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La correction La correction d’un texte écritd’un texte écrit

Stage Pédagogique pour Stage Pédagogique pour Professeurs de FLE Professeurs de FLE

Septembre 2008Septembre 2008Angèle Vella LauwersAngèle Vella Lauwers

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Pourquoi l’apprenant Pourquoi l’apprenant écrit-il ?écrit-il ?

L'activité d'écriture devrait s'inscrire dans un L'activité d'écriture devrait s'inscrire dans un projet concret et réel dont l'enjeu a une projet concret et réel dont l'enjeu a une signification pour les apprenants (FAVRE et signification pour les apprenants (FAVRE et ZANONE 1993) ;ZANONE 1993) ;

Ce qu'il faut retenir, c'est que l'activité Ce qu'il faut retenir, c'est que l'activité d'écriture s'inscrit dans une globalité qui rend d'écriture s'inscrit dans une globalité qui rend son apprentissage et sa maîtrise son apprentissage et sa maîtrise nécessairenécessaire aux aux yeux de l'apprenant ;yeux de l'apprenant ;

Des auteurs comme TARDIF (1997), GIORDAN Des auteurs comme TARDIF (1997), GIORDAN (1999) ou encore JACQUARD (1998) affirment (1999) ou encore JACQUARD (1998) affirment que l'apprenant doit impérativement trouver du que l'apprenant doit impérativement trouver du senssens à ce qu'il fait pour pouvoir apprendre à ce qu'il fait pour pouvoir apprendre (PERRENOUD, 1994).(PERRENOUD, 1994).

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L’expression écrite en L’expression écrite en classeclasse

Il ne suffit pas de mettre les apprenants en projet, Il ne suffit pas de mettre les apprenants en projet, mais il faut leur donner mais il faut leur donner des moyens concretsdes moyens concrets, , des outilsdes outils et et des supportsdes supports pour réussir et pour réussir et réguler au mieux leur activité (NIQUET, 1987). réguler au mieux leur activité (NIQUET, 1987). BONNET et HUSER (1998) et BONNET et BONNET et HUSER (1998) et BONNET et PIGUET (1993) sont plus précis dans la PIGUET (1993) sont plus précis dans la description des outils possibles à utiliser ;description des outils possibles à utiliser ;

Certains didacticiens, comme BONNET et HUSER Certains didacticiens, comme BONNET et HUSER (1998), proposent de construire avec les (1998), proposent de construire avec les apprenants des pense-bêtes, apprenants des pense-bêtes, des grilles des grilles d'évaluationd'évaluation et et d'auto-évaluationd'auto-évaluation ainsi que ainsi que des des grilles de relecturegrilles de relecture..

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Un exemple de démarche Un exemple de démarche àà suivre en classe : suivre en classe :

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AvantAvant Impliquer les apprenants dans une véritable Impliquer les apprenants dans une véritable

situation de communication ; situation de communication ; Discuter les objectifs, négocier et écrire les Discuter les objectifs, négocier et écrire les

consignes ;consignes ; ÉÉlaborer les outils nécessaires (pense-bêtes) et laborer les outils nécessaires (pense-bêtes) et

échanger avec d'autres des idées ; échanger avec d'autres des idées ; Imprégnation préalable à partir de lecture de Imprégnation préalable à partir de lecture de

textes existants ou de recherche de vocabulaire ; textes existants ou de recherche de vocabulaire ; et et

Donner à l’apprenant une méthode de travail et Donner à l’apprenant une méthode de travail et un mode d'action (le fou, l'architecte, le un mode d'action (le fou, l'architecte, le menuisier et le juge).menuisier et le juge).

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PendantPendant Utiliser les ressources à disposition Utiliser les ressources à disposition

(dictionnaires, grilles de relecture ou les (dictionnaires, grilles de relecture ou les personnes – prof, élève) ;personnes – prof, élève) ;

Procéder par petites étapes (canevas, Procéder par petites étapes (canevas, composer l'introduction, développer petit à composer l'introduction, développer petit à petit le texte) ; petit le texte) ;

Faire travailler un texte à deux et solliciter les Faire travailler un texte à deux et solliciter les échanges ou faire jouer aux apprenants deux échanges ou faire jouer aux apprenants deux rôles différents (l'écrivain et le contrôleur) ; et rôles différents (l'écrivain et le contrôleur) ; et

Maintenir une grande disponibilité surtout Maintenir une grande disponibilité surtout pour les apprenants en difficulté. Aider les pour les apprenants en difficulté. Aider les apprenants qui sont bloqués. apprenants qui sont bloqués.

