1ERE LLCER

THÉMATIQUE : IMAGINAIRES

L’IMAGINATION : SOURCE DE CRÉATIVITÉ

MOTS CLÉS

• APPROCHE ACTIONNELLE ET DÉMARCHE DE PROJET

• VARIÉTÉ DES SUPPORTS UTILISÉS ET LECTURE CROISÉE (LITTÉRATURE, PEINTURE ET

CHANSON)

• MISE EN PLACE DE REPÈRES (RENVOI A DES FIGURES ET DES OEUVRES IMPORTANTES

DANS LES DOMAINES DE LA LITTÉRATURE ET DES ARTS)

• ACTIVITÉS DE RÉCEPTION , PRODUCTION, INTERACTION ET MÉDIATION AU TRAVERS

DES TRAVAUX DE GROUPES

• COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : ASPECTS PHONOLOGIQUE , GRAPHIQUE ,

ENRICHISSEMENT LEXICAL

• INITIATION A L’AUTONOMIE , AU TRAVAIL DE RECHERCHES

• RECOURS AUX OUTILS NUMÉRIQUES

• ESPACE DE DIFFÉRENCIATION

PROBLÉMATIQUES POSSIBLES

•TO WHAT EXTENT IS A NONSENSICAL WORLD

A WAY TO ESCAPE (A DULL) REALITY ?

•HOW TO CREATE AN IMAGINARY WORLD ?

TÂCHE FINALE

• FOLLOWING THE SUCCESS OF THE 2018 ALICE IN WONDERLAND EXHIBITION AT THE AMCI IN

MELBOURNE , A NEW EXHIBITION HAS BEEN PLANNED AND YOU HAVE BEEN SELECTED TO

BRING YOUR CONTRIBUTION.

• YOU PROBABLY KNOW THAT AT THE BEGINNING OF ALICE IN WONDERLAND , ALICE

DISCOVERS AN EMPTY JAR MARKED « ORANGE MARMELADE »

• YOUR PROJECT CONSISTS IN PROPOSING A JAR FILLED WITH A RIDDLE, AN ILLUSTRATED /

SHAPED POEM ( AND A PIECE OF MUSIC = OPTIONAL ) OR A SONG .

ACTIVITES LANGAGIÈRESDOMINANTES

EXPRESSION ÉCRITE CRÉATIVE ET EXPRESSION ORALE (L’ ÉCRIT AU SERVICE DE L’ORAL ET VICE VERSA)

OBJECTIFS

• OBJECTIFS LEXICAUX : LEXIQUE DE LA POÉSIE, DU RÊVE

• OBJECTIFS PHONOLOGIQUES : ACCENTUER POUR CRÉER DE LA

MUSICALITÉ ( L’UTILISATION DU DACTYLE)

• OBJECTIFS CULTURELS : MISE EN PLACE DE REPÈRES = NONSENSE

LITERATURE/ THE VICTORIAN ERA / SURREALISM/ PSYCHEDELIC

ART AVEC QUELQUES NOMS DE FIGURES MAJEURES/

SUPPORTS UTILISÉS EN CLASSE • THE MAD TEA PARTY : A PAINTING BY

DALI (1969)

• LUCY IN THE SKY WITH DIAMONDS : THE

SONG BY THE BEATLES ( 1967)

• LE POÈME ÉPILOGUE DE « THROUGH

THE LOOKING GLASS » ( 1871)

• M AND S COMMERCIAL (2013) =

BELIEVE IN MAGIC

• DOCUMENT AUDIO = EXTRAIT D’UN

DOCUMENTAIRE THE WORLD OF LEWIS

CAROLL (2015)

• WHAT MAKES POETRY DIFFERENT FROM

OTHER LITERATURE ? ARTICLE FROM THE

WEBSITE THE PEN AND THE PAD ( 1986)

• THE MAD TEA PARTY = SCÈNE DU FILM ALICE BY TIM

BURTON (2010) + EXTRAIT DU ROMAN

CORRESPONDANT

• VIDEO : SCHOOLDAYS IN THE VICTORIAN ERA

• EXTRAITS DU CHAPITRE 9 ALICE IN WONDERLAND

• EXEMPLES DE RIDDLES = TOLKIEN THE HOBBIT (

1937)

• THE DACTYL POEM (TEXTE ET VIDÉO) BY ALAN

WOLF ( 2015)

