01-ENFANTS REPORTERS PRESENTATION - UNICEF France...pour donner du sens à l’actualité....

Enfants reporters :de la consultation à l’actionwww.jeparledemesdroits.fr

DOSSIER PÉDAGOGIQUE

© U

NIC

EF

Fran

ce, 2

014

Mars 2014

NIVEAU : PRIMAIRE 8-11 ANS

COMPOSITION DU DOSSIER :• Séquence 1 :Présenter le questionnaire et y répondre

• Séquence 2 :Échanger après avoir répondu au questionnaire

• Séquence 3 :Réaliser un reportage à partir d’une thématique identifiée

1

PRÉSENTATION

DO

SS

IER P

ÉD

AG

OG

IQU

E

© UNICEF France, 2014

Ce

do

ssie

r p

rop

ose

au

x en

seig

nan

ts e

t au

x éd

uca

teu

rs d

es a

ctiv

ités

péd

ago

giq

ues

su

r le

th

ème

des

dro

its

de

l’en

fan

t au

qu

oti

die

n e

n F

ran

ce.

Dan

s le

cad

re d

e la

Co

nsu

ltat

ion

nat

ion

ale,

le d

oss

ier

per

met

de

:

inte

rro

ger

les

en

fan

ts s

ur

la p

erce

pti

on

qu

’ils

on

t d

e le

urs

dro

its

(à p

arti

r d

’un

q

ues

tio

nn

aire

) ;

am

élio

rer

la c

on

nai

ssan

ce q

u’il

s o

nt

de

leu

rs p

rop

res

dro

its

(à p

arti

r d

’act

ivit

és

vari

ées)

;

men

er u

n p

roje

t dan

s le

qu

el il

s p

ou

rro

nt e

xpri

mer

leu

rs p

oin

ts d

e vu

e et

leu

rs id

ées

(la

réal

isat

ion

d’u

n p

roje

t vi

déo

).

Co

mm

ent

les

enfa

nts

viv

ent-

ils l

eurs

dro

its

au q

uo

tid

ien

en

Fra

nce

? C

’est

cet

te

qu

esti

on

qu

e l’U

NIC

EF

Fran

ce a

so

uh

aité

po

ser

aux

pre

mie

rs c

on

cern

és, e

n la

nça

nt

un

e «

Co

nsu

ltat

ion

nat

ion

ale

» au

prè

s d

es 6

-18

ans.

En

201

3, l

’en

qu

ête

a p

erm

is à

22

500

en

fan

ts e

t ad

ole

scen

ts d

e ré

po

nd

re a

ux

133

qu

esti

on

s co

uvr

ant

les

gra

nd

s d

om

ain

es d

e le

ur

vie

qu

oti

die

nn

e et

les

aire

s es

sen

tiel

les

de

l’exe

rcic

e d

e le

urs

dro

its.

Le d

isp

osi

tif

rep

ren

d e

n 2

014

et v

ou

s av

ez ju

squ

’au

31

mai

po

ur

y p

arti

cip

er.

Séq

uen

ce 1

: P

rése

nte

r le

qu

esti

on

nai

re e

t y

rép

on

dre

Séq

uen

ce 2

: É

chan

ger

ap

rès

avo

ir r

épo

nd

u a

u q

ues

tio

nn

aire

Séq

uen

ce 3

: M

ener

un

pro

jet

à p

arti

r d

u q

ues

tio

nn

aire

> V

oir

le s

om

mair

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éta

illé

des s

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ces q

ui co

mp

osen

t le

s s

éq

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ces.

Des

fich

es p

ou

r l’e

nse

ign

ant

(dér

ou

lem

ent

des

séa

nce

s)

Des

fich

es p

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r l’é

lève

(ac

tivi

tés

et t

âch

es)

Des

fich

es t

hém

atiq

ues

et

do

cum

ents

co

mp

lém

enta

ires

Dém

arch

e o

rale

et

colla

bo

rati

ve :

des

act

ivit

és p

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r co

mp

ren

dre

le c

on

text

e et

les

enje

ux

par

le q

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tio

nn

emen

t et

l’h

ypo

thès

e, p

ou

r am

ener

les

élèv

es à

s’in

terr

og

er

et à

ref

orm

ule

r à

l’ora

l et

colle

ctiv

emen

t le

s m

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ges

véh

icu

lés.

