تار Main Idea ةئرارالأا...
95
القدرة صلى إدراكر الرئوسوةفكا ا( Main Idea ) للفقرات في النص العربيشر بمعكد دارلعات الصف ا لدى طالبا الرحمن جاكرتاث قدم ل م ت كملة شرط من الشر وزم ط ال ةامعى الدرجة ا علحصولل ل ي ة تعل و ا يغة العربيةل م الاد إعد: نور فائزةتسجيل رقم ال: 00031001111121 قسم تعلو م اللغة العربوة كلوة التربوةموةة الحكوموسداوة الله ا جامعة شروف ه جاكرتا4114 ه/ 0202 م
Transcript of تار Main Idea ةئرارالأا...
للفقراتى(Main Idea)األفكارىالرئوسوةىالقدرةىصلىىإدراكىفيىالنصىالعربيىىجاكرتاالرحمنلدىىطالباتىالصفىالعاشرىبمعكدىدار
حبث ةط الالزمو الشر من شرط كملةتمقدم ل
م اللغة العربيةياألوىل يف تعلة يللحصول على الدرجة اجلامع
:إعداد
نور فائزة 00031001111121 :رقم التسجيل
مىاللغةىالعربوةىكلوةىالتربوةىقسمىتعلوىجاكرتاجامعةىشروفىهداوةىاللهىاإلسالموةىالحكوموةى
م0202/ه4114
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
د
وتقدير شكر
لنهتديلوالأنىداانهللا.والصالةوالسالمعلىسيداناحلمد وماكنا هللالذيىداانهلذا
املرسلنيدمحمرسولهللاوعلىآلووأصحابوأمجعني.بعد، البحثحتتاملوضوأما القدرة "عفبنعمةهللاوقدرتوقدانتهتالباحثةمنكتابةىذا
العاشر الصف طالبات لدىالعريب يف النص ( للفقراتMain Ideaالرئيسية ) األفكار إدراك علىيكونشرطامنالشروطالالزمةللحصولعلىالدرجةاجلامعيةاألوىلاوىذ" الرمحن جاكرات مبعهد دار
اإلسالميةاحلكوميةجاكرات.يفقسمتعليماللغةالعربيةمنكليةالتبيةجامعةشريفىدايةهللاأعلىشكرىاوتقديرىاإىلكلمنأرشدىاوأعاهنابكلاإلعانةيدىذهاملناسبةتريدأنهت
ىذاالبحث،منىؤالء:يفإدتاموالنصائحالقيمةوابلتوجيهاتالثمينةالتبيةجامعةشريفىدايةهللااإلسالميةةفضيلةعميد .1 سرورينةالدكتور،احلكوميةجاكراتكلية
املاجسترية.
توتوإيديدارموفضيلةسكرتريواملاجستريزيناملتقنيالدكتورقسمتعليماللغةالعربيةفضيلةرئيس .2 املاجستري.
ن،اللذيوايتسوسياوايتاملاجستريةاملشرفني،الدكتورحمببعبدالوىاباملاجستريوالدكتورةفضيلة .3أرشد ىذااتابإلرشادالباحثةاقد كتابة على اإلشراف يف جهودمها وبذال الثمينة والتوجيهات
اجلزاءوابركهللاخاللأوقاهتماوأعماهلما)جزامهاهللاتعاىلأحسنالبحثبكلصربواىتمامكبري .هلما(
املاجستري)ابركهللالو(.زيناملتقنيالدكتورللباحثة،فضيلةاملشرفاألكادميي .4
الذين .5 العربية اللغة تعليم بقسم املدرسنيالكرام زو قدسادة الباحثة النافعةواملعلوماتابلعلومدواحىتتقدرعلىإدتامدراستهايفىذاالقسمواملعارفاملتنوعةواالرشاداتالثمينةأثناءالتعلممعهم
.(متعناهللابطولحياهتمونفعنابربكةعلومهميفالدارين)
ه
6. الباحثة ختص االحتام وغاية التحاة وعظيم والتقدير الشكر زينبألخالص وأمها الساوي بيهاالنقاتحالتبيةمنذصغرىابكلجهدوتعب.ربياىاأحسنقدالذين تستطيعىتوقدأعطياىا
."كماربياينصغريةوارمحهماولوالديغفريلربا"عة.امالباحثةإدتامدراستهايفىذهاجل
7. الكبرياتينمجيع أختها خصوصا الباحثة، )نورأسرة الصغرية وأختها حسنة( نور )ىسرييوايتو .)ابركهللايفحياهتم(الذينيرافقوهنايفالسعادةأوغريىا)جماىدالن ور(آشفة(وأخوىاالكبري
واإلخالص .8 ابلصرب املشكالت توجيو يف ويدافعها سريعا دراستها إدتام على حيثها الذي شاو ال، ويدعمهادائما.)ابركهللايفحياتو(.
احملبوبني .9 األصحاب ا"مجيع مجيلةاءباللفصل قصصا قدموا الذين العربية اللغة تعليم قسم يف "،حمسمفرانفوزيةفينيوسالباحثةطوالأربعسنواتماضية،خصوصا:ودايوذكرايترائعةيفحياة
يو)ابركهللايفحياهتموكتبهللاهلمالنجاح(.فطرى،أديدويرىاقدشجعواورافقواوساعدواالباحثةيفإدتامالذينيفقسمتعليماللغةالعربيةمجيعاألصحاباحملبوبني .11
.نجياالفا،وانارديتا،أجنيلنا،فاردبأرنفاطمةالزىراء،نوراهلداية،سريسيت،منهم:البحثىذاالذينقدساعدوا،م2115للعامالدراسيقسمتعليماللغةالعربيةيفطالبالحابمنصاألمجيع .11
)جزاىمهللاأحسناجلزاءوسهلهللاإدتامدراستهاهبذاالقسمحيتودافعواورافقوىامنأولتعليمها كلأمورىم(.
ال .12 الرمحنجاكراتالاليتمب"ب"الصفالعاشرطالباتمجيع يفإدتاميفضلنمبساعدهتن عهدداركتابةىذاالبحث.
الباحثة تدعو وبركاتوهللاتعاىل وأخريا ويزيدىمفضلو فعلوا أنجيزيهمأحسناجلزاءعلىماالبحثانفعامباركايف يفاللغةالعربيةخدمةاملعلمنيومجيعاملهتمنيبتعليموترجوأنيكونىذا العاملني.آمنيايرب ،احلاضرواملستقبلوتسألهللاالتوفيقواهلداية
2121رياربف21جاكرات، ةنور فائز
و
محتويات البحث أ.....................................................................فالبحثإشراتصديق
ب...................................................................تصديقجلنةاالمتحان
ج ............................................................................................. اإلقرار
د........................................................................وتقديرشكركلمة
و..........................................................................حمتوايتالبحثي ..................................................................................... قائمةاجلدوال ك............................................................................قائمةادلالحق
ل ................................................................................... ملخصالبحث
الباب األول مقدمة
1 ............................................................................ البحثاتخلفي .أ 4 ........................................................................... مشكالتالبحث .ب
4 ..................................................................... تشخيصادلشكالت .1 4.................................................................حتديدادلشكالت .2 4 ......................................................................... ادلشكالتتقرير .3
5 .............................................................................. أهدافالبحث .ج 5 ................................................................................. فوائدالبحث .د 5..................................................................طريقةكتابةالبحث .ه
الباب الثاني اإلطار النظري
6..............................................................................القراءة .أ 6.....................................................................مفهومالقراءة .1 8....................................................................هدافالقراءةأ .2 9.......................................................................أنواعالقراءة .3
ز
9........................................................منحيثاألداءالقراءة (أ 9..........................................................القراءةالصامتة 1.1
11...............................................القراءةالصامتةأهداف (1 11...............................................القراءةالصامتةمهارات (2 11...........................................................هريةالقراءةاجل 1.2
12...............................................القراءةالصامتةأهداف (1 12...............................................القراءةالصامتةمهارات (2
13.......................................................منحيثالغرضالقراءة (ب 13.............................................................دلوسعةالقراءةا (1 13..............................................................دلكثفةالقراءةا (2 14............................................................لتكميليةاالقراءة (3 14...........................................................النموذجيةالقراءة (4
14...............................................................................رةقالف .ب 14.....................................................................رةقالفمفهوم .1 15.....................................................................الفقرةشروط .2
15......................................................................التمسك (1 15.......................................................................الوحدة (2 16............................................................كمالتطورالفقرةإ (3
16.......................................................................أنواعالفقرة .3 16................................................................الفقرةالوصفية (1 17.................................................................الفقرةالسردية (2 17.................................................................الفقرةالعرضية (3 18...............................................................اجيةجاحلالفقرة (4 18..................................................................ادلقنعةالفقرة (5
19..............................................................للفقراتالرئيسيةالفكرة .ج 19.............................................................الرئيسيةمفهومالفكرة .1
ح
19..............................................................الرئيسيةالفكرةموقع .2 21..................................)االستنتاجية(يفبدايةالفقراتالرئيسيةاألفكار (1 21...........................)االستقرائية(ادلوجودةيفهنايةالفقراتالرئيسيةاألفكار (2 21.....................................الفقراتوهنايةيفبدايةتقعالرئيسيةاألفكار (3 21............................................يفالفقراتالضمنيةالرئيسيةاألفكار (4
