Académie de Clermont-Ferrand - GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT … · 2015. 10. 10. · rapport de stage...

GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DES STAGES Second degré

• Etudiants en Licence 2 et 3 • Etudiants master 1 • Etudiants en master 2, lauréats des concours de recrutement, fonctionnaires

stagiaires (concours rénovés, agrégations, concours internes, concours réservés : étudiants en master 2, en diplôme d'Université "Enseigner dans le second degré", en diplôme d'Université " Approfondissements pour enseigner dans le second degré")

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Année scolaire et universitaire 2015-2016

Ce livret a pour but d’installer une culture commune entre les tuteurs des différents lieux de formation (EPLE et ESPEUBP) pour le suivi et l’accueil des étudiants et étudiants fonctionnaires stagiaires dans le cadre d’une formation plaçant un continuum Licence-Master et l’alternance au cœur du dispositif.

Il rassemble les textes officiels dont vous pourrez avoir besoin dans l'exercice de votre mission de tuteur. Il vous propose également des documents destinés à préciser votre rôle au sein du tutorat mixte M2, faciliter le suivi de l’étudiant et du stagiaire, et notamment vous aider à accompagner et individualiser la prise en charge des différents stagiaires en fonction de leur cursus personnel.

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SOMMAIRE • TEXTES DE RÉFÉRENCE ............................................................................................................... 5

• ENJEUX DE LA FORMATION AU SEIN DU CONTINUUM LICENCES 2, 3 ET MASTER ................... 6

• PROCÉDURE DE TITULARISATION .............................................................................................. 8

• PRÉSENTATION DU CONTINUUM DE MISE EN STAGE EN ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE DE LA LICENCE 2 AU MASTER 2 ............................................................................................................ 9

• LE STAGE DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE DES ETUDIANTS DE M1-MEEF ................................ 10

• ORGANISATION DE L’ANNEE DE FORMATION DES FONCTIONNAIRES STAGIAIRES DANS L’ACADEMIE DE CLERMONT FERRAND .................................................................................... 12

• ORGANISATION DU TUTORAT MIXTE DES EFS EN M2 ET D.U. ................................................ 14

LISTES DES ANNEXES

• ANNEXE 1 : ORGANISATION DU MASTER MEEF .................................................................. 15

• ANNEXE 2 : FICHE DE RECOMMANDATIONS À DESTINATION DES TUTEURS EPLE ACCUEILLANT DES ETUDIANTS FONCTIONNAIRES STAGIAIRES ............................................... 17

• ANNEXE 3 : MISE EN PLACE D’UNE PROCÉDURE DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE POUR UN ÉTUDIANT PROFESSEUR STAGIAIRE ........................................................................ 19

• ANNEXE 4 : FICHE DE SUIVI DU TUTEUR EPLE ..................................................................... 25

• ANNEXE 5 : FICHE DE POSITIONNEMENT N°1 ....................................................................... 26

• ANNEXE 6 : FICHE DE POSITIONNEMENT N°2 ....................................................................... 32

• ANNEXE 7 : FICHE N° 14 - OUTIL D’ACCOMPAGNEMENT : DESCRIPTEURS DES DEGRES D’ACQUISITION DES COMPETENCES A L’ENTREE DANS LE METIER ........................................ 33

• ANNEXE 8 : RAPPORT DE VISITE ............................................................................................ 34

• ANNEXE 9 : ELEMENTS DE NOTATION DE LA 2NDE VISITE DE FORMATEUR ESPE ................ 36

• ANNEXE 10 : DIVERSITÉ DES SITUATIONS ............................................................................. 36

SITES A CONSULTER : • Ministère de l’Education Nationale : http://www.education.gouv.fr/ • Rectorat de l’Académie de Clermont-Ferrand : http://www.ac-clermont.fr/ • ESPE Clermont-Auvergne : http://www.espe-auvergne.fr/

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TEXTES DE RÉFÉRENCE

• Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République. Journal officiel – 9 juillet 2013.

• Circulaire des modalités d’organisation de l’année de stage du 17 juin 2014 ( BOEN N° 25 du 19 juin 2014)

• Arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (BOEN du 25 juillet 2013)

• Arrêté du 22 août 2014 fixant les modalités de stage, d’évaluation et de titularisation de certains personnels enseignants et d’éducation de l’enseignement du second degré stagiaires

• Note de service n° 2015-055 du 17-3-2015 précisant les modalités d'évaluation et de titularisation des stagiaires recrutés par concours (BOEN n°13 du 26 mars 2015)

N’hésitez pas à solliciter les équipes du Rectorat et de l’ESPE pour toute information complémentaire. Elles sont à votre disposition pour accompagner, ensemble, les étudiants et étudiants-fonctionnaires stagiaires (EFS)

