1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ...

3

1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Найменування показників

Галузь знань,

спеціальність,

освітній ступінь

Характеристика навчальної

дисципліни денна форма

навчання заочна форма

навчання

Кількість:

кредитів – 3;

модулів – 2;

змістовних модулів – 3.

Галузь знань

05 «Соціальні та

поведінкові науки»

Нормативна

Рік підготовки

3-й -

Індивідуальне

науково-дослідне

завдання:

денна- 20 год.

Спеціальність

053 «Психологія»

Семестр

5-й -

Лекції

Загальна кількість годин –

90 год.

20 год. -

Практичні

Тижневих годин для

денної форми навчання:

аудиторних – 3 год.;

самостійної роботи

студента – 3 год.

Освітній ступінь:

бакалавр

- -

Семінарські

16 год. -

Самостійна робота

34 год. -

Індивідуальні завдання

20 год. -

Вид контролю: іспит

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної та

індивідуальної роботи становить для денної форми навчання – 64,3%

4

2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Мета дисципліни: ознайомлення студентів з науковими підходами до

проблеми психічного розвитку в різних школах і напрямах (вітчизняних і

зарубіжних); віковими особливостями психічних процесів, віковими

можливостями засвоєння знань, провідними чинниками розвитку особистості,

факторами, закономірностями та механізмами психічного розвитку, що

обумовлюють і пояснюють вікові психологічні зміни в онтогенезі в цілому і на

різних його етапах; а також формування у студентів системи основних понять

вікової психології, поняття норми і відхилення в психічному розвитку людини

певного віку; адекватних уявлень про застосування методів дослідження у віковій

психології з метою формування професійного вміння вибудовувати цілісну

картину розвитку особистості і прогнозувати можливі варіанти вікових змін.

Завданнями вивчення дисципліни є:

знання підходів до психічного розвитку в основних психологічних школах;

розуміння закономірностей та провідних факторів розвитку психічних

процесів і властивостей особистості на різних етапах життєвого шляху;

використання сучасних методів дослідження з метою формування

професійного вміння вибудовувати цілісну картину розвитку особистості і

прогнозувати можливі варіанти вікових змін.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студенти набувають такі

компетентності:

Загальні вміння (компетентності):

Інструментальні компетентності:

здатність до аналізу проблем та завдань вікової психології як галузі

психологічної науки;

знання теоретичних підходів до онтогенезу психіки людини;

розуміння основних закономірностей вікових змін психіки людини;

розуміння сутності вікових криз особистості та шляхи їх подолання;

знання науково-психологічних методів дослідження вікових особливостей

психічного розвитку;

усне спілкування рідною мовою у процесі дискусії;

знання другої мови при оволодінні іншомовними джерелами;

вміння використовувати елементарні комп’ютерні навички (використання

мережі Інтернет для опанування рекомендованних електронних джерел,

робота у Microsoft Office PowerPoint при підготовці доповіді з презентацією,

робота в програмі SPSS для обробки статистичних даних);

вміння знаходити та аналізувати інформацію з різних джерел;

здатність знаходити своє місце в системі сучасних ринкових відносин,

визначення такої сфери професійної діяльності, в якій найповніше можна

5

використати професійний та творчий потенціал на користь як суспільним, так і

власним інтересам;

розширення свого кругозору, підвищення професійної майстерності на основі

самоосвіти.

Міжособистісні компетентності:

здатність здійснювати комунікаційну діяльність;

розуміння етичних аспектів проведення наукового дослідження;

уміння працювати у команді;

здатність до критики та самокритики під час дискусії;

уміння донести до фахівців і нефахівців інформацію, ідеї, проблеми, рішення

та власний досвід в галузі професійної діяльності;

навички та уміння формування міжособистісних стосунків у колективі;

розуміння традицій і звичаїв інших культур, уміння проявляти толерантне

ставлення.

Системні компетентності:

здатність працювати самостійно і автономно;

здатність застосовувати знання методів психології на практиці;

здатність до навчання;

здатність формувати нові ідеї (креативність);

здатність працювати самостійно при опрацюванні джерел, підготовці

альтернативних підходів до висвітлення наукової проблеми;

здатність адаптуватися до нових ситуацій у професійній діяльності;

здатність виконувати професійну діяльність у відповідності до стандартів

якості;

здатність до формування культури мислення, її сприйняття;

здатність нести соціальну відповідальність за діяльність організації.

Спеціальні (фахові) вміння (компетентності):

знати психологічні особливості новонароджених, немовлят, дітей, підлітків,

юнацтва, дорослих та людей похилого віку;

знати центральні психічні новоутворення кожного вікового періоду;

враховувати загальні, специфічні (при різних типах порушень) закономірності

та індивідуальні особливості психічного розвитку, особливості регуляції

поведінки й діяльності людини на різних вікових етапах;

застосовувати набуті знання і практичні вміння з метою надання практичних

рекомендацій щодо подолання вікових криз особистості з урахуванням вікових

відмінностей психіки;

використовувати психологічні методи та методики дослідження, враховуючи

вік досліджуваного;

застосовувати професійне вміння вибудовувати цілісну картину розвитку

особистості і прогнозувати можливі варіанти вікових змін.

6

3. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Змістовий модуль 1. Основні завдання та міждисциплінарні зв’язки вікової

психології.

Тема 1. Предмет, завдання, наукові категорії вікової психології.

Місце вікової психології в системі психологічних знань. Міжпредметні зв'язки

вікової психології з іншими науками. Об’єкт вікової психології, його специфіка.

Предмет і завдання вікової психології. Основні категорії вікової психології.

Поняття про вік: біологічний, соціальний, психологічний. Структура і динаміка

віку. Центральні та часткові психічні новоутворення віку. Центральна і бічна лінії

розвитку. Соціальна ситуація розвитку. Революційні, еволюційні та ситуативні

зміни психіки. Розділи вікової психології: дитяча психологія, підлітково-юнацька

психологія, психологія дорослості, психологія людей похилого віку. Динаміка і

закономірності психічного розвитку та формування особистості на різних етапах

життєвого шляху. Рушійні сили та умови психічного розвитку. Характер

психічного розвитку: неперервний та стрибкоподібний. Природа людини як

суб’єкта розвитку. Характеристика сфер і процесів розвитку. Біологічні процеси

розвитку. Вплив середовища на розвиток людини: научіння та соціалізація.

Взаємодія процесів розвитку. Екологічна модель розвитку. Історична і культурна

перспективи життєвого шляху. Основні теоретичні проблеми та практичні

завдання вікової психології.

Тема 2. Методи дослідження у віковій психології. Особливості психологічного обстеження осіб різного віку. Організаційні методи

вікової психології (порівняльний метод, лонгітюдний метод, комплексний метод).

Методи збору емпіричних даних: спостереження, експеримент, аналіз

індивідуальних випадків, тести, методики самозвіту, проективні методики. Вікові

обмеження у застосуванні експерименту. Специфіка опитування дітей, підлітків,

юнацтва, дорослих та людей похилого віку. Особливості проведення

спостереження за особами різного віку. Аналіз процесу та продуктів діяльності

людей різного віку. Тестування у віковій психології. Проблема норми та

відхилення у психічному розвитку. Труднощі у проведенні психологічних

обстежень з особами різного віку та шляхи їхнього подолання. Проблема

інтерпретації емпіричних даних.