22......................................العريبيفالنصالرئيسيةاألفكارإدراكصعوبة .3 23.................................................الطالبلدىضعفالقراءةأسباب .4 24.........................................النصالعريبيفالرئيسيةاألفكارإدراكطريقة .5
24............................................................قراءةالنصالكامل (1 24......................................................البحثعنالفكرةالرئيسة (2 24.................................................................االستنتاجات (3
25.................................................................. الدراساتالسابقة .د
الباب الثالث
البحث هجامن 28.................................................................مكانووقتالبحث .أ
28.........................................................................البحثنوع .ب
29.................................................................جمتمعالبحثوعينته .ج
29.....................................................................مصادرالبياانت .د
31.................................................................البياانتعمجأسلوب .ه
31..............................................................البياانتةمعاجلأسلوب .و
31..............................................................تفحيصصدقالبياانت .ز
31...............................................................أسلوبحتليلالبياانت .ح
ط
الباب الرابع البحث نتائج
33................................................الرمحنجاكراتدارسريعةعنمعهدحملة .أ
33.......................................................................نبذةادلعهد .1
33..............................................................رؤيةادلعهدورسالتها .2
33..................................................................رؤيةادلعهد (أ
34.................................................................رسالةادلعهد (ب
34....................................................................دراسيةادلوادال .3
35..........................................................وادلدرسنيعددالطالبات .4
36.............................................................مباينادلعهدووسائلها .5
36......................................................................وصفالبياانت .ب
41..............................................................وتفسريهاحتليلالبياانت .ج
41....................................................................البياانتحتليل (أ
42....................................................................تفسريالبياانت (ب
الباب الخامس الخاتمة
44............................................................................اخلالصة .أ
45............................................................................االقرتاحة .ب
46............................................................................مراجعالبحث
51..................................................................................ادلالحق
ي
قائمة الجدوال
29...............................عددطالباتالصفالعاشرمبعهددارالرمحنجاكرات1جدوال32.............(للفقراتMain Ideaدرجةقدرةالطالباتعلىإدراكاألفكارالرئيسية)2جدوال 34............................................الدراسيةمبعهددارالرمحنجاكراتادلواد3جدوال
35....................................م2119/2121للسنةالدراسةطالباتالعدد 4جدوال 35.....................................م2119/2121للسنةالدراسةعددادلدرسني 5جدوال
36........................................................ادلباينوالوسائليفادلعهد6جدوال
37.............(للفقراتMain Ideaقدرةالطالباتعلىإدراكاألفكارالرئيسية)درجة7جدوال
41..................(للفقراتmain ideaدرجةالطالباتعلىإدراكاألفكارالرئيسية)8جدوال
42.........................................التحريريةاالختباراتدرجةعنمئويةنسبة9جدوال
ك
قائمة المالحق
تدقيقادلراجع1ملحقعالبحثواقرتاحموض2ملحقرسالةإشرافالبحث3ملحقالبحثرسالةتصريح4ملحق إجراءالبحثحرسالةتوضي5ملحق
حملةسريعةادلعهددارالرمحنجاكرات6ملحقادلالحظةادلباشرةعلىعمليةتعلمالطالبات7ملحقادلالحظةادلباشرةعلىعمليةتعليم8ملحقمؤشراتادلقابلةالشخصيةمعادلدرسة9ملحقطالباتالصفالعاشرقابلةالشخصيةمعادلدرسةوبعضورقةحصيلةادل11ملحقمؤشراتأسئلةاالختباراتالتحريرية11ملحق أسئلةاالختباراتالتحريرية12ملحق
نقاطاألجوبةمناالختباراتالتحريرية13ملحقواثئقالبحث14ملحقالسريةالذاتية15ملحق
ل
ملخص البحث
(Main Idea)القدرة على إدراك األفكار الرئيسية .(00031001111121)نور فائزة الرمحن جاكرات. للفقرات يف النص العريب لدى طالبات الصف العاشر مبعهد دار
العاشرطالباتقدرة عن الكشف هو البحث هذا من اهلدف إدراك"ب"الصف على الرئيسية العريب(Main Idea)األفكار النص يف عن والكشفللفقرات اليتاألساسيةاملشكالت.النصالعريبيفاليتيتضمنهاالرئيسيةاألفكارإدراكعلىتواجههاالطالبات
وأسلوب الوصفي،املنهج فهو الباحثة استخدمته الذي املنهجو ،نوعي حبث البحث وهذامنطالباتالبحثالهذ بحثال وجمتمع".املتوسط"قاعدةهالباحثةهواستخدمت الذيالبياانت حتليل
العاشر وعددهن 9102/9191الدراسي للعامالصف و019م الباحثةطالبة، أخذت 54العينةةسمدر معالشخصيةواملقابلةاملباشرة املالحظةفهي البحث هذا يف البياانت مجعأساليبأماوطالبة،
.التحريرية االختباراتوالعربية اللغةالواردةعلىإدراكاألفكارالرئيسيةللفقراتطالباتقدرة عن االختبارات درجات من انطالقا.80,97املتوسطة الدرجة على اجملموعة حصلت يفالنصالعريب
أن الباحثة استخلصت الدرجة تلك على بناء الرئيسيةطالباتالقدرة األفكار إدراك على بنيتقع التحريرية االختبارات إجراء بعدن قدرهت درجة متوسط ألن "جيد"للفقراتيفالنصالعريب
وأما .81-82 األساسيةاملشكالت الطالباتاليت النصالرئيسيةاألفكارإدراكعلىتواجهها يفيفممارسةورغبوقت قلةفهي العريب قلةو تقاناملفردات.يفإسيطرهتن ضعفو،العربية اللغة تعل متهن
التعليمطريقةو ،املختلفةخلفياتدراستهن واألفكارالرئيسيةللفقرات،سةعنشرحاملدر باهتمامهن .ةغريمناسبةاملدرس هاتاستخدميتال
.النصالعريب،للفقرات (Main Idea)إدراكاألفكارالرئيسية قدرة، :احلاكمة النقاط
م
ABSTRAK
Nur Faizah (11150120000043). Kemampuan Menentukan Ide pokok Paragraf
dalam teks Arab Siswi kelas 10 di pondok Daarul Rahman Jakarta
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan siswi kelas 10 B
menentukan ide pokok paragraf dalam teks Arab dan mengungkap masalah utama
yang dihadapi siswa dalam menentukan ide pokok paragraf yang terkandung dalam
teks Arab.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif, dan rumus yang digunakan dalam
menganalisis data adalah mean. Adapun populasi yang diambil dalam penelitian ini
adalah siswi kelas 10 Daarul Rahman Jakarta tahun ajaran 2019/2020 yang
berjumlah 102 siswi dan sampel yang diambil berjumlah 45. Sedangkan instrumen
yang digunakan oleh peneliti untuk penelitian ini adalah observasi, wawancara
dengan guru bahasa Arab dan beberapa siswi kelas 10 B, dan test tulis.
Berdasarkan hasil tes, kemampuan siswi menentukan ide pokok paragraf
dalam teks Arab memperoleh nilai rata-rata 71,28.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan
peserta didik dalam menerjemah mencapai kategori “baik” karena nilai rata-rata
yang dicapai antara 70-79. Adapun masalah utama yang dihadapi siswa dalam
menentukan ide pokok paragraf dalam teks Arab adalah kurangnya waktu dan
keinginan siswi untuk berlatih belajar bahasa Arab, lemahnya penguasaan kosakata
siswi, kurangnya perhatian siswi terhadap penjelasan guru tentang menentukan ide
pokok paragraf, latar belakang sekolah yang berbeda, dan metode pembelajaran yang
digunakan guru tidak tepat.
Kata Kunci: Kemampuan, Menentukan Ide Pokok Paragraf, Teks Arab
1
انجبة األل
يمذيخ
انجحش خهفيبد .أ تدريس رلال ب إال ليس ابه االىتمام من كبتا حظا تنال اليت اللغوية ادلهارات من القراءة
مهاراتو تنمية من ادلتعلم نيتمك القراءة مهارة ابكتساب. اجملاالت من غته ب كان بل ،فحسب اللغة تعترب القراءة أن غرابة فال. ومكان زمان لكل الصاحلة التعلم داةأ ديتلك وابلتايل ادلعرفة، فروع شىت ب
1.والعامل العلم انفذة كما ةطبسي آلية مهارة ليست القراءة إن ،وكتاب ب مناع السيد دمحمو طعيمة أمحد يرشد قال
مركب كتنظيم تنمي أن وينبغي. أتملية نيةىذ عملية ااسسأ اهنوإ. ضيقة يةسمدر أداة ليست اهنأت التفك طامنأ كل على حيتوي أن ينبغي نشاط اهنإ. عليا عقلية عمليات ذات طامنأ من يتكون 2 .شكالتادل وحل والتعليل، والتحليل، واحلكم، والتقون
وىذه والعامة اخلاصة حياتو ب ينجح كي للفرد والالزمة الضرورية ادلهارات أىم من القراءة اجلنس أبناء بت والتواصل واالتصال للتفاىم، األساسية الوسائل من وسيلة القراءة كون من تنبع األمهية
أمامو الفرص وإاتحة وادلعرفية، العلمية الفرد آفاق توسيع سبيل ب عنو الغت سبيل وىي البشري
1N. Lalah Alawiyah, ئي االعزبػي"ب"رذريض يبرح انمزاءح في ضء انذخم انج , dalam jurnal
Arabiyat, Vol. 1, No 1, 2014, h. 284.