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ENJEUX DE LA FORMATION AU SEIN DU CONTINUUM LICENCES 2, 3 ET MASTER

Les enjeux de la nouvelle formation des enseignants et CPE sont ambitieux pour le système éducatif. Ils s’appuient sur les différents acteurs qui ont en charge les futurs enseignants. L’EPLE (Etablissement Public local d’Enseignement) et L’ESPE (Ecole Supérieur du Professorat et de l’Education) doivent aujourd’hui s’articuler et interagir. Les métiers du professorat et de l’éducation doivent s’apprendre progressivement dans un processus intégrant des savoirs construits progressivement à l’Université et pendant les stages dans le cadre d’une alternance intégrative. Un plan de formation unique décliné dans deux lieux complémentaires, interactifs et coordonnés est instauré. Il nécessite une connaissance mutuelle et une reconnaissance des missions allouées à chacun des formateurs et une définition des complémentarités. Formation universitaire et professionnalisation se nourrissent réciproquement en EPLE et ESPE.

• Dès la licence, les étudiants peuvent s’inscrire dans un continuum de formation en optant pour des parcours ou des modules ou une UE d’enseignement préparatoire « Vers les métiers de l’enseignement » au sein des UFR (Unité de Formation et de Recherche) et de l’ESPE. Ils suivent un stage d’observation.

• L’étudiant en Master 1 « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » a une formation universitaire et professionnelle de 550 .heures (suivant les parcours disciplinaires du master MEEF) comprenant une période de stage de pratique accompagnée de 4 semaines en EPLE.

• Les étudiants fonctionnaire stagiaire (EFS), lauréats de concours titulaires au moins d’un M1, sont placés en responsabilité dans un établissement scolaire pour un mi-temps : les lundis, mardis et vendredis (sauf EPS les lundis, mardis et mercredis). L’autre mi-temps, est constitué de cours suivis àl’ESPE/UBP. Les étudiants, qu’ils soient inscrits en M2 MEEF ou dans un DU (Diplôme d’Université) en lien avec les métiers de l’enseignement de l’éducation et de la formation, suivent environ 250 heures par année universitaire. La formation dispensée en Master 2, ou en DU est donc en alternance avec deux mi-temps rémunérés plein temps. Les stagiaires déjà titulaires d’un M2 (autre que le M2-MEEF) peuvent, selon leur convenance, soit s’inscrire en M2-MEEF soit dans le Diplôme Universitaire (DU) « Enseigner dans le second degré ».

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Les stagiaires déjà titulaires d’un M2-MEEF s’inscrivent dans le Diplôme Universitaire (DU) « Approfondissement pour enseigner dans le second degré ».

• Les étudiants inscrits en M2-MEEF et non lauréats concours (Master 2B voir descriptif formation) effectuent dans le cadre de leur M2 un stage de pratique accompagnée en EPLE. A l’Université, ces étudiants suivent presque les même cours que les étudiants fonctionnaires stagiaires. Leurs stages et leur statut diffèrent de ceux des M2 Admis.

La formation dispensée à l’ESPE et dans les EPLE s’insère donc dans des cadres variables en fonction du passé universitaire de l’étudiant et de sa réussite ou échec au concours : (page 8 Tableau diversité des étudiants). Elle a pour but de construire les compétences professionnelles du métier d’enseignant. (Voir descriptif sur le site de l’ESPE). L’alternance doit prendre toute sa place en formation d’enseignant comme un instrument efficace de formation et d’intégration sociale et professionnelle.

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PROCÉDURE DE TITULARISATION

La procédure de titularisation des fonctionnaires stagiaires se met en place en fin d’année du stage en responsabilité. La titularisation est prononcée par un jury académique dont le fonctionnement est défini par la note de service du 17 mars 2015.

Le jury académique s’appuie sur les avis portés par le chef d’établissement, par le Directeur de l’ESPE et par les corps d’inspection.

• L’avis du directeur de l'ESPE s'appuie sur la validation du parcours de formation du stagiaire quelles qu'en soient les modalités. Cette validation prend en compte d'une part l'engagement dans la formation et d'autre part les compétences acquises par les stagiaires durant cette formation. Cet avis peut donc s'appuyer sur l'appréciation du tuteur désigné par l'ESPE.

• L'avis de l'inspecteur et du chef d'établissement (pour les enseignants du second degré) ou de l'autorité administrative compétente s'appuie sur des grilles d'évaluation rénovées ayant pour objectif de vérifier si le niveau de maîtrise des compétences attendues est, à l'issue du stage, suffisant pour envisager une titularisation du stagiaire.

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PRÉSENTATION DU CONTINUUM DE MISE EN STAGE EN ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE DE LA LICENCE 2 AU MASTER 2 Type de stage Insertion dans la formation Évaluation

Licence 2ème année

Stage d’Observation 18 heures en L2 et/ou en L3 : stage en école ou collège ou lycée général et technologique et/ ou lycée professionnel

Stages intégrés à une UE de pré-professionalisation : découverte du métier d’enseignant ou dans le cadre d’un parcours pluridisciplinaire (UFR ST, UFR LLSH, UFR Psycho) ou d’un module (UFR STAPS) ou d’une UE libre à l’ESPE

Le stage est centré sur l’observation du système éducatif et le rôle de ses différents acteurs Evaluation dans le

cadre de la Licence

Licence 3ème année

Le stage est centré sur l’observation du travail de l’élève.

