1

2

Sommaire

• Introduction Page 3

• Ouvrages proposés par les éditeurs :

Extraits d’œuvres Page 4

Œuvres complètes Page 5

• Fiches d’analyse des ouvrages :

Français CM – Voyage autour des livres (Delagrave) Page 6

Nature à lire CM1 (Sedrap) Page 7

Entrer en littérature CM2 (Bordas) Page 9

Littéo CM2 (Magnard) Page 11

À livre ouvert CM1 (Nathan) Page 13

Atouts lecture CM2 (Retz) Page 15

Le Bibliobus (2) CM (Hachette) Page 17

Que d’histoires ! CE2 (Magnard) Page 19

Terriblement vert ! (Nathan Poche) Page 20

Atouts littérature (Retz) Page 22

Itinéraires de littérature et maîtrise de la langue cycle 3 (Retz) Page 24

Lectures expertes n°3 (AFL) Page 26

Histoires pour lire CM2 (PEMF) Page 28

Annexes o Proposition d'argumentaire à destination des parents d'élèves Page 30

o Composition du groupe lecturePage 31

3

Lire des œuvres littéraires : les lectures longues

Les programmes 2002 et les documents d’accompagnement parus à leur suite (« littérature »,« littérature 2 », « Lire et écrire au cycle 3 ») définissent les objectifs de la lecture littéraire aucycle 3.

L’importance d’un quantitatif dans ce domaine est affirmée : lire 10 œuvres par an, entreautres pour que l’élève dispose d’une connaissance large des formes littéraires (roman, BD, album,pièce de théâtre, recueil de poésies,…), des genres littéraires (policier, science fiction, aventure,fantastique,…), des tons (dramatique, comique,…).

Mais au-delà de cet impératif de quantité et de diversité des œuvres à proposer à nos élèvespour qu’ils se construisent une culture, nos documents mettent l’accent non seulement sur le goût delire de façon personnelle qui en découlera, mais aussi sur une réelle compréhension etinterprétation des textes.

Les démarches autrefois mises en œuvre (l’oralisation au fil du texte, assortie d’unquestionnaire écrit, chapitre par chapitre, la seule lecture en autonomie à la maison, avec fiche derésumé, après emprunt en BCD) ne correspondent plus aux finalités ci-dessus.

Il s’agit désormais d’opter pour des démarches qui permettent d’aborder les œuvres dans leurssingularités (leurs structures, leurs choix d’écriture) et dans leurs liens les unes avec les autres(mise en réseau) : c’est un vrai travail de préparation, certes, mais combien passionnant pourl’enseignant et les élèves!

De quelles aides l’enseignant dispose-t-il pour cela?L’offre éditoriale commence à devenir très abondante, mais de qualité inégale au regard des

objectifs définis, et les repérages peuvent être malaisés : ils demandent du temps et la mise àdisposition d’un ensemble documentaire conséquent.

Le travail que s’est donné le groupe départemental de lecture de la Marne en 2004-2005 est laconstitution d’un recueil de fiches qui permette aux enseignants de cycle 3 de se faire une idée ducontenu des ouvrages présents chez les éditeurs, sortis depuis 2002, et de choisir en connaissancede cause.Chaque fiche présente donc un outil pédagogique, du simple recueil de textes longs réunis pourl’élève (exemple : « bibliobus »), au guide pédagogique à destination exclusive de l’enseignant(exemple : « Lectures expertes de l’AFL), en passant par le manuel et son livre du maître.Il s’agit, bien sûr, d’un état partiel de l’offre et nous n’avons traité ni l’abondante bibliographiethéorique, ni les ouvrages alliant théorie et pistes pratiques du SCEREN, ni la richesse depropositions qu’offre la consultation d’Internet.La grille descriptive que vous trouverez dans les fiches est simple : type d’outil, organisation del’ouvrage, liste des œuvres présentées, aspects critiques liés à la conformité ou non avec lesprogrammes (lien lecture-écriture, pistes de débat, questions de compréhension fine, mise enréseau, …). La subjectivité peut évidemment être présente dans nos approches mais nous avons prisla précaution d’élaborer chaque fiche grâce à deux regards différents sur les ouvrages.

Nous espérons que ce guide vous sera utile.

Le groupe départemental lecture

4

OUVRAGES « LITTÉRATURE »

extraits

DELAGRAVE 2005

* Français CM – Voyage autour des livres(Patrick Caperan – Isabelle Dufour)

Prix

indicatif

catalogues

2005

Manuel de l’élève 13,20 €

Guide pédagogique 14,50 €

SEDRAP 2004

Nature à lire CE2

Classeur-guide14,50 €61,00 €

* Nature à lire CM1

Classeur-guide14,50 €61,00 €

Nature à lire CM2

Classeur-guide14,50 €61,00 €

BORDAS 2005

*Entrer en littérature CM2 (D. Roure)

ManuelGuide-ressources

13,00 €20,00 €

MAGNARD 2005

Littéo CE2, CM1, CM2 (littérature + ORL)CE2 Livre élève

CE2 Guide de l’enseignant13,90 €18,00 €

* CM1 Livre élèveCM1 Guide de l’enseignant

13,90 €15,00 €

* CM2 Livre élèveCM2 Guide de l’enseignant

15,00 €18,00 €

NATHAN 2005

p. 32-33 : Le goût de lire – CE2 – CM1 – CM2

Pour chaque niveau :Manuel élève

Fichier à photocopierLivre du maître

12,75 €29,50 €25,00 €

*

À livre ouvert CM1Des textes pour lire, dire, écrire et observer la langue (C. Demongin)

Manuel élèveGuide du maître

13,95 €25,00 €

RETZ 2004

*p. 16 : Atouts lecture (Bernard Couté)

Manuel CM2Fichier pédagogique

10,75 €20,30 €

p. 17 : Littérathèmes (D. Mégrier – A. Héril)5 anthologies d’extraits d’œuvres littéraires

1 livre 19,50 €

* ouvrages analysés dans la brochure

5

OUVRAGES « LITTÉRATURE »Œuvres complètes

SED 2004/2005

p. 40-41 : Bouillon de lectureromans + fichiers d’activités pour CE2, CM1 et CM2

6 livres + fichier12 livres + fichier18 livres + fichier24 livres + fichier30 livres + fichier

