1 Pour tenir compte de leurs différences Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion...

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Pour tenir compte de leurs différences

Marie-Hélène Guay, CS des Trois-Lacs, Vaudreuil-DorionJulie René de Cotret, Riverside SB, Montérégie

Brigitte Gagnon, CS des Hautes-Rivières, St-Jean-sur-RichelieuGwenn Gauthier, CS Sorel-Tracy, Sorel-Tracy

Atelier A-9Congrès des cadres scolaires du Québec

2

Contexte

Projet montérégien en trois volets

(janvier 2005 – décembre 2007) :

Diffusion de la phase I: Développement d’un modèle de DP (Atelier C-42)

Synthèse de modèles de DP expérimentés en Montérégie en 2004-2005

Recherche-action: Création et expérimentation de modèles de DP

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Plan de la rencontre

Synthèse de modèles de DP expérimentés

en Montérégie en 2004-2005

Recherche-action sur la DP Objectifs et structure Vision et finalités de la DP Démarche de DP et illustrations Diffusion

Questions / réponses

5

Expériences recensées

28 modèles 8 commissions scolaires

6

Préscolaire Primaire Primaire général Primaire 1e cycle Primaire 2e cycle Primaire 3e cycle

Secondaire Secondaire 1e cycle Secondaire 2e cycle

3%86% 17% 42% 29% 12%

11% 67% 33%

Ordres d’enseignement

7

Un élève

Sous-groupe d’élèves d’une classe

Élèves d’une classe

Élèves de 2 à 6 classes

Élèves d’une école

7%

4%

29%

50%

10%

Sujets

8

Types de classes

Classes ordinaires

Classes ordinaires intégrant des élèves ayant des besoins particuliers

Classes spéciales

75%

18%

7%

9

Objet(s) d’apprentissage ciblé(s)

Langue Lire Écrire Communiquer

Maths Éduc.physiqueUnivers socialC. T.

61% 65% 29% 6%

29%4%4%2%

10

Nombre de compétences ciblées

ToutesPlusieurs (+ que 5)Moins de 5Une

14%18%32%36%

11

Liens compétences ciblées / PDF

Explicites

Non-explicites

71%

29%

Liens compétences ciblées /

OuiNon

57%43%

12

Formules pédagogiques

DécloisonnementAutres variés tutorat club de lecture ateliers pédagogie de projet adaptation des devoirs enseignement explicite variation des contenus, processus, structures et produits

36%64%

13

Ajustements horaire

Formation/libération des ens.

Aménagement de la classe

Création/achat matériel

Collaborateurs

50%

21%

61%

50%

71%

Milieu

14

Enseignants / collaboration

Ortho, PNE, CP, direction, parent, etc. / collaboration

Équipe de niveau / collaboration

Équipe-cycle /collaboration

71%

29%

14%

15

Mise en œuvre d’une démarche planifiée de DP

Sit. actuelle (DX) / Sit. désirée

Planification de l’action (explicitement en lien avec le DX)

Action

Évaluation de l’action

39%

39%

100%

14%

16

Évaluation

Liens compétences ciblées /

évaluation

Référence à l’apport de l’exp.

sur une ou des dimensions

affectives du ou des sujet(s) (motivation, estime de soi, intérêt, etc.)

53%

53%

17

Penser et partager…

• Ce qui me surprend

• En quoi est-ce semblable ou différent dans mon milieu ?

• Une question que cela soulève

5-7 minutes

18






19

Recherche-action / objectifs

Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s.

Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers;

Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action;

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Recherche-action / objectifs

RECHERCHEAméliorer

les connaissances

ACTIONChangements

bénéfiquespour l’apprentissage

FORMATIONDéveloppement

professionneldes participants

Inspiré de Dolbec (2004)

Comité-conseil

Coordonnatrice

Universitaires

CP

CPCP CP CP

CP

CP

CP

CP

CP CP

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole André-Laurendeau

CS Marie-Victorin

Équipe-cyclepréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Michel

CS des Trois-Lacs

Équipe-cycleprimaire 3e cycle

École St-RomualdCS Val-des-Cerfs


primaire 1er cycleÉcole St-Lambert

Riverside SB

Équipe-cyclesecondaire 1er cycle

École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy


École Jacques-LeberCS Grandes-Seigneuries

Équipe-cyclePréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Eugène

CS Vallée-des-Tisserands

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Côteau

CS des Patriotes


École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières


École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin

Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes

CS Ste-Hyacinthe

Coordonnatrice

CP

Direction d’écoleDeux ou trois enseignants

Une orthopédagogueUn professionnel

Comité-conseil

5 rencontres annuelles (1/2 jr)

5 rencontres annuelles (1 jr)

10 rencontres annuelles (1 jr)

Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective

annuelle (1 jr)

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Rencontres des conseillers pédagogiques

À l’ordre du jour

tour de table sur les actions respectives

informations diverses concernant le projet

appropriation ou approfondissement de connaissances en lien avec le projet

analyse et partage d’outils, validation, mise à jour

prise de décisions communes pour une cohérencedu projet d’une équipe à l’autre

évaluation de la rencontre et choix du thème de la rencontre suivante

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À titre d’exemplesQuelques thèmes traités à ce jour….

