Accompagner le développement du jeune enfant, être social : le rôle de l’adulte Marie Paule...

Accompagner le Accompagner le développement du jeune développement du jeune

enfant, être social : enfant, être social : le rôle de l’adultele rôle de l’adulte

Marie Paule THOLLON BEHARMarie Paule THOLLON BEHAR

Psychologue du développementPsychologue du développement

Petite-enfance-developpement.comPetite-enfance-developpement.com

Salon Petit 1 – Toulouse – 20 mai 2014

IntroductionIntroduction

Une approche développementaleUne approche développementale

Le développement de la communication et du Le développement de la communication et du langagelangage

Entre étayage et autonomie, le rôle de l’adulteEntre étayage et autonomie, le rôle de l’adulte

Le développement de la communication et Le développement de la communication et du langagedu langage

Le langage adressé à l’enfant: DoltoLe langage adressé à l’enfant: DoltoLes compétences précoces du tout petit:Les compétences précoces du tout petit: Reconnaissance de la langue parmi d’autres Reconnaissance de la langue parmi d’autres

sons.sons. Reconnaissance de la langue maternelleReconnaissance de la langue maternelle Catégorisation des sons Catégorisation des sons Etc.Etc.Oui mais…. Un enfant n’apprendra pas à parler Oui mais…. Un enfant n’apprendra pas à parler

tout seul!tout seul!


Un langage adapté à l’enfant le « mamanais ». Un langage adapté à l’enfant le « mamanais ». Parentage intuitif.Parentage intuitif.

- à partir de 6-7 mois, changement sur les thèmes du discours des mères - énoncés plus courts, mieux articulés, prononcés plus lentement avec des pauses plus longues. La voix est plus élevée, l’intonation accentuée. Vers 1 an : facilitation de l’acquisition des mots nouveaux en les plaçant en fin de phrases, beaucoup de questions.

Attention aux phrases trop longues, trop complexes.


Les débuts de la communication intentionnelle: à Les débuts de la communication intentionnelle: à partir de 8 mois, causalité interpersonnelle. partir de 8 mois, causalité interpersonnelle. Précurseur la théorie de l’esprit.Précurseur la théorie de l’esprit. L’attention conjointeL’attention conjointe


La communication non verbale:La communication non verbale:

La désignation et autres gestes: quelques La désignation et autres gestes: quelques exemples. « non », « adieu », « manger », « exemples. « non », « adieu », « manger », « c’est chaud », « écoute »… une création entre c’est chaud », « écoute »… une création entre l’enfant et les adultes de l’entourage.l’enfant et les adultes de l’entourage. Les conduites proto-impérativesLes conduites proto-impératives Les conduites proto-déclarativesLes conduites proto-déclaratives

Le développement de la Le développement de la communication et du langagecommunication et du langage

Le rôle dans le développement de la Le rôle dans le développement de la pensée:pensée: Compréhension des situations de la vie Compréhension des situations de la vie

quotidienne. quotidienne. Connaissances sur les objets.Connaissances sur les objets. L’accès à la fonction symbolique.L’accès à la fonction symbolique.

Passage graduel des gestes aux mots dans les Passage graduel des gestes aux mots dans les interactions avec l’adulte.interactions avec l’adulte.

La communication dans les pratiques La communication dans les pratiques professionnellesprofessionnelles

Observation de la communication dans une Observation de la communication dans une crèche: crèche:

50% des tentatives de communication non prises 50% des tentatives de communication non prises en compte.en compte.

Les professionnels sous évaluent les compétences Les professionnels sous évaluent les compétences communicationnelles des enfants.communicationnelles des enfants.


Le langage des signes avec les bébés:Le langage des signes avec les bébés: Un objectif: mieux communiquer pour éviter Un objectif: mieux communiquer pour éviter

les pleurs.les pleurs. Proposé aux enfants d’une façon ludique.Proposé aux enfants d’une façon ludique.L’intérêtL’intérêt: une meilleure attention à l’enfant, une : une meilleure attention à l’enfant, une

diminution des cris et pleurs.diminution des cris et pleurs.Les limitesLes limites: une utilisation irrégulière par les : une utilisation irrégulière par les

professionnelles. Impact sur le langage professionnelles. Impact sur le langage verbal?verbal?

Une conditionUne condition: l’implication des parents: l’implication des parents


Le rôle du contexte dans l’acquisition du Le rôle du contexte dans l’acquisition du langage:langage: Échanger à partir de ce que l’on vit dans l’ici Échanger à partir de ce que l’on vit dans l’ici

et maintenant.et maintenant. Echanger à partir de ce qui est passé ou de Echanger à partir de ce qui est passé ou de

ce qui va se passer = décontextualisation.ce qui va se passer = décontextualisation.Richesse des expériences vécues par l’enfant Richesse des expériences vécues par l’enfant

dans la crèche et hors de la crèche.dans la crèche et hors de la crèche.Un exemple: le « pachon pompier », importance Un exemple: le « pachon pompier », importance

de la communication avec les parents.de la communication avec les parents.

Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adulte Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adulte dans les apprentissages de l’enfantdans les apprentissages de l’enfant

Qu’est ce que l’autonomie?Qu’est ce que l’autonomie? Autonomie physiqueAutonomie physique Autonomie affective et relationnelleAutonomie affective et relationnelle Autonomie intellectuelle: penser par soi-Autonomie intellectuelle: penser par soi-

même.même.

Mais: pour qui l’enfant doit-il être autonome? Pour Mais: pour qui l’enfant doit-il être autonome? Pour lui? Pour ses parents? Pour les professionnels?lui? Pour ses parents? Pour les professionnels?

tendre vers l’autonomietendre vers l’autonomie

Le jeu et les apprentissages de l’enfant: Le jeu et les apprentissages de l’enfant: Jeu symboliqueJeu symbolique=> Manifestation de la fonction symbolique=> Manifestation de la fonction symbolique Jeu d’assemblage, de manipulation, Jeu d’assemblage, de manipulation,

d’expérimentation.d’expérimentation. Début de la logique: mettre le petit dans le Début de la logique: mettre le petit dans le

grand, mettre la même chose ensemblegrand, mettre la même chose ensemble Découverte du mondeDécouverte du mondeL’enfant est face à des situations problèmes L’enfant est face à des situations problèmes

qu’il ne peut résoudre seul.qu’il ne peut résoudre seul.

Entre étayage et autonomie: le rôle Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adultede l’adulte

Le jeu libre:Le jeu libre:

Une enquête auprès d’étudiants EJE en fin de Une enquête auprès d’étudiants EJE en fin de formationformationMéthode:Méthode:

50 étudiants interrogés par questionnaire 50 étudiants interrogés par questionnaire (choix d’une attitude parmi plusieurs dans une (choix d’une attitude parmi plusieurs dans une situation donnée, affirmations vrai-faux, origine situation donnée, affirmations vrai-faux, origine des idées).des idées).

Entre étayage et autonomie: le rôle Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adultede l’adulte

Lors d’une activité de construction :Lors d’une activité de construction :

Vous proposez aux enfants une caisse avec des Vous proposez aux enfants une caisse avec des duplos :duplos :

1 Vous posez la caisse, vous vous asseyez et vous 1 Vous posez la caisse, vous vous asseyez et vous observez ce que font les enfantsobservez ce que font les enfants

2 Vous sortez les duplos avec eux et vous proposez de 2 Vous sortez les duplos avec eux et vous proposez de faire une constructionfaire une construction

3 Vous sortez les duplos avec eux, vous faites un modèle 3 Vous sortez les duplos avec eux, vous faites un modèle et vous le montrez aux enfantset vous le montrez aux enfants

Attitude 1: observationAttitude 1: observationAttitude 2: sollicitante (en référence à Bruner)Attitude 2: sollicitante (en référence à Bruner)Attitude 3: directiveAttitude 3: directive