79,00 €108,00 €134,00 €157,00 €179,00 €

SEDRAP 2004

Lecture en têteRomans + dossiers photocopiables + guide 1 roman

1 dossier1 guide

5,80 €55,00 €14,20 €

HACHETTE 2005

* Le Bibliobus (5 livres au CE2, 5 livres au CM) 1 livre1 cahier d’activités

6,90 €4,50 €

MAGNARD 2005

(p. 20 à 23) : Que d’histoires ! du CE2 au CM2

* CE2 : 6 œuvres 1 livre1 guide + fichier photocopiable

4,00 €58,00 €

CM1 : 3 œuvres 1 livrePack lancement 6 livres

1 guide + fichier photocopiable

4,00 € ou 4,50 €20,00 € ou 22,50 €

45,00 €CM2 : 3 œuvres 1 livre

Pack lancement 6 livres1 guide + fichier photocopiable

4,00 € ou 4,50 €20,00 € ou 22,50 €

45,00 €(p. 28) : Lecture en parcourspacks de 12 romans + fichier 1 pack de 12 romans + fichier 61,00 €

HATIER 2005

(p. 26-27) : Facettes CE2 : 6 œuvres + 2 guides des activités 1 livre1 guide

3,00 € ou 4,00 €6,00 €

(p. 32) : Guide pédagogique pour lire la littératureau cycle 3 (6 romans) 11,00 €NATHAN - POCHE

* Livre + livret (Ateliers de lecture) Ex. : Terriblement vert 5,35 €

RETZ

*2004 : p. 14-15 : Atouts littérature (Bernard Couté)10 séquences (ou 6) pour lire – 10 œuvres proposées

fichier pour chaque oeuvre de 17 à 18,40 €

* 2005 : Itinéraires de littérature et maîtrise de la langueCycle 3 (J.N. Bourdin – J. Leroy) 14,50 €

MDI 2004

Histoire de lire CE2 – CM1 – CM2 4 ou 6 exemplaires d’un livre +fichier

lots de 4 ou de 6 livres

de 66,00 € à 92,00€

de 12,80 € à 50,40€

PEMF 2005

*Collection : Histoire pour lire6 œuvres CM2 – 6 œuvres CM1 (C. Poslaniec et C. Houyel)

30 exemplaires de chaque titre + 1 guide du maître + 1 fichier activités 375,00 €

* ouvrages analysés dans la brochure

6

OuvrageFrançais CM – « Voyage autour des livres »

Cycle 3Littérature ORL – Delagrave 2004 –

Typed’outil

• Un manuel pour l’élève : littérature à partir d’extraits d’œuvres – ORL• Un guide pédagogique

Organisation del’ouvrage etactivitésproposées.

� Le manuel est destiné à être utilisé 2 années de suite au CM (niveaux1 et 2).

� Pour chaque niveau, 10 thèmes sont retenus et travaillés avec destextes différents. Thèmes : les animaux, l’énergie, la philosophie, lamagie, les robots, les pays du monde, l’espace, les jeux, la science, etles contes et légendes.

� Pour chaque thème, un extrait d’œuvre de 2 pages est proposé. Ilsert de support à des activités en littérature et ORL. Toutes lesactivités sont regroupées dans le chapitre :

� 1 page regroupe les activités autour du texte : compréhension,débat, réseaux, carnet de lecture, prises de notes, résumé ….

� 1 page propose des activités d’écriture : préparer, réécrire,s’évaluer.

� 4 pages concernent des activités en ORL : vocabulaire, orthographe,conjugaison et grammaire.

� Dans chaque domaine, on se reporte au texte pour découvrir,comprendre, utiliser et s’évaluer.

� À la fin du manuel, sont proposés des ateliers de remédiation. Cesont des exercices d’entraînement reprenant les notions étudiées.

� Le guide pédagogique est détaillé. On peut y trouver :� des commentaires concernant les œuvres choisies,� des liens avec d’autres disciplines,� des démarches détaillées,� des idées de remédiation.

Points forts

�

� conforme aux programmes 2002� nombreux extraits issus des œuvres de la liste ministérielle,� propositions pour la mise en réseau,� activités nombreuses,� propositions d’ateliers de remédiation (exercices supplémentaires

concernant les notions abordées en ORL),� guide pédagogique complet,� intérêt pour les classes à cours multiples ou pour adapter au niveau

de la classe.

Points faibles

�

� l’étude d’une œuvre complète aurait ajouté des pistes pour lesenseignants.

7

Ouvrage Nature à lire(Equipe d’auteurs SEDRAP), CM1, 2003

Type d’outil

Manuel :Le manuel propose trente-six extraits d’ouvrages variés, regroupésen cinq parties, selon leur origine géographique (France, Pays Anglo-saxons, Pays germaniques Pays scandinaves, Pays slaves, Pays latins).Chaque extrait est le début de l‘histoire (excepté pour les poésies etles contes).En marge de chaque extrait, figurent :

- la couverture du livre dont a été extrait le texte- le nom et une présentation de l’auteur- des illustrations- la 4ème de couverture- un avis : « l’avis de NAL »

Les textes représentent 85 % du manuel, le manuel est avant tout unrecueil d’extraits.Les extraits sont nombreux et variés (trente-six ouvrages, un seulextrait pour chacun des ouvrages) mais courts et se limitent pour lesromans au début de l’histoire.Autres ouvrages existant :• Nature à lire, CM1, cycle 3, 2ème année : littérature à traversl'Europe, comprendre, écrire, parler : le guide, analyses, conseils,prolongements (57,95 €)• Nature à lire, CE2, Cycle 3, 1ère année• Nature à lire, CM2, Cycle 3, 3ème année

Organisation del’ouvrage etactivitésproposées

Les activités proposées sont identiques pour chaque extrait et sontregroupées dans quatre rubriques très brèves.

A LA RENCONTRE DU TEXTE• Des activités (qui peuvent être proposées à l’oral ou à l’écrit) visentà faire découvrir l’objet livre, l’auteur, l’illustrateur.• Des questions portent sur la compréhension globale du texte.

A LA RENCONTRE DES MOTS• Des activités variées permettent de travailler autour du lexique del’extrait (type de langage, champ lexical, homonymes, origine desmots, famille de mots, expressions, ...)

DU LIRE AU DIRE• Des activités de mise en voix d’extraits, de dialogues sontprésentées. D’autres proposent de prolonger le texte ou de letransformer.• Des interprétations, des pistes de débats sont proposées.

8

PRODUCTION D’ECRITS• Les activités de production d’écrits sont regroupées en fin departies.• Elles sont organisées de la façon suivante : produire un dialogue, lasuite d’un récit, un récit, un conte, un texte poétique• Les textes support au travail d’analyse sont repris des différentsextraits, les exercices proposés sont variés.• Des grilles d’analyse et de réécriture sont présentées.

