20/03/2014  

1  

Introduction 5mn

1.  Devenir un MAT : (30mn) 1.  Suivi PES et Dispositif MAT 2.  Compétences du PE 3.  La démarche d’accompagnement :

1.  Se positionner 2.  Cahier des charge 3.  S’adapter au PES 4.  Établir un diagnostique

2.  L’observation de séance: (20mn) 1.  Modèle Durand

2.  6 points incontournables

3.  Elaboration d’une grille d’observation et analyse  (1h)

1.  Travail en groupe Philip 6/6 35mn (5 groupes/6thèmes)

2.  Mise en commun 20mn Pause

1. La conduite d’entretien formatif: 1h 1. L’observation de séance: ›  EE La Sauvagère, CE1/CE2

2. Entretien �  Vidéo entretien (15mn) �  Analyse �  Objectifs et préoccupations des débutants �  pistes de réflexion

Conclusion Bibliographie et Sitographie

20/03/2014  

2  

�  En juin: �  Accueil DA �  Formation à un « prise de fonction » �  Accueil à l’école

Accompagnement PES: ›  Tuteur=MAT ›  CPC

Stage de formation: ›  Visite tuteur 1x/semaine ›  Visite CP ou d’un DEA ›  Formation groupés: calendier/période

�  2 Stages de pratique accompagnée chez des tuteurs �  Stage à ESPE

�  Dossier de suivi: ›  1 CR hebdomadaire (MAT=>PES) ›  2 CR périodiques (MAT et CPC=>PES/IEN/DEA/DA)

�  1 MAT pour 2 PES �  1 visite par semaine par PES �  Stage formation PES/MAT: ›  1 semaine : vos 2 PES/ période 1 ›  1 semaine : 2 PES d’un autre cycle /période 4

20/03/2014  

3  

10 compétences à acquérir du référentiel métier (cf circulaire du 3/7/12) :

1.  Agir en fonctionnaire de l’Etat de façon éthique et responsable 2.  Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3.  Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4.  Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5.  Organiser le travail de classe 6.  Prendre en compte la diversité des élèves 7.  Évaluer les élèves 8.  Maîtriser les technologies de l’information et de la communication 9.  Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires

de l’école 10.  Se former et innover

Savoir se positionner: Collègue expert <=> Tuteur exemplaire

20/03/2014  

4  

« Adapter la formation au parcours antérieur du

stagiaire et favoriser la personnalisation du parcours de formation » DA Suivi des PES 16/09/13

=> capacités d’adaptation

(remise en question , analyse de pratiques s’appuyant sur les IO, des références et outils

théoriques)

=> Faire un premier diagnostic lors de la prise de contact avec PES:

�  En tenant compte des conditions de travail ›  École ›  Niveau de classe ›  Locaux ›  Matériels ›  ...

�  En prenant des indices sur la personne : ›  Parcours ›  Traits de caractères (capacité d’écoute, d’échange…) ›  Premières préoccupations ›  …

20/03/2014  

5  

⇒ Responsabilité importante (suivi et formation)

⇒ Couteux en temps (se rendre disponible) ⇒ Capacité d’adaptation

Quels critères d’observation

incontournables ?

 

20/03/2014  

6  

�  Film 1: EE la Sauvagère, CE1/CE2: consignes

�  Film 2: EE la Sauvagère, CE1/CE2: dictée/relecture

�  Film 3: EE la Sauvagère, CE1/CE2: aides/auto-correction

�  Film 4 EE la Sauvagère, CE1/CE2: repérage des erreurs

�  Film 5: EE la Sauvagère, CE1/CE2: fin de séance

�  Film: EE la Sauvagère, entretien CE1/CE2, T1.

Observer un débutant : Spécificités de l’entretien en début d’année: « L’objectif de l’épreuve est simple…:

›  établir un dialogue confiant en vue d’analyser la séquence dans une perspective de remédiation et de progrès…

›  allier la concision à l’exhaustivité… ›  ne pas déverser une analyse clé en main… ›  être capable de tout voir et de hiérachiser… ›  savoir ouvrir des pistes de remédiation et de réflexion.. ›  synthétiser en fin d’entretien les points importants…

Rapport 2001- 2002 Lévy- Soussan, Marcangeli, Picano.

20/03/2014  

7  

�  Prioriser les conseils : ne pas tout dire (dire le plus important et le plus accessible pour le débutant)

�  Positiver la pratique

�  Temps de parole de chacun (formateur/débutant)

�  Identifier des pistes de progrès avec le débutant (envisager 2 ou 3 points sur lesquels il va centrer sa pratique)

Mercredi 12 février EE la Rouvière

Anne-Sophie ROBIC -CPC EPS

20/03/2014  

8  

CR

de

visi

te

A

cc

ue

illir

de

s M

2 o

u P

ES e

n

sta

ge

d’o

bse

rva

tion

�  Retour sur animation et présentation �  Le modèle Durand/affiches MAT �  CR de visite et analyse �  Analyse de préparation de séance �  Observation vidéo �  Mise en situation et choix

�  Retour d’expériences et difficultés rencontrées

�  Les invariants de la conduite de classe selon Michel Bourbao

�  Observation vidéo expert: listes des observables

Modèle Durand : 5 variables

Ordre  Participation 

Travail  Apprentissage 

Développement 

20/03/2014  

9  

1.  Cadrage: L’ambiance générale et le cadre de travail

2.  Guidage: Quelles sont les actions du maître?

3.  L’étayage: Comment l’enseignant aide-t-il l’élève à faire un pas de plus?

4.  Les supports et l’aménagement de la classe.

5.  La gestion du temps. 6.  Les apprentissages des élèves.

Quelle place de l’élève ? Quel droit (parole, déplacement…)

Le groupe classe est-il maîtrisé dans un respect mutuel ?

Le climat de la classe est-il favorable aux apprentissages ?

Y a-t-il un système explicite de gestion de la discipline?

Comment l’enseignant assume- t-il son rôle de garant des règles?

Y a-t-il des rituels

proprement scolaires? Sur quel rythme alterne-t-on

travail écrit et échanges oraux?

Comment se font les

enchaînements, les transitions entre les différentes séances ?

20/03/2014  

10  

�  La consigne : est-elle claire, compréhensible, reformulée par élève et par la maîtresse ?

�  Comment le temps de parole de l’enseignant est-il géré ?

�  Comment l’enseignant permet-t il aux élèves de s'approprier les tâches (sens, exigences, contraintes, ressources)

�  Comment l’enseignant a-t-il situé la séance dans la continuité des apprentissages ? La séance est-elle replacée dans la séquence avec les élèves ?

�  La nature de la séance est-elle spécifiée aux élèves (découverte, entraînement, remédiation, évaluation…) ?

�  Communique-t-on à l'élève les enjeux de la séance (ce qu'on va apprendre)?

�  Les entrées en matière et le temps des

consignes sont-ils ritualisés? (

�  Le tableau est-il utilisé comme point de convergence des regards? Qu’est-il écrit dessus ? titre, consigne ?

  �  Permet-on à l’élève de raccrocher au

connu?

�  La durée de la tâche est-elle donnée aux élèves ?

�  La mise en commun fait-elle référence à ce qui a été posé au départ?

La position de l’enseignant. �  La présence de l’enseignant

permet-elle à l’élève de progresser ?

�  L’enseignant intervient-il pour rappeler le but, enrôler les distraits, rappeler les contraintes et les ressources, encourager les élèves à faire un pas de plus ?

�  Comment l’enseignant fait-il vivre les questions au sein du groupe ?

�  Les questions portent sur le produit attendu ou sur les processus ?

�  Comment les réponses sont-elles accueillies et renvoyées à la classe ?

Quel est le statut de l’erreur ?

La différenciation : �  Les diverses aides en situation

permettent-elles à chacun de travailler à son niveau ou la tâche proposée est-elle trop discriminante ?

�  Les tâches proposées sont-elles adaptées aux besoins des élèves ? Comment est prise en compte la difficulté ?

20/03/2014  

11  

� Choix et variété des supports: ›  Manuels, cahiers, classeurs, affichages…

� Aménagement de la classe

� Durée de la séance �  Temps de parole de l’enseignant �  Temps d’activité de l’élève � Durée des phases collectives (oral)

20/03/2014  

12  

Rapport compétence/objectif/tâche �  Quel est l’objectif visé ? �  La situation d’apprentissage est-elle en

adéquation avec cet objectif ? �  Est-il en situation réelle d’apprentissage ? �  Quelle est la durée d’activité réelle de

l’élève ? �  Est-il toujours dans le même type d’activité

cognitive (travail écrit individuel…)?

� CR visite hebdomadaire � CR visite périodique

20/03/2014  

13  

� Vidéo élémentaire � Vidéo maternelle

� Vos retours d’expériences

�  Les invariants de la conduites de classe: Michel Bourbao

20/03/2014  

14  

1.  Cadrage 2.  Guidage 3.  L’étayage 4.  Les supports et l’aménagement de la

classe. 5.  La gestion du temps. 6.  Les apprentissages des élèves.

Film EE Simon Charlet, Allauch, CP.

20/03/2014  

15  

« Merci de votre attention et bonne continuation…. »

Anne-Sophie ROBIC.