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Le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants débutants du Québec: situation et principales sources

par

Immaculée Mukamutara, doctorante

Joséphine Mukamurera, directrice de rechercheHélène Hensler et Jean François Desbiens, codirecteurs

Université de Sherbrooke

1 Mai 2009 2e Colloque sur l’insertion professionnelle

2

1. Contexte et problématique

2. Cadre théorique et objectifs de la recherche

3. Méthodologie

4. Résultats

Plan de présentation

3

Professionnalisation accrue de la formation à l’enseignement (MEQ, 2001)

Plus d’accent sur la réussite de l’intervention éducative (MEQ,1992)

Allongement de la formation ( de 3 ans à 4 ans)

Intensification de la formation pratique (400h 700h de stage)

Valorisation de la préparation au savoir-agir.

1. Contexte1.1 Un contexte de formation marqué par le changement

4

Contexte de précarisation (Mukamurera et al. 2006)

L’abandon de carrière en enseignement est de plus en plus préoccupant (Mukamurera et al., 2008)

Le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) est un facteur fortement associé à la motivation

(Archambault et Chouinard, 1996; Bandura, 2003). Le SEP est considéré comme une ressource pour agir avec compétence et faire face aux difficultés de la profession (LeBoterf, 2004; Bandura, 2003 ).

1. 2 Un contexte de travail difficile

5

2. Cadre théorique et objectifs de la recherche

6

SEP

Croyance dans sa capacité

de manifester des

comportements dans une

situation donnée

(Bandura, 1977)

Jugement sur la capacité

d’organiser et d’utiliser

différentes activités inhérentes

à la réalisation d’une tâche

donnée (Bandura, 1986)

Croyance d’un enseignant

en sa capacité d’influencer

les apprentissages des élèves

(Dussault et al, 2002)

Croyance de l'individu en sa

capacité d'organiser et

d'exécuter la ligne de conduite

requise pour produire des

résultats souhaités

(Bandura, 2003)

Croyance d’une personne en

sa compétence à accomplir

une tâche avec succès

(Galand et Vanlede, 2004)

Attentes d’efficacité

Attentes de résultat

Estime de soi

Sentiment de compétence

Expériences vécues

Soutien social

Modèles

L’engagement à

enseigner

et la décision

de rester dans

l’enseignement

est

est

est

est

No

tio

ns

pro

ch

es

Favorise

Sources

2.1.Contexte théorique et définitions du SEP

7

Attente d'efficacité: conviction qu’a une personne qu'elle peut exécuter avec succès le comportement demandé de façon à produire le résultat attendu.

Attente de résultat: évaluation faite par une personne qu'un comportement donné déterminera un certain résultat (Bandura,1980)

Cadre théorique (suite)Attente d’efficacité et attente de résultat

Personne Comportement Résultat

Attente d’efficacité Attente de résultat

8

SEP et notions proches

Compétences

Attente

de

résultat

Attente

d’efficacité

SEP

Estime de soi

Sentiment de compétence

9

Favorisent

Permet de

Favorisent

Développement du SEP

Faire face aux difficultésChanger sa performanceMaîtriser son environnement

Intégration socioprofessionnelle

Sources comportementalesEngagement, résignation,découragement

Sources personnelles:Capacités, expériences, motivation, émotions

Sources environnementales:Contexte, modèles, soutien social

Inspiré de la théorie sociocognitive de Bandura (1986, 2003)

Cadre de référence

10

Objectifs de la recherche

Comprendre le sens que les enseignantes et les enseignants débutants donnent au SEP;

Décrire le niveau du SEP des enseignantes et des enseignants débutants rencontrés;

Connaître les sources du SEP des enseignants débutants;

Explorer la place du SEP au regard de la mobilisation des quatre compétences constituant l’acte d’enseigner.