Змістовий модуль 2. Зміст психічного розвитку у різних наукових школах.

Тема 3. Історія становлення вікової психології.

Історичні витоки вікової психології. Роль античних мислителів у становленні

генезисного підходу до психіки людини (Аристотель, Хрисипп, Зенон, Діоген).

Внесок мислителів Сходу в психологічні аспекти навчання і виховання в період

середньовіччя. Ідеї вікової мінливості психіки у працях чеських (Я. А.

Коменський), французьких (Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвецій), англійських (Дж.

Локк), російських (В. М. Татіщев, О. М. Радищев), німецьких (Тідеман) та

7

українських (І. Гізель, Г. Кониський) вчених ХVІІ – ХVІІІ ст. Поява перших

щоденників-спостережень. Основні передумови виділення вікової психології в

самостійну область психологічної науки у ХІХ ст. Роль біогенетичного закону Е.

Геккеля, праць К. Ушинського „Людина як предмет виховання” та В. Прейєра

„Душа дитини” у становленні вікової психології. Стенлі Холл і його концепція

педології. Завершення формування вікової психології у ХХ ст. Внесок В. Штерна,

К. Гроса, К. Левіна, Е. Шпрангера, Ш. Бюлер, З. Фрейда, А. Біне, А. Валлона, Ж.

Піаже, Л. Кольберга, П. Блонського, Л. Виготського, Б. Ананьєва, О. Запорожця,

П. Гальперіна, Д. Ельконіна, Г. Люблінської, Л. Обухової, Ст. Холла, Дж.

Болдуїна, А. Гезелла, А. Бандури, Е. Еріксона, Д. Левінсона, Р. Гулда у

становлення вікової психології як науки. Методологічні основи і сутність

культурно-історичного та діяльнісного підходів. Два варіанти діяльнісного

підходу: О.М.Леонтьєва і С.Л.Рубинштейна. Теорії діяльнісного розвитку: а)

Д.Б.Ельконіна і В.В. Давидова б) Л.В.Занкова в) поетапного формування

розумових дій П.Я. Гальперіна і Н.Ф. Тализіної. Розвиток вікової психології в

Україні (І. Сікорський, М. Ланге, В. Зеньковський, С. Балей, Г. Костюк, С.

Максименко).

Тема 4. Підхід до проблеми психічного розвитку в основних психологічних

школах.

Ключові питання онтогенезу психіки людини. Критерії визначення основних

періодів психічного розвитку. Підходи до вікової періодизації психічного

розвитку людини. Проблема вікової періодизації психічного розвитку. Біологічні

теорії: рекапітуляції (Е. Геккель, С. Холл), дозрівання (А. Гезелл), етологічна (К.

Лоренц, К. Фріш). Психоаналітична концепція розвитку (стадії психосексуального

розвитку за З. Фрейдом; етапи психосоціального розвитку за Е. Еріксоном).

Підхід до психічного розвитку як до научіння в школі біхевіоризму ( Е. Торндайк,

Дж. Уотсон, І. П. Павлов, Б. Ф. Скіннер, Дж. Доллард, Р. Уолтерс, А. Бандура).

Дослідження психічного розвитку в гештальтпсихології ( М. Вертгеймер, В.

Келер, К. Левін, К. Коффка, Г. Фолькельт). Когнітивні теорії: стадії когнітивного

розвитку за Ж. Піаже; дослідження закономірностей пізнавального розвитку в

роботах Дж. С. Брунера; соціальний контекст когнітивного розвитку за Л. С.

Виготським). Підхід до психічного розвитку в гуманістичній психології( Г.

Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс). Екологічна теорія (У. Бронфенбреннер).

Показники когнітивної та психосоціальної сфери психічного розвитку (за Г.

Крайг). Головні тенденції та закономірності онтогенезу психіки людини. Поняття

про сенситивні періоди та вікові кризи.

Змістовий модуль 3. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі .

Тема 5. Психологічні особливості періоду дитинства.

Спадковість і середовище, їх взаємодія. Пренатальний розвиток. Досліди П.

Хеппера і Рене Ван де Карра. Фаза новонародженості як початкова ланка періоду

раннього дитинства. Можливості новонароджених. Фізичні стани

новонародженого. Сон та його особливості. Поліфазність і парадоксальність сну.

8

Періоди сну. Вроджені механізми психічного розвитку. Безумовні рефлекси

новонародженого. Комплекс пожвавлення як центральне психологічне

новоутворення новонародженого. Навчання і звикання (габітуація). Перші форми

саморегуляції. Явище бондінгу. Життєвий світ немовляти. Рухова активність

немовляти. Зорові й слухові відчуття та сприймання. Рухова та образна пам’ять.

Розвиток уяви. Символічна репрезентація. Розсіяна та фіксована увага немовляти.

Розвиток сенсомоторики. Зорові й слухові відчуття та сприймання. Сенсомоторна

стадія розвитку мислення. Умови раннього когнітивного і мовленнєвого розвитку.

Соціальний і емоційний розвиток. Етапи емоційного розвитку немовлят. Ігри

немовлят: сенсорні, моторні, паралельні. Становлення Я-концепції немовлят.

Становлення фізичного Я-образу. Побудова схеми „Я – інший”. Орієнтація в

соціальних очікуваннях. Статева ідентифікація. Криза першого року життя: її

симптоми та шляхи подолання. Центральні психічні новоутворення немовлячого

віку. Розвиток у ранньому (від року до трьох) та дошкільному дитинстві.

Фізичний і моторний розвиток в ранньому дитинстві. Розвиток сенсомоторики.

Доопераціональна стадія розвитку мислення. Допонятійне та інтуїтивне мислення.

Феномени Піаже. Наочно-дійове та наочно-образне мислення. Перші свідомі

узагальнення та встановлення причинно-наслідкових зв’язків. Особливості

дитячих умовисновків. Мовленнєвий розвиток у ранньому дитинстві: умови та

чинники. Пам’ять дитини. Мимовільний та механічний характер пам’яті. Початок

формування довільної пам’яті. Перші мнемічні способи запам’ятовування. Уява

дитини. Конкретність, наочність, яскравість і емоційність дитячої уяви. Увага

дитини. Емоційно-почуттєва сфера. Страхи та тривоги у ранньому дитинстві.

Роль гри у психічному розвитку дитини. Виникнення відчуття „Я сам” та

самосвідомості. Криза третього року життя: її симптоми та шляхи подолання.