M1

Stage en Pratique accompagnée 2 x 2 semaines en M1 : collège ou lycée général ou lycée professionnel pour les étudiants se préparant au CAPES, CAFCPE, CAPEPS, CAPLP, CAFET

Stage dans le cadre du Master MEEF : Ce stage est au cœur du dispositif de professionnalisation. Il est accompagné :

• D’un enseignement (tronc commun) qui assure une première connaissance des institutions, des processus d’apprentissage, de la sociologie de l’éducation.

• D’un enseignement spécifique à chaque parcours, qui consolide la culture disciplinaire et met en place les bases de la didactique de la discipline

Les stagiaires ne sont pas visités par les formateurs ESPE au cours du stage. Des échanges entre les enseignants maîtres de stage et les formateurs ESPE se mettent en place, en amont comme en aval du stage.

Le stage est évalué à l’ESPE dans le cadre du master MEEF par un rapport de stage et une soutenance (variable suivant les parcours).

M2A ou DU (lauréats d’un concours de recrutement)

Stage en responsabilité Mi-temps en responsabilité sur l’intégralité de l’année scolaire

Ce stage se situe dans le cadre de la formation en alternance des EFS (étudiants-fonctionnaires stagiaires) :

• La formation en M2 ou en DU est largement tournée sur la didactique et l’accompagnement du stage en responsabilité qui se déroule tout au long de l’année.

• Un tutorat mixte est mis en place pour permettre un suivi de l’EFS tout au long de l’année : échanges, rencontre entre les deux tuteurs (EPLE et ESPE) et l’étudiant : le tuteur EPLE rencontre aussi régulièrement que possible les EFS, soit en classe, soit hors de la classe. Les EFS sont visités au moins une fois par semestre par le tuteur ESPE : la première visite se fait dans un cadre formatif. La visite du second semestre donne lieu à une par un formateur ESPE évaluation sommative.

Le stage donne lieu à une évaluation spécifique dans le cadre du master MEEF ou du DU. L’EFS est par ailleurs l’objet d’une visite de l’inspection en vue de sa titularisation

M2B (non lauréats d’un concours de recrutement)

Stage en Pratique accompagnée (2) équivalent 5 semaines sur le 3ème semestre

Ce stage s’adresse uniquement aux étudiants titulaires d’un M1-MEEF et ayant choisi, bien que non-lauréat d’un concours de recrutement, d’intégrer le M2-MEEF. Il permet à l’étudiant de parfaire sa maîtrise de la classe par une prise en charge plus conséquente que lors du stage de pratique accompagnée de M1 Ce stage de pratique accompagnée est complété en S4 par un autre stage, hors enseignement.

Ce stage est évalué dans le cadre d’un rapport de stage

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Il est à noter que nombre de lauréats des concours de recrutement n’ont pas suivi ce continuum de mise en stage. Certains M2A font leur rentrée avec une expérience très limitée. Il appartient aux deux co-tuteurs d’identifier et de prendre en compte, en ce cas, des besoins spécifiques.

LE STAGE DE PRATIQUE ACCOMPAGNÉE DES ETUDIANTS DE M1-MEEF

Le stage est organisé sur 2 semaines lors du 1er semestre (du 9 au 20 novembre 2015) et 2 semaines au 2nd semestre (du 25 janvier au 5 février 2016). Il a pour objectif principal de permettre à l’étudiant de se faire une idée précise de la réalité du métier d’enseignant, dans le cadre de la classe mais aussi de l’établissement, dans la discipline qu’il a choisie.

Objectifs du stage : A-Quant à la construction d’une posture professionnelle adaptée :

• Respecter scrupuleusement les principes éthiques définis par les textes officiels (BOEN n°13 du 26 mars 2015)

• Contribuer à assurer la sécurité des élèves ; • Être en mesure d’établir un dialogue constructif et responsable avec le groupe classe et avec

les élèves pris individuellement, en présence du maître de stage ; • Être en mesure d’établir un dialogue constructif et responsable avec l’équipe éducative ; • Repérer la politique de l’établissement liée à la mise en place d’une école inclusive.

