1

Réunion des titulaires du cours et Réunion des titulaires du cours et

de chercheurs du CRIFAde chercheurs du CRIFA27 mars 200927 mars 2009

« Curriculum AMTICE »

2

Programme de la rencontreProgramme de la rencontre

• Situation de l’axe « curriculum AMTICE » dans le projet HETICE

• Origine et démarche• Résultats provisoires• Travail pratique• Pistes d’actions

3

Situation de l’axe « curriculum Situation de l’axe « curriculum AMTICE » dans le projet HETICEAMTICE » dans le projet HETICE

• HETICE => 3 axes– form@HETICE

– Prof-HE-TIC

– Curriculum AMTICE

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Origine et démarcheOrigine et démarche

• Enquête de Feyens (2006)• Formulation d’un nouvel axe dans le projet

HETICE 2007-2013• Construction participative du curriculum

– Fourniture de documents par les titulaires du cours

– Rencontres dédiées à ce thème dans le cadre du réseau form@HETICE

• Validation des résultats de l’enquête

• Poursuite de la réflexion (débats)

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Origine et démarche (2)Origine et démarche (2)

– Validation des (premiers) résultats• par des étudiants diplômés des catégories

pédagogiques des HE

• par des titulaires du cours

– Constitution d’un « groupe thématique » ?

– Test sur le terrain

– Régulation

– Version finale du curriculum

6

Cours « Cours « Utilisation de l’ordinateur et Utilisation de l’ordinateur et apports des médias et des TIC en apports des médias et des TIC en

enseignement » (AMTICE)enseignement » (AMTICE)

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Une enquête révélatrice Une enquête révélatrice (Feyens, 2006)(Feyens, 2006)

• Concerne le cours « Utilisation de l’ordinateur et apports des médias et des TIC en enseignement »

• Identifie certains problèmes récurrents

• Révèle des carences à un niveau plus large

• Révèle des attitudes d’évitement

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Formation des (futurs) Formation des (futurs) enseignantsenseignants

• Autoévaluation des enseignants– différence très marquée entre

• maîtrise pour soi (OK)

• maîtrise pour enseigner (KO)

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AMTICE : constats AMTICE : constats

• Pas de curriculum de formation

• Fusion des domaines TIC et éducation aux médias– parfois deux enseignants pour donner ce cours

• Compétences limitées des enseignants ? (cf. auto-évaluation)

• Pas d’enseignants spécialisés

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AMTICE : constats (2)AMTICE : constats (2)

• Stratégies pédagogiques variées

• Évaluation des étudiants pauvre ou absente

• Hétérogénéité des publics– préacquis des étudiants– prérequis du cours

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Pas de curriculum de formationPas de curriculum de formation

• Pas de directives aux niveaux :– objectifs– méthodologie– évaluation– ressources– organisation

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Parmi une liste de 21Parmi une liste de 21difficultés …difficultés …

Difficultés N/26

Différences de niveau entre étudiants 15

Absence de programme 11

Locaux inadaptés 7

Manque d’heures 7

Matériel en mauvais état (ce compris problème de connexion) ou inadapté 6

Pas de reconnaissance de la part des collègues 6

Manque d’ordinateurs 5

Manque de logiciels 4

Manque de formation technologique 4

Manque de formation pédagogique 4

Manque d’échanges avec des collègues donnant le même cours 4

Niveau maîtrise insuffisante des étudiants 4

Manque de ressources pédagogiques pour la préparation des cours 3

Manque de périphériques 2

Pas de reconnaissance de la part de la direction 2

Cours sans lien avec le reste de la formation 1

Pas de reconnaissance de la part des étudiants 1

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Se situer par rapport à une liste de compétences relatives à quatre axes:

1. Axe pédagogique lié à l’exploitation des médias et des TIC

2. Axe d’enseignement

3. Axe médiatique

4. Axe technologique

Auto-évaluation Auto-évaluation des enseignantsdes enseignants

14

Auto-évaluation : 1. Je ne n’en sens pas capable, je ne le fais pas,

mais cela ne me pose pas de problème car je ne trouve pas ça indispensable.

2. Je ne n’en sens pas capable, mais j’y pense et j’aimerais savoir le faire.

3. J'agis, j’en suis personnellement capable.

4. Je maîtrise cette compétence au point de "former à" ou d’être capable de l'appliquer dans différents contextes.

Auto-évaluation Auto-évaluation des enseignants (2)des enseignants (2)

15

Axe d'enseignement

0 13 2

3

16 14

15 17

16

10 118 7

5

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

i) k) h) j) g) Compétences

Po

urc

en

tag

es

4) Je la maîtrise très bien

3) Je la maîtrise plus oumoins bien

2) Je ne m'en sens pascapable, mais j'aimeraissavoir le faire

1) Je ne la maîtrise pas,maiselle ne me semble pasnécessaire

Axe technologique

02 2 1 1 2 1 2 1

42

02 4 3

88 9 27

10

11 712

8 77

9

13

1714

1113

9 9 9 86 6

6

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

p) o) w) s) r) t) x) q) u) v) Compétences

Po

urc

enta

ges

4) Je la maîtrise très bien

3) Je la maîtrise plus oumoins bien

2) Je ne m'en sens pascapable, mais j'aimeraissavoir le faire

1) Je ne la maîtrisepas,mais elle ne mesemble pas nécessaire

Axe médiatique

1 1 20

66

19

1413

6 5 4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

m) n) l) Compétences

Po

urc

enta

ges

4) Je la maîtrise très bien

3) Je la maîtrise plus oumoins bien

2) Je ne m'en sens pascapable, mais j'aimeraissavoir le faire

1) Je ne la maîtrisepas,mais elle ne mesemble pas nécessaire

Axe pédagogique lié à l’exploitation des médias et des TICE

0 01 3 2

12

18 1413 16 18

14

810 9 8 7

10%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

d) c) f) e) a) b) Compétences

Po

urc

enta

ges

4) Je la maîtrise très bien

3) Je la maîtrise plus oumoins bien

2) Je ne m'en sens pascapable, mais j'aimeraissavoir le faire

1) Je ne la maîtrise pas,maiselle ne me semble pasnécessaire

Questionnaire de C. Feyens

16

IndicateurIndicateur• Formulation plutôt vague des

compétences à développer chez les apprenants– « savoir développer de nouvelles compétences

chez les enfants »– « apprendre à communiquer »– « utiliser l'outil informatique, utiliser les TIC

dans leurs pratiques éducatives »

– « maîtriser la technique et l'intégration des TIC, maîtriser les outils »

17

Indicateur (2)Indicateur (2)– « percevoir les opportunités pédagogiques

liées aux TIC »– « utilisation consciente des medias et des

TICE »– « être capable de découvrir le savoir

nécessaire »– « choisir des ressources de manière

pertinente »

18

Stratégies pédagogiquesStratégies pédagogiques

Méthodes utilisées

69

1519 20

239 3

6

5 32

1215

63 4 2

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 : pas du tout

1 : un peu

2 : beaucoup

19

Résultats (mars 2009)Résultats (mars 2009)

• Une première mouture du curriculum de formation

Curriculum de Formation

ÉV

AL

UA

TIO

NS

OB

JEC

TIF

S

MÉ

TH

OD

ES

Dieudonné Leclercq (Dieudonné Leclercq (2007)2007)

20

Composantes d’un Curriculum Composantes d’un Curriculum de Formation (CF)de Formation (CF)

– Apprentissages visés

– Stratégies pédagogiques

– Supports didactiques et aides pédagogiques pour les apprenants et pour les formateurs

– Contenus-matières ou contenus disciplinaires

– Résultats attendus et modalités d’évaluation

– Modalités de gestion du curriculum

Demeuse et Strauven (2006, p. 11)

21

Respect de la Respect de la « Triple concordance »« Triple concordance »

22

Principes préalablesPrincipes préalablesAu niveau des apprenants :

• On ne peut utiliser efficacement les TIC à des fins pédagogiques (et donc juger des M & T) sans les maîtriser

• La notion de scénario pédagogique recourant aux TIC est le fil conducteur de ce cours

• Ce scénario inclut trois grands axes liés chacun à des compétences particulières : technologique, organisationnel et pédagogique

• Les compétences des étudiants en pédagogie générale sont considérées comme des prérequis. Elles seront appliquées dans l’analyse et éventuellement dans la création du scénario

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Principes préalables (2)Principes préalables (2)Au niveau des enseignants :

• Le temps dévolu au cours étant limité à 60h (30 h en 2e année et 30h en 3e) et les préacquis des étudiants étant hétérogènes, l’enseignant devra adapter le degré d’approfondissement de chacune des compétences visées.

• L’enseignant devra également, dans la mesure du possible, tenir compte des disciplines des futurs enseignants pour illustrer son cours.

• Tout ce qui concerne la maîtrise des TIC proprement dite fait l’objet d’un autre cours (initiation à l’informatique), du moins dans certaines écoles. Il devrait être réintroduit de manière générale …

NB : identifier sans équivoque les apports des TIC et des médias, garder le cap lors de la définition des compétences visées chez les étudiants (futurs enseignants)

24

Apprentissages visés : définition Apprentissages visés : définition d’un « socle de compétences »d’un « socle de compétences »

• Mobilisation de savoirs, savoir-faire et savoir- être liés à 3 domaines (TOP )

25

Référentiel de compétencesRéférentiel de compétences

• Subdivision de chaque compétence en « sous-compétences »

auxquelles sont associés des objectifs• plus ou moins opérationnels

• de types cognitif, social, affectif, sensori-moteur

• associables à des niveaux taxonomiques

26

Référentiel de compétences AMTICE Référentiel de compétences AMTICE

27

Des compétences aux activitésDes compétences aux activités

28

Conception de fiches Conception de fiches d’activitésd’activités• Fiches pratiques comprenant

– Sens

– Objectifs spécifiques

– Liens avec les compétences AMTICE

– Contenu-matière

– Description du déroulement (étapes)

– Ressources liées aux étapes

– Activités et critères d’évaluation

– Dossiers de ressources

29

Activité : Relecture et analyse Activité : Relecture et analyse critique de fiches d’activitéscritique de fiches d’activités

• Par deux, lisez une (ou plusieurs) activité(s) et positionnez-vous par rapport à

– la pertinence des objectifs et compétences énoncés (gardez bien en tête l’intitulé du cours)

– la clarté de la description des activités (éléments manquants, superflus, …) permettant au professeur de visualiser et comprendre concrètement le déroulement de l’activité

– la cohérence des ressources proposées pour mener les différentes étapes de l’activité (suggérez éventuellement d’autres ressources)

– la concordance entre les activités et critères d’évaluation par rapport aux compétences visées et aux activités proposées pour les développer

30

Activité : quelle correspondance Activité : quelle correspondance entre les compétences définies par entre les compétences définies par

différents acteurs ? Consensus ?différents acteurs ? Consensus ?• À partir des documents amenés par certains

d’entre vous, établissez la correspondance entre les compétences que vous aviez déterminées et celles proposées– dans le cadre du projet HETICE– par vos collègues

• Répondez aux questions suivantes :– Se réfèrent-elles aux mêmes grandes catégories de

compétences ?– Sont-elles énoncées de manière plus ou moins identique

ou très différemment ?– Pourrait-on obtenir un minimum de consensus sur les

compétences principales à développer chez les étudiants dans le cadre du cours AMTICE ?

31

Guide pour l’enseignantGuide pour l’enseignant

• But : soutenir l’usage du curriculum proposé

• Structure– Introduction

– Référentiel de compétences

– Fiches d’activités

– Boîte à outils

– Bibliographie

32

MéthodologieMéthodologie• Utilisation des fiches ?

– Exemples proposés à titre indicatif (pas obligatoire ! )• Activités séquencées

• Utilisation ponctuelle ?

• Compatibilité avec une pédagogie du projet ?– Avantages et inconvénients

– Compromis ?

Rappel : fil conducteur est la définition d’un scénario pédagogique

33

ÉvaluationÉvaluation

!!! Évaluation de compétences … Comment en couvrir un maximum ?

• Fiches– Propositions d’activités d’évaluation (+critères)

• Projet– Reste à établir quelles sont les compétences

travaillées puis à les évaluer (sur base de critères)

– Évaluation de l’individu ou du groupe ?

34

Perspectives – Pistes d’actionPerspectives – Pistes d’action• Création d’un groupe thématique ?• Programmation d’autres réunions ?• Rédaction de fiches d’activités ?• Relecture de fiches d’activités ?• Partage et édition de documents en ligne ?• Blog AMTICE ?• Expérimentation d’activités dans vos

classes ?• Formation continue des professeurs ?• …

35

Oui, on ne l’oubliera pas ! Oui, on ne l’oubliera pas ! ;-) ;-)

Compétences Objectifs

MéthodesActivités

Évaluation