28-30 2010.
Berthiaume, D., & Morrison. (2006). Mentoring in higher education, Principles and guidelines for mentors. University of Southhampton, Learning and teaching Unit
Clutterbuck, D. (2004). Everyone needs a mentor: Fostering talent in your organisation (4th ed.). London: Chartered Institute of Personnel and Development
Daguet, H., 2001, Tutorat et corps enseignant, Colloque Le Corps Enseignant, IUFM de Nancy/Société Binet Simon, 15-16 Mai 2001
Prégent, R. (2001). L’encadrement des travaux de mémoire et de thèse: conseils pédagogiques aux directeurs de recherche. Montréal : Presses internationales Polytechnique.
Rowley, J., & Slack, F. (2004). What is the future for undergraduate dissertations? Education + Training, 46(4), 176‑181.
Todd, M. J., Smith, K., & Bannister, P. (2006). Supervising a social science undergraduate dissertation: staff experiences and perceptions. Teaching in Higher Education, 11(2), 161‑173.
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