Ap

pro

che

par

« t

âch

es »

: d

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ctiv

ités

po

ur

agir

/men

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n p

roje

t, à

par

tir

d’u

ne

séri

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icro

-tâc

hes

(à

la fi

n d

e ch

aqu

e sé

ance

de

la s

équ

ence

2)

men

ant

à u

ne

tâch

e fi

nal

e : l

e p

roje

t à

men

er (

séq

uen

ce 3

).

Ce

do

ssie

r p

erm

et d

e m

ettr

e en

œu

vre

des

co

nn

aiss

ance

s et

des

co

mp

éten

ces

en

his

toir

e, g

éog

rap

hie

, in

stru

ctio

n c

iviq

ue

et m

ora

le,

info

rmat

ion

et

com

mu

nic

atio

n

(B2i

). I

l es

t au

ssi

l’occ

asio

n d

’un

tra

vail

en f

ran

çais

à l

’écr

it e

t à

l’ora

l. Il

vise

ég

ale-

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t à

favo

rise

r l’a

uto

no

mie

et

l’in

itia

tive

des

élè

ves.

En

fin

, il m

et p

arti

culiè

rem

ent

en j

eu d

es c

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pét

ence

s d

’éd

uca

tio

n à

In

tern

et e

t au

x m

édia

s d

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le c

adre

de

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réal

isat

ion

d’u

n p

roje

t vi

déo

.

> V

oir

le

do

cum

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: C

on

nai

ssan

ces

et c

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ence

s d

es p

rog

ram

mes

sco

lair

es

mis

es e

n je

u

À v

ou

s m

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ten

ant

de

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enq

uêt

e p

ou

r sa

voir

ce

qu

e p

ense

nt

et s

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t vo

s él

èves

de

leu

rs d

roit

s, e

t d

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s ac

com

pag

ner

po

ur

réal

iser

un

pro

jet

vid

éo p

ou

r en

par

ler

!

ENFANTS REPORTERS : DE LA CONSULTATION À L’ACTION

1

DO

CU

ME

NT

PÉ

DA

GO

GIQ

UE

DA

NS

LE

S P

RO

GR

AM

ME

S S

CO

LAIR

ES

En

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ts r

epo

rter

s : d

e la

co

nsu

ltat

ion

à l’

acti

on

© U

NIC

EF

Fran

ce, 2

014

Ce

do

ssie

r p

erm

et d

e m

ettr

e en

œu

vre

des

co

nn

aiss

ance

s et

des

co

mp

éten

ces

en h

isto

ire

et

géo

gra

ph

ie (

« C

ult

ure

hu

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iste

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inst

ruct

ion

civ

iqu

e et

mo

rale

(«

Co

mp

éten

ces

soci

ales

et c

iviq

ues

»),

info

rmat

ion

et c

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mu

nic

atio

n («

Maî

tris

e d

es te

chn

iqu

es u

suel

les

de

l’in

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n e

t d

e la

co

mm

un

icat

ion

»).

Il e

st a

uss

i l’o

ccas

ion

d’u

n t

rava

il en

fran

çais

à l’

écri

t et

à l’

ora

l. Il

vise

ég

alem

ent

à fa

vori

ser

l’au

ton

om

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t l’i

nit

iati

ve d

es é

lève

s.

La c

ult

ure

hu

man

iste

A

voir

des

rep

ères

géo

gra

ph

iqu

es e

t h

isto

riq

ues

, co

mp

ren

dre

l’u

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la c

om

ple

xité

d

u m

on

de

(dro

its

de

l’Ho

mm

e, d

iver

sité

des

civ

ilisa

tio

ns,

mo

nd

ialis

atio

n,

inég

alit

és

et i

nte

rdép

end

ance

s d

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on

de,

des

no

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ns

de

ress

ou

rces

, d

e co

ntr

ain

tes,

de

risq

ues

, dév

elo

pp

emen

t d

ura

ble

…).