• TEXTE : JOHN WAS THE BEATLE MOST INSPIRED BY

LEWIS CARROLL’S WORKS FROM THE WEBSITE

ALICEISEVERYWHERE ( PLAYBOY INTERVIEW 1980)

SUPPORTS UTILISÉS A LA MAISON

• BRITISH SURREALISTS : MINOR LEAGUE BUT MAJOR

PLAYERS =AN ARTICLE FROM THE INDEPENDENT (2008)

• THE DACTYL POEM (TEXTE ET VIDÉO) BY ALAN WOLF (

2015)

• PSYCHEDELIC ART : AN ARTICLE ADAPTED FROM THE SITE

ARTHISTORY.NET ( 2017)

• A SUMMARY OF THE NOVELS (ALICE IN WONDERLAND

AND THROUGH THE LOOKING GLASS )

OUTILS NUMÉRIQUES

• PADLET ( STOCKAGE DE DONNEES )

• UTILISATION DU SITE WWW.HOWJSAY.COM

• UTILISATION DU SITE QUIZZIZ ET / OU LEARNING APP

• UTILISATION DU SITE HTTP://WWW.EDUPLACE.COM/TALES/

• UTILISATION DE MP4

http://www.eduplace.com/taleS/

REMARQUES

• MOMENT DE LA SÉQUENCE : 1ER TRIMESTRE

CAR PAS VRAIMENT D’OBJECTIFS GRAMMATICAUX ET J’ENVISAGE CETTE

SÉQUENCE COMME UNE SÉQUENCE BASÉE SUR LE JEU DANS LAQUELLE LE

TRAVAIL EN GROUPES EST PRIVILÉGIÉ Y COMPRIS DANS LE CADRE DES

ÉVALUATIONS CE QUI ,A MON AVIS, DOIT PERMETTRE AUX ÉLÈVES D’ENTRER EN

DOUCEUR DANS CE NOUVEL ENSEIGNEMENT

DURÉE : ENTRE TROIS ET QUATRE SEMAINES

EXEMPLE DE DÉROULÉ DE SÉQUENCE

PART 1

• ENTRÉE DANS LA THÉMATIQUE

• CLASSE ENTIÈRE : TRAVAIL SUR LES PREMIÈRES NOTES DE LSD ( INSTRUMENTAL VERSION) + THE PAINTING

BY DALI + ÉCOUTE DES DEUX PREMIÈRES STROPHES DU POÈME ÉPILOGUE DE THROUGH THE LOOKING

GLASS ET MISE EN LIEN DES TROIS DOCUMENTS : OBJECTIF = DÉFINITION DE LA POÉSIE

• GROUPWORK : RÉFLEXION AUTOUR DE CE QUI REND LA POÉSIE ACCESSIBLE / DE CE QUI REND LA POÉSIE

DIFFICILE D’ACCES

• DISTRIBUTION DU TEXTE : WHAT MAKES POETRY DIFFERENT FROM OTHER LITERATURE ? = VÉRIFIER ET

COMPLÉTER

• TRAVAIL A LA MAISON : MÉMORISATION DU LEXIQUE SPÉCIFIQUE VU AU COURS DE LA SÉANCE EN

UTLISANT LE SITE HOWJSAY + QUIZZ OU MOT CROISES SUR LEARNING APP

• DISTRIBUTION AUX ÉLÈVES LES PLUS A L’AISE DU TEXTE : BRITISH SURREALISTS MINOR LEAGUE BUT MAJOR

PLAYERS AVEC REPÉRAGE DES INFOS ESSENTIELLES À ÉCRIRE SUR LE PADLET (FICHE DE GUIDAGE À PRÉVOIR)