Центральні психічні новоутворення раннього дитинства. Первинна самооцінка

дитини. Розвиток сенсорно-перцептивної сфери дитини. Довільний характер

сприймання. Емоційна забарвленість та ситуативність сприймання. Довільний та

осмислений характер запам’ятовування. Механічна пам’ять. Прийоми

запам’ятовування матеріалу. Відтворююча та творча уява дитини. Мимовільний

характер уваги. Синдром дефіциту уваги та гіперактивність. Умови підтримання

стійкості уваги дитини. Доопераціональне та конкретно-операціональне мислення

дитини. Формування понятійного та теоретичного мислення. Виникнення

рефлексії. Метапізнання. Мовленнєвий розвиток. Дислексія. Соціалізація

емоційної сфери. Поява супідрядності мотивів. Криза сьомого року життя: її

симптоми та шляхи подолання. Гра і научіння. Психологічна готовність до

шкільного навчання та її діагностика. Фізичний і моторний розвиток в

молодшому шкільному віці. Когнітивний розвиток: мислення на рівні конкретних

операцій; увага і пам'ять. Мовленнєвий розвиток. Научіння і мислення в процесі

шкільного навчання. Психосоціальний розвиток. Діагностичні методики для

психологічного дослідження молодших школярів.

9

Тема 6. Психологічні особливості розвитку і формування особистості в

підлітковому та юнацькому віці.

Фізичний розвиток в підлітковому віці: морфо-функціональні зміни; статеві

відмінності в пубертатному періоді (12–15 років). Когнітивний розвиток: розвиток

абстрактного мислення як мислення на рівні формальних операцій; застосування

метакогнітивних навичок. Довільний характер психічних процесів. Особливості

сприймання. Пам’ять у підлітковому віці. Суперечливість уваги. Критичність,

самостійність, логічність і абстрактність мислення. Емоційно-вольова сфера

підлітків. Чинники депресивних станів. Підліткові стреси. Нестійкість емоцій.

Агресивна поведінка: умови та чинники. Суперечливість вольової сфери. Загальні

тенденції формування особистості. Центральне психологічне новоутворення у

підлітковому віці. Самосвідомість підлітків. Я-концепція та самооцінка підлітків.

Психосоціальний розвиток: досягнення незалежності та формування ідентичності;

форми прояву “почуття дорослості“; спілкування з однолітками і стосунки з

дорослими. Психологічні критерії виділення “ проблемних “ підлітків.

Особистість підлітка і методи її вивчення. Причини конфліктів з батьками та

шляхи їхнього вирішення. Спілкування з ровесниками. Причини сором’язливості

та самотності. Особливості дружби та товаришування підлітків-хлопців і

підлітків-дівчат. Підліткові компанії. Молодіжна культура та субкультура.

Формування моральних принципів, цінностей та переконань. Рівні морального

розвитку підлітків (за Л. Кольбергом). Основні лінії розвитку в юнацькому віці

(15–21 рік). Особливості фізичного розвитку. Статева ідентичність і сексуальна

поведінка. Новоутворення періоду: розвиток самосвідомості, формування

переконань і світогляду. Психологічні особливості розвитку пізнавальної сфери

юнаків. Розвиток дивергентного та творчого мислення. Міжособистісні стосунки з

ровесниками та дорослими. Криза юнацького віку: її симптоми та шляхи

подолання. Соціальне середовище. Сімейні взаємини. Індивідуалізація і

автономізація. Відчуженість від сім’ї. Соціальна адаптація. Дружба та кохання в

юнацькому віці. Вплив соціальних обставин на вибір цінностей і прийняття

рішень. Рівні морального розвитку юнацтва (за Л. Кольбергом). Емоційно-вольова

сфера. Зростання стійкості емоцій. Причини та форми ризикованої поведінки

юнаків. Проблема самовизначення. Пошук сенсу життя. Психологічні особливості

вибору професії і готовність до професійного самовизначення.

Тема 7. Характеристика періодів розвитку дорослої особистості.

Розвиток в ранній дорослості (21–40 років). Характеристика процесів розвитку

дорослої особистості. Поняття психологічної зрілості людини. Основні аспекти

фізичного розвитку в ранній дорослості. Вікові особливості сенсорно-

перцептивної сфери. Вікові коливання пам’яті та уваги. Когнітивні здібності та

зміни. Стадії когнітивного розвитку у дорослості (за У. Шейо). Дослідження

періодів і задач дорослого розвитку: (епігенетична теорія Е. Еріксона; теорія

В. Вайллента). Періодізація життя мужчини за Д. Левінсоном; періодізація життя

жінки, відмінності в життєвому досвіді. Стадії розвитку особистості в період

дорослості за Д. Ловінгер і Р. Кеганом. Психосоціальний розвиток в ранній

дорослості: особистість, сім'я і робота. Аспекти професійного циклу: етапи

10

професійного шляху; фактори, що впливають на вибір професії; професійна

адаптація, збереження і зміна кар'єри. Методи психологічної діагностики дорослої

людини. Розвиток в середині життя (40–60 років): модель кризи і модель

переходу. Психофізіологічні і морфо-функціональні зміни. Збереження і зміни

когнітитивних можливостей в середньому віці. Когнітивні функції середини

життя. Вікові особливості сенсорно-перцептивної сфери, пам’яті та уваги.

Інтелектуальні зміни: мінливий і кристалізований інтелект. Вплив досвіду на

когнітивний розвиток і пізнавальну діяльність в середньому віці. Емоційна сфера

у середній дорослості. Психосоціальний розвиток в середній дорослості: основні

задачі та проблеми (модель розвитку дорослих Р. Хейвігхерста; основні проблеми

періоду за Е. Еріксоном та Р. Пеком). Стосунки з членами сім'ї і друзями:

проблеми та перспективи. Переоцінка професійної кар'єри в середині життя. Пізня

дорослість (понад 60 років). Завершення повного життєвого циклу. Установки і

стереотипи. Морфо-функціональні зміни в старості. Причини старіння. Теорії

старіння. Когнітивні зміни в процесі старіння. Згасання інтелекту. Деменція.

Хвороба Альцгеймера. Особистість і старіння: стабільність і зміни в пізній

дорослості. Види та форми активності. Задачі розвитку в пізній дорослості:

збереження ідентичності, цілісності "я". Зміна статусу в зв'язку з виходом на

пенсію, варіанти пенсійного життя. Міжособистісні стосунки в пізній дорослості.

Соціальне становище та потреби людей похилого віку, варіанти адаптивного

способу життя. Емоційно-вольові зміни. Депресія та тривоги. Пристосування до

важких втрат. Думки про смерть та страх смерті. Смерть як фінальна стадія

розвитку особистості. Стадії пристосування до смерті за Е. Кюблер-Росс. В

пошуках гуманної смерті: хоспіси; проблема евтаназії. Завершення повного

життєвого циклу.

11

4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Модуль ІІ

ІНДЗ - - - 20

Усього годин: 90 20 16 34 20

5. ТЕМИ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ


Семінарське заняття

1. Об’єкт вікової психології, його специфіка. Предмет і завдання вікової

психології. Місце вікової психології в системі наукового знання.

2. Фактори і закономірності вікового розвитку. Структура віку. Поняття про

центральне та часткове психологічне новоутворення, центральну та бічну лінію

розвитку.

Назва змістових модулів і тем

Кількість годин

денна форма навчання

Усього

в тому числі

Лекції Семінар.

зан. СРС

Індивід.