رغبرة، ظزيبد: انؼبو انزؼهيى في انؼزثيخ رذريض
)
2
واالنفعايل العقلي نمولل األساسية العوامل لو يؤمن كلو وذلك اإلنسانية اخلربات من لالستفادة 3.واالجتماعي
هللا أن األمهية ذهى يؤكدشلا و البشر حياة ب مهمة القراءة أن يجاءاذل أبو حسن ؤادف ورأى مساب اقرأ( ول قالف حراء غار ب لمسو وعلي هللا صلى ولسللر وطبتسلا احتةف القراءة جعل وتعاىل وبحانس
الدينية أنواعها بكل ةفعر ادل وعلي التعرف إىل اإلنسان يلةسو يى القراءة أن ذلك )خلق الذي ربك متابعة ب الطالب صلاح على كبت بشكل القراءة قدرة تؤثرو 4.اتىوغ واألدبية يةفلثقاوا يةملوالع
والقدرة التفكت على الطالب تدرب أمهية القراءة من أوال،: للطالب ابلنسبة مهم دور اوذل الدروس ديكن اثلثا، اليومية، احلياة خبار ادلفيدة بواألمعرفة عن ادلعلومات اثنيا،. القراءة زلتوايت فهم على
.لكاتبا لقاىاي اليتادلقاصد علىفهم للطالبنت من خالل عي معاين تكو ة اليت تستدوعادلكتوبة أو ادلطب الرموز علىالقراءة عملية التعرف ف
وتنظيم ىذه ،ل استددام ادلفاىيم اليت وحوزتووتشتق ادلعاين اجلديدة من خال ،السابقة للقارئ اخلربةعملية القراءة تتضمن كال من فإن وبعبارة موجزة ،ىا القارئ بوضوحدألغراض اليت حيدابادلعاين زلكوم
ست ىذه ادلعاين وتقدديها فت ه الكاتب، وإسهام القارئ نفسو بالوصول إىل ادلعاين اليت يقصد : مها تقسم إىلب كتابو كورمد أمحد علي رأى كما األداء حيث من القراءة وتنقسم 5.وانعكاساهتا
تماع،سلال قراءةو والبحث، للدرس قراءة :إىل الغرض حيث من وتنقسم .جهرية وقراءة صامتة، قراءة .صامتةال القراءة على اهوحث الباحثة وتركز 6.شكالتادل حلل قراءةو
ال أي شفة، أو لسان حتريك أو مهس أو صوت فيها ليس اليت القراءة الصامتة ىي القراءة ودقة، وسهولة يسر بكل ومدلوالهتا معانيها وفهم ادلكتوبة، الرموز ترمجة فهي فيها، للصوت دخل
انذرطزي، في االطزذكبر انمزاءح يبراد أشطخ
( انيييخ، درطب إػذاد انؼزثيخ انهغخ رذريض طزق نيتبأط
: انبراد انفيخ في انكزبثخ انمزاءح انحبدصخ،
: ؼزثيخ،ان انهغخ ف رذريض
3
واجلمل الكلمات فوق القارئ عت ابنتقال ذلك ويتم مقبولة، بسرعة واالستيعاب الفهم الرئيس فعمادىا 7.ومعانيها دلدلوالهتا وإدراكو
تعليم مشكالت وجدت الباحثةبحث ألن ذلذا الواختارت الباحثة معهد دار الرمحن جاكرات ستددمت مل ب ىذا ادلعهد ةسدر ادل تنكا ،جاكرات دار الرمحنب معهد للمدر سة والطالبات القراءة
يقة التقليدية، م الطر تستددزال ال تلذلك .بةسناادل ريقةطال ات كث عرفت مل ب تنوعةادل التعليمية ائقر طال .التعليم بنشاط وسرورلى متابعة ع اتبحىت ال تقدر الطال
حا وصل .التعلم إىل ودوافعهن كميوذلن النفسية ابلعوامل تعلقتف اتبطالال من شكالتادلأما و يكون العربية، وىذا اللغة زلبة اتبالطال دفع إىلت أن ةسللمدر ينبغي القوية، ادليول فيو كانت إذا التعلم فشالو. أو العربية اللغة تعليم صلاح أتثت ب غالبة أو تسلطةم تكون ادلشكلة ىذه ألن ةسللمدر حتداي النصوص قراءة ب ضعفهن على تدل اليت ،اتبالطال لدى العربية ادلفردات استيعاب قلة مشكلة ومنها صفال على الطالبات حتدث ادلشكلة وىذه مناسب، غت أو فهم خاطئ إىل يسبب ومعناىا، العربيةضعف أبن وتكشف الباحثة تفعلها أولية مالحظات إىل ظرانو . جاكرات ندار الرمحمبعهد العاشر
ب ةادلدرس اقدمهت اليت ادلقروء صابلن الرئيسية األفكار إدراك ب الطالبات على فهم ادلقروء خصوصا .طالعةادل معليت
قرةالف زلتوايت حول العامة االستنتاجات بيان عليها اليت ادلشكلة جوىر الرئيسية والفكرة األفكار من عدد إىل وت تجم طبيعتها، ب عامة تزال ال أفكار على حتتوي اليت األفكار أو أبكملها،
الفكرة وتسمى ،يةستنتاجالا الفقرة بداية ب الرئيسية الفكرة وتسمى. واضحة أبسباب ادلدعومة الفكرية 8 .مبزيج وهنايتها الفقرة دايةب ب الرئيسية الفكرة وتسمى االستقرائية، الفقرة ةهناي ب الرئيسية
األفكار إدراك القدرة على" حتت العنوان علميوحث الباحثة قامت ومن الفكرة السابقة دار الرمحنالعاشر مبعهد الصف طالبات لدى النص العريبيف ( للفقراتMain Idea) الرئيسية ."جاكرات
انبراد انمزائيخ طزق رذريظب ثي انظزيخ انزطجيك،
8Atik, dkk., “Menemukan Ide Pokok Menggunakan Metode Inkuiri Pembelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia di SD Swasta Erna Sanggau”, Artikel Penelitian pada Universitas Tanjung Pura
Pontianak, 2013, h. 5.
4
يشكالد انجحش .ة رشخيض انشكالد .1
:كما يليتشديص ادلشكالت بالباحثة تامق، السابقة انطالقا من خلفيات البحثفهم على الطالبات صعنبي حىت ،ادلفردات العربية تقانإ على الطالباتسيطرة قلة (1
.النصوص العربية إدراكى علالطالبات حيث ضعف قدرة م مهارة القراءة، ب تعلالطالبات ميول ضعف (2
.من النصوص األفكار الرئيسيةيشعرن ،لذلك تمجةالقواعد و الطريقة مثل تقليديةالطريقة ال ستددمت نأ ةادلدرس تمازل (3
.متعلال أثناء ابدللل الطالبات
رحذيذ انشكالد .2 وحثها فيما يلى: الباحثة حد دت ،اء على تشديص ادلشكالت السابقبن
األفكار إدراكب خاصة، و م اللغة العربيةتعل على طالباتالقدرة على حثقتصر البا (1 .يسيةالرئ
"القراءة ىي النصوص ب كتاب ذا البحثذلا موضوعكون ت اليت ةالعربي وصالنص (2 .مادة ادلطالعةتتضمن ب اليت "الرشيدة
الدراسي من العام جاكرات دار الرمحنمبعهد "ب" ب الصف العاشرىذا البحث جرى (3 .م2119-2121
انشكالد رمزيز .3
:ادلشكالت كما يليتقرير قررت الباحثةالسابقة، الباحثة ادلشكالت تدحد وبعد أن ؟ العريب وصاألفكار الرئيسية ب النصعلى إدراك كيف تكون قدرة الطالبات (1 النصوصب الرئيسية األفكار إدراك تواجهها الطالبات على أساسيةمشكالت ما (2
؟العريب
5
أذاف انجحش .ط :كما يلي ألىداف من ىذا البحث ىيا
.العريب النصوصب تتضمناليت الرئيسية األفكار إدراك على الطالباتة قدر الكشف عن .1 النصوصب الرئيسية األفكار إدراك على تواجهها الطالبات أساسيةمشكالت الكشف عن .2
.العريب انجحش ئذاف .د
:يلي امك وأما فوائد ىذا البحث فهي اللغة العربية: دلدرسي .1
.العريب النصوصب الرئيسية األفكار إدراك على تطالباالقدرة عن ةزايدة ادلعرف (1 . اتلبالدى الط الرئيسية األفكار دراكمناسبة إلجيات ياستاتق و طر معرفة (2
ت اآلخرين:باحثلل .2 .حاجة الدارست حول دراستهم العربية تزويدل فكرة الرئيسيةالحول توفت ادلعلومات (1 .البحث مصدرا للبحث ةجتقرير نتي (2
:ةباحثلل .3 الكشف عندلعرفة حول تعليم القراءة خاصة نفسها والقارئت أن يفيد ىذا البحث (1
الرئيسية. األفكار .األفكار الرئيسية ب النصوص العربيةعن دلعرفة ب اللباحثة زيد ادلعارف ي أن (2
طزيمخ كزبثخ انجحش .