Quelles sont les différentes conceptions de la DP ? Qu’est-ce qu’une recherche-action? Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ? Quels sont les différents types d’outils d’évaluation

diagnostique ? Quelle est la différence entre adapter, varier et

différencier ?

Autant de sujets qui nous permettent de soutenir notre équipe-cycle dans leurs questionnements

Guay et al. (2005)R-A sur la DP en Montérégie

Différenciation pédagogique

• Adaptation (MELS, 2005, Guillemette, 2004)

• Modification (MELS, 2005)

• Variation (Guillemette, 2004)

• Flexibilité (MELS, 2005)

Comité-conseil

Coordonnatrice

Universitaires

CP

CPCP CP CP

CP

CP

CP

CP

CP CP


CS Marie-Victorin



CS des Trois-Lacs


primaire 1er cycleÉcole St-RomualdCS Val-des-Cerfs



Riverside SB









CS des Patriotes






CS Ste-Hyacinthe

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Critères de choix d’une équipe-cycle

Conviction que la DP est nécessaire et importante

Travail d’équipe Bonne communication Stabilité au sein de l’équipe Désir de s’impliquer activement au sein de la

recherche-action

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Rencontres des équipes-cycles

À l’ordre du jour

Définir une problématique commune concernant l’apprentissage des élèves

Construire ou choisir des outils d’évaluation diagnostique Élaborer du matériel pour mieux intervenir S’approprier des concepts Partager des perceptions, des pratiques, des expertises Se questionner et se repositionner Évaluer l’impact de nos actions sur sa pratique et le développement des compétences des élèves Planification des actions/ observations à faire d’ici la

prochaine rencontre Planification de la prochaine réunion Etc.

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Buts des rencontres de l’équipe-cycle

À partir d’une démarche précise, créer et expérimenter des modèles de DP pour résoudre des problèmes concrets associés à l’apprentissage des élèves du cycle

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À titre d’exemplesQuelques thèmes traités à ce jour….

Qu’est-ce qui caractérise un élève autonome à résoudre des problèmes ?

Qu’est-ce que le style cognitif d’un élève ? Pourquoi et comment en tenir compte ?

Que doit-on corriger dans les erreurs linguistiques, à l’oral et à l’écrit, des élèves en immersion ?

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32

L’unité dans la diversité…

• En équipe de 4, à partir d’un ou plusieurs mots que voici, précisez votre définition de la DP :

10 minutesmesuremode

philosophiecoopération

développementdifficulté d’app.

planificationapproche péd.

fondementrôle de l’enseignant

connaissanceéducation

organisationpréoccupation

flexibilitéindividualisation

intégrationadaptationdifférence

modalité de travailéquipe-cycle style d’apprentissage

rythme

respect

méthode de travail

gestion de classe

processus

diagnostic

processus

démarche

33

PAUSE

34






35

L’évolution des explications de la réussite scolaire

Déterminisme de la réussite scolaire Rejet de la thèse déterministe

Travaux de

BLOOMet al. (1971)

Les élèves naturellement doués peuvent réussir

95 % des élèves peuvent réussirsi on tient compte

de leurs caractéristiqueset préalables

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Appellations diverses

• Enseignement individualiséEnseignement individualisé ((Hunter, 1972Hunter, 1972))• Pédagogie différenciée Pédagogie différenciée (Legrand, 1973; (Legrand, 1973; CSE, 1993CSE, 1993))• Différenciation de l’enseignement Différenciation de l’enseignement ((Perrenoud, 1977Perrenoud, 1977))• Individualisation de l’enseignement Individualisation de l’enseignement ((Bégin, 1980; Legendre, 1988Bégin, 1980; Legendre, 1988))• Différenciation de la pédagogie Différenciation de la pédagogie (Aylwin, 1992)(Aylwin, 1992)• IndividualisationIndividualisation ((Leselbaum, 1994Leselbaum, 1994))• Differentiated InstructionDifferentiated Instruction (Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)(Tomlinson, 1995; Nordlund, 1995)

• Différenciation de l’apprentissage Différenciation de l’apprentissage ((Caron, 2003Caron, 2003))• Différenciation pédagogique Différenciation pédagogique ((MELS, 2001MELS, 2001))• Adaptation de l’enseignementAdaptation de l’enseignement ((St-Laurent, 2005St-Laurent, 2005))• DifférenciationDifférenciation• Enseignement différenciéEnseignement différencié

•FranceFrance•États-UnisÉtats-Unis•QuébecQuébec

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Définition 1

Principe fondamental de la pédagogie

selon lequel des actions éducatives adaptées

aux caractéristiques de l’élève favorisent ses

apprentissages et sa réussite scolaire.