(co

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aiss

ance

s)

Les

élè

ves

do

iven

t êtr

e ca

pab

les

: de

lire

et u

tilis

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iffé

ren

ts la

ng

ages

, en

par

ticu

lier

les

imag

es ;

de

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er d

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le te

mp

s le

s év

énem

ents

, les

œu

vres

litt

érai

res

ou

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isti

qu

es,

les

déc

ou

vert

es s

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tifi

qu

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u te

chn

iqu

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tud

iées

et d

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s m

ettr

e en

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n a

vec

des

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s h

isto

riq

ues

ou

cu

ltu

rels

uti

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à le

ur

com

pré

hen

sio

n ;

de

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l’esp

ace

un

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un

en

sem

ble

géo

gra

ph

iqu

e, e

n u

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ant

des

car

tes

à d

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ren

tes

éch

elle

s ;

d’a

voir

un

e ap

pro

che

sen

sib

le d

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lité

; de

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bili

ser

leu

rs c

on

nai

ssan

ces

p

ou

r d

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ner

du

sen

s à

l’act

ual

ité.

(ca

pac

ités

)

La m

aîtr

ise

de

la la

ng

ue

fran

çais

eLa

cap

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é à

lire

et c

om

pre

nd

re d

es t

exte

s va

riés

, la

qu

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e l’e

xpre

ssio

n é

crit

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op

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ré

dig

er,

résu

mer

un

tex

te…

), l

a m

aîtr

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de

l’exp

ress

ion

ora

le (

pre

nd

re l

a p

aro

le e

n p

ub

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fair

e va

loir

so

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oin

t d

e vu

e…),

l’ap

pre

nti

ssag

e d

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rth

og

rap

he

et d

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gra

mm

aire

, l’e

nri

-ch

isse

men

t q

uo

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ien

du

vo

cab

ula

ire.

(ca

pac

ités

)

La m

aîtr

ise

des

tec

hn

iqu

es u

suel

les

de

l’in

form

atio

n e

t d

e la

co

mm

un

icat

ion

/B2i

2

S

’ap

pro

pri

er u

n e

nvi

ron

nem

ent i

nfo

rmat

iqu

e d

e tr

avai

l ; c

réer

, pro

du

ire,

trai

ter,

exp

loite

r d

es d

on

née

s ; s

’info

rmer

, se

do

cum

ente

r ; c

om

mu

niq

uer

, éch

ang

er. (

cap

acit

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L

e d

ével

op

pem

ent d

u g

oû

t po

ur

la r

ech

erch

e et

les

éch

ang

es d

’info

rmat

ion

s à

des

fin

s éd

uca

tive

s, c

ult

ure

lles,

so

cial

es, p

rofe

ssio

nn

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s d

oit

s’a

cco

mp

agn

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’un

e at

titu

de

resp

on

-sa

ble

- d

om

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e ég

alem

ent

dév

elo

pp

é d

ans

la d

éfin

itio

n d

u B

2i -

c’e

st-à

-dir

e :

un

e at

titu

de

crit

iqu

e et

réfl

éch

ie v

is-à

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de

l’in

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n d

isp

on

ible

; u

ne

atti

tud

e d

e re

spo

nsa

bili

té d

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l’uti

lisat

ion

des

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tils

inte

ract

ifs

(att

itu

des

).

Les

com

pét

ence

s so

cial

es e

t ci

viq

ues

Viv

re e

n s

oci

été

D

ès l’

éco

le m

ater

nel

le, l

’ob

ject

if e

st d

e p

rép

arer

les

élèv

es à

bie

n v

ivre

en

sem

ble

par

l’a

pp

rop

riat

ion

pro

gre

ssiv

e d

es r

ègle

s d

e la

vie

co

llect

ive.