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AprAprèèss

Utiliser des grilles d'auto-correction ciblées Utiliser des grilles d'auto-correction ciblées sur quelques critères ; sur quelques critères ;

Pratiquer l'évaluation mutuelle et l'auto-Pratiquer l'évaluation mutuelle et l'auto-évaluation ; évaluation ;

Amener l’apprenant à parler de son texte et Amener l’apprenant à parler de son texte et de comment il s'y est pris pour le réaliser ; de comment il s'y est pris pour le réaliser ;

Différencier les types de remarques et de Différencier les types de remarques et de corrections ; et corrections ; et

Mettre en valeur le texte (selon le projet Mettre en valeur le texte (selon le projet d'écriture défini au départ). d'écriture défini au départ).

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Quelques questions Quelques questions àà se se poserposer

Quoi corriger ?Quoi corriger ? Comment corriger ?Comment corriger ? Pourquoi corriger ?Pourquoi corriger ?

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Mais …Mais …

…… il est bon il est bon dede préciser que : préciser que : dans la correction il y a toujours une dans la correction il y a toujours une

part de « vision personnelle ». part de « vision personnelle ». Ce n'est pas cette « vision Ce n'est pas cette « vision

personnelle » qui pose problème, personnelle » qui pose problème, mais l'inconstance dans la mais l'inconstance dans la correction.correction.

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Une liste de Une liste de caractérisations de fautes caractérisations de fautes

(1)(1) Accord dans le groupe nominal :Accord dans le groupe nominal :

Ex.: Il lui a donné des roses flétrie. Ex.: Il lui a donné des roses flétrie. (flétries)(flétries)

Non-représentations de sons :Non-représentations de sons : Ex.: Il plonga dans le sac. (plongea)Ex.: Il plonga dans le sac. (plongea)

Homophonie lexicale :Homophonie lexicale : Ex.: Bois un vert ! (verre)Ex.: Bois un vert ! (verre)

Ponctuation :Ponctuation : Ex.: Qui est lEx.: Qui est làà. (l. (làà ?) ?)

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Une liste de Une liste de caractérisations de fautes caractérisations de fautes

(2)(2) Incohérence/anaphore lexicale inexistante :Incohérence/anaphore lexicale inexistante :

Ex.: Les divergences d’opinion concernant la Ex.: Les divergences d’opinion concernant la peine de mort sont frappantes. Résumons les peine de mort sont frappantes. Résumons les arguments que l’on entend pour justifier cette loi. arguments que l’on entend pour justifier cette loi. (la loi n’est pas spécifiée dans la phrase (la loi n’est pas spécifiée dans la phrase antérieure)antérieure)

Référence contextuelle :Référence contextuelle :Ex.: Lorsque Paul prit le journal, il fut étonné Ex.: Lorsque Paul prit le journal, il fut étonné par la première page de la revue. (journal/revue)par la première page de la revue. (journal/revue)

Code social et registre de langue :Code social et registre de langue :Ex.: Monsieur, est-ce que tu peux me dire Ex.: Monsieur, est-ce que tu peux me dire l’heure ? (vous pouvez)l’heure ? (vous pouvez)

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Une liste de Une liste de caractérisations de fautes caractérisations de fautes

(3)(3) Contradiction entre le présupposé et le posé :Contradiction entre le présupposé et le posé :

Ex.: Un jour qu’il faisait nuit.Ex.: Un jour qu’il faisait nuit. Barbarisme, orthographe d’usage :Barbarisme, orthographe d’usage :

Ex.: J’aime ma grand-maire. (grand-mère)Ex.: J’aime ma grand-maire. (grand-mère) Problème de référents différents pour les deux Problème de référents différents pour les deux verbes :verbes : Ex.: Le devoir du journaliste est de regarder les Ex.: Le devoir du journaliste est de regarder les

événements mais aussi de les rédiger. (le complément événements mais aussi de les rédiger. (le complément « événement » ne convient pas au verbe rédiger)« événement » ne convient pas au verbe rédiger)

Focalisation :Focalisation : Ex.: Les problèmes d’une femme est alors le thème Ex.: Les problèmes d’une femme est alors le thème

principal.principal.