Points forts • Globalement conforme aux programmes 2002 pour les questions surl’implicite des textes, les pistes pour le débat, la mise en voix destextes et la production d’écrit.• Présence de la 1ère et de la 4ème de couverture, d’informations surl’auteur

Points faibles • Le regroupement des extraits selon leur origine géographique nepermet pas la mise en réseau et donne une impression de mosaïque.• Les contes sont présentés dans des adaptations récentes et nondans leur version intégrale ou des variantes permettant lacomparaison et l’analyse.•Il est difficile de travailler sur la notion de genre littéraire, deforme littéraire et de ton avec cet ouvrage.

9

Ouvrage Entrer en littérature, sous la direction de Dominique Roure,Manuel CM2, BORDAS, 2004

Type d’outil

ManuelLe manuel s’articule autour de dix œuvres.Pour chaque œuvre, le manuel propose :

- la première et la quatrième page de couverture- une biographie de l’auteur- des textes et documents variés en relation avec le thème- deux à quatre extraits de l’œuvre- trois à quatre documents (textes choisis en fonction de leur auteur,

de leur genre ou de leur thème, œuvres d’art) pour prolonger lalecture de l’œuvre et permettre une mise en réseau.

Les textes et documents représentent 70% du manuel : le manuel est avanttout un recueil de textes riche et varié.Les documents présentés en amont de la lecture des extraits permettentune réelle projection dans l’univers de l’œuvre.Les extraits sont longs (neuf chapitres pour l’Enfant Océan), choisis(moments clés) et agrémentés de nombreuses illustrations.Autre ouvrage existant : Guide ressource pour le CM2 (19,00 €) avec desactivités ORL.

Organisation del’ouvrage etactivitésproposées

POUR ABORDER L’ŒUVREDes questions amènent l’élève à observer la page de couverture(l’illustration, le titre), à émettre des hypothèses sur le contenu del’ouvrage, à mettre en relation les documents proposés en amont de lalecture des extraits.

POUR LIRE ET COMPRENDRE L’ ŒUVRE• Les extraits sont accompagnés de questions, certaines en cours delecture, d’autres en fin de lecture. Elles portent sur la compréhensionglobale du texte. Des activités sont proposées autour du lexique. Le manuelpropose également de reformuler le texte, de le résumer, de le comparer àd’autres.• Des activités nombreuses et variées sont proposées à la suite de la lecturede l’ensemble des extraits : elles portent sur la compréhension del’ensemble des textes (et des illustrations) et sur le fonctionnement destextes.

POUR ENRICHIR ET PROLONGER LA LECTURE DE L’ŒUVRE• D’autres textes sont mis en réseau avec l’œuvre• Des activités permettent de mettre en relation l’œuvre étudiée et lestextes proposés en prolongement de l’œuvre• Des nombreuses activités sont proposées à la suite de la lecture del’ensemble du « chapitre » :

- d’écriture : modifier un élément du texte, transformer, compléterou résumer un texte, inventer un épisode, un dialogue, un passage durécit d’après une illustration...

- de mise en voix des textes : raconter, lire des extraits- visant à donner son avis, susciter des conflits d’interprétation,

débattre de l’œuvre en tenant compte des textes en réseau

10

POUR CONSOLIDER LES COMPETENCES DE LECTEUR• Des activités décrochées sont proposées dans le cadre d’ateliers delecture (techniques de lecture, vocabulaire, compréhension, fonctionnementde l’écrit)Œuvres présentées• Le prince d’Ebène, Michel Honaker, Cascade• Contes berbères de Kabilie, Mouloud Mammeri, Pocket Junior• Grand-père, Gilles Rapaport, Circonflexe (LN)• Le secret de grand-père, Michel Morpugo, Folio Cadet (LN)• Fables d’Esope, adaptées et illustrées par Barbara Mc Clintock,Circonflexe (LN)

• Deux graines de cacao, Evelyne Brisou-Pellen, Le livre de pocheJeunesse (LN)

• Mon premier Hugo, Victor Hugo, Milan Poche Junior (LN)• L’enfant Océan, Jean-Claude Mourlevat, Pocket Junior (LN)• Théâtre Jean Tardieu, finissez vos phrases !, Folio Junior• L’enfant et la rivière, Henri Bosco, Folio Junior

Points forts

• conforme aux programmes 2002• des extraits longs, la présence de documents variés permettant uneapproche des œuvres

• des questions sur l’implicite des textes, des pistes pour débattre etproduire de l’écrit, des activités pour mettre en voix les textes

• des extraits d’autres textes permettant des mises en réseau• ateliers de lecture, pistes pour la différenciation et activités d’ORL(dans le guide ressource)

Points faibles • absence d’œuvres complètes

Recommandations

• utiliser le guide ressource afin d’articuler lecture de l’œuvre etactivités proposées par le manuel

• veiller à faire des choix parmi les nombreuses pistes d’exploitationproposées (en fonction de vos élèves, de vos projets, objectifs …)

11

Ouvrage Littéo, Manuel CM2, MAGNARD, avril 2004Littérature, écriture, observation de la langue

Type d’outil

Le manuel est composé de deux parties :- 6 unités en littérature- 4 unités en observation de la langue

1) Partie littérature :Chaque unité traite d’une compétence générale : commencer un

livre, suivre les personnages, lire des journaux intimes, découvrirles relations d’un texte avec d’autres textes et comprendre ce quin’est pas écrit.L’unité 6 est consacrée à l’étude d’un roman : « Trèfle d’Or » (J.

F. CHABAS) et présente de larges extraits du roman étudiéentièrement.Les textes utilisés sont des extraits de longueur et de

complexité inégales.Les extraits proposés proviennent pour 2/3 environ d’œuvres de

la liste du ministère. Le sommaire indique la provenance et lescompétences spécifiques plus particulièrement travaillées.L’unité 4 présente un conte dans sa totalité.

2) Partie observation de la langue :Les 4 unités concernent :

- Le sens des mots- Le travail sur le groupe nominal- Le travail sur le groupe verbal- Le fonctionnement d’un texte

Les textes d’appui sont nombreux et de longueur variable. Ilsproviennent de supports variés : œuvres littéraires, manuels,dictionnaires, documentaires …

Le guide du maîtreIl comporte :

- des conseils aux enseignants sur la conduite desséances

- les réponses aux exercices- des idées d’activités (débat, relecture, écriture, pistes

ORL)- le résumé des œuvres utilisées- des pistes de travail à partir des œuvres : mise en

réseaux, mise en voix, différentes façons de lire …Des encarts proposent des conseils, des idées pour aller plus loin,des remarques sur des difficultés possibles rencontrées pour lesélèves.