(co

nn

aiss

ance

s)

Ch

aqu

e él

ève

do

it ê

tre

cap

able

de…

co

mm

un

iqu

er e

t d

e tr

avai

ller

en é

qu

ipe,

ce

qu

i su

pp

ose

sav

oir

éco

ute

r, fa

ire

valo

ir s

on

po

int d

e vu

e, n

égo

cier

, rec

her

cher

un

co

nse

nsu

s,

acco

mp

lir s

a tâ

che

selo

n le

s rè

gle

s ét

ablie

s en

gro

up

e. (

cap

acit

és)

L

a vi

e en

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ciét

é se

fon

de

sur

: le

resp

ect d

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i ; le

res

pec

t des

au

tres

(civ

ilité

, to

léra

nce

, re

fus

des

pré

jug

és e

t d

es s

téré

oty

pes

) ;

le r

esp

ect

de

l’au

tre

sexe

; l

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spec

t d

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e p

rivé

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a vo

lon

té d

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sou

dre

pac

ifiq

uem

ent

les

con

flit

s ; l

a co

nsc

ien

ce q

ue

nu

l n

e p

eut

exis

ter

san

s au

tru

i : c

on

scie

nce

de

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trib

uti

on

néc

essa

ire

de

chac

un

à la

co

llect

ivit

é ;

sen

s d

e la

res

po

nsa

bili

té p

ar r

app

ort

au

x au

tres

; n

éces

sité

de

la s

oli-

d

arit

é :

pri

se e

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om

pte

des

bes

oin

s d

es p

erso

nn

es e

n d

iffi

cult

é (p

hys

iqu

emen

t,

éco

no

miq

uem

ent)

, en

Fra

nce

et

aille

urs

dan

s le

mo

nd

e. (

atti

tud

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Se

pré

par

er à

sa

vie

de

cito

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P

ou

r ex

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lib

erté

, le

cito

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do

it ê

tre

écla

iré.

La

maî

tris

e d

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lan

gu

e fr

ança

ise,

la

cu

ltu

re h

um

anis

te e

t la

cu

ltu

re s

cien

tifi

qu

e p

rép

aren

t à

un

e vi

e ci

viq

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resp

on

-sa

ble

. E

n p

lus

de

ces

con

nai

ssan

ces

esse

nti

elle

s, n

ota

mm

ent

de

l’his

toir

e n

atio

nal

e et

eu

rop

éen

ne,

l’é

lève

dev

ra c

on

naî

tre

: la

Déc

lara

tio

n d

es d

roit

s d

e l’H

om

me

et d

u

cito

yen

, la

Co

nve

nti

on

inte

rnat

ion

ale

des

dro

its

de

l’en

fan

t, le

s rè

gle

s fo

nd

amen

tale

s d

e la

vie

dém

ocr

atiq

ue

; qu

elq

ues

no

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ns

juri

diq

ues

de

bas

e, e

t no

tam

men

t : l’

iden

tité

de

la p

erso

nn

e, la

nat

ion

alit

é… ;

les

gra

nd

s o

rgan

ism

es in

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atio

nau

x… (c

on

nai

ssan

ces)

L

es é

lève

s d

evro

nt

être

cap

able

s d

e ju

gem

ent

et d

’esp

rit

crit

iqu

e, c

e q

ui

sup

po

se :

sa

voir

éva

luer

la

par

t d

e su

bje

ctiv

ité

ou

de

par

tial

ité

d’u

n d

isco

urs

, d

’un

réc

it,

d’u

n

rep

ort

age

; ap

pre

nd

re à

iden

tifi

er, c

lass

er, h

iéra

rch

iser

, so

um

ettr

e à

crit

iqu

e l’i

nfo

rma-

tio

n e

t la

met

tre

à d

ista

nce

; sa

voir

co

nst

ruir

e so

n o

pin

ion

per

son

nel

le…

(ca

pac

ités

)

Au

ter

me

de

son

par

cou

rs c

iviq

ue

sco

lair

e, l

’élè

ve d

oit

avo

ir :

la

con

scie

nce

de

ses

dro

its

et d

evo

irs

; l’i

nté

rêt

po

ur

la v

ie p

ub

liqu

e et

les

gra

nd

s en

jeu

x d

e so

ciét

é ;

la

con

scie

nce

de

l’im

po

rtan

ce d

u v

ote

et d

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pri

se d

e d

écis

ion

dém

ocr

atiq

ue

; la

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nté

d

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arti

cip

er à

des

act

ivit

és c

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ues

. (at

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des

)

L’éd

uca

tio

n a

u d

ével

op

pem

ent

et à

la s

olid

arit

é in

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atio

nal

e (c

on

nai

ssan

ces

plu

rid

isci

plin

aire

s) 3

D

ans

le s

ocl

e co

mm

un

de

con

nai

ssan

ces

et d

e co

mp

éten

ces,

la

con

nai

ssan

ce d

e la

m

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dia

lisat

ion

, d

es i

nég

alit

és e

t d

es i

nte

rdép

end

ance

s d

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le m

on

de

est

un

des

él

émen

ts d

e co

mp

réh

ensi

on

de

l’un

ité

et d

e la

co

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lexi

té d

u m

on

de.

A

u s

ein

des

co

mp

éten

ces

soci

ales

et

civi

qu

es, l

a so

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Source : Décret 20

06-830

du 11 juillet 200

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ducation nationale fran

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tin officiel n° 29

du 20

juillet 200

6 - www.education.gouv.fr/bo/200

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Source : B

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1DOSSIER PÉDAGOGIQUE© UNICEF France, 2014

Qu’est-ce qu’un enfant soldat ?ENFANTS REPORTERS : DE LA CONSULTATION À L’ACTION SOMMAIRE

SÉQUENCE 2 - SÉANCE 1 - J’ai des droitsÉchanger après avoir répondu au questionnaire

15 minutes 1. Collecter les réponses données au questionnaire

À l’oral : Dépouiller le questionnaire Fiche Résultats

30 minutes 2. Échanger sur le thème et les notions abordées à partir du questionnaire : « J’ai des droits »

À l’oral : Organiser un débat citoyen Fiche Débat

30 minutes 3. Repérer et analyser les notions abordées dans la vidéo et faire le lien avec le questionnaire

À l’écrit : Décrypter la vidéo Vidéo : « On est les mêmes êtres humains » Fiche Vidéo

30 minutes 4. Se préparer à la réalisation du reportage vidéo 1

Étape 1 : Le rôle et l’impact d’une vidéo

Production (écrite ou orale) : Se préparer à la tâche finale Vidéo : « J’ai des secrets personnels » Fiche Avant-projet

Documents/supports fournis : Les fiches : Résultats, Débat, Vidéo, Avant-projetMatériel à prévoir : Un ordinateur/une tablette et un accès à Internet pour faire des recherches sur Internet

SÉQUENCE 1Présenter le questionnaire et y répondre

En début de séquence

15 minutes 1. Comprendre l’importance de la participation des enfants

À l’oral : Échange collectif et collaboratif sous la forme d’une discussion

Séance 1 20 minutes 2. Lire et comprendre le questionnaire

À l’oral : Lecture collaborative et commentée du questionnaire Le questionnaire et la fiche Définitions

Séance 2 40 minutes (10 minutes par partie au minimum)

3. Répondre au questionnaire À l’écrit : Remplir le questionnaire Le questionnaire

En fin de séance

15 minutes 4. Comprendre ce que fait l’UNICEF

À l’oral : Échange collectif et collaboratif sous la forme d’une discussion guidée Les fiches thématiques et la frise

Documents/supports fournis : Les fiches thématiques (3) : « La CIDE, qu’est-ce que c’est ?» « L’application de la CIDE par les États » « Tu as des droits » La frise chronologique « L’histoire des droits de l’enfant »Le questionnaire « Droits de l’enfant, consultation des 6/18 ans » (à imprimer et à distribuer aux élèves)La fiche « Définitions »Matériel à prévoir :Un ordinateur/une tablette et un accès à Internet pour répondre au questionnaire en ligne et faire des recherchesQuestionnaire de la consultation : www.jeparledemesdroits.fr

MISE EN CONTEXTE

MISE EN CONTEXTE

DÉBAT

FOCUS

AVANT-PROJET

LECTURE PARTAGÉE

CONSULTATION

ÉLARGISSEMENT

1 Reprise des acquis de la séance, travail des compétences informatiques (B2i) et audiovisuelles.



SÉQUENCE 2 - SÉANCE 2 - Ma vie de tous les joursÉchanger après avoir répondu au questionnaire



30 minutes 2. Échanger sur le thème et les notions abordées à partir du questionnaire : « Ma vie de tous les jours »



À l’écrit : Décrypter la vidéo Vidéo : « Les enfants ont le droit de s’exprimer » Fiche Vidéo

30 minutes 4. Se préparer à la réalisation du repor-

tage vidéo 2

Étape 2 : La collecte et la sélection d’informations liées au sujet abordé

Production (écrite ou orale) : Se préparer à la tâche finale Vidéo : « Ce qui me choque » Fiche Avant-projet

SÉQUENCE 2 - SÉANCE 3 - Mon éducation, mes loisirsÉchanger après avoir répondu au questionnaire



30 minutes 2. Échanger sur le thème et les notions abordées à partir du questionnaire : « Mon éducation, mes loisirs »



À l’écrit : Décrypter la vidéo Vidéo : « Un enfant, c’est fait pour quoi ? » Fiche Vidéo

30 minutes 4. Se préparer à la réalisation du

reportage vidéo 3

Étape 3 : La composition et le découpage

Production (écrite ou orale) : Se préparer à la tâche finale Vidéo : « J’ai des droits » Fiche Avant-projet

MISE EN CONTEXTE

RÉSULTAT

DÉBAT

DÉBAT

FOCUS

FOCUS

AVANT-PROJET

AVANT-PROJET





SÉQUENCE 2 - SÉANCE 4 - Ma santéÉchanger après avoir répondu au questionnaire



30 minutes 2. Échanger sur le thème et les notions abordées à partir du questionnaire : « Ma santé »



À l’écrit : Décrypter la vidéo Vidéo : « Les enfants, c’est fait pour être en sécurité » Fiche Vidéo

30 minutes 4. Se préparer à la réalisation du repor-

tage vidéo 4

Étape 4 : La collecte et la sélection d’informations liées au sujet abordé

Production (écrite ou orale) : Se préparer à la tâche finale Vidéo : « Beaucoup de bagarres au collège » Fiche Avant-projet

RÉSULTAT

DÉBAT

FOCUS

AVANT-PROJET


SÉQUENCE 3Mener un projet à partir du questionnaire

Séance 1 30 - 45 minutes

1. Définir le sujet du reportage, les objectifs, la cible…

Adopter une attitude responsable : prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage des médias et adopter une attitude responsable face aux résultats obtenus Montrer comment est fabriquée l’information : le rôle et l’impact d’un reportage vidéo Fiche projet vidéo 1


2. Rechercher et sélectionner l’information liée au sujet du reportage

S’informer, se documenter : chercher des informations et découvrir les richesses et les limites des ressources d’Internet Sensibiliser aux notions de « source » et de « fiabilité » Fiche projet vidéo 2

Séance 330 - 45 minutes

3. Préparer les séquences/le synopsis Créer, produire, traiter, exploiter des données : produire un document numérique ; utiliser l’outil informatique pour présenter son travail. Faire le plan du reportage : organiser le reportage, rédiger les commentaires off Fiche projet vidéo 3

ÉTAPE 1

ÉTAPE 2

ÉTAPE 3



SÉQUENCE 3Mener un projet à partir du questionnaire


4. Préparer l’interview Créer, produire, traiter, exploiter des données : produire un document numérique ; utiliser l’outil informatique pour présenter son travail Préparer et écrire une interview : différencier une question ouverte et une question fermée, prendre conscience des difficultés de s’exprimer oralement… Fiche projet vidéo 4


5. Faire l’interview Communiquer et échanger avec les technologies de l’information et de la communication Placer les élèves en situation d’interview, émetteur et récepteur : questionner, répondre à une question, argumenter Fiche projet vidéo 5


6. Faire le montage Créer, produire, traiter, exploiter des données : produire un document numérique ; utiliser l’outil informatique pour présenter son travail Comprendre la notion de montage, faire des choix, argumenter ses choix Fiche projet vidéo 6

ÉTAPE 4

ÉTAPE 5

ÉTAPE 6

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1Enfants reporters : de la consultation à l’action© UNICEF France, 2014

La Consultation nationale des 6 -18 ans

SÉQUENCE 1

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

Comprendre l’importance de la participation des enfants

Lire et comprendre le questionnaire

Répondre au questionnaire

Comprendre ce que fait l’UNICEF

DOCUMENTS FOURNIS

MATÉRIEL À PRÉVOIR

Les fiches thématiques (3) :

« La CIDE, qu’est-ce que c’est ? »,

« L’application de la CIDE par les États »,

« Tu as des droits »

La frise chronologique « L’histoire des

droits de l’enfant »

Le questionnaire « Droits de l’enfant,

consultation des 6/18 ans » (à imprimer

et à distribuer aux élèves)

La fiche « Définitions »

Un ordinateur/une tablette et un accès à Internet

(pour répondre au questionnaire en ligne et

chercher des informations)

Mise en contexte À l’oral : Échange collectif et collaboratif sous la forme d’une discussion

Consultation À l’écrit : Remplir le questionnaire Le questionnaire

Lecture partagée À l’oral : Lecture collaborative et commentée du questionnaire Le questionnaire et la fiche Définitions

Élargissement À l’oral : Échange collectif et collaboratif sous la forme d’une discussion guidée Les fiches thématiques et la frise

Présenter le questionnaire et y répondre

FICHE ENSEIGNANT


Qu’est-ce qu’un enfant soldat ?Consultation nationale des 6 -18 ans

Expliquer pourquoi il est important pour l’UNICEF France de consulter les enfants

Échanger sur l’origine du questionnaire et faire le lien avec le droit à l’expression et à la participation : « Pourquoi est-il important de savoir ce que pensent les enfants de leurs propres droits ? », « Est-ce que tu donnes ton avis sur les choses qui te concernent ? », « Est-ce que tu parles de tes droits avec tes parents/ta famille ? ».

L’UNICEF France a souhaité organiser une consultation

nationale des enfants et des jeunes sur leurs droits, parce

qu’il est important pour l’UNICEF de les faire participer,

et de les encourager à s’exprimer, à agir, pour répondre

ainsi à leur désir de devenir de vrais acteurs du monde

dans lequel ils vivent. Pour l’UNICEF, la participation et

l’expression de leurs points de vue sont essentielles à

la bonne marche de la démocratie et leur permettent

de s’épanouir. Le droit à la participation est d’ailleurs

très présent dans la CIDE et directement lié à plusieurs

droits : le droit à la liberté de pensée, d’opinion, de

réunion et d’association, et à la liberté d’expression

(articles 12, 13, 14,15 et 17). Pour savoir comment les

enfants et les jeunes perçoivent leurs propres droits,

l’UNICEF France leur a donc proposé de répondre à un

questionnaire.

Lire et commenter le questionnaire

Distribuer le questionnaire et poser aux élèves les questions suivantes : « De quel document s’agit-il ? Où peut-on trouver ce genre de document ? À qui s’adresse-t-il ? À quoi sert un questionnaire ? As-tu déjà répondu à un questionnaire ? ».

Un questionnaire est une série de questions auxquelles

une personne doit répondre. Il permet de collecter des

informations sur un thème donné (ici la connaissance et

la perception qu’ont les enfants de leurs propres droits)

à partir des réponses fournies.

Présenter l’organisation du questionnaire aux élèves.

Ce questionnaire est composé de quatre parties ou thématiques :

J’ai des droits : questionne l’enfant ou le jeune sur sa

connaissance de l’existence des droits de l’enfant et

leur réalité dans son quotidien (droit à l’identité et à une

famille, droit à l’éducation, non-discrimination, droit aux

loisirs, droit à la liberté d’expression…).

Ma vie de tous les jours : questionne l’enfant ou le jeune

sur son quotidien chez lui, dans son quartier et sur ses

relations avec ses amis.

Mon éducation, mes loisirs : questionne l’enfant ou le

jeune sur sa perception de la vie en milieu scolaire, ses

sorties et activités de loisirs.

Ma santé : questionne l’enfant ou le jeune sur sa santé

au sens large, son alimentation, sa prise en charge

médicale… Les dernières questions de cette partie ne

concernent que les adolescents.

Faire lire les questions par les élèves, chacun leur tour, leur faire souligner les mots qui ne sont pas compris, les noter au tableau et en donner l’explication (voir la liste des définitions fournie).

Il est important de s’assurer de la compréhension des questions par les élèves avant qu’ils ne répondent pour éviter les réponses « décalées » ou données au hasard. Laisser les élèves dire ce qu’ils pensent, sans trop orienter ou corriger leurs propos pour le moment , tant qu’ils n’ont pas répondu au questionnaire.

À l’oral : échange collectif et collaboratif sous la forme d’une discussion guidée. Les élèves prennent la parole chacun leur tour et écoutent ce que disent les autres enfants.

Compétences sociales et civiques/Vivre en société/Capacités :Chaque élève doit être capable de… communiquer et de travailler en équipe, ce qui suppose savoir écouter, faire valoir son point de vue, négocier, rechercher un consensus, accomplir sa tâche selon les règles établies en groupe.



FICHE ENSEIGNANT


Qu’est-ce qu’un enfant soldat ?

Répondre au questionnaire

Faire remplir la version imprimée du questionnaire individuellement et en suivant l’ordre des questions. Puis demander aux élèves de saisir leurs réponses en ligne, sur le site Internet de l’UNICEF France dédié à la consultation.

Il n’y a pas de mise en commun à l’oral des réponses pour le moment.

La 1re page du questionnaire « Qui es-tu ? Qui êtes-vous ? » permet déjà de faire prendre conscience aux enfants de leur individualité et de celle des autres. Bien que le questionnaire soit anonyme, rappeler que chaque enfant a le droit d’avoir un nom, une nationalité, une famille. C’est l’un des droits de la Convention internationale des droits de l’enfant. Le droit à l’identité est à la base de tous les autres droits de l’enfant : sans identité, un enfant n’existe pas, il ne peut prétendre à ses autres droits.

Expliquer le rôle de l’UNICEF et faire le lien avec les droits de l’enfant

Poser des questions aux élèves pour déclencher la parole : « Sais-tu ce que fait l’UNICEF ? », « Connais-tu les droits de l’enfant ? », « Sais-tu ce qu’est la Convention internationale des droits de l’enfant ? », « Sais-tu ce qu’est un pays développé ? », « En France, les enfants sont-ils tous heureux ? ».

L’UNICEF est une agence des Nations unies qui protège

les enfants partout dans le monde. L’action de l’UNICEF

repose sur la Convention internationale des droits de

l’enfant (CIDE). C’est un texte, un traité international

qui se compose de 54 articles correspondant aux droits

auxquels peuvent prétendre tous les enfants dans le

monde : le droit à l’identité, le droit à l’éducation, le

droit à la santé, le droit à la participation… Même si la

France est un pays développé, elle doit s’assurer que

les enfants ne vivent pas dans des conditions difficiles,

qu’ils ne sont pas victimes de mauvais traitements ou

qu’ils sont correctement soignés.

Organiser une recherche d’informations sur Internet avec les élèves à partir du site de l’UNICEF France.

Retracer l’évolution du statut de l’enfant en France au cours des siècles : utiliser la frise chronologique.

Faire l’état des lieux de la situation des enfants dans les pays en développement : utiliser un planisphère/une carte du monde.

Pour comprendre la diversité des cultures et l’universalité des droits de l’Homme : lire des extraits de la Convention internationale des droits de l’enfant.

Mener un travail sur l’identité : lire et comprendre une carte d’identité.

Mener un travail sur le vocabulaire des droits de l’enfant.

Consultation nationale des 6 -18 ansFICHE ENSEIGNANT



À l’écrit : réponse individuelle au questionnaire. Les élèves répondent seuls au questionnaire, accompagnés - si nécessaire - de l’enseignant/éducateur.

Compétences sociales et civiques/Se préparer à sa vie de citoyen/Capacités :Les élèves devront être capables de jugementet d’esprit critique, ce qui suppose… apprendreà identifier, classer, hiérarchiser, soumettre àcritique l’information et la mettre à distance ;savoir construire son opinion personnelle…

01-ENFANTS REPORTERS PRESENTATION - UNICEF France...pour donner du sens à l’actualité....

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