робота

90 20 16 34 20

Модуль І

Змістовий модуль 1. Основні завдання та міждисциплінарні зв’язки вікової

психології

Тема 1. Предмет,

завдання,наукові категорії вікової

психології

6 2 2 2 -

Тема 2. Методи дослідження у

віковій психології 6 2 2 2 -

Разом за змістовим модулем 1 12 4 4 4 -

Змістовий модуль 2. Зміст психічного розвитку у різних наукових школах

Тема 3. Історія становлення

вікової психології 4 - - 4 -

Тема 4. Підхід до проблеми

психічного розвитку в основних

психологічних школах

14 4 4 6 -


Змістовий модуль 3. Основні етапи психічного розвитку в онтогенезі

Тема 5. Психологічні

особливості періоду дитинства 12 4 4 4 -

Тема 6. Психологічні

особливості розвитку і

формування особистості в

підлітковому та юнацькому віці

12 4 - 8 -

Тема 7. Характеристика періодів

розвитку дорослої особистості 16 4 4 8 -


Усього годин за модулем І 70 20 16 34 -

12

3. Динаміка віку. Поняття про соціальну ситуацію розвитку. Рушійні сили та

умови психічного розвитку.

4. Характеристика сфер і процесів розвитку.

5. Основні теоретичні проблеми та практичні завдання вікової психології.

Література: [3, 4, 9, 16, 25]

Тема 2. Методи дослідження у віковій психології.

Семінарське заняття

1. Особливості психологічного обстеження осіб різного віку.

2. Організаційні методи вікової психології (порівняльний метод, лонгітюдний

метод, комплексний метод).

3. Методи збору емпіричних даних: спостереження, експеримент, аналіз

індивідуальних випадків, тести, методики самозвіту, проективні методики.

4. Проблема норми та відхилення у психічному розвитку.

Література: [3, 4, 9, 16, 25]

Тема 4. Підхід до проблеми психічного розвитку в основних психологічних

школах.

Семінарське заняття:

1. Проблема вікової періодизації психічного розвитку. Підходи та критерії

вікової періодизації психічного розвитку людини. Сенситивні періоди

розвитку психіки людини. Поняття про вікові кризи.

2. Основні теорії розвитку людини: психоаналітична концепція розвитку (стадії

психосексуального розвитку за З. Фрейдом; етапи психосоціального розвитку

за Е. Еріксоном).

3. Підхід до психічного розвитку як до научіння в школі біхевіоризму (Е.

Торндайк, Дж. Уотсон, І. П. Павлов, Б. Ф. Скіннер, Дж. Доллард, Р. Уолтерс,

А. Бандура).

4. Дослідження психічного розвитку в гештальтпсихології (М. Вертгеймер, В.

Келер, К. Левін, К. Коффка, Г. Фолькельт).

5. Когнітивні теорії: стадії когнітивного розвитку за Ж. Піаже; дослідження

закономірностей пізнавального розвитку в роботах Дж. С. Брунера; соціальний

контекст когнітивного розвитку за Л. С. Виготським).

6. Підхід до психічного розвитку в гуманістичній психології (Г. Олпорт, А.

Маслоу, К. Роджерс).

7. Екологічна теорія (У. Бронфенбреннер).

8. Розвиток вікової психології в Україні.

Література: [3,9,10,19,23]



1. Пренатальний розвиток. Можливості новонароджених.

2. Психічний розвиток немовляти. Джерела формування особистості, її найбільш

ранні прояви.

3. Розвиток пізнавальних процесів і діяльності в ранньому дитинстві.

4. Загальна характеристика послідовних досягнень в формуванні особистості

дошкільника.

13

5. Психологічна характеристика готовності до шкільного навчання.

6. Інтегральна характеристика психології дитини молодшого шкільного віку.

7. Використовуючи орієнтований графічний субтест А. Керна і філіппінський

тест, обстежте 3 – 4 дітей старшого дошкільного віку, опрацюйте отримані

результати і дайте їхню інтерпретацію з метою визначення готовності дитини

до шкілього навчання.

8. Використовуючи тест О.І. Захарова, модифікація М.А. Панфілової «Страхи в

будиночках» та проективний тест тривожності (Р. Теммл, М. Дорки та В.

Амен), обстежте 3 – 4 дітей старшого дошкільного віку, опрацюйте отримані

результати і дайте їхню інтерпретацію. Складіть психологічну характеристику

цих дітей.

9. Використовуючи «Тест руки» Е. Вагнера і методику «Неіснуюча тварина»,

обстежте 3 – 4 дітей старшого дошкільного віку, опрацюйте отримані

результати і дайте їхню інтерпретацію з метою прогнозувати і якісно оцінити

схильність дітей до агресивної поведінки.

10. Використовуючи модифікований патохарактерологічний опитувальник А. Є.

Лічко (МПДО) та опитувальник Басса-Даркі для вивчення показників та форм

агресивних реакцій особистості, обстежте 3 – 4 підлітків, опрацюйте отримані

результати і дайте їхню інтерпретацію. Складіть психологічну характеристику

цих підлітків.

Література: [2,4,7,14, 18,21]



1. Основні аспекти фізичного розвитку дорослого. Аналіз когнітивного

розвитку і характерні особливості пізнання в період ранньої та середньої

дорослості.

2. Дослідження періодів і задач дорослого розвитку. Модель кризи і модель

переходу. Основні аспекти професійного циклу дорослої особистості.

3. Фізичні аспекти старіння. Причини старіння. Характеристика когнітивних

змін в пізній дорослості.

4. Особистісні зміни і задачі розвитку в пізній дорослості. Вихід на пенсію:

зміна статусу.

5. Смерть і вмирання. Завершення повного життєвого циклу.

6. Використовуючи методику діагностики соціально-психологічної адаптації

К.Роджерса і Р.Даймонда та методику „Смисложиттєві орієнтації”

Д.О.Леонтьєва, обстежте 3 – 4 людей похилого віку, опрацюйте отримані

результати і дайте їхню інтерпретацію.

Література: [3,9,12,13, 15,19]

14

6. САМОСТІЙНА РОБОТА

№

з/п Назва теми та зміст самостійної роботи

Кількість

годин

1


Завдання:

1. Побудувати схему взаємозв’язку вікової психології з іншими

галузями психології.

2. Пояснити, чим відрізняється предмет вікової психології від

предмету психології розвитку, порівняльної психології, педагогічної

психології.

3. Здійснити огляд основної та додаткової літератури по темі.

4. Забезпечити ведення термінологічного словника.

2

2


Завдання:

1. Охарактеризувати діагностику розвитку та її завдання.

2. Порівняти організаційні методи вікової психології за їхньою

ефективністю.

3. Визначити труднощі у проведенні психологічного обстеження осіб

різного віку та шляхи їхнього подолання.



2

3

Тема 3. Історія становлення вікової психології.

Завдання:

1. Розглянути історію становлення вікової психології як науки.

2.Визначити роль дитячої психології у становленні вікової психології.

3. Розглянути вплив педології на формування вікової психології.

4. Знати найвидатніших зарубіжних та вітчизняних вчених, які

займались та займаються проблемами вікової психології.