12

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

1) Littérature – écriture :Chaque unité débute par un texte présentant ce qui va être

approfondi. Les activités proposées concernent : la compréhension,l’interprétation, l’argumentation …Chaque unité se compose de 6 ou 7 séances visant chacune une

compétence précise.Les activités proposées peuvent être réalisées individuellement

ou collectivement.De nombreuses activités permettent de se projeter dans

l’univers de l’œuvre.L’unité 4 concernant le conte met en place l’étude approfondie du

genre, la comparaison de différentes versions et vise à fairedécouvrir l’intertextualité.Les activités proposées dans chaque unité ont pour but d’amener

les élèves à transposer les comportements de lecteur mis en placelors des séances.L’unité 6 concernant une œuvre complète reprend toutes les

notions travaillées dans les unités précédentes : la couverture, lespersonnages, l’univers, la réalité historique, les événements …Denombreuses activités sont proposées dans chaque unité :

- Observation, émission d’hypothèses, vérification- Ecriture- Mise en voix- Discussions

Chaque unité se termine par des exercices d’entraînement.

2) Observation de la langue :Un texte de présentation en début d’unité explique ce qui va être

travaillé.À partir de nombreux textes, des activités permettent de

dégager les notions étudiées.Les procédures utilisées sont :

- la manipulation- la transposition- la réduction- l’expansion

Les élèves sont amenés à observer, comparer, justifier,classer …Les exercices sont nombreux pour découvrir et s’entraîner.

Points forts• Conforme aux programmes 2002.• Livre du maître riche en propositions.

Points faibles• Il semble nécessaire de bien s’approprier le guide du maître pourlier les activités à des études d’œuvres longues.• L’ordre d’utilisation des unités en ORL mérite réflexion.

13

Ouvrage

À livre ouvertCM1 – Nathan

Des textes pour lire, dire, écrire et observer la langue(C. Demongin – E. Battut)

Type d’outil

Manuel unique (lecture et expression + ORL) et livre du maître.

Textes proposésExtraits d’œuvres littéraires issus en majorité de la liste ministérielleauxquels s’ajoutent des textes classiques + textes documentaires.

Organisation del'ouvrage etactivitésproposées

\ 9 unités de travail concernant lecture et expression en 1ère partie,\ 9 unités concernant l’ORL en 2ème partie (liées aux unités de lecture).

o Les unités de lecture proposent tous les genres d’écrits.o Chaque extrait d’œuvre est suivi de propositions d’activités

et de la présentation de l’œuvre complète (photo de lacouverture + résumé). L’auteur est également présenté enmarge du texte (photo + brève biographie).

o Le manuel comporte de nombreuses illustrations.o Dans chaque unité de lecture se trouvent :

� 2 extraits (de 2 ou 3 pages) d’œuvres, suivisd’activités,

� 1 texte poétique suivi d’un questionnaire,� 2 pages de textes documentaires, liées au thème et

suivies de questions,� 1 page concernant les lectures croisées,� 1 page proposant une mise en réseau d’œuvres,� 1 page concernant les ateliers de lecture,� 1 page concernant l’écriture,� 1 page concernant « le dire ».

o Le sommaire en début de manuel se présente sous forme d’untableau mettant en évidence la programmation.

o En fin de manuel, se trouvent des tableaux récapitulatifs enORL (conjugaison, orthographe).

o Dans chaque unité :� comprendre : explicite, implicite� débattre� dire le texte

À partir de 2 textes d’œuvres différentes :♦ découvrir un poème et un texte documentaire liés

au thème♦ trouver les points communs entre les textes

étudiés♦ découvrir d’autres œuvres (un réseau)♦ identifier le genre d’un récit (ateliers)♦ écrire♦ dire (créer des situations de communication)

14

Le livre du maître donne pour chaque unité :� les objectifs� des informations didactiques et indications littéraires� des idées de démarches pédagogiques� le corrigé des exercices proposés

À la fin du livre du maître se trouvent des outils photocopiables : tableaux ettextes réécrits pour certaines activités en ORL, ainsi que des pistes detravail pour des œuvres complètes dont des extraits ont servi dans lesdifférentes unités :

� Le petit buveur d’encre rouge (Eric SANVOISIN)C’est bien (Philippe DELERM)� Un coup de tonnerre (Ray BRADBURY)� L’imparfait du futur (Emile BRAVO)� Wiggins et le perroquet muet (Béatrice NICODEME)� Gare au carnage (Amédée PETIPOTAGE)� Ben est amoureux d’Anna (Peter HÄRTLING)� Encore des histoires pressées (Bernard FRIOT)� Contes et légendes du Moyen-Âge (Jacqueline

MIRANDE)� Le chevalier au bouclier vert (Odile WEULERSSE)� Le long voyage du pingouin vers la jungle (Jean-

Gabriel NORDMANN)� La petite sirène (Hans Christian ANDERSEN)� Le secret du renard (Michael MORPURGO)� Le lion (Joseph KESSEL)� Petits contes nègres pour les enfants des Blancs

(Blaise CENDRARS)� L’épopée de Soundiata Keïta (Dialiba KONATÉ)� Les nougats (Claude GUTMAN)� La guerre des boutons (Louis PERGAUD)

Dans chaque présentation, on trouve :♦ des orientations pédagogiques,♦ une démarche possible,♦ le déroulement des séances,♦ des idées de prolongement.

Points forts

• Conforme aux programmes 2002.• Manuel agréable, complet et bien organisé avec report indiqué auxséances d’ORL.

• Propositions d’organisation précises (à la semaine) dans le livre dumaître.

• Liens avec les autres disciplines.• Activités variées.

Remarques • Cet outil, existant seulement pour le CM1 actuellement, suppose la mise enplace d’une programmation de cycle dans l’école.

15

OuvrageATOUTS LECTURE

CM2, Retz 2000B.Couté/J.Lecomte/M.Teulade

Type d’outil

Manuel de lecture complété par un guide pédagogique avec fichesd’activités élèves et textes complémentairesOuvrage antérieur aux programmes 2002, conçu pour répondre aux« prescriptions » des textes officiels de 1995Le manuel contient :• des extraits : textes littéraires et textes historiques• des œuvres complètes : textes littéraires courts ,textes

scientifiques , textes géographiquesLe fichier pédagogique ( indispensable à l’utilisation du manuel)- explique et justifie les choix pédagogiques et la démarche mise en

œuvre ( références théoriques citées : J. Giasson)- définit clairement la tâche de l’enseignant- propose un guide pour aider l’enseignant à préparer et à organiser

les séquences d’apprentissage pour les différents textes proposés- contient des fiches d’activités élèvesŒuvres présentées

Extraits

Textes littéraires :Knock Jules Romain (théâtre)Julie Egalité Jacqueline Mirande (roman historique)

Textes historiques :Le Journal de Christophe ColombLe serment du jeu de paume (œuvre picturale)Loi sur le travail des enfantsDécret d’abolition de l’esclavage

Œuvres complètes

Textes littéraires courts :Vol de bijoux à l’hôtel métropole A. Christie ( nouvelle policière)A travers le voile A.Conan Doyle ( nouvelle fantastique)L’histoire de Keesh J.London ( récit légendaire)Marine A.Rimbaud Marine P.Verlaine Mélancholia V.Hugo ( poèmes)C’est bon , c’est bon B.Cendrars ( conte d’avertissement)Le gosier de la baleine R.Kipling Le trésor de l’homme Contepopulaire vietnamien (contes des origines)Le loup et l’agneau / La cigale et la fourmi J.de La Fontaine( fables)

16

Textes scientifiques :Les volcans M.Krafft / Les marmottes / Pourquoi le zèbre a-t-ildes rayures ? (documentaires)Le tigre de Sibérie ( fiche monographique)L’expérience de Réaumur : la digestion des oiseaux (compte rendud’expérience)La cigale J.H.Fabre (observation naturaliste)La vie des léviathans/Les baleines à fanons (articlesd’encyclopédie)

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

Le manuel propose trois « entrées » différentes� des lectures « littéraires » ou « historiques » ou

« scientifiques »� des textes croisés : un texte littéraire est confronté à un

texte « disciplinaire » historique ou scientifique …� des lectures croisées : un même texte est lu de plusieurs

points de vue , ce texte est accompagné d’un dossierdocumentaire ( approche plurielle de certains textes).

Des fiches d’activités ( support pour le travail individuel de l’élève)présentes dans le fichier pédagogique sont photo copiables . Elles nesont pas des questionnaires « traditionnels » ; les tâches proposéesvisent plutôt les processus qui permettent l’apprentissage . Ellesproposent également des situations d’écriture , de réécriture , detransposition .

Points forts

- Des textes complémentaires sont présents dans le fichier.- Les lectures croisées et les textes croisés , sont des activités qui

permettent de créer des liens entre les différents contenus destextes proposés ( à défaut d’être de « véritables » mises enréseau)

- La démarche préconisée dans l’ouvrage aborde « lire pourapprendre » , lire dans les différentes disciplines .

- La différenciation fait partie de la démarche qui privilégie lacompréhension et son apprentissage .

- Deux « rubriques » accompagnent chaque texte (ou groupementde textes) :

- « Aide à la compréhension » (avant la lecture) apporte desinformations visant à aider l’élève ( éléments référentiels dutexte, guider le questionnement , mobiliser des connaissancesnécessaires pour comprendre …)

- « Pour conclure » (après le temps d’apprentissage) sorte de pauseméthodologique sur les savoirs utilisés et/ou construits pendant lalecture .

Remarque Ouvrage antérieur aux IO 2002

17

Ouvrage LE BIBLIOBUS (2)CM Cycle 3 Hachette 2003 (P. Dupont)

Type d’outil

Livre de lecture qui propose quatre œuvres complètes de littératurede jeunesse.Il existe plusieurs livres dans cette collection ,qui rassemble de lamême manière quatre œuvres littéraires différentes, à destinationdes CE2 ( n°1 , n° 3 , n°6 , n° 8 , n° 10 ) et des CM ( n°2 , n°4 , n°5 ,n°7 , n°9 ).Parmi les quatre œuvres proposées , deux font partie de la listeministérielle , les deux autres ont été choisies dans le fonds deromans des Editions Grasset Jeunesse.Le livre de lecture est complété par- un cahier d’activités élève dans lequel figurent des fiches

questionnaires que l’élève remplit au fur et à mesure deslectures.

- un livret « compléments pédagogiques » téléchargeable sur le siteHachette . Il s’agit d’une présentation des activités du cahier del’élève assortie de quelques explications complémentaires.

-

Œuvres présentées

La barbe bleue Ch.Perrault (conte) L. M.Le secret de la Joconde C.Ternaux (roman et récit illustré)Le chat qui allait son chemin tout seul R. Kipling (conte) L.M.Mon cheval de papier A.M. Pol ( roman et récit illustré)

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

Les textes sont abordés à travers dix activités différentes qui sontrégulièrement réutilisées au fil des pages du cahier d’exercices .

Ces activités sont présentées comme visant à développer descompétences* spécifiques au domaine littéraire .

(*à aucun moment ces compétences ne sont citées , décrites ouexplicitées)

Activités proposées pour découvrir l’œuvre étudiée :- découvrir l’histoire : hypothèses- répondre oralement à des questions ( questions écrites dans le

cahier , le maître peut les poser oralement)- relire et mieux comprendre ( faire porter l’attention sur des

aspects du texte )- jouer avec la langue ( à partir de mots ou d’expressions utilisé(e)s

par l’auteur ).- lire et dire ( lire un passage à voix haute en mettant l’intonation)- s’initier à l’argumentation à travers des débats- activités d’écriture à partir des textes ( prolonger un texte ,

écrire un épisode …)

18

- activités de mise en réseaux à partir de textes proposés auxélèves .

- étude des illustrations- recherche sur Internet en rapport avec le contenu de l’histoire.

Points faibles

• Certaines de ces activités n’ont parfois qu’un rapport trèséloigné avec la compréhension du texte .

• Le type de questionnement des textes relève du questionnaire ,les questions portent sur le sens du texte et attendent donc une« bonne » réponse .

19

OuvrageQue d’histoires !CE2, Magnard, 2004

Guide pédagogique et fichier photocopiable

Type d'outil

Le « Kit » se compose de six ouvrages pour la jeunesse et d’un « Guidepédagogique et fichier photocopiable ».Les ouvrages choisis sont de genres littéraires variés : un récithumoristique, un album, un roman policier, un recueil de contesd’Amérique, de textes du début du XXème siècle, et un recueilpoétique contemporain.

Œuvres présentées• Ali papa, Laura Jaffré, Magnard• Un Noël noir et blanc, Hélène Kérillis, Magnard• Contes des Indiens d’Amérique, Magnard• Patachou, Tristan Derème, Magnard• Que sais-tu des rêves du lézard ? Patrick Joquel• La reine des fourmis a disparu, Fred Bernard/Françoise Roca,Magnard (LN)

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

\ Six grandes parties, associées chacune à un ouvrage, sontproposées dans le « Guide pédagogique ».