لذي أصدرتو كلية دليل كتابة البحث العلمي ا على طريقة كتابة ىذا البحث اعتمدت الباحثة التبية جامعة شريف ىداية هللا احلكومية جاكرات، بعنوان:
“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta 2019”
6
انجبة انضبي
اإلطبر انظزي
انمزاءح .أ يفو انمزاءح .1
.(قرأ قراءة وقرآان)اللغة واألعالم أن مادة القراءة أصلها: جاء ب قاموس ادلنجد ب تزداد لغوية مهارة والقراءة 1ر عليو وطالعو.: نطق ابدلكتوب فيو، أو ألقى النظتأ الكتابواق
فمن القراءات، من سلتلفة ومستوايت أنواع فهناك وادلران، والتدريب ابدلمارسة بها ادلتعلم كفاية شبكات وصفحات واألوحاث النصوص قراءة إىل واإلعالانت، والكتب تواجملال الصحف قراءة
فالبعض القرائية، أىدافو إنسان لكل آخر جانب ومن جانب، ىذا من ،(اإلنتنت) ادلعلومات وغته مستقصيا، ابحثا يقرأ وآخر وادلتعة، للتسلية يقرأ من وىناك االمتحاانت، ب للنجاح يقرأ 2.ذلك وضلو ستفساراتوا أسئلة عن لإلجابة يقرأ
راءة، وطبيعة إجراءات حدوثها عرضو من تفست لطبيعة عملية القكل ما ب وب ضوءدالص مفهوم للقراءة أبهنا: هما ديكن استوالقارئ معا، والتفاعل الناتج بينب عقل الكاتب
،برب، أاػاف انمزاءح أيزب، يظزيبرب، يبر
انبراد انمزائيخ طزق رذريظب ثي انظزيخ انزطجيك،
7
وفهم القارئ عن طريق عينيو، يتلقاىا عقلية بنائية نشطة، تشمل تفست الرموز اليتعملية 3دة.إلنتاج خربة جديمعناىا، والربط بت اخلربة الشدصية للقارئ ومعاىن ىذه الرموز،
قال فتحي علي يونس ب مفهوم القراءة "إن القراءة عملية عقلية تشمل تفست الرموز تتطلب الرابط نهااليت يتلقها القارئ عن طريق عينيو، وتتطلب ىذه العملية فهم ادلعاين، كما أ
اخلربة الشدصية والتعايل شلا جيعل العمليات النفسية ادلرتبطة ابلقراءة معقدة إىل درجة بتعملية تفاعلية معقدة تشتمل على التحليل الذى نهاأب (Adams)ووصفها آدمز 4كبتة".
5يستند إىل النص وادلعرفة.م الرسالة وىو فن يهدف إىل فه ،القراءة ىي الفن الثالث للغة بعد االستماع والتحدث
ولذا فهو يرتبط من ىذه الناحية بفن االستماع على اعتبار أن كال منهما فن ،اللغوية 6بفن الكتابة من حيث إن كال منهما يرتبط ابلكلمة ادلطبوعة. بطرتكما أنو ي،استقبايل
ية عمل نهاادلفهوم الذي نتبناه ىنا للقراءة مؤداه أن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة، إط التفكت نماكل أ نشاط ينبغي أن حيتوي نهاعمليات عقلية عليا. إ ذىنية أتملية تستند إىل
بتعرف ينتهي كالت، وليست رلرد نشاط بصريوالتقون واحلكم والتحليل والتعليل وحل ادلش 7فقط. تهاالرموز ادلطبوعة أو فهم دالال
ية تتم فيها ترمجة النصوص الباحثة أن القراءة عمل استدلصتومن ىذه التعريفات وعة وانتقال ادلعت من الصفحة ادلطبوعة إىل عقل القارئ مسمادلكتوبة إىل خربة ذىنية وألفاظ
للوصول إىل ادلعت الذى قصده الكاتب.
فيبد رؼهيى انمزاءح في ضء األدار انغذيذح نهؼهى انزؼهى،
طزق انزذريض انهغخ انؼزثيخ انززثيخ انذييخ،
انضؼف في انمزاءح أطبنيت انزؼهى،
انهغخ يفبيى رطجيمبد،لائى انزمذيز ف
،ض انهغخ انؼزثيخ ثبنزؼهيى األطبطييبظ رذري
8
أذاف انمزاءح .2 فيما يلي األىداف العامة للقراءة:
ب معانيها ادلدتلفة. إكساب الطالب القدرة على الرجوع إىل الكتب وحثا عن ادلعرفة (1 ن األدب من شعر وقصة ومسرحية.و إكساب الطالب القدرة على االستماع بقراءة عي (2ل قراءاتو دب ادلدتلفة من خالاألإكساب الطالب القدرة على الكتابة اإلبداعية ب رلاالت (3
دبية ادلتنوعة.ادلتنوعة للنتاجات األة اليت تعمر العديد من ينكيب والصور الف ادلفردات والتا إكساب الطالب ثروة لغوية ب (4
الكتب ادلدتلفة.بداع ب عمق التفكت والقدرة على اإلىل إاالرتقاء بفهم الطالب وتوسيع مداركو، شلا يؤىلو (5
رلاالت احلياة كافة. االرتقاء بسلوك الطالب من خالل قراءاتو لست العظماء من القادة وادلفكرين. (6 8.تهاواالستفادة من زلتوايستددام فهارس ادلكتبات إكساب الطالب مهارة ا (7
انطالقا شلاسبق من األىداف العامة فربانمج تدريس مهارة القراءة البد من أن يكون الدارس قادرا على:
أن يقرأ قراءة صامتة ويفهم ادلقروء دون ترمجة. (1 أن يقرأ نصا مألوفا لو قراءة جهرية مع نطق وتنغيم مفهومت. (2 قراءتو عن ادلعت مستددما عالمات التقيم.أن يعرب ب (3 أن يفهم مادة مقروءة مألوفة لو ولكنها تتضمن بعض ادلعلومات وادلفردات اجلديدة. (4 أن يستنتج ادلعت العام من قراءة نص غت مألوف لديو. (5أن يقرأ ويفهم مواد تتصل ابلسفر والرحالت ب البالد العربية مثل عالمات ادلرور واخلرائط (6
. ..إخلقوائم األطعمة وجداول ادلوعيدو أن يستددم القاموس العريب الثنائي للبحث عن ادلفردات اليت يعجز عن فهمها عن طريق (7
السياق أثناء القراءة.
في انذرطزي اإلثزذائيخ اإلػذاديخ،أشطخ يبراد انمزاءح االطزذكبر عبد الحميد، هبة محمد . 24-23، ص. 1م(، ط.2002)عمان: صفاء للنشر والتوزيع،
9
ددم ادلهارات ادلتعددة للقراءة ب أغراض سلتلفة مثل القراءة اخلاطفة والقراءة من أجل أن يست (8ادة ادلقروءة ألفكار التفصيلية أو استدالص اذلدف من ادلاحلصول على الفكرة الرئيسية أو ا
ة أو القراءة من أجل مجع معلومات.ومثل القراءة الناقدأن حيصل على ادلعلمات من ادلصدر العامة مثل ادلكتبة العامة أو مكتبة ادلعهد أو الكتب (9
األساسية ... إخل.لدورايت العربية واالستمتاع أن يكتسب معلومات ومعاين واسعة من الصحف واجملاالت وا (11
9بقراءة ىذه ادلطبوعة.أىداف عامة على مستوى ادلقرر الهاستدلصت الباحثة أن مهارة القراءة وهبذا
الدراسى كما أن ذلا أىدافا خاصة على مستوى الدراسى اليومي، ولكل نوع من ىذين هبا الطالب توسيع معلوماهتم اذلدفت خيتص ابللغة العربية وال خيلو منها. والقراءة يستطيع
ومداركهم ويفهمون األفكار اجلزئية والتفاصل.
أاع انمزاءح .3 القراءة تنقسم إىل قسمت: القراءة من حيث األداء والقراءة من حيث الغرض.