4

4

Тема 4. Підхід до проблеми психічного розвитку в основних

психологічних школах.

Завдання:

1. Вивчити підходи та критерії вікової періодизації психічного

розвитку людини.

2. Знати основні теорії розвитку людини.



6

5


Завдання:

1. Описати суть кризи новонародженого, напрями пристосування

дитини до нових умов життя.

2. Пояснити, як сенсорна депривація може вплинути на психічний

розвиток немовляти.

3. Охарактеризувати стадії розвитку мислення дітей (за Піаже).

4. Визначити, які страхи і тривоги характерні для сучасних дітей 6–

12-річного віку.



4

6

Тема 6. Психологічні особливості розвитку і формування особистості

в підлітковому та юнацькому віці.

Завдання:

1. Визначити методики для дослідження особистісних рис та

акцентуацій характеру підлітків.

2. Пояснити суть проблеми формування его- ідентичності у

юнацькому віці.



8

7


Завдання:

1. Визначити задачі розвитку у ранній дорослості.

2. Охарактеризувати кризу середини життя.

3. Розглянути теорії старіння.

4. Охарактеризувати пізнавальну сферу людини похилого віку.



8

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Самостійна робота студентів має на меті формування пізнавальної

активності студентів, засвоєння ними основних умінь та навичок роботи з

навчальними матеріалами, поглиблення та розширення вже набутих знань,

підвищення рівня організованості студентів тощо.

У процесі самостійної роботи студенти мають оволодіти вміннями та

навичками:

організації самостійної навчальної діяльності;

самостійної роботи в бібліотеці з каталогами;

праці з навчальною, навчально-методичною, науковою, науково-

популярною літературою;

конспектування літературних джерел;

роботи з довідковою літературою;

опрацьовування статистичної інформації;

написання рефератів з проблем курсу.

Кожен студент повинен уміти раціонально організовувати свою навчальну

самостійну діяльність. Важливим є вміння скласти план своєї роботи, чітко

визначити її послідовність. Необхідно, щоб план самостійного навчання був

реальним і його виконання приводило до плідних наслідків у навчальному

процесі.

Для успішної самостійної роботи значну частину часу студент виділяє для

роботи в бібліотеці. Треба розуміти сутність складання алфавітного й

тематичного каталогів, вміти швидко знаходити в них необхідну літературу, знати

особливості бібліографічного шифрування. Для плідної роботи з літературними

джерелами студентові корисно скласти свою власну бібліографію, заповнюючи

бібліографічні картки на необхідні для нього книги, брошури або статті. Для

роботи у провідних бібліотеках м. Києва студенту треба знати їх структуру,

16

спеціалізацію окремих підрозділів, вміти користуватися різноманітними

каталогами, правильно заповнювати бланки вимоги на літературу тощо.

Відібрана для самостійного опрацювання література може бути різною як за

обсягом наукових даних, так і за характером їхнього викладу. Потрібно відібрати

необхідний для опрацьовування матеріал (розділи, підрозділи тощо), а також

розсортувати його за важливістю (що для детального вивчення, а що для

ознайомчого читання). Процес читання має відбуватися повільно, вдумливо, до

незрозумілих питань слід обов’язково повертатися, наводити додаткові довідки,

щоб зрозуміти сутність думки автора. Знання незнайомих термінів слід одразу ж

з’ясовувати за тлумачними словниками, енциклопедіями або спеціалізованими

довідниками. У процесі роботи з літературою корисно робити виписки

найважливіших думок, формулювань, окремих висловів на аркушах паперу із

зазначенням автора, джерела, сторінок і абзаців. Для кращого засвоєння

матеріалу, розвитку творчого мислення основний зміст прочитаного доцільно

формулювати у вигляді тез.

Конспект є стислим викладом основної сутності опрацьованого

літературного матеріалу. Конспект має бути стислим, змістовним і записаним

своїми словами і формулюваннями. Класичні визначення, оригінальні думки,

вислови слід записувати до конспекту повністю з посиланням на автора, джерело і

сторінку. У процесі конспектування важливо витримувати логічний зв’язок між

окремими складовими тексту. У тексті конспекту корисно підкреслювати

найважливіші теоретичні положення, визначення, висновки і робити помітки на

полях. Систематичне конспектування опрацьованого матеріалу дисциплінує

розум, відпрацьовує вміння формулювати свої думки в короткій змістовній формі,

сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Для цілісного уявлення про навчальну дисципліну студентові необхідно

користуватися довідковою літературою: енциклопедіями, енциклопедичними

словниками, галузевими довідниками тощо.

Майбутній фахівець повинен достатньо вправно користуватися

персональним комп’ютером. Робота з матеріалами "Інтернету" надає можливість

отримувати найновішу інформацію з різних сфер життя нашої держави.

Самостійна робота студентів з курсу передбачає написання рефератів та

підготовку фіксованих виступів. Для цього необхідно скласти план реферату чи

виступу, вивчити потрібні літературні джерела, зробити виписки. За своїм змістом

реферат і виступ повинні відповідати обраній темі. Виклад матеріалу має бути

логічним, послідовним. Обсяг реферату, як правило, у межах 10-12 сторінок

формату А4. Писати текст слід на одному боці аркуша, розбірливо, без помилок.

У разі потреби слід робити посторінкові виноски.

Останнім розділом реферату повинні бути висновки, в яких студент

узагальнює викладений матеріал і формулює свої думки з приводу опрацьованої

проблеми. До реферату має бути доданий список використаної літератури,

складений відповідно до існуючих вимог.

За структурою реферат складається із короткого вступу, двох або трьох

розділів основної частини, висновків та списку використаної літератури. План

17

написання реферату повинен мати внутрішню єдність і логіку, враховувати

актуальність проблеми, її наукову розробленість та практичну значимість.

У вступі обґрунтовується актуальність проблеми, що вивчається, її

практична значимість; формулюються мета й завдання дослідження, вказуються

обсяг і структура реферату. Обсяг вступу не повинен перевищувати однієї

сторінки комп’ютерного тексту.

Основна частина обсягом до 10 сторінок комп’ютерного тексту,

викладеного у двох-трьох розділах, повинна містити виклад основних

теоретичних положень, що визначають сутність і зміст предмета досліджуваної

теми, з огляду на цілі й завдання реферату; розгляд різних точок зору провідних

фахівців з досліджуваних питань на основі аналізу літературних та інших

інформаційних джерел; визначення пріоритетних питань, що підлягають

першочерговому розв’язанню; аналізуються практичні матеріали, сучасні

тенденції розвитку та особливості, притаманні зовнішньоекономічній діяльності

України. На основі отриманих результатів розглядаються пропозиції,

рекомендації, заходи щодо досягнення цілей згідно з темою реферату. При цьому

студент повинен виявити самостійність та ініціативу.

Висновки є завершальним етапом виконаного студентом реферату. Вони

повинні містити короткі підсумки за результатами дослідження та прикладного

аналізу об’єкта дослідження з наведенням позитивних і негативних сторін, а

також нереалізованих можливостей; перелік заходів, спрямованих на розв’язання

проблеми, підвищення ефективності об’єкта дослідження; отримані якісні та

кількісні показники; можливі варіанти реалізації запропонованих у рефераті

заходів.