11

Métho: Enseignantes et enseignants interviewés

SuppléanceP5, P11

MathsP7, P13

Univers socialP2, P4, P6, 14

SciencesP12, P15

En voie de permanenceP8, P12

PermanenceP1, P3, P7

Hommes : 6P1, P2, P9, P12, P13, P15

FrançaisP1, P3, P5, P8, P9, P10, P11

Femmes : 9P3, P4, P5, P6, P7 P8, P10, P11, P14

Temps partielP2, P4, P6, P9, P10, P13, P14, P15

3 ans d’expérienceP1, P3, P4, P7, P9, P10 P12, P13, P14, P15

1,5 an d’expérienceP2, P6, P8, P11

Sexe

Disciplines enseignées

Années d’éxpérience

Statut

12

Méthodologie (suite)

Outil de collecte des données Entrevues semi structurées dans un endroit désigné

par les participants Méthode des incidents critiques Analyse des données Analyse thématique en utilisant le logiciel NVIVO

13

3. Résultats3.1. Le sens du SEP pour les enseignants débutants

SEP

Attributs de l’enseignant

20 %

Effets sur les élèves

20 %

Confiance en soi, attitudes

Ouverture d’esprit

Faire évoluer les élèves, faire réussir les

élèves

PlanificationMaîtrise du

contenuGestion de

classe

Relation éducative

40 %

Maîtrise del’acte

d’enseigner20 %

Bonne relationÊtre proche des

élèves

Se faireapprécier

parles élèves

14

3.2 Niveau du SEP: 3.2.1 À l’entrée dans l’enseignementEnseignantes et enseignantspar domaine

Pas du tout efficace

En voie de devenir efficace

FrançaisP1, P3, P5, P8, P9, P10, P11

P3, P5, P8, P9, P10, P11

P1

Univers socialP2, P4, P6, P14

P2, P6, P14 P4

MathématiquesP7, P13

P7 P13

Sciences et technologieP12, P15

P12, P15

15

Personnes Enseignantes par domaine

Efficace Efficace face aux élèves en difficulté

En voie de devenir efficace

FrançaisP1, P3, P5, P8, P9, P10, P11

P1 P5, P9, P11 P3, P8, P10

Univers socialP2, P4, P6, P14

P2, P4, P6, P14

MathématiquesP7, P13

P7 P13

Sciences et technologieP12, P15

P12, P15

3.2.2 SEP au moment de l’entrevue

16

Trois sources du SEP agissent en interrelation : le soutien social, les compétences/connaissances acquises et les modèles

Sources du SEP selon les enseignantes et les enseignants débutants

Soutien social 38%

Connaissances et compétences

acquises 34%

Modèles28%

17

Sources du soutien social influençant le SEP des enseignants débutants

Élèves14

collèguesde travail

12

Directeurd'école

5

ParentsConjoint

9 Enseignantassocié

8

Superviseurde stage

5

Amiesde baccalauréat

1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1 2 3 4 5 6 7

Sources du soutien social

Nom

bre

de c

hoix

18

Les sources de compétences/connaissances influençant le SEP des enseignants débutants

Collègues de travail

1

Formation continue

4

Formation dans les cours

9

Tâcheconfiée

9

Emploi 11

Expérience professionnelle

12Stage

12

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7Sources

Nom

bre

de c

hoix

19

Les modèles influençant le SEP des enseignants débutants

Enseigantmentor 1

Superviseur de stage 4

ParentConjoint enseigant 5

Directeurd'école 5

Enseignant associé 10

Professeursd'université 10

Collèguesde travail 12

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7Modèles

nom

bre

de c

hoix

20

Contribution de la F.I au développement du SEP

Pédagogie StagesDisciplines contributives à l’éducation

Didactique

SEP devant la matière à enseigner

SEP à répondre aux besoins réels

SEP à élaborer des situations signifiantes

SEP à instaurer des routines

Disciplines matières

SEP à adapter ses interventions

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Phase de la formation initiale

SEP de l’enseignantdebutant

ProfesseursEnseignant associéSuperviseur

 

CollèguesDirectionMembres de famille

Les élèvesParents d’élèves

Stage pratique

Programme de formation 

Statut, tâches

Phase de l’insertion professionnelle

Apprentissage du métier Integration (rôle, école)

3.2 Deux moments-clés dans le développement du SEP des enseignants

22

Expériences vécues selon les catégories de compétences

Acte d'enseigner Contexte social et scolaire

Identité professionnelle

Toutes les compétences(3, 4, 5 et 6)

Toutes les compétences (7, 8, 9 et 10)

Compétence 12

Expériencespositives

Expériencesnégatives

Expériencespositives

Expériencesnégatives

ExpériencesPositives

ExpériencesNégatives

22 27 27 15 7 4

23