\ L’étude de chaque ouvrage est organisée en plusieursséquences, chaque séquence proposant l’étude d’un ou deplusieurs chapitres de l’ouvrage. Une rubrique« Prolongements » propose en fin de séquence des pistes detravail, de recherche dans d’autres domaines disciplinaires.

\ Chaque séquence propose plusieurs étapes : lecture, travailautour du lexique, activités d’observation réfléchie de lalangue, production d’écrits. Des mises en réseau sontproposées.

\ Chaque étape propose des fiches d’activités photocopiables àréaliser individuellement. Elles se répartissent dans deuxgrandes rubriques : « Je lis et je comprends » et « Jeréfléchis sur la langue ».

Points forts

• Conforme aux programmes 2002• Propositions pour la mise en réseau avec d’autres ouvrages delittérature

• Propositions pour la production d’écrit, la mise en œuvred’activités d’ORL et la différenciation

Points faibles

• 6 ouvrages sont proposés au lieu des 10 préconisés par lesprogrammes

• seul 1 des 6 ouvrages appartient à la liste nationale …• absence de questions sur l’implicite des textes, de pistes pourla mise en œuvre de débats, d’ateliers de lecture et de mise envoix des textes

20

OuvrageTerriblement vert

Hubert Ben Kemoun et François RocaNathan poche – Ateliers de lecture

Type d’outil1 œuvre de la liste ministérielle + 1 recueil proposant des ateliers delecture en classe (1 œuvre + 1 recueil = 5,35 €)

Organisationde l’outil

- L’œuvre et le recueil sont séparés.- L’œuvre est proposée en format A5 à couverture souple.- Le recueil est en format A5 et comporte 28 pages. Il est

organisé en 11 chapitres.- Un coffret « Terriblement vert ! » contenant des fiches

pédagogiques photocopiables et un lot de 6 livres est en venteaux éditions MDI (collection « Histoire de Lire », prix : 80 €).

- L’outil Nathan a été élaboré par Eric Battut (PE formateur).

Activitésproposées

- présentation globale de l’œuvre : résumé, présentation de lasérie Samuel, l’auteur, l’illustrateur, le genre.

- des activités sont proposés pour chaque point évoquéprécédemment.

- chaque chapitre présente de manière détaillée les activitésconduites. Le plan indique les orientations pédagogiques, ladémarche, les activités dans d’autres disciplines, les ateliers delecture, les projets d’écriture.

- Les activités concernent :� la compréhension� la découverte du genre (fantastique)� la recherche documentaire� le débat� écriture- Parmi les activités proposées :

� caractériser le narrateur, les personnages� caractériser une nouvelle� à partir de mots-clés, reformuler le contenu d’un chapitre� anticiper sur la suite de l’histoire� distinguer réel, vraisemblable, irréel� résumer un chapitre court� observation de procédés littéraires : quiproquo, opposition,

procédé porteur de sens� analyser les sentiments des personnages, leurs attitudes� préparer une lecture expressive� débattre sur le genre fantastique� travailler sur un champ sémantique (arbre)� explorer le sens des illustrations� découvrir d’autres nouvelles de la série

21

� recherche documentaire en géographie, sciences� écrire une autre nouvelle fantastique Une grille d’analyse de nouvelle fantastique est proposée ainsi quel’analyse des 4 nouvelles d’Hubert Ben Kemoun (« Terriblementvert ! », « Un montre dans la peau », « Le maître du temps » et « Leréveil du boomerang ».) Une mise en réseau autour de la métamorphose est proposée avec laliste des œuvres pouvant être lues. Une interview de l’auteur par desCM2 est relatée et donne lieu à une activité pour éclairer la lecture.

Points forts• Conforme aux programmes 2002.• Le livret d’accompagnement est très riche et complet.

Points faibles• Les activités ORL possibles sont peu développées.• On peut imaginer un travail sur : le dialogue, les niveaux delangue …

22

Ouvrage

Atouts littérature, … séquences pour lireCollection dirigée par Bernard COUTE

Auteurs : Bernard COUTE, Luc MAISONNEUVE, Aline FAURE …Retz 2004–2005 –

Type d’outil

Guides pour le maître, cycle 3.Les ouvrages ne comportent pas les œuvres étudiées si ce n’estquelques rares extraits, supports d’activités, au sein même des fichesde travail. Les élèves doivent pouvoir se référer à l’œuvre et donc endisposer pour effectuer le travail.Ce sont des fichiers pour l’enseignant, à partir de romans(essentiellement), mais aussi d’autres types d’œuvres (un recueil depoèmes : Les animaux de tout le monde).Ces guides sont, comme dans les documents ministériels, classés enniveau 1, 2 ou 3.

Organisationde l'ouvrage

Ils comportent tous (ou presque)1) 1ère partie :• Un avant-propos général identiques en 4 pages, reprenant leslignes générales des programmes 2002, les points d’appui desdémarches proposées, un tableau indicatif pour le déroulementd’une séance de lecture.

• Un tableau présentant l’organisation des séquences proposéespour l’œuvre en question (pas pour toutes les œuvres).

• Une brève présentation du livre.2) 2ème partie : le guide pédagogique• 10 séquences de lecture assorties chacune de fiches élèvesphotocopiables. Les séquences peuvent être abordéesindépendamment les unes des autres.

• Des activités d’ORL sont proposées en rapport avec les textes(grammaire de texte).

Ces deux ensembles comportent, à part à peu près égales, despistes pour la lecture, diversifiées, et des fiches d’ORL, mettantl’accent sur la grammaire de texte.

Activitésproposées

Activités proposées en lecture (différentes et correspondant auxproblèmes posés par l’œuvre) : exemples- Découverte du livre : par les couverture, l’écoute du début, le

sommaire, la manipulation du livre …- Identification des personnages, des narrateurs : tableaux,

questionnaires, dessin de personnage d’après leur portrait,comparaison de récits du même événement par deux personnages

- Travail sur le temps : élaboration de frises, remises en ordred’événements, calendriers de la trame …

Travail sur les lieux : cartes et trajets.

23

- Etude de l’intertextualité : comparaison de textes.- Débats sur l’attitude des personnages, sur les valeurs.- Transposition du récit en BD.- Productions d’écrit en lien avec le texte (poésies, versions

transformées, suites …), etc …-

Activités proposées en ORL :- travail de l’oralisation,- utilisation des pronoms : transpositions, interprétations …- travail sur les temps : classements, textes à compléter …- travail sur le discours rapporté,- étude de la progression thématique,- étude de la ponctuation, récriture,enrichissement lexical.