Реферат виконується державною (українською) мовою. Викладення

повинно мати науковий характер, чіткий, без орфографічних і синтаксичних

помилок, логічно послідовний. Пряме переписування матеріалів з літератури

неприпустиме. Оформлення реферату має відповідати встановленим вимогам

(див. Патика Н.І. Стандарти на оформлення магістерських, дипломних,

бакалаврських, курсових, контрольних робіт та рефератів. – К.: ІПК ДСЗУ, 2008. –

26 с.)

7. ІНДИВІДУАЛЬНІ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНІ ЗАВДАННЯ

Мета: розвиток навичок самостійної роботи, аналітичного мислення,

систематизація, поглиблення, узагальнення, закріплення теоретичних знань та

практичне застосування знань студента з курсу.


Охарактеризуйте діагностику розвитку та її завдання.

Завдання: визначте труднощі у проведенні психологічного обстеження осіб

різного віку та шляхи їхнього подолання – 8 год.

Підготуйте презентацію виконаної роботи – 8 балів.

18

Тема 6. Психологічні особливості розвитку і формування особистості в

підлітковому та юнацькому віці.

Розгляньте проблему професійного самовизначення старшокласників.

Завдання: використовуючи методику визначення статусів професійної

ідентичності (А.А. Азбель) та диференційно-діагностичний опитувальник

Є.О.Клімова, обстежте 3 – 4 старшокласників, опрацюйте отримані результати і

дайте їхню інтерпретацію з метою визначення готовності до професійного

самовизначення.

Надайте опис методик діагностування професійного самовизначення – 10 год.

Підготуйте презентацію виконаної роботи – 10 балів.

8. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Для активізації процесу навчання студентів в ході вивчення дисципліни

застосовуються такі навчальні технології та засоби:

на лекціях чітко та зрозуміло структурується матеріал; зосереджується

увага студентів на проблемних питаннях; наводяться конкретні приклади

практичного застосування отриманих знань; звертаються до зарубіжного

досвіду вирішення окремих проблем; заохочуються студенти до критичного

сприймання нового матеріалу замість пасивного конспектування;

використовуються наочні матеріали, схеми, таблиці, моделі, графіки;

використовуються технічні засоби навчання: мультимедійний проектор,

слайди тощо;

на семінарських заняттях запроваджуються різні навчальні

технології: семінар-розгорнута бесіда, обговорення проблем, дискусії; семінар-

вирішення ситуаційних вправ; семінар-розв’язання проблемних питань;

мозковий штурм; кейс-методи; презентації; аналіз конкретної ситуації; робота

в малих групах; рольові та ділові ігри; банки візуального супроводження;

письмовий контроль знань; індивідуальне та групове опитування; перехресна

перевірка завдань з наступною аргументацією виставленої оцінки тощо.

Обов’язковими елементами активізації навчальної роботи студентів є чіткий

контроль відвідування студентами занять, заохочення навчальної активності,

справедлива диференціація оцінок.

19

9. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Контроль і оцінювання знань, вмінь та навичок студентів складається з двох

етапів:

- поточного контролю роботи студентів;

- підсумкового контролю (екзамен).

Поточний контроль здійснюється в процесі вивчення дисципліни і

проводиться у терміни, які визначаються календарним планом.

Завданням поточного контролю є перевірка розуміння та засвоєння

теоретичного матеріалу, вироблення навичок проведення розрахункових робіт,

умінь самостійно опрацьовувати тексти, здатності осмислити зміст теми, умінь

публічно чи письмово представити певний матеріал (презентація).

Об’єктами поточного контролю знань студентів є:

- систематичність, активність, своєчасність та результативність роботи над

вивченням програмного матеріалу дисципліни, у т.ч. виконання домашніх

завдань та розв’язання задач;

- виконання завдань для самостійного опрацювання;

- виконання модульного завдання.

Поточний контроль знань, вмінь та навичок студентів передбачає

застосування таких видів:

- тестові завдання;

- розрахункові завдання;

- обговорення проблеми, дискусія;

- аналіз конкретних ситуацій (поданих у вигляді усного, текстового або

графічного матеріалу);

- ділові ігри (кейс-методи);

- презентації результатів роботи;

- інші.

Об’єктом підсумкового контролю знань студентів у формі іспиту є

виконання усних та письмових завдань.

На іспит виносяться вузлові питання, типові та комплексні задачі, завдання,

що потребують творчого підходу та вміння синтезувати отримані знання.

Результати іспиту студентів денної форми навчання оцінюються в діапазоні

від 0 до 25 балів. Екзаменаційний білет містить 3 завдання.

20

10. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ

Поточне тестування та самостійна робота Підсум-

ковий

тест Сума

Змістовий

модуль 1

Мо

ду

ль

на к

он

тр

ол

ьн

а

ро

бо

та

Змістовий

модуль 2

Мо

ду

ль

на к

он

тр

ол

ьн

а

ро

бо

та

Змістовий

модуль 3

Мо

ду

ль

на к

он

тр

о-

ль

на

ро

бо

та

ІНДЗ

25 100

Т1 Т2

7

Т3 Т4

7

Т5 Т6 Т7

6 20

5 5 5 5 5 5 5

Шкала оцінювання: національна та ECTS

90-100 балів – відмінно (А);

82-89 балів – добре (В);

75-81 балів – добре (С);

68-74 балів – задовільно (D);

60-67 балів – задовільно (E);

35-59 балів – незадовільно з можливістю повторного складання (FX);

1-34 балів – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).

11. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Навчально-методичний комплекс вивчення дисципліни, робоча програма

навчальної дисципліни, програма навчальної дисципліни, ілюстративні матеріали.

21

12. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ПІДСУМКОВОГО

КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

1. Місце вікової психології в системі психологічних знань.

2. Міжпредметні зв'язки вікової психології з іншими науками.

3. Предмет і завдання вікової психології.

4. Основні категорії вікової психології.

5. Поняття про вік: біологічний, соціальний, психологічний.

6. Структура і динаміка віку.

7. Центральні та часткові психічні новоутворення віку. Центральна і бічна

лінії розвитку.

8. Соціальна ситуація розвитку.

9. Революційні, еволюційні та ситуативні зміни психіки.

10. Розділи вікової психології: дитяча психологія, підлітково-юнацька

психологія, психологія дорослості, психологія людей похилого віку.

11. Динаміка і закономірності психічного розвитку та формування особистості

на різних етапах життєвого шляху.

12. Рушійні сили та умови психічного розвитку.

13. Характер психічного розвитку: неперервний та стрибкоподібний.

14. Характеристика сфер і процесів розвитку.

15. Біологічні процеси розвитку.

16. Вплив середовища на розвиток людини: научіння та соціалізація..

17. Екологічна модель розвитку.

18. Основні теоретичні проблеми та практичні завдання вікової психології.

19. Особливості психологічного обстеження осіб різного віку.