ي حيش األداء انمزاءح ( أحيث األداء، تنقسم إىل قسمت: القراءة رأى علي أمحد مدكور أن القراءة من
11 والقراءة اجلهرية. الصامتة انمزاءح انظبيزخ
ابأللفاظ، فهي قراءة دون النطق القراءة مبجرد النظر القراءة الصامتة ىي خالية من اذلمس وحتريك الشفة واللسان، لذلك كان من واجب ادلعلم، ب أثناء
امتة والقراءة الص11مبجرد النظر. القراءة التدريب على القراءة الصامتة أن يعود التالميذذلك النوع من القراءة اليت تتم دون أن حيدث القارئ صوات واضحا ظاىرا إمنا دتارس
دافؼى، ءثزايظ رؼهيى انؼزثيخ نهظهي انبطمي ثهغبد أخز في ض
: انؼزثيخ، انهغخ ف رذريض
فظل في رذريض انهغخ انؼزثيخ،
11
ابلعت والقلب، عند النطق ابحلروف والكلمات ادلكتوبة مع استيعاب معاين ىذه 12الكلمات لفظا وضمنا.
أهداف القراءة الصامتة (1
األىداف اخلاصة للقراءة الصامتة منها: جهزة النطق.القراءة ابلعت دون استددام اارة ساب الطالب مهإك .1 ساب الطالب مهارة القراءة الصامتة السريعة.إك .2 13ساب الطالب مهارة القراءة الصامتة الفامهة.إك .3
بناء على ما سبق، فالقراءة الصامتة ىي القراءة ليس فيها الصوت أو حتريك لسان أو شفة وتتم ذلك ابنتقال عت القارئ فوق الكلمات واجلمل
وإدراكو دلدلوالهتا ومعانيها والسريعة ادلستعملة ب احلياة لكسب ادلعرفة، والغاية ، وىو الربط بت الكلمات ابعتبارىا االستيعاب الرئيسة من القراءة الصامتة ىي
رموز مرئية، أي أن القراءة الصامتة شلا يستبعد عنصر التصويت استبعادا اتما.
مهارات القراءة الصامتة (2لتحقق الغاية التامة شرطت ل األىداف للقراءة الصامتة أن أىم رلا ب
من القراءة الصامتة، مها السرعة والفهم، فال طائل من قراءة صامتة سريعة دون شرط الفهم، أو إىل ىدر الزمن واضاعتو بقراءة بطيئة تشتت الفهم وحتول دون
عي تدرج طلبتو ب حتقيقو بشكل اتم، ولتحقيق الشرطت فإن على ادلعلم أن يراإجادة ادلهارات اجلزئية صعودا إىل ادلهارات الكلية وديكن إمجال ىذه ادلهارات مبا
يلي: قبل دفع ادلعلم طالبو إىل قراءة نص قراءة صامتة عليو أن يتأكد من قدرهتم .1
على القراءة اجلهرية اليت ىي متطلب سابق للقراءة الصامتة.
ف االرظبل انهغي طبئم ريخ،
انزعغ انظبثك،
11
اه ب حتقيق مهارات القراءة مع الفهم، فطول مراعاة مراحل منو ادلتعلم ومسو .2 النص وزلتواه.
أن يثري ادلعلم قاموس الطالب اللغوي ابدلزيد من ادلفردات والتاكيب .3 ليساعده على قراءة ادلادة وفهمها.
تدريب ذاكرة ادلتعلم تدريبا متدرجا ليكون قادرا على اختزان ادلعاين اجلزئية .4 لعام.اليت تشكل ب رلموعها ادلعت ا
تدريب الطالب على القراءة الفامهة السريعة للفقرة واحدة من النص ب .5 التدرج إىل فقرات النص األخرى.
تدريب الطالب على فهم األفكار الرئيسية للنص وادلعت ادلباشر للنص. .6الوصول ابلطالب إىل قراءة ما بت السطور إلدراك ادلغزى العام للنص، وما .7
يرمي إليو الكاتب.ختا أن يصل ابلطالب إىل نقد ادلادة ادلقروءة وإصدار حكمو وأ
14عليها قبوال أو رفضا.
غزيخانمزاءح ان وغتىا، إىل م فيها ترمجة الرموز الكتابيةالقراءة اجلهري ة تعت العملية اليت يتو
15ألفاظ منظومة وأصوات مسموعة متباينة الداللة حسب ما حتمل من معت.ا تتطلب نطقا إن القراءة اجلهر ي ة كعملية أكثر تعقيدا من القراءة الصامتة ألهن
واضحا وصحيحا، وضبط نغمة الصوت والتنفس، واستددام الت عبتات الوجهية )تعبتات الوجو ومساعدة السامع على فهم ادلعاين(.
و القراءة الصامتة، من تعرف بصرىتتطلب القراءة اجلهري ة تشتمل على ماومعانيها، وتزيد عليها التعبت الشفوي عن تهاة، وإدراك عقلي دلدلوالللرموز الكتابي
فض انزعغ، ص. ،فمب ألحذس انطزائك انززثيخ رذريض انهغخ انؼزثيخ
12
وبذلك كانت القراءة اجلهرية ، بها، بنطق الكلمات واجلهر ىذه ادلدلوالت وادلعاين 16من القراءة الصامتة. أصعب
أهداف القراءة اجلهرية (1
إكساب الطالب القدرة على جذب انتباه ادلستمعت والتأثت فيهم. .1ب الطالب مهارة نطق الكلمات نطقا سليما واخراج احلروف من إكسا .2
سلارجها الصحيحة.راعاة قواعد الوقف واالستفهام إكساب الطالب مهارة القراءة ادلعربة، مب .3
والتعجب وغتىا. تلكؤ أو الفأفأة والتأأتة.الإكساب الطالب مهارة االنطالق ب القراءة دون .4 17اجلمهور دون تردد أو خجل. إكساب الطالب القدرة على مواجهة .5
القراءة اجلهرية مهارات (2
للقراءة اجلهرية مهارات جزئية تقود إىل امتالك ادلهارة الكلية ب دلعلم أن يتدرج عاب ادلادة ادلقروءة، وعلى اياالنطالق ب القراءة وفهم واست
ب ادلهارة ة األوىل صعودا إىل ادلهارة األعلى، إذ أن أي خلل بطالبو من ادلهار السابقة )ادلطلب السابق( يؤدي ابلتايل إىل خلل ب امتالك ادلهارة الالحقة، شلا
الق ب القراءة مع امتالك ادلهارة الكلية وىي االنط سيؤدي إىل ضعف شديد ب الفهم واالستيعاب وىي اذلدف النهائي للقراءة، وىذه ادلهارات متدرجة كمايلي:
التعرف إىل شكل احلرف .1 رف إىل صوت احلرفالتع .2 قراءة احلرف ونطقو واخراجو من سلرجو الصحيح .3 قراءة الكلمة ونطقها نطقا سليما .4 فهم معت الكلمة ادلقروءة .5
انهغخ انؼزثيخ، في نذرطيانع ان
17
.22ص. انزعغ انظبثك، هبة محمد عبد الحميد،
13
حتليل الكلمة إىل حروفها .6 تركيب كلمة من حروفها .7 قراءة مجلة .8 فهم معت اجلملة .9
18حتليل اجلملة إىل كلماهتاتركيب مجلة من كلمات م بعثرة .11
حيش انغزع ي انمزاءح ( ةالقراءة من حيث الغرض كثتة، بعضها: القراءة ادلوسعة، والقراءة ادلكثفة، والقراءة
التكميلية، والقراءة النموذجية. القراءة ادلوسعة (1
القراءة ادلوسعة ىي القراءة اليت تتناول موضوعات تتسم ابلطول النسيب )مثل ول اىتمامات الدارست( أبسلوب عام ادلقالة أو القصة أو ادلسرحية أو أي كتاب يدور ح
ال يعت ابلتفاصيل وإمنا يهتم ابإلمساك ابخلط الرئيسي ألحداث قصة، أو إدراك االجتاه 19الفكري للكاتب.
القراءة ادلكثفة (2اليت تتناول دقائق ادلوضوع وتفاصيلو، وهتتم ابلناحية اجلهرية إىل ىي ادلكثفة القراءة
صد ابلقراءة ادلكثفة يقو 21االصطالحية. والتعبت فرداتجانب الفهم، وتعت بدراسة ادلتلك القراءة اليت تستددم كوسيلة لتعليم الكلمات اجلديدة والتاكيب اجلديدة. ولذلك، فإن ادلادة الفرائية تكون أعلى قليال من مستوى ادلتعلم. وتشكل ىذه ادلادة العمود الفقري
قراءة يعترب الكتاب الرئيسي ب الربانمج، فينال ب برانمج تعليم اللغة. وكتاب مثل ىذه الىذا الكتاب معظم ساعات التدريس ومعظم اىتمام ادلعلم وادلتعلم سواء ب تعليم أو
21التقييم.
انزعغ انظبثك،
نهبطمي انؼزثيخ انهغخ رؼهيى كزت في انهغيخ انبراد ثبء ، ،غيزبث
انزعغ انظبثك، ، ،أطبنيت رذريض انهغخ انؼزثيخ ،
14
القراءة التكميلية (3تدعى ىذه القراءة ابسم القراءة التكميلية ألهنا تقوم بتكميل دور القراءة ادلكثفة.