PART 2

• COMPRÉHENSION ORALE : CONTEXTE DE LA CRÉATION DE ALICE IN WONDERLAND

• M AND S COMMERCIAL : DÉCOUVERTE DU ROMAN ET SON ANCRAGE DANS NOTRE RÉALITÉ

D’AUJOURD’HUI

• VISIONNEMENT DE LA SCÈNE « MAD TEA PARTY » DU FILM DE TIM BURTON = REPÉRAGES DES

ÉLÉMENTS QUI RENDENT CE ROMAN « MAGIQUE » + FOCALISATION SUR LA RIDDLE

• TRAVAIL A LA MAISON : DISTRIBUTION DU TEXTE DE LC ( AUTRES ÉLÉMENTS RENVOYANT AU

« NONSENSE » + SOLUTION A LA RIDDLE DANS LE TEXTE + RECHERCHE DE SOLUTIONS IMAGINÉES

SUR LE NET + POUR LES ÉLÈVES A L’AISE = RECHERCHES SUR NONSENSE LITERATURE ET LC À PUBLIER

SUR LE PADLET

PART 3

• GROUPWORK : RÉFLEXION SUR LES SPÉCIFICITÉS D’ UNE RIDDLE À

PARTIR DES EXEMPLES TIRÉS DE THE HOBBIT DE TOLKIEN

• TRAVAIL À LA MAISON : DISTRIBUTION DU RÉSUMÉ DE ALICE IN

WONDERLAND + THROUGH THE LOOKING GLASS = CHOISIR 3

MOTS EMBLÉMATIQUES UTILISABLES COMME SOLUTION À UNE

RIDDLE

PART 4/ 5

• GROUPWORK = ÉCRITURE D’UNE RIDDLE ( = REPRÉSENTE UNE PARTIE DE LA TÂCHE FINALE)

TRAVAIL EN INTERACTION ET DONC MEDIATION PROBABLE

TRAVAIL QUI PEUT ENTRAINER DE LA DIFFÉRENCIATION

TRAVAIL SUR L’AUTONOMIE ( MISE A DISPOSITION DE DICTIONNAIRES PAPIER ET/OU EN LIGNE)

• UTILISATION DU PADLET ( RIDDLES SANS RÉPONSES) POUR MISE EN COMMUN EN VUE DE

LA COÉVALUATION

• EVALUATION PREVUE : COÉVALUATION = PEER ASSESSMENT AU SEIN DU GROUPE (DOMAINE

DE L’INVESTISSEMENT ) + COÉVALUATION DES RIDDLES EN FONCTION DE CRITÈRES DÉFINIS PAR

LE PROFESSEUR + ÉVALUATION DU PROFESSEUR ( APPROPRIATION DE LA TECHNIQUE

+LANGUE +ORTHOGRAPHE )

PART 6• EDUCATION IN THE VICTORIAN ERA(VIDEO) : TRAVAIL EN CLASSE À L’AIDE DES MP4

/DIFFÉRENCIATION / TRACE ÉCRITE COLLABORATIVE SUR PADLET AVEC RÉPARTITION DES TACHES

• QUESTIONS 1(NOIR)/ 4 ET 5 À RÉALISER PAR LES ÉLÈVES LES MOINS À L’AISE ( A2 B 1MOINS)

• QUESTIONS 2 /3/4/5(NOIR) À RÉALISER PAR LES ÉLÈVES MOYENS ( B1 MOINS B1 )

• QUESTIONS 1 ( NOIR +ROUGE ) / 6 À RÉALISER PAR LES ÉLÈVES À L’AISE ( B1+ )

• 1.WHAT ABOUT THE TOPICS TAUGHT ?

• CLASSIFY THEM FROM THE MOST IMPORTANT TO THE LEAST IMPORTANT

• WHY SUCH A CLASSIFICATION ?

• 2. WHAT ABOUT THE TEACHING METHODS :

• 3. WHAT ABOUT A GOOD PUPIL ?

• 4. SO WHAT ABOUT A POSSIBLE SLOGAN FOR THE AUTHORITIES ( PAY ATTENTION TO A SENTENCE

WHICH IS REPEATED )

• 5. WHAT ABOUT THE FEELINGS OF THE KIDS :

• 6. WHAT ABOUT THE KEY CHARACTERISTICS OF THE VICTORIAN SOCIETY ? ( THINK ABOUT

EQUALITY , ECONOMY, POLITICS , THE REGIME )

PART 7/8

• TEMPS DE LECTURE ET CORRECTION EVENTUELLE DU PADLET ( NÉCESSAIRE AVANT

D’ABORDER LES DEUX TEXTES SUIVANTS )

• TRAVAIL EN DIFFÉRENCIATION : POSSIBILITÉ D’ANNONCER AUX ÉLÈVES LES 3 NIVEAUX DE

LECTURE DES DOCUMENTS ET LEUR DEMANDER DE CHOISIR MAIS POSSIBILITÉ AUSSI AU

PROFESSEUR D’IMPOSER S’IL A DÉJÀ UNE BONNE CONNAISSANCE DE SES ÉLÈVES

• 2 EXTRAITS DU CHAPITRE 9

• EXTRAIT DUCHESSE / ALICE = 2 GROUPES

• UN GROUPE EN CHARGE DES ÉLÉMENTS PROUVANT QUE LES DEUX PERSONNAGES

CORRESPONDENT AUX CRITÈRES DE L’ÉRE VICTORIENNE ( NIVEAU B1 / B1 MOINS))