Œuvresprésentées

Œuvres de la liste ministérielle : une œuvre par volume• Je suis amoureux d’un tigre• Les doigts rouges• L’enfant-océan• L’horloger de l’aube• L’œil du loup• Les animaux de tout le monde, poèmes (avec CD)

Autres œuvres :• Le faucon dénichéLa maison aux 52 portes, etc …

Points forts

Outils directement utilisables par l’enseignant, en adéquation avecl’esprit des programmes 2002 :

o Eléments d’analyse fine des œuvres, centrés sur lesproblèmes de compréhension ; démarches innovantes,diversifiées, motivantes ; fiches élèves claires. L’idée dejoindre un CD au recueil de poésie est intéressante.

o Pour l’ORL, des pistes très motivantes pour la grammaire detexte, réellement en relation avec les spécificités du texte.

Points faibles

o Le prix de chaque volume (de 17 à 18,70 €)o Des activités plutôt écrites, formulées souvent pour un

travail individuel, mais possible en groupe. Ces activitésreprésentent des temps longs : impossible de rester dans lecadre des 15 jours avec ce qui est proposé. À l’enseignant dechoisir et d’adapter.

o Pour certains ouvrages, la lecture individuelle doit précéderl’étude.

24

Ouvrage

Itinéraires de littératureet maîtrise de la langue

Retz –– Cycle 3Jean-Noël Bourdin – Josette Leroy

Type d’outil

Ouvrage présentant l’exploitation pédagogique de 16 œuvrescomplètes : « Les petits rien », « Moi j’adore, maman déteste »,« C’est bien », « Le hollandais sans peine », « Une histoire à quatrevoix », « La diablesse et son enfant », « Remue-ménage chez MadameK », « Otto », « La Belle et la Bête », « Le cheval qui sourit »,« L’homme qui plantait des arbres », « Journal d’un chat assassin »,« L’île aux lapins », « Terriblement vert », « Histoires comme ça » et« Cent onze haïku ».

Organisationde l’outil

- présentation générale de l’ouvrage avec rappel et commentairedes IO.

- exemple de projet.- sommaire avec objectifs des séquences.- guide de recherche d’activités à partir d’un livre de jeunesse au

cycle 3.- pour chaque œuvre : niveau, résumé, projet, mise en réseau,

spécificités de l’œuvre, planification des séquences et séancesde français.

- chaque œuvre fait l’objet d’un chapitre. La présentation y estidentique : niveau de classe, court résumé, projet d ‘écriture.

Activitésproposées

Exemple : chapitre 10 p 129 – « Le cheval qui sourit » (Chris Donner)1. planification des séquencesSéquence 1)∀ lire et comprendre le texte : 3 séances.Séquence 2)∀ caractériser le narrateur : 3 séances ORL, 1 séance

point de vue.Séquence 3)∀ écrire en changeant de point de vue.2. travail détaillé des séquences (S1 – S2 – S3)

Séquence 1 Séance 1 : positif/négatif, vie/mort, débat : lire un texte ens’appuyant sur le traitement correct du thème abordé.Séance 2 : mettre en évidence les états des personnages (ça va bien,mal …), titre pour chaque chapitre, fonction des chapitres, ∀ schémaglobal de l’histoire.Séance 3 : mettre en évidence les relations entre les personnages, cequ’ils disent, pensent des autres.

25

Séquence 2Séance 4 : ORL, substituts de substantifs, le vétérinaire p.48 à 51,comment sait-on qui est « je » ?Séance 5 : ORL, les déterminants, ……… cheval, du, votre ……. ,nuances de sens, désignation précise.Séance 6 : point de vue du narrateur sur les autres personnages, levétérinaire / autre personnage, débat.Séance 7 : ORL, emploi des temps verbaux du passé, comparaisond’extraits,∀ implication du narrateur en fin de romanSéquence 3Écrire en changeant de point de vue : changer le narrateur, garder lenarrateur hors de l’histoire jusqu’au bout.

Points forts

Conforme aux programmes 2002. Un projet d’écriture est proposé dans chaque chapitre (pour chaqueœuvre). Les propositions d’activités en ORL ne sont pas nombreuses maissont en rapport avec le texte (l’œuvre étudiée). Il s’agit d’utiliser desextraits de l’ouvrage de littérature pour des activités d’observationréfléchie de la langue. Certaines activités sont présentées de manière superficielle (ex. :« Histoires comme ça » Kipling) Beaucoup d’activités intéressantes (point de vue, états despersonnages, …) donnant lieu à des débats et des synthèses clairespour les élèves.

26

Ouvrage Lectures expertes n°3 – AFL – prix : 12,00 €

Type d’outil

Un ouvrage composé de six synthèses et propositions d’exploitationde romans pour les classes de cycle 3.Il existe Lectures Expertes n°1 (sans propositions pédagogiques) etn°2.Œuvres présentées

♦ Le journal d’un chat assassin (A. Fine) (LN)♦ La diablesse et son enfant (M. Ndiaye) (LN)♦ Oscar à la vie, à la mort (B. Reuter) (LN)♦ Deux graines de cacao (E. Brisou-Pellen) (LN)♦ La Verluisette (R. Riumini) (LN)♦ La longue marche des dindes (K. Karr) (LN)

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

Après une préface présentant les objectifs de l’ouvrage (aide auxenseignants), chaque roman fait l’objet d’une étude approfondie.Pour chacun, on peut trouver :

- le rappel du document ministériel- la présentation de l’auteur- la présentation détaillée du roman : résumé de l’histoire,

personnages, temps, lieux, énonciation, effets d’écriture- l’analyse approfondie d’un extrait- la mise en réseaux possible avec d’autres œuvres- des propositions de travail

Exemple\ Journal d’un chat assassin.

