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Conditions de réussite et de persévérance à l’université :

une analyse desmodes d’encadrement et de support en

fonction des caractéristiques d’apprentissage

Présenté par Virginie martel, Ph.DProfesseure en sciences de l’éducation, UQAR

et

Johanne Fournier, auxiliaire de recherche et de coordination,

Télé-université

Projet financé par le FQRSCActions concertées (2005-2007)


Équipe de rechercheÉquipe de recherche

Godelieve Debeurme, professeure, Université Sherbrooke

Virginie Martel, professeure, UQAR, Campus de Lévis

Louise Sauvé, professeure, Télé-université

Alan Wright, vice provost, University of Windsor


Équipe de rechercheÉquipe de rechercheJohanne Fournier auxiliaire de coordination et de rechercheTélé-université

Émilie Fontaine, auxiliaire de recherche Université de Sherbrooke

Martine Castonguay, auxiliaire de recherche UQAR, Campus de Lévis

Équipe de soutienSylvain St-Pierre, informaticienLouis Poulette, informaticienJean-François Paré, infographisteAnnie Lachance, adjointe, Télé-université


Nos partenairesNos partenaires

• Fédération des cégeps• Association pour les applications pédagogiques de

l'ordinateur au postsecondaire (APOP)• Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite

en enseignement supérieur (CAPRES) • Centre de transfert pour la réussite éducative au Québec

(CTREQ) • Association des étudiants du campus de Lévis (AGECALE- UQAR)• Association des étudiants et des étudiantes de la Téluq

(AETELUQ)• Fédération étudiante de l’Université de Sherbrooke (FEUS)


• Contexte de notre recherche

• SAMI-Persévérance

• Quelques résultats en primeur

• Un projet en émergence

Plan de la présentationPlan de la présentation


ContexteContexte

Étudiants qui ne terminent pas leur première année d’études postsecondaires:

• USA, 28,5 %• France, 22 % • Canada, entre 20 et 25 % • Québec, 20,2 %


ContexteContexte

Question principale« Quels sont les outils d’encadrement

et de support adaptés à quelles caractéristiques qui ont un effet sur l’abandon ou la persévérance aux

études d’un étudiant durant la première session d’études

universitaires? »


ContexteContexte

Facteurs personnels : sexe, âge, état psychologique, motifs d’entrée aux études

Facteurs d’apprentissage : motivation en contexte d’apprentissage, styles d’apprentissage, stratégies d’apprentissage, stratégies d’autorégulation

Facteurs interpersonnels : relations avec les autres étudiants et le personnel institutionnel, niveau d’intégration académique


ContexteContexteFacteurs familiaux : responsabilités parentales,

support de la famille et des amis, niveau d’intégration famille-étude-emploi

Facteurs institutionnels : difficulté d’adaptation au milieu institutionnel, support à l’apprentissage, mode de diffusion (distance, en ligne)

Facteurs environnementaux : appartenance à une minorité ethnique, niveau socio-économique, ressources financières, régime d’études et d’emploi, etc.


Catégories de difficultésCatégories de difficultés

• Difficultés personnelles • Compétences et connaissances

préalables (incluant tics)• Intégration aux études• Maîtrise de la langue • Stratégies d’études


Types d’outilsTypes d’outils

• Aides liées à l’apprentissage (stratégies d’apprentissage, stratégies d’autorégulation et motivation)

• Aides liées à l’utilisation des TIC• Aides liées aux compétences langagières

et rédactionnelles• Aides liées aux compétences

communicationnelles


Types d’outilsTypes d’outils

• Aides liées à l’adaptation personnelle (logement, finance, etc.)

• Aides liées à l’intégration académique (connaissances institutionnelles et soutien aux relations interpersonnelles avec les autres étudiants ou le personnel institutionnel)

• Aides liées à la conciliation travail-étude- famille


• Les interventions du personnel enseignant (professeur, tuteur) et des pairs dans la première session d’étude pour favoriser et soutenir l’apprentissage

Tutorat virtuelTutorat virtuel

• Le soutien (en temps réel ou différé) de la persévérance de la personne apprenante


http://perseverance.savie.ca


Profil sociodémographiqueProfil sociodémographique Composition de l’échantillon

389 inscrits 389 inscrits

Session 331

Session 331

Session 240

Session 240

Session 1225

Session 1225

Session 4 et +93

Session 4 et +93

Télé-université - 82Télé-université - 82

Université de Sherbrooke - 43Université de Sherbrooke - 43

UQAR – campus de Lévis - 100UQAR – campus de Lévis - 100


Profil des étudiants de 1Profil des étudiants de 1ereere session sessionL’âge et le sexe

• La majorité de l’échantillon sont des femmes (86,7%).• Les hommes dépassent les femmes concernant la

fréquentation des études passé la quarantaine.

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00%

16-19

20-24

25-29

30-34

35-39

40-45

46-50

51-59

60 et +

Homme

Femme


Profil sociodémographiqueProfil sociodémographique Le statut des étudiants de 1ere session• 68 % sont à temps plein• 26 % sont à temps partiel• 6 % sont étudiants libres

• 97 % des étudiants de l’UQAR sont à temps plein

• 21 % des étudiants de la Télé-université sont à temps plein

• 93 % des étudiants de l’U de Sherbrooke sont à temps plein


Profil sociodémographiqueProfil sociodémographique Le travail pendant les études

chez les étudiants de 1ere session

• 22 % ne travaillent pas pendant les études

• 36 % travaillent entre 10 et 20 heures

• 24 % des étudiants travaillent 30 heures et plus par semaine (dont 90 % fréquentent la Télé-université)

• 4 % des étudiants occupent un emploi à temps plein et suivent des études à temps plein


Profil sociodémographiqueProfil sociodémographique La situation financière et familiale chez les étudiants de 1ere session

• 87 % jugent leur situation financière acceptable ou bonne

• 36 % utilisent principalement leurs économies personnelles pour financer leurs études

• À la Téluq, 40 % des étudiants ont un ou des enfants à leur charge (comparativement à 12 % à l’U de S et 5 % à l’UQAR)

• Seulement 3,6 % de l’échantillon sont dans une situation de monoparentalité


Les difficultés les plus rencontréesLes difficultés les plus rencontrées en 1ère sessionen 1ère session

J’aimerais connaître des stratégies pour retenir facilement l’information que je lis. (60 %)

J’aimerais identifier mes forces et mes acquis pour mieux me connaître. (52 %)

Je ne connais pas les règles de présentation des travaux universitaires. (57 %)

J’aimerais être plus à l’aise avec les temps de verbes en anglais. (53 %)

J’aimerais être mieux outillé pour faire face à la charge de travail qu'exigent des études universitaires (prise de notes, méthodes de travail, gestion de temps, etc.). (43%)


Constats sur les difficultés les plus Constats sur les difficultés les plus rencontréesrencontrées

Principales catégories de difficultés rencontrées lors de la 1ère session d’études:

• Les compétences et connaissances préalables (méthodes de recherche, présentation des travaux, utilisation des logiciels de bureautique, méthodes de travail, etc.)

• La maîtrise de la langue française (lecture) et de la langue anglaise (lecture et écriture)


Les difficultés les moins rencontrées Les difficultés les moins rencontrées en 1en 1ereere session session

Je sens peu de soutien de la part du personnel et des professeurs. (1 %)

J’ai le sentiment d’être un numéro sans que personne ne se soucie de moi. (0 %)

J’emprunte souvent à mes amis ou à ma famille pour arriver à payer mes dépenses personnelles. (0 %)

Je ne vois pas de lien entre mes études et la profession que j'envisage. (1 %)

Je songe à interrompre mes études pour quelque temps. (2%)


Constats sur les difficultés Constats sur les difficultés les moins rencontréesles moins rencontrées

Les catégories de difficultés les moins rencontrées lors de la 1ère session d’études:

• Les difficultés personnelles (orientation, financement des études, préoccupations personnelles, etc.)

• L’intégration académique aux études (compétition, exigences, etc.)


Les outils d’aide les plus utilisés par les Les outils d’aide les plus utilisés par les étudiants de 1étudiants de 1ereere session session

• Bibliographie et références bibliographiques• Comment étudier efficacement • Comment se faire un horaire de travail ?• Écouter, lire et se souvenir• Guide Info-travaux : rédaction et présentation des travaux écrits• La prise de notes• 102 bonnes façons d'économiser• Comment se faire des amis ?• Développer son attention et sa concentration• Guide de présentation des travaux et des bibliographies






Plan de la présentation


Objectifs du projetObjectifs du projetObjectifs du projetObjectifs du projet

• concevoir des outils d’aide multimédias interactifs à la persévérance aux études en lien avec les difficultés que rencontrent les étudiants postsecondaires

• développer des outils d’autoformation afin d’outiller la communauté apprenante et enseignante à utiliser le répertoire en fonction de leurs besoins d’aide à la persévérance

• intégrer ces outils dans un répertoire accessible en ligne au grand public

Nouveau projetNouveau projetFonds Inukshuk (2006-07)Fonds Inukshuk (2006-07)


Objectifs du projet (suite)Objectifs du projet (suite)Objectifs du projet (suite)Objectifs du projet (suite)

• mettre à l’essai ces outils auprès des étudiants, des enseignants au collégial et des professeurs à l’université pour en examiner leur accessibilité et leur convivialité

• favoriser l’utilisation du répertoire d’outils d’aide et de l’environnement SAMI-Persévérance en diffusant l’information dans le réseau collégial et universitaire

Nouveau projetNouveau projetFonds Inukshuk (2006-07)Fonds Inukshuk (2006-07)


Système d’aide multimédia interactif à la Système d’aide multimédia interactif à la persévérance aux études persévérance aux études

Environnement de l’étudiant: Environnement de l’étudiant: http//:perseverance.savie.ca http//:perseverance.savie.ca

Environnement de recherche pour le Environnement de recherche pour le

projet Inukshuk :projet Inukshuk :http://recherche-perseverance.savie.cahttp://recherche-perseverance.savie.ca


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