• UN GROUPE EN CHARGE DES ÉLÉMENTS MONTRANT QUE LES DEUX PERSONNAGES SONT

ATYPIQUES ( NIVEAU B1/ B1+)

• EXTRAIT MOCK TURTLE / ALICE ( NIVEAU A2 A2+ VOIRE B1 MOINS CAR ACCÈS À L’IMPLICITE )

• EXTRAIT DUCHESS / ALICE :

• GR OU P B 1/ B 1 MOINS

FOCUS ON THE DUCHESS

• WH ICH E L E ME NT S T E ND T O P R OVE S H E E MB OD IE S T H E T E ACH E R F IGU R E ?

F OCU S ON HE R DE S CR IP T ION , ON WH AT S H E WANT S T O T E ACH AL ICE , ON T H E

WAY S H E B E H AVE S T OWAR D S AL ICE , ON T H E WAY S H E B E H AVE S AT T H E E ND

OF T H E E XT R ACT

FOCUS ON ALICE

• WH ICH E L E ME NT S T E ND T O P R OVE AL ICE IS A GOOD P U P IL R E GAR D ING T H E

VICT OR IAN CR IT E R IA

• PADLET À COMPLÉTER À LA MAISON OU EN CLASSE

• GROUPE B1 B1+

• FOCUS ON THE DUCHESS

• WH ICH E L E ME NT S T E ND T O P R OVE S H E IS NOT A S K IL L F U L T E ACH E R

• FOCUS ON ALICE

• WH ICH E L E ME NT S T E ND T O P R OVE T H AT AL ICE DOE S NOT COR R E S P OND T O

T H E T YP ICAL VICT OR IAN P U P IL

• SO WHAT CAN YOU CONCLUDE ABOUT LC ‘S AIM

• PADLET À COMPLÉTER À LA MAISON OU EN CLASSE

• EXTRAIT MOCK TURTLE / ALICE ( A2/A2+/ B1 MOINS)

• TRAVAIL PRÉLIMINAIRE

• L OOK F OR T H E F OL L OW ING WOR D S IN A D ICT IONAR Y : VERBS : REEL / WRITHE /

DRAWL /

ADJECTIVES : CRABBY / NOUNS : SIMPLETON /GRIEF /MOCK /

• SO NOW READ THE FOLLOWING EXTRACT

• MAK E A L IS T OF T H E T E ACH E R S ME NT IONE D IN T H IS E XT R ACT

WHAT ABOUT THEIR COMMON POINT EXCEPT THE FACT THAT THEY ARE ANIMALS :

TO YOU WHAT CAN IT SYMBOLIZE ?

• WHO CAN ALSO BE CONSIDERED AS A TEACHER ?

• WHAT ABOUT THE DIFFERENT SCHOOL SUBJECTS MENTIONED

• TO WHICH SUBJECT REALLY TAUGHT IN VICTORIAN SCHOOLS DO YOU THINK SOME OF THEM

CORRESPOND TO ( VOIR PADLET)

• B E AR ING IN MIND AL L T H E S E E L E ME NT S DO YOU T H INK L C WANT S T O S H OW

T H E P OS IT IVE S ID E OF T H E VICT OR IAN E D U CAT IONAL S YS T E M OR WANT S T O

• OPTIONAL ( À METTRE SUR PADLET ET À COMPLÉTER DE MANIÈRE COLLABORATIVE ):

• FILL IN THE BLANKS SO AS TO MAKE SENSE ( MORE THAN ONE WORD MAY BE NECESSARY IN

EACH BLANK )

ALICE MEETS THE MOCK TURTLE WHO TALKS ABOUT THE TIME WHEN

…………………………….. THE TURTLE CAN BE SEEN AS A TEACHER WHO TEACHES ALICE

ABOUT THE PAST BUT AS SHE IS CALLED A ………… TURTLE , THE READER CAN UNDERSTAND SHE

IS ………………………….TEACHER .

THE OTHER TEACHERS MENTIONED ARE ALL OLD WHICH GENERALLY SYMBOLIZE……………. OF

COURSE , THEY TEACH RELEVANT SUBJECTS FOR TURTLES BUT ALSO STUPID SUBJECTS BECAUSE

TURTLES DON’T NEED TO LEARN …………………..