20. Організаційні методи вікової психології (порівняльний метод, лонгітюдний

метод, комплексний метод).

21. Методи збору емпіричних даних: спостереження, експеримент, аналіз

індивідуальних випадків, тести, методики самозвіту, проективні методики.

22. Вікові обмеження у застосуванні експерименту.

23. Специфіка опитування дітей, підлітків, юнацтва, дорослих та людей

похилого віку.

24. Особливості проведення спостереження за особами різного віку.

25. Аналіз процесу та продуктів діяльності людей різного віку.

26. Тестування у віковій психології.

27. Проблема норми та відхилення у психічному розвитку.

28. Труднощі у проведенні психологічних обстежень з особами різного віку та

шляхи їхнього подолання.

29. Проблема інтерпретації емпіричних даних.

30. Роль античних мислителів у становленні генезисного підходу до психіки

людини.

31. Внесок мислителів Сходу в психологічні аспекти навчання і виховання в

період середньовіччя.

32. Ідеї вікової мінливості психіки у працях вчених ХVІІ – ХVІІІ ст.

33. Поява перших щоденників-спостережень.

22

34. Основні передумови виділення вікової психології в самостійну область

психологічної науки у ХІХ ст.

35. Стенлі Холл і його концепція педології.

36. Завершення формування вікової психології у ХХ ст.

37. Методологічні основи і сутність культурно-історичного та діяльнісного

підходів.

38. Розвиток вікової психології в Україні.

39. Критерії визначення основних періодів психічного розвитку.

40. Підходи до вікової періодизації психічного розвитку людини.

41. Психоаналітична концепція розвитку.

42. Етапи психосоціального розвитку за Е. Еріксоном.

43. Підхід до психічного розвитку як до научіння в школі біхевіоризму.

44. Дослідження психічного розвитку в гештальтпсихології.

45. Когнітивні теорії: стадії когнітивного розвитку за Ж. Піаже.

46. Соціальний контекст когнітивного розвитку за Л. С. Виготським.

47. Підхід до психічного розвитку в гуманістичній психології.

48. Екологічна теорія (У. Бронфенбреннер).

49. Головні тенденції та закономірності онтогенезу психіки людини.

50. Поняття про сенситивні періоди та вікові кризи.

51. Спадковість і середовище, їх взаємодія.

52. Пренатальний розвиток. Досліди П. Хеппера і Рене Ван де Карра.

53. Фаза новонародженості як початкова ланка періоду раннього дитинства.

54. Можливості новонароджених.

55. Фізичні стани новонародженого.

56. Безумовні рефлекси новонародженого.

57. Комплекс пожвавлення як центральне психічне новоутворення

новонародженого.

58. Навчання і звикання (габітуація).

59. Перші форми саморегуляції. Явище бондінгу.

60. Життєвий світ немовляти. Розвиток сенсомоторики. Зорові й слухові

відчуття та сприймання.

61. Криза першого року життя: її симптоми та шляхи подолання.

62. Розвиток у ранньому (від року до трьох) та дошкільному дитинстві.

63. Феномени Піаже. Наочно-дійове та наочно-образне мислення.

64. Мовленнєвий розвиток у ранньому дитинстві: умови та чинники.

65. Страхи та тривоги у ранньому дитинстві.

66. Криза третього року життя: її симптоми та шляхи подолання.

67. Роль гри у психічному розвитку дитини.

68. Поява супідрядності мотивів.

69. Криза сьомого року життя: її симптоми та шляхи подолання.

70. Психологічна готовність до шкільного навчання та її діагностика.

71. Діагностичні методики для психологічного дослідження молодших

школярів.

23

72. Фізичний розвиток в підлітковому віці: морфо-функціональні зміни;

статеві відмінності в пубертатному періоді.

73. Когнітивний розвиток: розвиток абстрактного мислення як мислення на

рівні формальних операцій; застосування метакогнітивних навичок.

74. Підліткові стреси. Нестійкість емоцій. Агресивна поведінка: умови та

чинники. Суперечливість вольової сфери.

75. Психосоціальний розвиток: досягнення незалежності та формування

ідентичності; форми прояву “почуття дорослості“; спілкування з

однолітками і стосунки з дорослими.

76. Основні лінії розвитку в юнацькому віці (15–21 рік).

77. Новоутворення періоду: розвиток самосвідомості, формування переконань

і світогляду.

78. Психологічні особливості вибору професії і готовність до професійного

самовизначення.

79. Характеристика процесів розвитку дорослої особистості.

80. Основні аспекти фізичного розвитку в ранній дорослості.

81. Дослідження періодів і задач дорослого розвитку: (епігенетична теорія

Е. Еріксона; теорія В. Вайллента).

82. Періодізація життя мужчини за Д. Левінсоном; періодізація життя жінки,

відмінності в життєвому досвіді.

83. Методи психологічної діагностики дорослої людини.

84. Розвиток в середині життя (40–60 років): модель кризи і модель переходу.

85. Психофізіологічні і морфо-функціональні зміни. Збереження і зміни

когнітитивних можливостей в середньому віці.

86. Вікові особливості сенсорно-перцептивної сфери, пам’яті та уваги.

Інтелектуальні зміни: мінливий і кристалізований інтелект.

87. Психосоціальний розвиток в середній дорослості: основні задачі та

проблеми (модель розвитку дорослих Р. Хейвігхерста; основні проблеми

періоду за Е. Еріксоном та Р. Пеком).

88. Пізня дорослість (понад 60 років). Завершення повного життєвого циклу.

Установки і стереотипи.

89. Морфо-функціональні зміни в старості. Причини старіння.

90. Теорії старіння.

91. Когнітивні зміни в процесі старіння. Згасання інтелекту. Деменція.

Хвороба Альцгеймера.

92. Особистість і старіння: стабільність і зміни в пізній дорослості.

93. Соціальне становище та потреби людей похилого віку, варіанти

адаптивного способу життя.

94. Смерть як фінальна стадія розвитку особистості. Стадії пристосування до

смерті за Е. Кюблер-Росс.

95. В пошуках гуманної смерті: хоспіси; проблема евтаназії. Завершення

повного життєвого циклу.

24

13. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Базова

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С.

Абрамова. - Изд. 2-е., исп. и доп. - М.: Академический Проект, 2001.-704 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для

студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М .: Академия, 2006. - 320 с.

3. Видра О.Г. Вікова та педпгогічна психологія: навчальний посібник / О.Г.

Видра. – К.: Центр учбової літератури, 2011. – 112 с.

4. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В.

Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - 3-тє вид - К.: Каравела, 2012. –344 с.

5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: учеб. пособие для

студ., обучающихся по пед. спец. / сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.:

Академия, 2011, 624 с.

6. Готовність дитини до навчання / Упоряд. С. Максименко, К. Максименко,

О. Главник. – К.: Мікрос – СВС, 2003. – 112 с.

7. Заброцький М.М. Основи вікової психології. Навч. посібник / М.М.

Заброцький. – Тернопіль: навч. книга Богдан, 2009. – 112 с.

8. Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг, Дон Бокум. — 9-е изд. —

СПб. : Питер, 2010. — 940 с.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до

поздней зрелости: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю.