Dimension de toute pédagogie qui témoigne d’une volonté à maîtriser la diversité des expériences éducatives pour fabriquer moins d’inégalités (Perrenoud, 1997).

38

Définition 2

Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide connaissance

1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;3) du programme de formation (objet(s) d’apprentissage) et4) de l’environnement d’apprentissage,

tend à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.

39

SUJET

OBJET

AGENT

ÉlèveSous-groupe d’élèvesGroupe d’élèves

Compétencesdisciplinaireset transversales

EnseignantÉquipe-cycleOrthopédagogueParentMatériel pédagogiqueMéthodes, approches

Temps (horaire)Aménagement de la classeRessources matériellesRessources humaines(direction d’école, collègues,consultants, etc.)MILIEU

Modèle de la situation pédagogique

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La pédagogie différenciée est une démarchequi consiste à mettre en œuvre un ensemblediversifié de moyens et de procéduresd’enseignement afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative .(Conseil supérieur de l’éducation 1993 d’après Legrand 1973).

41

Définition 3

Approche, modèle ou méthode d’enseignement

qui propose des moyens et des procédures

spécifiques pour harmoniser les composantes

et relations d’une situation pédagogique

particulière dans le but de favoriser l’apprentissage.

La pédagogie différenciée est une méthodologie de l’enseignement que l’on doit développer au regard d’élèves hétérogènes (De Peretti, 1992).

42

Finalités de la DP

Atteindre les objectifs communs ciblés

(réussite scolaire)

ET

Apprendre et réussir de façon optimale

(réussite éducative)

43


Synthèse d’expériences de DP vécues en Montérégie en 2004-2005



Une démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…

Planification de l’action3

Définition de la situation actuelleet d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de mon action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Planification et action sur les processus, produits, structures, contenus, regroupements,

supports visuels, exercices, moyens d’information, etc. (Aylwin, 1992; Caron 2003; Tomlinson 2004; Przemyski, 2004)

Évaluation diagnostique(Przemyski, 2004; Gillig 2001; Helmke, 1994; Legrand, 1994;

Caron, 2003; Tardif et Van Nesthe, 2003; Aylwin, 1992)

Évaluation des actions(Gillig 2001)





1


4 Action


APPRENTISSAGE


47

École St-Michel, 1e cycleCSTL

Cycle #1 de DP

48

1. Définition de la situation actuelle

• Absence d’autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

Compétence transversaleRésoudre des problèmesde la vie courante

• Diversité des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

• Durant l’année en général• Plusieurs supports visuels disparates• Escalier de l’autonomie

49

2. Définition de la situation désirée

• Autonomie chez plusieurs élèves du cycle vis-à-vis la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante


• En début d’année• Support visuel commun des routines

• Cohérence des outils pour contribuer au développement de la compétence transversale Résoudre des problèmes de la vie courante

50

3. Planification de l’action

Créer un support visuel commun des “routines de l’autonomie”

Créer un outil d’évaluation diagnostique simple de l’autonomie des élèves du cycle

vis-à-vis la résolution de problèmes de la vie courante

53

4. Action

Activités d’introduction des routines de

l’autonomie

54

5. Évaluation

Évaluation diagnostique des élèves par les CP (22 septembre 2005) + bilan





1


4 Action


APPRENTISSAGE


56

École St-Michel, 1e cycleCSTL

Cycle #2 de DP

57


• Absence d’autonomie chez quelques élèves du cycle


• Interventions non-significatives pour ces élèves

• En octobre / novembre• Support visuel créé insuffisant pour certains élèves

58


• Autonomie chez les quelques élèves du cycle ciblés suite à l’évaluation diagnostique


• En octobre / novembre

• Interventions plus personnalisées et significatives (listes de moyens et d’outils pour l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante) auprès des élèves ciblés

59


Créer des listes de moyens et d’outils pour

l’enseignement des stratégies de résolution de problèmes de la vie courante aux élèves

ciblés

61

4. Action

Mise en place / expérimentation des outils

auprès des élèves ciblés

62

5. Évaluation

Évaluation diagnostique des élèves ciblés (9-10 novembre 2005)

Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle

Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés

Cycle IIde DP

Cycle I de DP

Marie-Hélène Guay CSTL (2005)

Développer un support visuel commun des « routines de l’autonomie » + évaluation diagnostiquedes élèves du cycle

Établir une liste de moyensd’interventions et d’outilspour aider les élèves ciblés

Cycle II

Cycle I

Cycle III

Cycle IV

Apprendre et mettre en placel’enseignement explicitedes stratégies de lectures

Apprendre et mettre en placel’enseignement explicitedes stratégies de résolution de problèmes de la viecourante

Marie-Hélène Guay CSTL (2005)

65

École St-Blaise, 3e cycleCSHR

Cycle #1 de DP

1. Définition de la situation actuelle• Élèves aux styles d’apprentissage spécifiques • Élèves ayant de la difficulté à s’organiser et à mener à terme des projets d’équipe

• Enseignants aux styles d’apprentissage spécifiques divergents de ceux de leurs élèves• Enseignants se reconnaissent des forces et des défis au regard de la DP

70

École St-Lambert, 1e cycleRSB

Cycle #1 de DP


• Élèves dont la langue maternelle est l’anglais font beaucoup d’erreurs linguistiques à l’oral et à l’écrit dans l’apprentissage du français, lesquelles erreurs perdurent au 2e et 3e cycle

Compétences disciplinairesCommuniquer oralement +Écrire des textes variés•Connaissances liées à la phrase•Vocabulaire

• Intervention de l’orthopédagogue• en classe• Action de DP en lecture et écriture• Programme équilibré de littératie• Connaissance insuffisante du développement d’une langue seconde chez ces élèves • Connaissance limitée des erreurs linguistiques qui se fossilisent chez les élèves• Connaissance limitée des moyens d’intervention les plus appropriés pour corriger ces élèves

• Collections de livres adaptées au niveau de lecture


• Élèves dont la langue maternelle est l’anglais qui feraient moins d’erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit

Mise en oeuvre d’interventions pédagogiques plus adaptées pour palier les erreurs linguistiques en français à l’oral et à l’écrit

Compétences disciplinaires• Communiquer oralement• Écrire des textes variés

•Connaissances liées à la phrase•Vocabulaire

73


Préparation de l’évaluation diagnostique des erreurs linguistiques chez les élèves de 2e cycle

Rencontre avec chercheurs de l’Université Mc Gill pour mieux comprendre le développement d’une langue seconde chez les élèves anglophones et les moyens d’intervention les plus appropriés

75






76

Adresse actuelle du site WEB

http://portfolio.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/

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Enfin bref…

• Lors de cet atelier, j’ai appris que…

• Ce que j’en dirai dans mon milieu…

5 minutes

79






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Définition d’une compétence

Une compétence est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources (MEQ, 2001).

Attitudes etperceptions

Démarchesd’apprentissage

Métacognition

Savoirs

Une compétence

Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes

Attitudes etperceptions

Démarchesd’apprentissage

Métacognition

Savoirs

Guay (2005) inspiré de Daneault (2005), Scallon (2004) et C.S. des Patriotes

Un élève compétent

Savoirs

Métacognition

Démarches d’apprentissage

Attitudes et perceptions

•Style d’apprentissage•Forme d’intelligence•Techniques d’études•Mode de communication•Mode de coopération•Mode de traitement de l’information•Gestion des images mentales•Etc.

•Estime de soi•Angoisse •Anxiété•Moi scolaire•Intérêts•Motivation•Aspirations•État d’âme

•Préalables•Degré de compréhension•Stade de développement•Niveau de développement•Etc.

•Âge•Sexe•Origine•Autonomie•Créativité•Rythme circadien

•Attitudes•Perceptions•Etc.

Marie-Hélène Guay (2005) CSTL

L’enseignantL’enseignant et l’élève

L’élève lui-mêmeLes élèves entre eux

L’orthopédagogueEtc.

Réalisé par

PortfolioJournal de bordDossier anecdotiquePlan d’intervention Etc.

PortfolioJournal de bordEtc.

EnseignantÉlève

Consignation de l’information

Questionnement EntrevueÉchangeDiscussionObservationAnnotationsEtc.

QuestionnaireRéseau conceptuelEnregistrement sonore ou visuelDessinTestGrille d’observationEntrevueListe de vérificationEtc.

Spontanée et non-instrumentéeFormelle et instrumentée

Prise de l’information

Outils d’évaluation diagnostique

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CSTL (2005)

86

Enseignement individuelIndividual Education Enseignement ou, plus généralement, action

éducative dispensé(e) auprès d’un sujet en particulier (Legendre, 2005).

Comité-conseil

CP

CPCP CP CP

CP

CP

CP

CP

CP CP


CS Marie-Victorin



CS des Trois-Lacs


primaire 1er cycleÉcole St-RomualdCS Val-des-Cerfs



Riverside SB









CS des Patriotes






CS Ste-Hyacinthe

Coordonnatrice etcollaborateurs universitaires

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