B- Quant à la connaissance et à la maîtrise de l’environnement de travail :

• Connaître et respecter les valeurs de la République ; • Identifier la façon dont ces valeurs s’inscrivent dans le fonctionnement d’un établissement

scolaire ; • Identifier quelques-unes des difficultés rencontrées dans l’application de ces principes ; • Connaître les différents acteurs et les instances de fonctionnement de l’EPLE ; • Connaître les instances et modalités de travail des enseignants : équipes pédagogiques,

équipes éducatives etc. ; • Utiliser les outils numériques, y compris l’ENT ; • Identifier les acteurs extérieurs à l’école : parents, collectivités territoriales…

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C- Quant à la compréhension de l’activité professionnelle : • Connaître les programmes tels que définis par les textes officiels ; • Identifier le lien entre les programmes, les objectifs de travail de l’enseignant, l’activité de

l’enseignant et l’activité de l’élève ; • Planifier, réaliser et évaluer des situations d’apprentissage avec aide et analyse a posteriori

; • Montrer une qualité de communication verbale et gestuelle : adaptation à l’auditoire,

utilisation d’un vocabulaire et syntaxe adaptés ; • Être capable en fin de stage de prendre la classe durant une séquence d’apprentissage en

ayant construit soi-même les fiches de préparation. Suivant les disciplines, et à partir d’un échange entre les responsables de l’UE sur laquelle s’adosse le stage et les formateurs d’EPLE, des demandes plus spécifiques à certaines matières pourront être mises en place.

Évaluation : Le stage est évalué par un rapport et une soutenance de l’étudiant dans le cadre du master (selon le parcours). Le tuteur :

• Il est en relation avec le responsable le responsable de l'UE stage à l'ESPE qui lui communique et échange sur les objectifs du stage spécifiques à la discipline et conformément à l’annexe pédagogique de la convention de stage. Le tuteur les adapte au contexte d’exercice professionnel de son établissement ;

• Il accueille l’étudiant, aide à son intégration au sein de l’établissement ; • Il programme un travail collaboratif avec l’étudiant ; • Cet accompagnement permet à l’étudiant de se familiariser avec la posture et les outils

professionnels nécessaires lors des épreuves des concours rénovés et, ultérieurement, durant l’année de fonctionnaire stagiaire.

• Le tuteur d’EPLE peut s’inscrire à une formation de formateur lorsque celle-ci est proposée au sein du Plan Académique de Formation.

• Lorsque l’étudiant exerce des fonctions d’EAP (Emploi Avenir Professeur) ou est en contrat d’apprentissage, le maitre de stage s’assure que l’étudiant effectue l’équivalent du stage de pratique accompagné sur la période de septembre à mars conformément à la circulaire rectorale du 4 juin 2013 ( situation en cours d’évolution au cours de l’année 2015-2016).

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ORGANISATION DE L’ANNEE DE FORMATION DES FONCTIONNAIRES STAGIAIRES DANS L’ACADEMIE DE CLERMONT FERRAND

Diversité des situations des EFS à mi-temps en établissement :

1-Le cas de « référence » : lauréat venant de valider le M1 du master MEEF :

Fonctionnaire stagiaire en alternance en cours de formation MEEF (2ème année de master)

Suit l’ensemble de la formation dispensée à l’ESPE Clermont-Auvergne dans le cadre du M2-MEEF avec un stage en responsabilité à mi-temps

2-Autres étudiants obligatoirement inscrits en 2ème année de master : étudiants ayant un M1 autre que MEEF et lauréats d’un concours de recrutement :

Fonctionnaire stagiaire en alternance en cours de formation MEEF (2ème année de master)

Suit la formation dispensée à l’ESPE Clermont-Auvergne dans le cadre du M2-MEEF avec un stage en responsabilité à mi-temps

3-Les lauréats ayant déjà validé la contrainte de diplômation au niveau master ou en étant dispensés

3A-Fonctionnaire stagiaire déjà titulaire d’un M2- MEEF

Suit un parcours de formation adapté (DU « Approfondissement pour enseigner dans le second degré » qui prend appui sur les enseignements du master MEEF) avec un stage en responsabilité à mi-temps

3B-Fonctionnaire stagiaire déjà titulaire d’un master autre que MEEF

Suit un parcours de formation adapté (DU « Enseigner dans le second degré » qui prend appui sur les enseignements du master MEEF) avec un stage en responsabilité à mi-temps

3C-Fonctionnaire stagiaire dispensé du grade de Master

Suit un parcours de formation adapté (DU qui prend appui sur les enseignements du master MEEF) avec un stage en responsabilité à mi-temps

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(Arrêté du 22 août 2014 fixant les modalités de stage, d'évaluation et de titularisation de certains personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement du second degré stagiaires)

• Le fonctionnaire stagiaire exerce un demi-service en fonction de l’ORS (Obligation réglementaire de service) du corps considéré. Il ne peut pas effectuer d’heures supplémentaires. Les lauréats des concours et de l’agrégation doivent obligatoirement s’inscrire à l’ ESPÉ .

• Dans le cas des stagiaires placés à mi-temps (et donc dans l’obligation d’une formation à l’ESPE dans le cadre de la formation en alternance mise en place par la Réforme de la formation des Professeurs qui crée le master MEEF), un double tutorat est institué : il est constitué, pour chaque étudiant-fonctionnaire-stagiaire (E.F.S.), d’un professeur tuteur en établissement et d’un formateur universitaire. Il appartient aux co-tuteurs de mettre en œuvre, par une communication fréquente et une étroite collaboration, un suivi régulier de l’EFS. Ce tutorat a pour objet de faire efficacement la liaison entre la formation dispensée à l’ESPE et le terrain de stage, créant les conditions d’une véritable formation en alternance.

Dispositions complémentaires prises conjointement par les corps d'inspection de l'académie et les formateurs de l'ESPE.

• Les stagiaires ont été accueillis la semaine du 24 au 28 août 2015 à l'ESPÉ de Clermont Ferrand conjointement par les corps d’inspection et les enseignants de l’ESPE, des PFA et ont suivi un temps de formation transversale et disciplinaire préparatoire à la prise de fonction.

• Le tuteur EPLE assure, en lien avec le chef d’établissement, l’accueil et l’accompagnement du stagiaire au sein de l’établissement.

• Une procédure particulière d’alerte et de renforcement de la formation est mise en place pour les stagiaires qui rencontreront des difficultés importantes dans l’exercice de leur mission. Cette procédure est déclenchée par les tuteurs ou l’EFS. Elle donne lieu à une réunion entre les différents acteurs de la formation (EFS concerné, co-tuteurs, éventuellement représentant des corps d’inspection) et permet de définir les compléments de formation à construire (voir Annexe 3).

• Les stagiaires sont invités à s’inscrire aux actions du plan académique de formation, et

peuvent participer aux formations d’initiative locale organisées dans l’établissement ou le bassin. Ces éléments de formations ne peuvent être prioritaires par rapport à la formation de l’EFS dispensée dans le cadre du diplôme dans lequel ils sont inscrits à l’Université.

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ORGANISATION DU TUTORAT MIXTE DES EFS EN M2 ET D.U.

Le rôle du tuteur EPLE Ensemble au sein du

tutorat mixte Le rôle du tuteur de l’Université

Accueil, conseil et formation • Accueille le professeur stagiaire dans

l’établissement et participe à son insertion au sein de l’EPLE

• Accompagne l’EFS dans son travail de préparation : identification des objectifs d’apprentissage, aide à la planification des séquences/séances…

• Observe et analyse les pratiques professionnelles de l’EFS dans le cadre de visites régulières et juge de la pertinence de ces interventions selon les contextes.

• Accueille l’EFS dans sa classe dans un objectif de formation.

• Conduit des entretiens avec l’EFS en se référant aux compétences du référentiel métier.

• Aide à l’expression de ses besoins de formation.

• Restent à l’écoute de l’EFS et identifient ses besoins de formation.

• Conseillent le professeur stagiaire et fixent un nombre limité d’objectifs réalistes, en particulier en début d’année.

• Guident l’EFS dans la diversification de ses pratiques.

• Accompagne l’EFS dans son travail d’analyse de pratiques et de positionnement professionnel.

• Observe et analyse les pratiques professionnelles de l’EFS dans le cadre de visites.

• Aide à faire le lien avec les contenus de la formation dispensée à l’ESPE

Construction du mémoire

• Favorise la réflexion et la collecte de données pour la production du mémoire.

• Direction du mémoire : aide à la définition du sujet, à sa problématisation et à la méthodologie de travail.

Suivi et évaluation

• Rédige les fiches de suivi (qu’il conserve pour son usage personnel).

• En fin de période, il renseigne les deux fiches de positionnement dont le professeur stagiaire aura pris connaissance.

• Echangent entre eux et avec les différents partenaires de la formation dans le cadre du suivi du stagiaire (chef d’établissement, inspecteur, autres formateurs)

• Peuvent provoquer ou participer, le cas échéant, à une procédure de renforcement de la formation

• Dans le cadre de son diplôme, le stagiaire a une première visite formative et est évalué lors de la visite du second semestre par un membre de l’équipe pédagogique du diplôme. Selon les parcours, il peut s’agir du tuteur ESPE.

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ANNEXE 1

ORGANISATION DU MASTER MEEF Le master MEEF est organisé autour de trois mentions :

• Mention 1 : « enseigner dans le premier degré » • Mention 2 : « enseigner dans le second degré » • Mention 3 : « encadrement éducatif »

La mention 2 est elle-même divisée en parcours (disciplinaires), pour l’année 2015-16 :

Anglais Eco

Gestion

Lettres modernes

Maths

Sciences ST2I

Espagnol EPS Lettres

classiques

Physique Chimie

SVT

Histoire Géographie

Lettres Histoire

Maths Prof doc Autres

disciplines

Chaque parcours construit une maquette d’enseignement qui lui est propre dans le cadre du master MEEF.

Organisation type de la formation sur l’année de M2-MEEF (Voir site ESPE ) :

3ème semestre

Tronc commun 3 : CM-TD l’enseignant dans l’EPLE: l’école et les familles, l’ENT, socle commun et numérique,(12h) et module optionnel (12h)/ C2i2e

• Encadrement du Stage : outils pour préparation et analyse de cours, présentation d’innovations pédagogiques, témoignage pédagogique, évaluation, ressources numériques, analyse manuel scolaire et programme, investigation, compétence, socle commun, orientation…

• Enseignements spécifiques au parcours dont Initiation à la recherche

Évaluations : fin décembre-début janvier

4ème semestre

• Tronc commun 4 : CM-TD Rendre l’école accessible aux élèves à besoins particuliers et module optionnel (12h)/ C2i2e

• Langue étrangère • Encadrement du Stage (suite) • Enseignements spécifiques au parcours dont Initiation à la recherche • Production d’un mémoire professionnel

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Contacts :

Mention 2 « Enseigner dans le second degré »

Mention 3 « Encadrement éducatif »

Responsable du diplôme : Ludovic MORGE 04 73 31 72 78

[email protected]

Responsable du diplôme : Marianne WOOLLVEN

04 73 31 71 72 [email protected]

Direction des études : Frédéric Dana 04 73 31 72 98

[email protected]

Secrétariat : Hélène Mourgues


Bureau des stages :


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ANNEXE 2

FICHE DE RECOMMANDATIONS À DESTINATION DES TUTEURS EPLE ACCUEILLANT DES ETUDIANTS FONCTIONNAIRES STAGIAIRES Le professeur tuteur conseille le professeur stagiaire dans sa conduite de la classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Il accueille et visite régulièrement le stagiaire dans sa classe. Il communique régulièrement avec le tuteur ESPE. Le cas échéant, après échange avec le tuteur ESPE dans le cadre des stages en responsabilité à mi-temps, il sollicite l'inspecteur référent.

Accueil, accompagne-ment, formation

Accueillir le stagiaire en établissement

• Présenter l’établissement, son fonctionnement, ses différents projets, le contrat d’objectifs, ses partenaires, le rôle des membres de l’équipe de direction et les principales instances et dispositifs.

• Aider le stagiaire à s’intégrer à la communauté éducative et aux équipes pédagogiques (en favorisant les visites dans d’autres classes et / ou disciplines), en lien avec l’équipe de direction de l’établissement d’accueil (prendre connaissance du projet d’établissement et des actions spécifiques qui y sont menées, participer aux conseils pédagogiques…).

• Favoriser les échanges entre le stagiaires et les équipes de l’unité éducative dans le cadre d’une démarche d’amélioration continue.

Aider à la prise en charge des classes

• Accompagner le changement de posture du professeur stagiaire qui passe du statut d’étudiant à celui d’enseignant (la présentation, la tenue, l’attitude, le regard, la voix, la façon de s’exprimer...).

• Aider le stagiaire à devenir un adulte référent dans l’établissement : asseoir une autorité bienveillante avec les élèves, instaurer une relation pédagogique fondée sur le respect mutuel…

• Rappeler les obligations réglementaires du professeur : ponctualité, contrôle des absences, connaissance et respect du règlement intérieur, des programmes et référentiels…

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Aider à la construction des séquences pédagogiques ou du cycle d’apprentissage.

• Construire un dispositif didactique : objectif général de la séquence et objectifs des différentes séances, connaissances scientifiques mobilisées, prérequis, évaluations, gestion du temps, stratégies d’apprentissage, démarches pédagogiques (cours théorique, TP, TD, mise en œuvre des périodes de formation en milieu professionnel pour les PLP, activité de projet, accompagnement personnalisé, …), activités des élèves, bilan de la séance, etc.

• Place dans la progression et / ou programmation. • Adaptation aux spécificités des élèves, prise en compte de l’hétérogénéité,

intérêt pour les autres enseignements dispensés dans le ou les niveau(x) pris en charge par le stagiaire.

Organisation du travail et suivi du professeur stagiaire

Le tuteur remplit son rôle grâce à :

• des échanges fréquents et soutenus, selon un calendrier prédéfini. • des visites régulières dans les classes du stagiaire. • des visites du stagiaire dans sa classe. • des échanges réguliers avec le tuteur ESPE dans le cas des étudiants placés à

mi-temps en responsabilité. Lors de ces rencontres, il veille à compléter les fiches de suivi (qu’il conserve pour son usage personnel). En fin de période, il renseigne les deux fiches de positionnement dont le professeur stagiaire aura pris connaissance. Il veille à tenir l’inspecteur référent informé de l’évolution de ce suivi.

Procédure d’alerte en vue de déclencher une formation complémentaire

Le tuteur EPLE est en mesure de déclencher, au même titre que l’EFS, le chef d’établissement ou le tuteur ESPE, une procédure d’alerte qui sera suivie d’une formation complémentaire.

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CO-TUTEUR ESPE

Nom :

Prénom :

ANNEXE 3

MISE EN PLACE D’UNE PROCÉDURE DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE POUR UN ÉTUDIANT PROFESSEUR STAGIAIRE À destination de l’ensemble des acteurs de la formation des Étudiants fonctionnaires stagiaires

CO-TUTEUR EPLE

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :

Etablissement d’exercice :

Ville :

STAGIAIRE

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

DATE :

20

1°) BILAN DES COMPETENCES OBSERVEES / IDENTIFICATION DES LACUNES DATE :

1A-COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D’ÉDUCATION

Compétences évaluées A NA NO Précisions utiles

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

1. Faire partager les valeurs de la République

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

4. Prendre en compte la diversité des élèves

5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

10. Coopérer au sein d'une équipe

11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

12. Coopérer avec les parents d'élèves

13. Coopérer avec les partenaires de l'école

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

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1B-COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS Compétences évaluées 1 2 3 4 5 Précisions utiles

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

.

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

.

1 - Compétence construite : les ressources nécessaires sont maîtrisées et mobilisées dans la plupart des activités observées niveau 2 d’acquisistion des compétences Annexe N 2 - Compétence en voie de construction : les ressources nécessaires sont maîtrisées et mobilisées dans certaines activités observées ou dans certaines phases de leur déroulement niveau 1 d’acquisistion des compétences Annexe N 3 - Compétence insuffisamment construite : les ressources nécessaires sont maîtrisées, mais peu ou mal mobilisées dans les activités observées 4 - Compétence non construite : les ressources nécessaires (connaissances, capacités, attitudes) ne sont pas mobilisées ou pas acquises 5 - Compétence non observée

22

1C- COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS-DOCUMENTALISTES


Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

15. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

16. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

17. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

18. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

CA - Compétence acquise (repérer le niveau d’acquisition de la compétence en fonction de l’annexe N)

CNA - Compétences non acquise

CNO -: Compétence non observée

23

1D- COMPETENCES SPECIFIQUES AUX CONSEILS PRINCIPAUX D’EDUCATION


Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

19. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

20. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

21. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

22. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

23. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

24. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

25. Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

26. Travailler dans une équipe pédagogique




24

BILAN DES DIFFICULTES RENCONTREES

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PROPOSITIONS DE SUIVI : (DESCRIPTION ET PLANIFICATION DE L’ACCOMPAGNEMENT, OBJECTIFS,

INTERVENANTS, RENCONTRES, VISITES…). ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Date de la rédaction de la fiche :

Établie en présence de : Nom Prénom Signature

□ Tuteur EPLE

□ Tuteur ESPE

□ Membre corps d’inspec on

□ Responsable parcours, men on

□ PFA

□ Autre (préciser):

Date de la rencontre avec l’étudiant fonctionnaire stagiaire:

/ /201

Signature de l’étudiant fonctionnaire stagiaire :

25

ANNEXE 4

FICHE DE SUIVI DU TUTEUR EPLE À conserver par le tuteur

Interventions (Date + Horaire)

Activités effectuées Points significatifs observés

(en relation avec les compétences…)

Conseils

TUTEUR

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

STAGIAIRE

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

26

ANNEXE 5

FICHE DE POSITIONNEMENT N°1 À destination des tuteurs EPLE accueillant des étudiants fonctionnaires stagiaires

À remettre pour le 13 novembre 2015

TUTEUR

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

STAGIAIRE

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

27

COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS Compétences évaluées 1 2 3 4 5 Précisions utiles

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

.

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

.

1 - Compétence construite : les ressources nécessaires sont maîtrisées et mobilisées dans la plupart des activités observées niveau 2 d’acquisistion des compétences Annexe N 2 - Compétence en voie de construction : les ressources nécessaires sont maîtrisées et mobilisées dans certaines activités observées ou dans certaines phases de leur déroulement niveau 1 d’acquisistion des compétences Annexe N 3 - Compétence insuffisamment construite : les ressources nécessaires sont maîtrisées, mais peu ou mal mobilisées dans les activités observées 4 - Compétence non construite : les ressources nécessaires (connaissances, capacités, attitudes) ne sont pas mobilisées ou pas acquises 5 - Compétence non observée

28

COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D’ÉDUCATION


Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

27. Faire partager les valeurs de la République

28. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

29. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

30. Prendre en compte la diversité des élèves

31. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

32. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

33. Maîtriser la langue française à des fins de communication

34. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

35. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

36. Coopérer au sein d'une équipe

37. Contribuer à l'action de la communauté éducative

38. Coopérer avec les parents d'élèves

39. Coopérer avec les partenaires de l'école

40. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel




29

Appréciation globale :

Des difficultés dans l'exercice de la fonction de professeur rendent souhaitable la visite conseil d'un inspecteur ou d’un membre des corps d’inspection.

oui non

Le tuteur :

À retourner sous forme numérique à l’inspecteur référent.

Date : ………………………………………., vu et pris connaissance : le stagiaire : ………………………………………

30

COMPETENCES SPECIFIQUES AUX PROFESSEURS-DOCUMENTALISTES


Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

CA - Compétence acquise (repérer le niveau d’acquisition de la compétence en fonction de l’annexe N) CNA - Compétences non acquise CNO -: Compétence non observée Appréciation globale :


oui non

Le tuteur :



31

COMPETENCES SPECIFIQUES AUX CONSEILS PRINCIPAUX D’EDUCATION


Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

C1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

C2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

C3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

C4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

C5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

C6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

C7. Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

C8. Travailler dans une équipe pédagogique

CA - Compétence acquise (repérer le niveau d’acquisition de la compétence en fonction de l’annexe N) CNA - Compétences non acquise CNO -: Compétence non observée Appréciation globale :


oui non

Le tuteur :



32

ANNEXE 6

FICHE DE POSITIONNEMENT N°2 À destination des tuteurs EPLE accueillant des étudiants fonctionnaires stagiaires

À remettre pour le 4 mars 2016

Reprendre les tableaux de la fiche de positionnement n°1

Note importante

Un troisième rapport devra être retourné au mois de mai.

Ce document officiel destiné au jury de titularisation sera établi sur une trame spécifique. Il est transmis en temps utile par la Division des examens et concours.

• Secrétariat de la Direction des Ressources Humaines : 04 73 99 31 34 • Secrétariat des IEN ET-EG : 04 73 99 35 12 • Secrétariat des IA-IPR : 04 73 99 33 14

TUTEUR

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

STAGIAIRE

Nom :

Prénom :

Discipline :

Grade :


Ville :

33

ANNEXE 7

FICHE N° 14 - OUTIL D’ACCOMPAGNEMENT : DESCRIPTEURS DES DEGRES D’ACQUISITION DES COMPETENCES A L’ENTREE DANS LE METIER

À télécharger à l’adresse suivante :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/13/04/3/encart6379_fiche14_404043.pdf

34

ANNEXE 8

À destination des tuteurs EPLE accueillant des étudiants fonctionnaires stagiaires

Année universitaire 2014-15

Master "Métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation"

Mention :

Parcours :

RAPPORT DE VISITE La visite, effectuée en S3 par un formateur ou une formatrice de l’ESPE, est à visée strictement formative. Le rapport est uniquement à destination de l’étudiant-e, il est déposé au service scolarité comme trace de la visite et pour traitement statistique éventuel.

NOM et Prénom de l’étudiant-e :

Établissement - lieu de stage : Ville :

Tuteur ou tutrice référent-e :

Classe : Effectif :

Établi par :

Formateur

Date Signature :

Date de la visite :

35

CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT PRÉSENTATION DE SUCCINCTE DU TEMPS DE CLASSE OBSERVÉ DÉROULEMENT DE LA SEANCE :

• Maîtrise des contenus disciplinaires : • Préparation de la séance : conception des situations d'apprentissage, gestion matérielle : • Gestion de la séance • Gestion du groupe classe et positionnement personnel

ENTRETIEN BILAN ET CONSEILS RÉFÉRENCE AUX COMPETENCES PROFESSIONNELLES (Bulletin officiel n°13 du 26 mars 2015)

36

ANNEXE 9

ELEMENTS DE NOTATION DE LA 2NDE VISITE DE FORMATEUR ESPE

La seconde visite du tuteur universitaire se déroule lors du second semestre universitaire.

Cette visite donne lieu à deux notes qui sont intégrées dans l’évaluation du master MEEF ou des D.U.

• La première note est issue de l’observation de la visite : Cette note est construite en fonction des trois critères suivants :

• L’acquisition d’une posture professionnelle de qualité. • La capacité à concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissages

propices à l’acquisition de compétences et connaissances et des situations d’évaluations adaptées.

• La capacité à mettre en perspective son enseignement.

• La seconde note est issue de l’entretien qui suit la visite. Elle prend en compte la capacité de l’étudiant à analyser sa pratique à y repérer les points forts et les points à améliorer, à proposer des pistes d’amélioration.

37

ANNEXE 10

DIVERSITÉ DES SITUATIONS

Diversité des situations au 4 septembre 2015

Lauréats des concours de recrutement 2015 (ou 2014 ayant bénéficié d’un renouvellement ou d’un report)

Fonctionnaire stagiaire non titulaire d’un

master 2

Fonctionnaire stagiaire déjà titulaire d’un

M2- MEEF

Fonctionnaire stagiaire déjà

titulaire d’un M2-autre que MEEF

Diplôme Universitaire (DU)Approfondissement

« Approfondissement pour enseigner … dans le premier degré »« Approfondissement pour enseigner … dans le second degré » «Approfondissement encadrement éducatif «

Diplôme Universitaire (DU)Enseigner

- «Enseigner … dans le premier degré »- «Enseigner … dans le second degré »- « Encadrement éducatif »

Fonctionnaire stagiaire

dispensé du grade de Master

Master 2 – MEEF

• Mention 1: Enseigner dans le premier degré • Mention 2: Enseigner dans le second degré / 17 parcours• Mention 3: encadrement éducatif (CPE)

Non lauréats des concours

de recrutement

2015 Mais titulaires d’un M1-MEEF

M2-Bou

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