MOREOVER ONE TEACHER IS A CRAB WHICH CAN REFER TO THE ADJECTIVE ………………….

WHICH MEANS ……………

SOME OF THE SUBJECTS MENTIONED IN THE TEXT CLEARLY ECHO SOME THAT WERE TAUGHT

IN THE VICTORIAN ERA .THE PUPILS WERE TAUGHT THE 3RS SO ………..

IN THIS TEXT THEY BECOME ………………..

WE CAN CONCLUDE BY SAYING THAT IN THIS EXTRACT LC ……………… THE VICTORIAN

EDUCATIONAL SYSTEM•

PART 9

CRÉER DE LA MUSICALITÉ

• GROUPWORK = RÉFLEXION SUR LA PHONOLOGIE (JEU EN GROUPES SUR LA MUSICALITÉ DES

MOTS AVEC RECOURS AU SITE WWW. HOWJSAY.COM )

• UTILISATION DE « THE DACTYL POEM » ( TEXT + VIDEO )

TRAVAIL À LA MAISON : MÉMORISATION + MISE EN VOIX D’UNE PARTIE DU POÈME AVEC MISE

A DISPOSITION DE LA VIDÉO ET DU TEXTE A LA MAISON

PART 10

• CLASSE ENTIÈRE : RAPPEL DU CONTEXTE DE CRÉATION DU ROMAN / MISE EN LIEN DE LA

PHRASE « PICTURE YOURSELF IN A BOAT ON A RIVER » AVEC LE DACTYL POEM

• GROUPWORK : LA CHANSON DES BEATLES LUCY IN THE SKY WITH DIAMONDS = UN MONDE

IMAGINAIRE QUI PREND SON ORIGINE DANS LA RÉALITÉ ( REPÉRAGES DES ÉLÉMENTS RÉELS ET

DE LA MANIÈRE DONT ILS SONT ASSOCIÉS À D’AUTRES MOTS POUR CRÉER UN MONDE

IMAGINAIRE)

• REPÉRAGES DES ALLITÉRATIONS , ASSONANCES , TYPE DE MOTS CHOISIS , RIMES

• MISE EN LIEN LSD ET ALICE IN WONDERLAND = TEXTE DE LENNON EXPLIQUANT SA SOURCE

D’INSPIRATION = ALICE IN WONDERLAND

• TRAVAIL À LA MAISON : DISTRIBUTION DU TEXTE DE LA CHANSON ET DU POÈME ÉPILOGUE

DE THROUGH THE LOOKING GLASS AVEC REPÉRAGES DES ELEMENTS QUI SE FONT ECHO +

POUR LES ELEVES A L’AISE , TRAVAIL SUR LE TEXTE PSYCHEDELIC ART ET RECAP SUR PADLET

PART 11

• GROUPWORK (ÉCRITURE CRÉATIVE = ÉCRIRE UNE CHANSON /POEME À LA MANIÈRE DE JOHN

LENNON DIRECTEMENT LIÉ AU MONDE DE LC ( POSSIBILITÉ D’IMPOSER LE CHOIX D’UN

PERSONNAGE PAR EXEMPLE)

• POSSIBILITÉ D’ENVISAGER DE LA DIFFÉRENCIATION : ÉCRITURE TOTALEMENT LIBRE , SEMI

GUIDÉE, TRES GUIDÉE

• OUTILS ÉVENTUELS A DISPOSITION = LE COURS, LE PADLET, DICTIONNAIRE PAPIER OU EN

LIGNE , ACCÈS AU SITE HTTPS://EDUPLACE.COM , LE SQUELETTE DE LA CHANSON DE

LENNON

• TRAVAIL SUR LA LANGUE : RECHERCHE DE NOMS , ADJECTIFS , VERBES

https://eduplace.com/

PART 12/13

• TRAVAIL EN SALLE INFORMATIQUE POSSIBLE ET EN AUTONOMIE

• FINALISATION DU PROJET = DISTRIBUTION DE LA TÂCHE FINALE AVEC EXPLICITATION DES

ATTENDUS ET DES ÉTAPES NÉCESSAIRES

• FIN D’ÉCRITURE DU POÈME OU DE LA CHANSON / PARTAGE DES TÂCHES / POÈME A PUBLIER

SUR LE PADLET / ENREGISTREMENT À PLUSIEURS VOIX À PUBLIER AUSSI SUR LE PADLET /

• ÉVALUATION = VOIR FICHE SOUS WORD