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Pour résumerPour résumer

Il existe des fautes liées :Il existe des fautes liées : Au lexique ;Au lexique ; ÀÀ la syntaxe et la syntaxe et àà la morphosyntaxe ; la morphosyntaxe ; ÀÀ l’orthographe ; l’orthographe ; ÀÀ la cohérence et la cohérence et àà la cohésion textuelles ; la cohésion textuelles ; Au code social et au registre de langue ; etAu code social et au registre de langue ; et ÀÀ la lisibilité (la propreté et la la lisibilité (la propreté et la

présentation).présentation).

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Savoir identifier les fautes Savoir identifier les fautes pour mieux corrigerpour mieux corriger

Beaucoup de fautes sont générées Beaucoup de fautes sont générées par une mauvaise identification de la par une mauvaise identification de la situation de communication.situation de communication.

Ce que l’on appelle « fautes de Ce que l’on appelle « fautes de grammaire ou d’orthographe » est grammaire ou d’orthographe » est souvent mal identifié.souvent mal identifié.

Seule une identification réelle Seule une identification réelle permet une analyse et un conseil permet une analyse et un conseil corrects.corrects.

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Une grille de correctionUne grille de correction Dans la perspective d’une vision efficace Dans la perspective d’une vision efficace

du système de la faute chez l’apprenant, du système de la faute chez l’apprenant, il semblerait judicieux de ne pas vouloir il semblerait judicieux de ne pas vouloir TOUT corriger d’un coup.TOUT corriger d’un coup.

Il faudrait sélectionner des critères pour Il faudrait sélectionner des critères pour se concentrer sur eux et accorder des se concentrer sur eux et accorder des points points àà ces critères. ces critères.

L’apprenant devrait être conscient de L’apprenant devrait être conscient de cette grille avant de commencer cette grille avant de commencer àà écrire.écrire.

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Grille d’évaluation :Grille d’évaluation :

Un exemple d’après l’examen « Half-Yearly »Un exemple d’après l’examen « Half-Yearly »Tâche Tâche àà accomplir accomplir

Valeur CommunicativeValeur Communicative a) Prise en compte de la situation et du choix de a) Prise en compte de la situation et du choix de

l’information.l’information. b) Intelligibilité, organisation du texte, logique et b) Intelligibilité, organisation du texte, logique et

cohérence.cohérence. c) Créativité et originalité.c) Créativité et originalité.

Qualité LinguistiqueQualité Linguistique a) Correction grammaticale.a) Correction grammaticale. b) Qualité et pertinence du lexique utilisé.b) Qualité et pertinence du lexique utilisé. c) Présentation (netteté, orthographe, utilisation des c) Présentation (netteté, orthographe, utilisation des

majuscules et de la majuscules et de la ponctuation, mise en paragraphes).ponctuation, mise en paragraphes).

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Comment utiliser une Comment utiliser une grille ?grille ?

La grille devrait être discutée avec les La grille devrait être discutée avec les apprenants en début d’année ;apprenants en début d’année ;

Il faudrait consacrer au moins un cours ;Il faudrait consacrer au moins un cours ; Les apprenants devraient garder une Les apprenants devraient garder une

photocopie de cette grille dans leurs photocopie de cette grille dans leurs cahiers/classeurs ;cahiers/classeurs ;

Cette grille devrait être consultée avant et Cette grille devrait être consultée avant et après la correction par les apprenants ;après la correction par les apprenants ;

Il faudrait rendre nos apprenants plus Il faudrait rendre nos apprenants plus autonomes.autonomes.

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Comment aider nos Comment aider nos apprenants ?apprenants ?

Avant de donner des tAvant de donner des tââches ches àà faire faire àà la la maison, il faudrait d’abord en travailler en maison, il faudrait d’abord en travailler en classe ;classe ;

Les apprenants peuvent travailler en Les apprenants peuvent travailler en paires ou en groupes ;paires ou en groupes ;

L’aide d’un dictionnaire ou des « flip L’aide d’un dictionnaire ou des « flip charts » ;charts » ;

Chaque apprenant devrait créer sa propre Chaque apprenant devrait créer sa propre liste d’erreurs banales et la consulter liste d’erreurs banales et la consulter lorsqu’il a fini de rédiger sa tlorsqu’il a fini de rédiger sa tââche.che.