� lecture du premier chapitre par l’enseignant (les élèvesdisposant du texte)

� discussion sur la fonction des variations typographiques� recherche de différents moyens de lire le chapitre

(mise en voix pour faire sentir les nuances de laplaidoirie)

� lecture individuelle des deux chapitres suivants (mardi– mercredi dans le roman)

� présentation d’un résumé des chapitres mardi etmercredi pour assurer la compréhension

� lecture du chapitre jeudi en classe à haute voix par lesélèves

� même travail pour les chapitres vendredi et samediavec une insistance sur des points d’écriture :

- la distinction entre auteur et narrateur- le jeu de mots faisant référence au chat botté- le double vendredi

� proposition en cours de lecture : faire réécrire une scène parun autre personnage que le chat (pour avoir un point de vuedifférent)

27

Points forts

Conformité avec les programmes 2002 Propositions pédagogiques intéressantes Ouvrage très utile pour bien connaître l’œuvre que l’on va étudieravec les élèves Beaucoup de pistes pour mettre en réseaux Analyse approfondie des personnages

28

OuvrageHISTOIRES POUR LIRE

CM2 Pemf 2002 (C. Poslianec / C. Houyel)

Type d’outil

Kit pédagogique comprenant :- 6 œuvres intégrales (vendues en 30 exemplaires chacune)- 1 guide pour le maître- 1 fichier d’activitésLe guide du maître est un livret unique pour tout le cycle 3, il est composéde 6 parties. La partie 4 présente en quoi « Histoires pour Lire » peutêtre une réponse à la fois aux I.O. et aux constats des chercheurs. Lapartie 5 rassemble les commentaires sur les fiches d’activités, précise lesnotions littéraires abordées et propose des prolongements possibles pourchaque activité.Le fichier d’activités regroupe les fiches destinées aux élèves.Chaque œuvre est assortie de 5 fiches d’activités. Toutes les fiches sonttoujours organisées de manière identique.Il existe deux autres fichiers d’activités (1 pour le CE2 et 1 pour le CM1).

Œuvres présentéesLa petite joueuse d’échecs R. Belfiore (L.M.)Kamo et moi D. PennacHector et l’archange de Chihuahua A.M. PolLa barbe bleue Ch. Perrault (L.M.)Ce rat de Custer S. DieuaideEnquête au collège J.P. Arrou-Vignot

Organisationde l’ouvrage et

activitésproposées

L’entrée dans l’univers des œuvres se fait par une lecture individuelle« sans contrainte ».Les élèves devront ensuite relire les textes à plusieurs reprises pourpouvoir « se mettre en activité » dans les fiches.Chaque fiche est toujours organisée en 3 parties sur le recto :- explication de la notion littéraire abordée (temps fictionnel , genre

fantastique ,cohérence , point de vue , univers référentiel …).- la notion est recentrée par rapport à l’œuvre étudiée.- consigne d’activité autour de la notion abordée.

Les différentes activités proposées au verso sont de nature variée :poursuite de l’étude de la notion , écriture , vraisemblance despersonnages , procédés d’écriture …Le contenu des fiches permet d’aborder l’implicite grâce à différentesquestions et stratégies.La production écrite est largement abordée à travers des activitésd’écriture diversifiées. Elles sont en relation étroite avec les textesétudiés et répondent à la liaison entre lecture et écriture . L’itinéraire deproduction des élèves comporte 4 étapes : - lecture – écriture –réécriture – relecture –

29

Les mises en réseaux et les parcours littéraires personnels sont possiblesà travers les propositions d’activités et de titres d’ouvrages, faites dansla rubrique « prolongements possibles » (autour du genre, du langage dunarrateur , des procédés d’écriture , des mythes … ).

Points forts

• Conforme aux programmes 2002.• Les fiches d’activités proposées aux élèves sont très diversifiées etpertinentes. Elles présentent un intérêt majeur pour l’enseignantpermettant l’exploitation des ouvrages.

Remarques

Si les fiches sont très intéressantes pour l’enseignant, seules lesquestions posées ou propositions d’activités méritent d’être proposées auxélèves.L’enseignant reste libre d’organiser le travail comme il le souhaite(recherche individuelle, par groupes, confrontations …).

30

Proposition d’argumentaireface aux interrogations de parents d’élèves en matière de littérature-jeunesse

La lecture d’œuvres de littérature de jeunesse est entrée dans nos programmes depuis2002 avec tout l’enthousiasme que peut susciter le travail avec des œuvres d’art, mais aussiavec des interrogations, en particulier chez les parents d’élèves.

En effet, la littérature de jeunesse, qui est une littérature à part entière, s’approprietous les thèmes, y compris ceux qui peuvent être difficiles à aborder pour certains adultes (lamort, la souffrance, la sexualité …) et peut être rédigée dans une langue réaliste outransgressive.

Les parents peuvent être perplexes, voire mécontents en trouvant dans les lectures deleurs enfants un lexique et une syntaxe relâchés, des paroles ou des pensées exprimées demanière crue chez l’un ou l’autre des personnages.

C’est le cas, par exemple, dans deux œuvres majeures de notre liste du cycle 3 :

� Dans « L’enfant-océan » de Jean-Claude MOURLEVAT, chaque chapitre est lemonologue intérieur d’un personnage et la langue adoptée correspond à son caractèreet à son statut social.

� Dans « Ippon » de J.H. OPPEL, un roman à suspense, il est question de meurtres réels(et non supposés comme dans certains romans de la collection « Souris noire »).

Ce sont deux exemples parmi d’autres, mais les romans policiers soulèvent fréquemmentcette question.

À notre avis, il peut être intéressant de prévenir les parents en réunion de rentrée enleur disant :

• Que la littérature de jeunesse a évolué (comme l’ensemble de la société) et quele monde que côtoient les enfants n’est pas édulcoré, ni en termes de situationsdouloureuses, ni en ce qui concerne le langage.

• Que l’école a pour rôle de faire percevoir les différences dans les registres delangue et la nécessité d’adapter son langage en fonction des situations.

• Que la littérature doit déranger pour donner lieu à débat et faire mûrir leslecteurs. C’est d’ailleurs un aspect des contes de PERRAULT, de GRIMM (oud’autres cultures) qui évoquent l’abandon (Le Petit Poucet), le meurtre en série(Barbe-Bleue), l’inceste (Peau d’Âne), l’infanticide (Blanche-Neige).

• Que pour que les élèves lisent, il faut qu’ils lisent leur langue, et qu’ils retrouventce sur quoi ils s’interrogent.

• Et surtout que ces lectures que propose la littérature-jeunesse peuvent donnerlieu à de formidables dialogues entre élèves et enseignants, mais aussi entreparents et enfants.

Le Groupe Départemental Lecture

31

Le groupe lecture

M. ANDRE directrice du C.D.D.P.J. CREPIN I.E.N.AM.C. DOUADI C.P.C. VitryB. GRANDJEAN C.P.C. SézanneC. GRIESS I.E.N. Châlons 1S. JUNG I.M.F.C. MALARD C.P.C. Châlons 3B. MAINSANT C.P.C. ChâlonsJ.C.MIDY C.P.C. Reims 5F. OUDIN Service littérature jeunesse C.D.D.P.