لقراءة ادلوسعة أيضا. وتكون القراءة التكميلية غالبا على شكل وتدعى ىذه القراءة ابسم اقصص طويلة وقصتة. وغايتها الرئيسية إمتاع ادلتعلم وتعزيز ما تعلمو من الكلمات
22وتراكيب ب القراءة ادلكثفة. القراءة النموذجية (4
القراءة النموذجية قراءة يقوم هبا ادلعلم لتكون منوذجا يستمع إليو الطالب القراءة وأسئلة االستيعاب، كما أهنا تسبق قلدونو. وىي عادة تتبع القراءة الصامتةوي
الستددامو ادلعلم بو يقوم قراءة نشاط يةالنموذج والقراءة23اجلهرية اليت يقوم هبا الطالب.. وتقليدىا إليها االستماع الدارست من ي طلب بينما مثال، .للمتعلمت منوذج أو كمثال
. ادلتعلمت فهم مدى دلعرفة بصمت األسئلة قراءة بعد ىذا القراءة منوذج تنفيذ يتم ما عادة .عال بصوت القراءة قبل القراءة النشاط ىذا يتم ما عادة
لنا أن نعرف مواقع األفكار الرئيسية ب و مهم الباحثة أن استدلصتوهبذا ئيسية ب ىذه الفقرات كي نفهم شلا يقصد بو الكاتب. وأما حت ندرك األفكار الر
الفقرات فنحتاج إىل وقت كثت، حىت يكون نقصاان من النقصاانت ب عملية إدراك مواقع األفكار الرئيسية. ألن ب تعليم كل ادلواد قد ع ت حتديد األوقات.
انفمزح يفو انفمزح .1
ابطة لفظا وعة مجل مت فقرة ىي رلمال قال ماىر شعبان عبد الباري ب مفهوم القراءةال، بعنوان مستقل، ب أسلوب خاطرة ذات فكرة واحدة وىي قد تكون نصا مستق ومعت، تطور
24فكرة واحدة، أو تكون جزءا عن مقالة تتكون من عدة فقرات، أو جزءا من وحث أو كتاب.ووصفها إمساعيل .موضوع أو فكرة تناقش اليت اجلمل من رلموعة ىي عارفت الفقرةال وقال زين
فض انزعغ، ص. ، ثكانزعغ انظب يغيبر،زاراطز-أاػ-انزحزيز انؼزثي يكبر
15
يا فقرة يشت إىل قدرة التلميذ على فهم الفقرة فهما حرفيا، واستداللالاعيل الصاوي أن معت إمسبوضوح ب النص. Hereط من األسئلة، األول: إجابتو موجودة من خالل اإلجابة عن ثالثة أمنا
وحتتاج إىل استدالل. ، Hiddenوالثاين: إجابتو موجودة ب النص أيضا، ولكن بشكل ضمت إجابتو غت موجودة ب النص سواء بشكل واضح أو ضمت، ولكنها تعتمد على الث: والث
وتتطلب منو أن يفكر ويصدر ،In my Headادلعلومات ادلوجودة ب القاعدة ادلعرفية للتلميذ 25األحكام ب تقدن اإلجابة.
شةمناق وحدة لتشكيل ادلتابطة اجلمل من سلسلة الفقرة الباحثة أن استدلصتوهبذا .البعض ببعضها مرتبطة اجلمل. مجل ضعب من عادة الفقرات تتكون. واحدة
شزط انفمزح .2 ماكانت ةاجليد اتالفقر و شروطها، على ىتماماالكي تكون الفقرات جيدة، جيب
.ةملاكمتو ةحداو متو ةتماسكم التماسك (1
.الفقرة تشكل اليت آخرى مجلةمع مجلة عالقة ىو التماسكخالل لتماسك من وا26
قوة التابط ادلعنوي والعضوي )اللفظي والتقيم( بت اجلمل على مستوى الصياغة اللغوية، 27.إلظهار فكرة واحدة متماسكة
الوحدة (2إضافة إىل التماسك، فإن شرط كتابة فقرة جيدة ىو أساس الوحدة أي أن كل فقرة و
أن جيب الوحدة، وكانت .تضمن ب اجلملة الرئيسيةت ةواحد ةرئيسي ةال حتتوي إال على فكر مباشرا، اتصاال األساسية بفكرهتا معناىا ب متصلة الفقرة ب مجلة وكل لفظة كل تكون
ظزيخ، طؼثخ انفى انمزائي انؼزفيخ انيزبيؼزفيخ: يفبيى
رشخيض، ثزبيظ يمززػ، 26
Ketut Dibia dan Putu Mas Dewantara, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Depok:
Rajawali Pers, 2017), Cet.1, h. 107.
انفمزح(http://arknowledge.net/2018/12/16/732/). Diakses pada tanggal 25 Desember 2019 jam 09.00.
16
الكاتب أفكار متابعة عن القارئ يصرف األساسية الفكرة على اخلروج أو االستطراد ألن 28.اجلزئية
بعناية وضعو ب الفقرات شكلت اليت ةاجلمل ترتيب ينبغيهبذا استدلصت الباحثة و ادلوضوع، عن خرجت مجلة كانت وإذا. للفقرة الرئيسية الفكرة خرجت عن مجلة ال حيث
وجيب أن خترج تلك الفقرة. كاملة، متماسكة وغت غت الفقرة فتصبح إكمال تطور الفقرات (3
ملةاجل وضوح لدعم باوتك توضيحية مجل على حتتوي عندما الفقرة اكتملت توسيعها أو يطورىا مل اعترب عدم كمال الفقرة إذا وابلعكس،. الرئيسية لةاجلم أو يةادلوضوع
.ابلتكرار فقط. وغتىا وأمثلة قرائتو صيلاالتوضيحية احتوائها تف اجلملة ومن خصائص29
مل ب الفقرة. وحتتاج ىذه اجلملة إىل جبترتبط فإهنا تكمل اإلفادة حتذلك، إىل ابإلضافة 31 .دعم الروابط اجلملية
أاع انفمزح .3
مخسة أقسام كما يلي:تنقسم إىل فقرةال الفقرة الوصفية (1
أو موضوع أو حيوان أو شيء أو مكان أو شدص تصفو اليت ىي الوصفية الفقرة الفقرات ىذه إن حيث اخليال، لكتاب قوية أدوات ىي الوصفية فالفقرات للقارئ، فكرة
ىي اليت حتتوي على األحداث لفقرة الوصفية او 31القصة. وأخبار ادلسرح حتديد عن مسؤولة 32.امبا وصفه ومسعها وعاهنا وغت ذلك، كأنو رأىا وشعرىا وادلعانة ادلرئية وادلتذوقة وادلسموعة
بطزبػكزبثخ انفمزح )https://www.alukah.net/literature_language/0/111528(. Diakses pada tanggal 25 Desember 2019 jam
09.00. 29
Ketut Dibia dan Putu Mas Dewantara, Op.Cit., h. 107. 30
Niknik M. Kuntarto, Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir, (Jakarta: Mitra
Wacana Media, 2013), Cet.4, h. 194. ثبنهغخ االغهيشيخ، عيغ انحمق Paragraphأاع انفمزاد انجزعزاف .يحفظخ،
(https://learnenglish.nu/english-learning.php). Diakses pada tanggal 25 Desember 2019 jam 09.00. 32
Yuanita Fitryany dan Fatya Permata Anbiya, EYD dan Kaidah Bahasa Indonesia, (Jakarta:
Trans Media Pustaka,2015), Cet.1, h. 266.
17
ادلثال:بلذة تسحقت. الربد ب اخلارج النافذة أبصابعو النحيلة الشاحبة "ادلطر ينقر
جوعى للمطلق تب داخلي فيتك بقسوةيشعلت، إحساس غامض يهبط بات حتت ادلطر تتساوق مع ، أصوات الطالبات وىن يتاكضن صاخوالبعيد
33دقات الساعة الرتيبة ادلوضوعة ب ادلمر الرئيسي". الفقرة السردية (2
وب. ةيخرب أو خيالية، أو قصص إبداعية واقعية على حتتوي اليت ىي السردية الفقرة تسليط ب اليت( اإلنسانية كانت بشرية) لواألشكا لألحداث زمنا بتتيب القصة نسج
ب غت ادلؤلفات اخليالية بلب فقط ليست واقعة فالسردية. الكاتب قصة ب عليها الضوء يكون أن جيب متسقة بطريقة األفكار وتقدم حاداث، تروي السردية الفقرة وب34 .اخليالية ادلقرات فتشمل السردي، عالنو ب كاملة التفاصيل تعطي أن جيب وقناعيا، واضحا ىدفك 35الفقرات. ادلثتة الوصفية والكلمات واألحداث احلمل السردية
ادلثال:يتو ىبط درجا داخليا ينتهي بباب. نهاأتبعو. عند "سار أمامي ب شلر طويل، وأان
أخرج من جيبو مفتاحا وفتحو. دعاين للدخول أوال. أشعل الضوء ب دخل وأغلق 36الباب".
عرضيةالفقرة ال (3. فهمهم أو القراء معرفة لزايدة تفيد شيئا أو تفسر فقرات عن عبارة العرضية الفقرة
توي على حت العرضية والفقرة 37 .راءالق على للتأثت بالكات إرادة توجد ال الفقرة ىذه وب .راءالقتفستات أو تعريضات ديكن أن يوسع معرفة
ف انكزبثخ انزؼجيز،
34
Sri Hapsari Wijayanti, dkk. BAHASA INDONESIA: Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2015), Cet.4, h. 129. انزعغ انظبثك. 35
انزعغ انظبثك. 37
Sri Hapsari Wijayanti, dkk. Op.Cit., h.130.
18
ادلثال:متجرا يبيعون الثياب ب الدور السفلى. 91 "سوق اتنو أابنج ىو سوق رلمع. يوجد
موال العوائد خبزينة جاكرات من سوق اتنج البياانت، ديكن تقدير األ من وم يباعوكل ي 38أابنج".
اجاجيةالفقرة احل (4 ،هاوفي. ادلسألة شأنعلى بالكات آراء أو قرائن على حتتوي اليت ىي جاجيةاحل الفقرة
ب معت جاجيةاحل فقرةوال39 .احلججو واألمثلة األدلة تيانإب على إقناع القراء بالكات حياول تقدن خالل من اعتقاد أو إجياد أو بفكرة القارئ إلقناع تفستات على حتتوي اليت ىي آخر
.احلقائق أو البياانت أو األسباب41
ادلثال: القدم على النار إطالق ب. ماتماورجلو، لقد فعل ذلك بصدره الكرة " أوقف أغلب ب اآلخر احلارس الرأس وختدع. والصلب األدين االجتاه ب واليمت اليسرى الصعب من. كالغزالن بسرعة جيري. إلرادتو وفقا كانت لو كما الكرة. األحيان
العب ىو آمت. وموجهة دقيقة ادلعامالت قدميو، من الكرة أيخذ أن اخلصم على 41كرة قدم رائع.".
ادلقنعةالفقرة (5 معت، موضوع بشأن اخلاص رأيو الكاتب فيها يعطي اليت الفقرة ىي ةادلقنع الفقرة
ىذه الكاتب، رأي دعم على تساعد ومعلومات حقائق أيضا ادلقنعة قراتاالف وستشمل حيث الكتابة أشكال من وغتىا التحريرية ادلقاالت أو اخلطب ب تظهر ما غالبا الفقرات بطريقة يشعر نأب القارئ إلقناع الفقرات ىذه ددماست. اخليال ب اعاالقن ىو الرئيسي اذلدف
42.حدث أو مكان أو شدصية ضلو ينةمع
38
E. Zaenal dan S. Amran Tasai, Cermat Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi,
(Jakarta: Akademika Pressindo, 2008), Cet. 10, h. 132. 39
Sri Hapsari Wijayanti, dkk. Op.Cit., h.131. 40
Ermanto dan Emidar, BAHASA INDONESIA PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN
DIPERGURUAN TINGGI, (Depok: Rajawali Pers, 2008), Cet.1, h. 144. 41
Ketut Dibia dan Putu Mas Dewantara, Op.Cit., h. 113.
.انزعغ انظبثك
19
ادلثال:عام أو األلياف. وذلك "ابستددام ىذه األداة، مل تعد مضطرا إىل إضاعة نفاايت الط
ات مباشرة رو ض% من الفواكو واخل111سيكون سلسا. ديكن شرب ألن كل شيئ 43".ستددام األلياف الناعمة اب
الفقرة السردية ب وحثها، ألن ادلادة اليت يتم الباحثة اختارتومن ىذه التعريفات تدريسها نص سردي ب معهد دار الرمحن جاكرات.
انزئيظيخ نهفمزاد انفكزح
انزئيظيخ يفو انفكزح .1 ىي الفكرة ذات السيادة واليت جتعلنا غت قادرين على التفكت أبفكار الرئيسيةالفكرة
فالتفكت ابدلوضوع أبكملو مرتبط بقناة رئيسية ذات سيادة ومجيع االحتماالت االخرى .أخرىتكون مهملة، وكمثال على ذلك أن الفكرة السائدة ب اخلدمة الربيدية ىي:"أهنا جيب أن تكون
صلد سريعة ما أمكن"وىذا يتحقق بتكلفة مرتفعة، واذا ىربنا وابتعدان عن الفكرة السائدة فإننا قدأن ادلصداقية قد تكون أكثر أمهية، فددمة بريدية صادقة خالل ثالث أايم أفضل من خدمة
القضية اختصار ىي الرئيسية ابإلضافة إىل ذلك، الفكرة 44.بريدية ذات أخطاء ب يوم واحد ولكن مجل، عدة أو مجلة ب تدوينها يتم وقد. عنها الدفاع أو بشرحها القطعة كاتب يقوم اليت 45.اجلملة ب مصاغة تكون الرئيسية والفكرة. األحوال أغلب ب كاملة فقرة إىل تصل ال
انزئيظيخ انفكزح يلغ .2 دلستوى وفقا اخلاصة، اعتباراتو كاتب لكل يكون الفقرة، ب الرئيسية األفكار وضع ب
.دانهأ القسم ب موصوف ادلواقع ىذه من كل. القارئ إىل نقلها سيتم اليت األفكار أمهية
43
Ermanto dan Emidar, Op.Cit., h. 147 انذرص انخبيض انفكزح انظبئذح، 44
(https://sites.google.com/site/httpssitescortcomsite/aldrsalkams), Diakses pada tanggal 10 Juli 2019
jam 15.00. انفمزح انزئيظيخ،-انمزاءح انزيذيخ
(www. Officena. Net). Diakses pada tanggal 10 Juli 2019 jam 15.00.
21
)االستنتاجية( الرئيسية يف بداية الفقرات الفكرة (1عامة تقريراتعلى حتتوي االستنتاجية()الفكرة الرئيسية اليت توجد ب بداية الفقرة
.صيل وادلزيد من الشرحال تزال وحاجة إىل التطوير والتفوبياانت 46
فيتايين ب كتاب يوانيتاو الرئيسية الفكرة على النص األوىل اجلملة ب ترد جيةأنبيا، أن االستنتا بتماات وفاتيا 47.للفقرة
ادلثال:. تتيح لنا التواصل بشكل أفضل ب شكل مكتوب إن ادلعرفة الكاملة لقواعد اللغة،"
لتحقيق إدارة أفضل لسانيات اللغة، جيب على ادلرء ابلضرورة اجللوس ودراسة اجلوانب 48".ادلدتلفة اليت تشكل اللغة ادلذكورة
ب ىذا ادلثال، الفكرة الرئيسية )حتتها خط( واضحة ب النص. ي ظهر ابقي النص .جوانب األفكار الثانوية، واليت هتدف إىل تعزيز إدراك الفكرة الرئيسية
(االستقرائية) الرئيسية ادلوجودة يف هناية الفقرة الفكرة (2خالصة أو ملدص دلا ة، وىي مبثابالفقرة هناية ب عامة الرئيسية الفكرة ىذه وتقع
أو ظروف، ب ب هناية الفقرة عدة أحداث يعرض ادلؤلف أوالو . قبلهاىو مذكور ب اجلمل 49 .اأو ملدص ااستنتاج عرضي
ادلثال: حىت وموجها واضحة ادلناقشة ستكون بوضوح، ادلتحدث أىداف حتديد ب "وإذا
بثقة يصوغ أن اجليد لمللمتك ديكن. ادلستمعت أيخذ أن يريد أين ادلتحدث يعرف
46
Rani Tyas Utami, “Kemampuan Siswa Kelas X SMA Negri 4, Yogyakarta Tahun Ajaran
2008/2009 dalam Menemukan Ide Pokok, Kalimat Penjelas, Kalimat Pengantar, dan Letak Ide Pokok
pada Paragraf Eksposisi”, Skripsi pada Universitas Sanatha Dharma Yogyakarta, 2009, h.14. 47
Yuanita fitryany dan Fatya Permata Anbiya, EYD dan Kaidah Bahasa Indonesia, (Jakarta:
TransMedia Pustaka,2015), Cet.1, h. 262. 48 Thpanorama - ،يخ األيضهخخظبئض األفكبر انزئيظيخ انضب ،
(https://ar.thpanorama.com/articles/literatura/ideas-principales-y-secundarias-caractersticas-y-
ejemplos.html), Diakses pada tanggal 25 Desember 2019 jam 09.00. 49
Rani Tyas Utami, Op.Cit., h.15.
21
حتديد إىل ادلثايل ادلتحدث حيتاج ولذلك احملادثة، هناية ب ادلستمع من ادلتوقعة اإلجابة 51.بوضوح احملادثة من الغرض
.)حتتها خط(تقع ب هناية الفقرة ب ىذا ادلثال، الفكرة الرئيسية
الرئيسية تقع يف بداية وهناية الفقرة الفكرة (3على عبارات عامة، حتتوي الفكرة الرئيسية ادلوجودة ب بداية الفقرة ىذه احلالة، ب
يطلق عليهااجلمل اليت تعطي مزيدا من التفست و حتتاج إىل مزيد من التوضيح. واليتهي ب الواقع تكرار للفكرة فاألفكار الرئيسية اليت توجد ب هناية الفقرة أماتوضيحية،
لكن ترتيب الكلمات ب اجلمل ال يساوي بشكلها فقرة، و الرئيسية اليت توجد ب بداية ال 51.اتما
ادلثال: ب التعلم يبدأ. الطفولة منذ احلديث األطفال يتعلم. احلياة طول يدوم التعلم إن "
أطفال روضة من يبدأو درسة،ادل ب رمسي ة تربية خالل من يتعل مون ذلك بعد. العائلة52". .الشيدوخة يدرك ال التعلم فإن لذا
ب ىذا ادلثال، الفكرة الرئيسية )حتتها خط( واضحة ب النص. ي ظهر ابقي النص .جوانب األفكار الثانوية، واليت هتدف إىل تعزيز إدراك الفكرة الرئيسية
الرئيسية الضمنية يف الفقرة الفكرة (4 ةنيضم بل، غت ملفوظة ديكن ذلاب الفقرات، و غالبا ملفوظة الفكرة الرئيسية إن
.اتال تظهر الفكرة الرئيسية ادلتضمنة ب الفقرة ب الفقر و فقط. 53
50
Ketut Dibia dan Putu Mas Dewantara, Op.Cit., h. 110.