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Le rôle du profLe rôle du prof Le prof peut aussi donner une liste de Le prof peut aussi donner une liste de

choses choses àà vérifier pour toute la classe vérifier pour toute la classe ainsi qu’une liste d’orthographe (utile ainsi qu’une liste d’orthographe (utile pour les dictées et les tpour les dictées et les tââches) ;ches) ;

Il ne faut pas avoir peur si nos Il ne faut pas avoir peur si nos apprenants utilisent des mots apprenants utilisent des mots provenant de l’anglais, de l’italien ou provenant de l’anglais, de l’italien ou de l’espagnol. C’est tout de l’espagnol. C’est tout àà fait normal. fait normal. Il faudrait leur expliquer qu’il existe de Il faudrait leur expliquer qu’il existe de faux amis.faux amis.

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Pour conclurePour conclure

« « La hâte engendre en tout La hâte engendre en tout l'erreur, et de l'erreur, et de l'erreur sort bien l'erreur sort bien souvent le désastre. » souvent le désastre. » (Hérodote)(Hérodote)

« N'ayez pas peur de faire une « N'ayez pas peur de faire une erreur. Mais erreur. Mais faites en sorte de ne faites en sorte de ne pas faire la même pas faire la même erreur deux erreur deux fois. » (Akio Morita)fois. » (Akio Morita)

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Références Références bibliographiquesbibliographiques

Bonnet, C.-L., & Huser, N., 1998,. Bonnet, C.-L., & Huser, N., 1998,. Une activité Une activité d'écriture en 8ed'écriture en 8e. Lausanne: CVRP. . Lausanne: CVRP.

Bonnet, C.-L., & Piguet, A.-M., 1993, Bonnet, C.-L., & Piguet, A.-M., 1993, Quand on Quand on apprend aux élèves à écrire des histoiresapprend aux élèves à écrire des histoires. . Lausanne: CVRP.Lausanne: CVRP.

Favre, B., & Zanone, Y., 1993, « Prête-moi ta Favre, B., & Zanone, Y., 1993, « Prête-moi ta plume ... »plume ... » Ecrire à l'école primaire : pour de Ecrire à l'école primaire : pour de vrai ou pour plus tard ?vrai ou pour plus tard ? Genève: Service de la Genève: Service de la recherche sociologique. recherche sociologique.

Giordan, A., 1999, Giordan, A., 1999, Apprendre !Apprendre ! Paris: Belin. Paris: Belin. Jacquard, A., 1998, Jacquard, A., 1998, L'équation du nénuphar.L'équation du nénuphar.

Paris: Calman-Levy. Paris: Calman-Levy.

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Références Références bibliographiquesbibliographiques

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Roberge, J., février 2001,  « Quelques Roberge, J., février 2001,  « Quelques réflexions sur la correction des textes réflexions sur la correction des textes écrits. » dans CORRESPONDANCES Vol. 6, écrits. » dans CORRESPONDANCES Vol. 6, NN° 3.° 3.

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Merci beaucoup Merci beaucoup pour votre pour votre attentionattention

Cette présentation sera Cette présentation sera disponible sur le site du disponible sur le site du Centre Franco-MaltaisCentre Franco-Maltais

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L’atelierL’atelier Titre : Titre : Écrivez un petit article intitulé « La Écrivez un petit article intitulé « La

mode ? Ça me plaît ! » pour le magazine mode ? Ça me plaît ! » pour le magazine scolaire.scolaire.

Niveau : Form 2Niveau : Form 2 En classe.En classe.

1)1) Pensez à une ou des activité/s qui va/vont Pensez à une ou des activité/s qui va/vont préparer les apprenants à cette tâche ;préparer les apprenants à cette tâche ;

2)2) Pensez à des idées pour rendre les apprenants Pensez à des idées pour rendre les apprenants plus autonomes durant cette tâche particulière ; plus autonomes durant cette tâche particulière ; etet

3)3) Préparez un modèle pour cette tâche.Préparez un modèle pour cette tâche.