Кулагина, В. Н. Колюцкий - 2-е изд - М: ТЦ Сфера, 2009 - 464 с.

10. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій). 2-ге вид.:

Навч. посіб. / В. П. Кутішенко — К.: Центр учбової літератури, 2010. — 128

с.

11. Мащенко В.Ф. Індивідуальний розвиток дитини / В.Ф. Мащенко. – К.:

Главник, 2007. – 128 с.

12. Миллер С. Психология развития: методы исследования. / С. Миллер –

СПб.: Питер, 2012. – 464 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество – 9-е изд. / В.С. Мухина – М.: Издательский центр «Академия»,

2006. – 456 с.

14. Ніколенко О. С. Вихід на пенсію як психологічна проблема [Електронний

ресурс] / О. С. Ніколенко // Психологія і соціологія.– Режим доступу:

http://www.rusnauka.com/14_ENXXI_2009/Psihologia/45926.doc.htm.

15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. / Л.Ф. Обухова —

М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 460 с.

16. Павелків Р.В. Дитяча психологія: Навч. посібник / Р.В. Павелків, О.П.

Цигипало. – К.: Академвидав, 2008. – 432с.

17. Павелків Р.В. Вікова психологія: Підручник / Р.В. Павелків. – К.: Кондор,

2011. – 468 с.

18. Поліщук В.М. Вікова і педагогічна психологія: навч-метод. посібник / В.М.

Поліщук. – Суми: ВТД. Університетська книга, 2007. – 330 с.

25

19. Практикум по возрастной и педагогической психологи. / под ред. И. В.

Дубровиной. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

20. Психология детства. Учебник / пед. ред. А.А. Реана. – СПБ.: прайм-ЕВРО-

ЗНАК, 2003. – 368 с.

21. Психологія життєвої кризи / [Відп. ред. Т.М. Титаренко]. – К.:

Агропромвидав України, 1998. – 348 с.

22. Психология развития: учебник для студентов вузов / под ред. Т.Д.

Марцинковской.- М.: Академия, 2007, - 528 с.

23. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии

развития / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2007. – 416 с.

24. Савчин М. В. Вікова психологія. 2-е вид. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. –

К., Академвидав, 2011. – 368 с.

25. Ткалич М.Г. Гендерна психологія / М.Г.Ткалич . – К.: Академвидав, 2012. –

248 с.

26. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ.вузов /

Д. Б. Эльконин.- М.: Академия, 2006. - 384 с.

27. Эриксон Э. Восемь возрастов человека / Э. Эриксон // Детство и Общество.

- 2-е изд. / Пер. A.A. Алексеева. - СПб.: Речь, 2002. -С. 235-259.

Допоміжна

28. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии

развития: Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия,

1999. - 144 с.

29. Баттерворт Дж. Принципы психологии развития. / Дж. Баттерворт, М.

Харрис – М.: "Когито-Центр", 2010. – 350 с.

30. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие /

В.Н. Белкина. – М.: Гаудеамус, 2005. – 256 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для

студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан,

В. В. Зацепин.- М.: Академия, 2001, 368 с.

32. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. / Б.С. Волков, Н.В.

Волкова – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 256 с.

33. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей / А.Г.

Грецов. – СПб.: Питер 2008. – 224 с.

34. Дубовская Л. Н. Социальная геронтология : [учебно-метод. пособ. по

практическим занятиям и самостоятельной работе / Дубовская Л. Н. – М. :

Акадеиздат, 2012. – 21 с.

35. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: Навч. посіб. / Т.В. Дуткевич. – К.:

Центр учбової літератури, 2007. – 392с.

36. Кочерга Г.В. Психофізіологія першокласників і адаптація до школи / Г.В.

Кочерга. – К.: Шкільний світ, 2010. – 128 с.

37. Лазарева Л.П. Геронтология: Курс лекций / Л.П. Лазарева. - Хабаровск:

Изд-во ДВГУПС, 2002. - 167 с.

26

38. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.

пособие / Н.Н. Палагина. – М.: Моск. психолого-соц. инст., 2005. – 288с.

39. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособ. / К.Н.

Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

40. Робак В. Психосоціальні теорії старіння та їх значення для забезпечення

процесу якісної опіки літніх людей [Електронний ресурс] / В. Робак //

Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи : зб. наук. пр. – Режим

доступу: http://irbis-nbuv.gov.ua

41. Рибалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. –

СПБ.: Питер, 2001. – 224 с.

42. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения / Я. Стюарт-Гамильтон. -СПб.:

Питер, 2002. - 256 с.

43. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.

пособие / О.В. Хухлаева. - М .: Академия, 2005. - 208 с.

Інформаційні ресурси

44. http://psyfactor.org/-"ПСИ-ФАКТОР" - Центр практической психологии.

45. psychology.net.ru — Сайт "Мир психологии".

46. www.psychology.ru — Psychology.ru. Большой проект, посвященный

психологии. Содержит много полезных разделов: библиотека, раздел о

знаменитых психологах, большую коллекцию ссылок на психологические

ресурсы, форумы, психологические тесты-Онлайн и другое.

47. http://www.psychologos.ru/ - Психологос. Энциклопедия практической

психологии.

48. http://www.zercalo.ru/index.shtml - Психология каталог. Психологические

ссылки. Каталог психолога. Ссылки на психологические ресурсы.

49. PsyLab.info – Энциклопедия психодиагностики.

http://psyfactor.org/

http://psychology.net.ru/

http://www.psychology.ru/

http://www.psychologos.ru/

http://www.zercalo.ru/index.shtml

http://psylab.info/Psylab.info:%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

27

ЗМІСТ

1. Опис навчальної дисципліни 3

2. Мета та завдання навчальної дисципліни 4

3. Програма навчальної дисципліни 6

4. Структура навчальної дисципліни 11

5. Теми семінарських занять 11

6. Самостійна робота 14

7. Індивідуальні навчально-дослідні завдання 17

8. Методи навчання 18

9. Методи контролю 19

10. Розподіл балів, які отримують студенти 20

11. Методичне забезпечення 20

12. Орієнтовний перелік питань до підсумкового контролю знань 21

13. Рекомендована література 24

28

Навчально-методичне видання

Матвієнко Лариса Іванівна

Робоча програма нормативної навчальної дисципліни

«Вікова психологія»

Відповідальний за випуск Л.М. Завиніченко

Комп’ютерний набір Л.І. Матвієнко

Підписано до друку 26.10.2017р. Формат 60×84/16. Папір офсетний.

Друк ротаційний трафаретний. Ум. друк. арк. 1,6.

Тираж 10 прим. Зам. № _____

Свідоцтво про внесення суб’єкта видавничої справи

до державного реєстру видавців, виготовників і розповсюджувачів видавничої

продукції. Серія ДК №1805 від 25.05.2004.

Інститут підготовки кадрів

державної служби зайнятості України (ІПК ДСЗУ)

03038, Київ – 38, вул. Нововокзальна 17.

Тел./факс (044) 536-14-85

1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ...

Documents

Transcript of 1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ...