Progression étude de la langue; français cycle 3 (programmes 2015)

(Grammaire, orthographe, lexique)

1 Principes de fonctionnement (extrait des documents d’accompagnement)Respecter le volume horaire pour ne pas entrainer des déséquilibres : Français : 7 heures 15 (environ 435 minutes) qui s’organise ainsi : • Entrées langagières (Langage oral / Lecture-Écriture). • Etude de la langue française :

en contexte, au sein de séances de lecture et d’écriture, mais aussi avec des activités explicites destinées à en faire comprendre le fonctionnement en privilégiant la mise en évidence des régularités.

Assurer des savoirs solides autour des notions centrales.Prendre appui sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d’identifier des régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d’un enseignement mais, s’ils sont fréquents dans l’usage, d’un effort de mémorisation.

Mettre d’abord en évidence les régularités du système de la langue. L’étude de la morphologie verbale prend appui sur les régulari-tés des marques de personne et de temps. (Référence : Journal officiel du 6 décembre 1990).

Le lexique est pris explicitement comme objet d’observation et d’analyse dans des moments spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l’objet d’un travail en contexte, à l’occasion des différentes activités langagières et dans les différents enseignements. Son étude est également reliée à celle de l’orthographe lexicale et à celle de la syntaxe, en particulier pour l’étude des constructions ver-bales.

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2 Répartition sur la semaine (document d’accompagnement)

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Exemple : Chaque semaine, il faut articuler et coordonner : • des activités de résolution de problèmes pour chercher, manipuler, comparer, observer des éléments et comprendre le fonctionnement de la langue ;• des activités pour s’entrainer et automatiser (activités régulières mais courtes avec une explicitation forte) ;• des temps de consolidation et de structuration des connaissances.À partir de ce cadre de fonctionnement, il est possible d’élaborer une proposition d’organisation pour l’enseignement du français sur une se-maine en CM1-CM2 :

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3 Progression

Attendus de fin de cycle :En rédaction de textes dans des contextes variés :Maitriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif),Maitriser l’accord du verbe avec son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe)Maitriser l’accord de l’attribut avec le sujet.Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.

Terminologie utilisée (programmes 2015):Nom / verbe / déterminant (article indéfini, défini, partitif – déterminant possessif, démonstratif) / adjectif / pronom / groupe nominal.Verbe de la phrase / sujet du verbe / complément du verbe (complète le verbe et appartient au groupe verbal) / complément de phrase (complète la phrase) / complément du nom (complète le nom).Sujet de la phrase – prédicat de la phrase.Verbe : radical – marque du temps – marque de personne / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur) / mode conditionnel / mode impératif.Phrase simple / phrase complexe.

Choix de codage dans certains réseaux : Entourer le verbe en noirEncadrer entre crochet, en rouge le groupe sujet, identifié par c’est … qui (on peut entourer le nom noyau et le déterminant au crayon grisEncadrer entre crochet bleus, les compléments du verbeEncadrer entre crochets verts les compléments de phrase

Connaissances et compétences associées

CM1 CM2 6ème Situations, activités et ressources pour l’élève

Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Ensemble des phonèmes du

français et des graphèmes associés.

Si difficultés de décodage : revenir, si nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes et, pour les autres, consolider---------------------------------------------------------------------------------------------Activités d’observation et de classement pour comprendre et clarifier le rôle des graphèmes) dans l’orthographe lexicale et l’orthographe grammaticale.

Travail de décodage en accompagnement personnalisé pour les élèves qui en ont besoin.

Activités permettant de consolider les correspondances phonèmes-graphèmes. (voir activités proposées en cycle 2)

-------------------------------------------------Liste graphème phonèmes et leur fréquence, pistes pour une

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Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).

progressivité

.

Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots Observations

morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture).

Mise en réseau de mots (groupements par champ

Utiliser les dictionnaires papier et en ligneEtude des procédés de dérivation : formes orales et des formes écrites.Etude systématique de préfixes et suffixes fréquents à partir de corpus de mots. Classement sémantique Contexte de la formation des mots par composition.les préfixes et suffixes, à travailler en contexte : (répartir sur le cycle)Faire compléter par les élèves des cartes des préfixes : Voir annexe 11 du guide pour enseigner le vocabulaire

.

Groupement par champ lexical,

Utiliser les dictionnaires papier et en ligne

Devenir autonomie au cours du cycle dans leur capacité à raisonner pour trouver le sens des mots ou leur usage des dictionnaires.

Poursuivre les préfixes et suffixes :

Groupement par champ lexical,

Dans un dictionnaire, repérer les informations étymologiques qui y figurent

Consolider les procédés de dérivation les utiliser en contexte pour réfléchir au sens et à l’orthographe des mots.

Poursuivre les préfixes et suffixes

Groupement par champ lexical,

Mettre en place un outil individuel de cycle permettant de conserver et manipuler le vocabulaire : (Listes alphabétique, Listes thématiques, synonymes, polysémie, champ lexical …

Voir, les pistes et outils : Guide pour enseigner le

vocabulaire RETZ sous la direction de M. Cellier

Pistes d’activités, jeux de structuration, outils …

Liste de fréquence des mots

En lecture : -utilisation du contexte, de la morphologie pour comprendre les mots - paraphraser le sens des mots ou expressions rencontrés.- travail de mémorisation des mots nouveaux (séries, réseaux) et réinvestissement dans d’autres

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lexical).

Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques).

Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales.

polysémie, synonymie, catégorisation,en lien avec les autres disciplines et la littératureConstruction de fiches outils utilisées en écriture, enrichies au cours du cycle (cartes mentales, corolles, tableaux, collections, …)Pistes d’activités, jeux de structuration, outils …

Synonymie : classer des mots de sens voisin en repérant des variations d’intensité

Termes génériques : en connaître quelques- uns et identifier et nommer des objets ou autres qui font partie de de la classe d’un générique (quadrilatère, animaux, arbres fruitiers, …

polysémie, synonymie, catégorisation,en lien avec les autres disciplines et la littératureConstruction de fiches outils utilisées en écriture, enrichies au cours du cycle (cartes mentales, corolles, tableaux, collections …) Pistes d’activités, jeux de structuration, outils …

Synonymie : classer des mots de sens voisin en repérant des variations d’intensitéTermes génériques : en connaître quelques- uns et identifier et nommer des objets ou autres qui font partie de de la classe d’un générique (quadrilatère, animaux, arbres fruitiers, …

polysémie, synonymie, catégorisation,en lien avec les autres disciplines et la littératureConstruction de fiches outils utilisées en écriture, enrichies au cours du cycle (cartes mentales, corolles, tableaux, collections…) Pistes d’activités, jeux de structuration, outils …

Etude des procédés de composition des mots.

contextesEn écriture : -utiliser les réseaux de mots constitués-Convoquer ou rechercher les mots correspondant à l’univers de référence auquel fait appel la tâche d’écriture.-Justifier explicitement le choix des mots utilisés et à les paraphraser.

Liste de mots pour étudier la polysémie en cycle 3 (académie de Grenoble)- Justifications explicites des mots ou locutions employés.- Exercices de reformulations par la nominalisation des verbes (le roi accède au pouvoir / l’accession du roi au pouvoir).

Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Observation des marques du

genre et du nombre entendues et écrites.

Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.

Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal.

Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l’accord

Identifier les classes qui subissent des variations (nom, déterminant, verbe, adjectif, pronom).

Repérer et distinguer les noms et les verbes, ainsi que les déterminants, les adjectifs et les pronoms (pronoms de reprise – pronoms personnels).

Maitriser les différentes méthodes pour repérer le verbe conjugué (changement de temps, de personne, repérer les terminaisons régulières, mettre à la forme négative …)

Identifier le groupe nominal,

Repérer le nom noyau et gérer les accords en genre et en nombre.

Identifier le sujet (soit un groupe nominal – un pronom – un nom propre) et gérer l’accord en personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins éloigné et inversé).

Distinguer les déterminants (articles indéfinis, définis, partitifs – déterminant possessif, démonstratif).

Distinguer les pronoms personnels, possessifs, démonstratifs.

Différencier le groupe nominal singulier qui renvoie à une pluralité sémantique (tout le monde)

Gérer les accords en genre et en nombre au sein de groupes nominaux avec des compléments du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin…).

À partir d’observations de corpus :- comparaison des marques d’accord entendues et écrites ;- classement et raisonnement pour mettre en évidence les régularités ;- Remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion : permettant d’identifier les classes de mots et leur fonctionnement syntaxique.- Entrainements pour fixer les régularités et automatiser les accords simples.-Réinvestissement en production écrite (relectures ciblées, matérialisation des chaines d’accord, verbalisation des raisonnements…).

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de l’attribut avec le sujet). Élaboration de règles de

fonctionnement construites sur les régularités.

Identifier l’attribut et gérer l’accord avec le sujet (à rapprocher de l’accord du participe passé avec être).

Identifier le sujet (soit un groupe nominal – un pronom – un nom propre – un infinitif) et gérer l’accord en personne avec le verbe.

Maitriser les propriétés de l’attribut du sujet.

EDUSCOL : gestion orthographique du genre au sein du groupe nominal

EDUSCOL : gestion orthographique du nombre au sein du groupe nominal

Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier Reconnaissance du verbe

(utilisation de plusieurs procédures).

Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal.

Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés.

Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l’infinitif est en -er à l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple.

Mettre en évidence les régularités des marques de personne

Mettre en évidence les régularités de marque de temps (imparfait, futur, passé simple à la 3eme personne--------------------------------------------------Identifier les marques du temps (présent, imparfait, futur).

Comprendre le fonctionnement du passé composé par l’association avant tout du verbe avoir au présent et d’un participe passé.

Observer et classer des finales verbales en /E/

Mettre en œuvre la procédure de remplacement par un verbe dont l'infinitif est en –dre, en -ir ou en -oir.

------------------------------------------------Pour la liste fermée des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la gestion de l’accord du participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet

--------------------------------------------------Poursuivre la mémorisation des verbes fréquents : être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir à l’imparfait, au futur, au présent et aux 3èmes personnes du passé simple

En production orale ou écrite, essais de différents temps, prise de conscience des effets produits.

Utiliser les régularités de marque de personne dans les activités d’écriture

Utiliser les régularités de marque de temps dans les activités d’écriture

Mettre en évidence les régularités de marque de temps au conditionnel présent------------------------------------------Identifier les marques du temps : imparfait futur présent du mode conditionnel passé simpleComprendre le fonctionnement du plus-que-parfait par l’association avant tout du verbe avoir à l’imparfait et d’un participe passé.----------------------------------------- Pour la liste fermée des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la gestion de l’accord du participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet.----------------------------------------------Poursuivre la mémorisation des verbes fréquents :être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir,

EDUSCOL : gestion orthographique des marques de personne

Exemple tableau à construire pour mettre en évidence les régularités

EDUSCOL : morphologie verbale pour les formes à l’imparfait

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Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) abordé à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3ème personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.).

À partir des textes lus et étudiés, observer et identifier des temps employés, réécriture avec changement de temps, verbalisation des effets produits.En production orale ou écrite, essais de différents temps, prise de conscience des effets produits.

Valeur des temps en lien avec la lecture et l’écriture

devoir, vouloir à l’imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l’impératif et aux 3èmes personnes du passé simple.----------------------------------------À partir des textes lus et étudiés, observer et identifier des temps employés, réécriture avec changement de temps, verbalisation des effets produits.En production orale ou écrite, essais de différents temps, prise de conscience des effets produits.

Valeur des temps en lien avec la lecture et l’écriture

EDUSCOL : morphologie verbale pour les formes au passé simple

Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe Mise en évidence de la

cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter des

Différencier : les classes grammaticales et les fonctions syntaxiques :

Analyser les différentes classes de mots et les différents groupessusceptibles d’assumer la fonction de sujet (un nom propre, un groupe nominal, un pronom, un verbe) et ceux susceptibles d’assumer le rôle

Bibliographie :Classes et fonctions grammaticales au quotidien CANOPEExemple séance attribut CM2

Faire de la grammaire au CM1 CM2 CANOPE

- Construction de phrases : amplification et réduction d’une

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compléments de phrase facultatifs.

Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un groupe nominal, un pronom, une subordonnée) ; le prédicat de la phrase, c’est-à-dire ce qu’on dit du sujet (très souvent un groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s’il en a) ; le complément de phrase (un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée).

Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes.

Identifier Sujet et prédicat : À partir de phrases simples produites, séparer sur le plan du sens : ce dont on parle et ce qu’on en dit (faire couper les phrases écrites en deux). Reprendre chaque partie et recomposer de nouvelles phrases en choi-

sissant un sujet puisun prédicat, les enrichir, les manipuler (parfois il faut adapter les recompositions en

fonction du sens produit – tout n’est pas assemblable – et en fonction de l’orthographe).

Lister les éléments qui indiquent ce dont on parle (le sujet de la phrase) puis faire de même avec ce qu’on en dit (le prédicat de la phrase).

Enrichir les sujets (expansion en ajoutant d’autres éléments) / enrichir les prédicats.

Repérer les compléments du verbe (non supprimables, non déplaçables

Repérer les compléments de phrase (supprimables, déplaçables et non pro-nominalisables).

de prédicat (un verbe, un groupe verbal).

Isoler le sujet de la phrase et le prédicat dans des situations plus complexes.

Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des verbes conjugués

phrase.- Création et analyse de phrases grammaticalement correctes, mais sémantiquement non acceptables.- Observation et analyse de l’ordre des mots et des groupes syntaxiques.- Observation de l’enchainement des phrases dans un texte.- Repérage de groupes nominaux en position de compléments et caractérisation par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction compléments de verbe / compléments de phrase).

EDUSCOL : les fonctions syntaxiques de sujet et de prédicat dans la phrase

L’enjeu est bien de manipuler la langue sur le plan syntaxique tout en contrôlant ces manipulationssur le plan sémantique (rôle essentiel de l’enseignant qui valide ou pas les productions desélèves).

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Identifier les compléments du nom

Bibliographie : Collection "C.L.É.O." Fichier et manuels d’entrainement à la maitrise de la langue dans ses diverses composantes (Compréhension / Lexique / Etude de la Langue / Orthographe) RETZFaire de la grammaire au CM1 CM2 Françoise Picot CANOPEFaire de la grammaire au CM1 Françoise Picot CANOPEFaire de la grammaire au CM2 Françoise Picot CANOPE Classes et fonctions grammaticales au quotidien cycle 3 Ghislaine Haas CANOPEPEFOS Béatrice et Philippe Pothier RETZ Guide pour enseigner le vocabulaire M. Cellier RETZ

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