Réponse en Réponse en pourcentagepourcentage

ChoisieChoisie RejetéeRejetée

observationobservation 7070 1414

sollicitationsollicitation 3232 66

directivedirective 22 6666

Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adulte

LES AFFIRMATIONS VRAI - FAUXLES AFFIRMATIONS VRAI - FAUX

«« la meilleure attitude quand on met une activité la meilleure attitude quand on met une activité libre en place est le retrait et l’observation »: libre en place est le retrait et l’observation »:

80% de vrai80% de vrai« la prévention des difficultés de développement « la prévention des difficultés de développement lorsqu’un enfant n’a pas des conditions lorsqu’un enfant n’a pas des conditions favorables chez lui »:favorables chez lui »:

80% de vrai80% de vrai


Repères théoriquesRepères théoriques

Une dimension socio-culturelle:Une dimension socio-culturelle: Vygotski - la zone de développement proximal: Vygotski - la zone de développement proximal:

L’enfant progresse dans une zone qui se situe entre L’enfant progresse dans une zone qui se situe entre ce qu’il sait faire seul et ce qu’il est capable de faire ce qu’il sait faire seul et ce qu’il est capable de faire avec l’aide de l’adulte.avec l’aide de l’adulte.

Bruner Bruner - - les interactions de tutelle:les interactions de tutelle:L’enfant est immature. L’enfant est immature.

Un tuteur accompagne l’activité du novice dans une Un tuteur accompagne l’activité du novice dans une situation – problème.situation – problème.


Entre étayage et autonomie: le rôle de l’adulteEntre étayage et autonomie: le rôle de l’adulte

Les interactions de tutelle:Les interactions de tutelle:

- enrôlement dans la tâche- enrôlement dans la tâche

- maintien de l’orientation- maintien de l’orientation

- contrôle de la frustration- contrôle de la frustration

- démonstration- démonstration

Exemple: les puzzles = une adaptation Exemple: les puzzles = une adaptation spontanée aux compétences de l’enfant spontanée aux compétences de l’enfant qui favorise de nouvelles compétences.qui favorise de nouvelles compétences.

Le jeu accompagnéLe jeu accompagné

Autonomie ou étayage? Le jeu = un support à la Autonomie ou étayage? Le jeu = un support à la construction de la pensée, à l’acquisition du construction de la pensée, à l’acquisition du langage et à la socialisation.langage et à la socialisation.

AccompagnementAccompagnement

Etayage Etayage Autonomie Autonomie


La démarche de projetLa démarche de projet

L’équipe est placée face à des choix L’équipe est placée face à des choix éducatifs et pédagogiques qui se éducatifs et pédagogiques qui se travaillent en équipe.travaillent en équipe.Importance de la compétence réflexive Importance de la compétence réflexive des professionnels.des professionnels.Une démarche qui doit faciliter les Une démarche qui doit faciliter les échanges avec les parents et une bonne échanges avec les parents et une bonne communication sur les pratiques communication sur les pratiques éducatives.éducatives.

En conclusionEn conclusion

Retrouver le temps et le plaisir de Retrouver le temps et le plaisir de communiquercommuniquer et de et de jouer avecjouer avec les enfants pour que les enfants pour que toustous les les enfants soient accompagnés dans leur enfants soient accompagnés dans leur développement.développement.

Soutenir le processus de construction de la Soutenir le processus de construction de la pensée pour faire grandir des sujets capables pensée pour faire grandir des sujets capables de réfléchir et d’avoir un regard critique.de réfléchir et d’avoir un regard critique.

Pour qu’ils deviennent des êtres sociaux pensants!Pour qu’ils deviennent des êtres sociaux pensants!

Merci pour votre attentionMerci pour votre attention

Petite-enfance-developpement.comPetite-enfance-developpement.com

Accompagner le développement du jeune enfant, être social : le rôle de l’adulte Marie Paule...

Documents

Transcript of Accompagner le développement du jeune enfant, être social : le rôle de l’adulte Marie Paule...