51Rani Tyas Utami, Op.Cit., h.17.
52Soeisniwati Lidwina, “Penulisan Paragraf dalam Karya Ilmiah Mahasiswa”, Jurnal Stie
Semarang, VOL 5, 2013, h. 44. 53
Ibid,. h. 20.
22
ادلثال:، شلا مسح تددام عالمات التقيم ب كتاابتووقتو لتحست اس معظملقد طبق لويس "
أقرت أن هتجئتها ليست جيدة ،ماراي، من جانبها .لو بفهم نفسو بشكل أفضل؛ اآلن تحسن الذي حققتو كثتاة بفضل ال، ونتيجة لذلك التحقت ب دورة تدريبيجدا
.54"زمالئو وادلعلم فهمو أكثر
يتم سية ضمنية ال رئ، دتثل كل فقرة أفكارا اثنوية تعزز فكرة ب ىذه احلالةالكتابة بشكل صحيح حيسن االتصاالت :، ولكنها موجودةكتابتها بشكل مباشر
.النصية
زثيفي انض انؼ انزئيظيخ األفكبر إدران طؼثخ .3 يصعب اليت ادلشاكل أىم من ادلقروء ىي ب النص الرئيسية األفكار إدراك صعوبة
وتتمثل الدراسية، أو األكادديية، الكتب قراءة عند القارئ أمام تبدو ما وغالبا عليها، التغلب وتدين التكيز ضعف إىل يؤدي شلا ادلقروءة، ابدلادة الرئيسية األفكار فهم عدم ب الصعوبة 55الفهم. مستوى
منو أن الفقرة، ب الرئيسية األفكار بتحديد يتعلق فيما خاصة التعلم ىناك مشكالت : الطالبات
. زلتوايت اخلطابة يفهمون ال - كسب الفكرة الر ئيسية. يصعب عليهم - يصعب عليهم إلقاء أفكارىم. - يصعب عليهم كتابة اجلملة ادلفيدة وادلناسبة ب تلديص زلتوايت اخلطابة. -
تكمن اليت الرئيسية األفكار تعرف ال لكن. وواضح صحيح بشكل القراءة زلتوايت كل فهم .التعلم ب الطالبات وتشبع الطالبات فهم عدم على ىذا يعتمد. القراءة وراء
Thpanorama -، انزعغ انظبثك،.
،طظ إعزاءر انززثيخأ رؼهيى انمزاءح انكزبثخ
23
نذ انطالة ضؼف انمزاءحأطجبة .4ضعف التكيز ب أثناء القراءة، وقد تدين مستوى الفهم القرائي ب رلموعة من أسباب
لعوامل ىي: ا بة ابلنص ادلقروء.الصعادلفردات اللغوية استددام .أ صعوبة إدراك األفكار ادلتضمنة ابلنص ادلقروء. .ب عدم مالءمة سرعة األداء القرائي. .ج عدم مالءمة احلالة الذىنية عند القراءة. .د سوء تنظيم الوقت ادلدصص للقراءة. .ه فقدان االىتمام ابلعادة ادلقروءة. .و ات ب أثناء القراءة.طغيان بعض ادلشتت .ز 56فقدان احلافز والدافعية لالستمرار ب القراءة. .ح
وعالوة على ذلك، رأى إبراىيم دمحم علي حراحشة أن قد يكون الضعف ب مهارة واحدة أو رلموعة من ادلهارات الفرعية، وقد يكون على مستوى معت من مستوايت الفهم،
مثلة على الضعف:وقد يكون ب رلموعة من ادلستوايت، ومن األ تعرف شكل الكلمة. (1 صعوبة النطق ابلكلمات. (2 حتديد الفكرة العامة. (3 حتديد الفكرة الرئيسية واألفكار الفرعية أو الثانوية. (4 فهم اجلملة، والفقرات والنصوص. (5 استددام ادلفردات اللغوية الصعبة والتعقيدات اجلمل والعبارات. (6 احلشو والتكرار. (7 السرعة القرائية. (8 وة اللغوية.الثر (9
السالسة واالنطالق ب القراءة. (11 االستنتاج والتفست والتحليل وادلوازنة. (11
ص. انزعغ انظبثك،
24
نقد ادلقروء واحلكم عليو. (12 التذوق األديب للمقروء. (13 القدرة على تنظيم األفكار ادلقروءة. (14 ترمجة ادلادة ادلقروءة بلغة التلميذ اخلاصة )إعادة البناء اللغوي(. (15
ضعف ادلشكالت القراءة لدى باسبأبوزان من قول توين استدلصت الباحثةالطالب منها كصعوبة التكيز القراءة وصعوبة فهم ادلفردات وصعوبة األفكار واردة ابدلادة
57ادلقروءة.
في انض انؼزثي انزئيظيخ األفكبر إدران طزيمخ .5 :األفكار الرئيسية على النحو التايلإلدراك بعض الطرق
قراءة النص الكامل (1وافرة غت قراءة أن يعرف جوىر ادلعلومات بدون قراءة النص عنها ادلستحيل، من
58.ادلعلومات وجتد جوىر تفهم حىتوافرة اقرء اجلمل قراءة ،متسر عة الرئيسية ملةاجل عن البحث (2
أن وتذكر،. فيو الواردة الرئيسية اجلملة عن فلتبحث ،ادلتاح إليك النص بعد أن تقرأ جوىر النص الرئيسية الفكرة كانت إذا. الرئيسية الفكرة عن لفختت الرئيسية اجلملة
فإن لذلك،. تضمنها أو الرئيسية الفكرة على حتتوي اليت ىي الرئيسية اجلملة فإن ادلقروء،يناقش النص مهما رئيسية بوصفها شيئا تضمن فكرة بعبارة أخرى اجلملة الرئيسية
الرئيسية ل لك أن تعت النقاطفسه سية،الرئي اجلملة إدراك على قدرت وإذا. ادلذكور 59.تلقائيا
االستنتاج (3 نفسك تستنتج مل إذا الرئيسية الفكرة لتعيت بديلة تكون أن ديكن حوار نتيجة االستنتاج
61.قبل من عليها اإلدراك ب اليت الرئيسية اجلملة من
فض انزعغ، ص. 58
Firdaus Deni Febriansyah, Cara Menentukan Ide Pokok Pada Paragraf atau Bacaan,
Tanggal akses 26 Maret 2019, (https://www.ayo-berbahasa.id/2019/03/cara-menentukan-ide-
pokok.html). Diakses tanggal 20 Agustus 2019 jam 11:00. 59
Ibid., 60
Ibid.,
25
انذراطبد انظبثمخ .د ليل صعوابت الطالب يف إدراك حت" عن توحث (2117ديسي فرىة )البحث الذي قامت .1
األفكار الرئيسية يف نص الفقرات لدى طالب الصف اخلامس ابدلدرسة اإلبتدائية ( تنفيذ التعلم ابدلواد إدراك 1ىذا البحث ىو )ونتيجة ."احلكومية األربعة جوندانغ سراجن
ائية احلكومية ابدلدرسة اإلبتد الصف اخلامسفكرة الرئيسية ب زلتوايت اللغة اإلندونيسية من ولكن ب استددام مناذج التعلم، كان أقل حدث بشكل مفضل، األربعة جوندانغ سراجن
قدرة نتائج االختبارو ( 2) .تنوعا واستددام الوسائط مل يكن األمثل عند حدوث عملية التعلم، وىذا يثبت قدرة الطالب على العثور على فئة 73 يالطالب ب متوسط قيمة الطالب ى
قال ابدلدرسة اإلبتدائية احلكومية األربعة جوندانغ سراجن الصف اخلامسمن ة الرئيسيةالفكر عدم فهم معت الفكرة يعلى الفكرة الرئيسية ى إدراكب الصعوابت ب اسبأ( 3جيدة. )
( استنادا إىل نتائج البحث 4) .الرئيسية، وادلفردات اليت ال تعرف ادلعت واجلملة طويلة جدان الدراسات األخرى ذات الصلة، فإن احلل الرئيسي للتغلب على صعوابت الطالب والعديد م
ب العثور على األفكار الرئيسية ب الفقرة من قراءة النص عن طريق األسلوب، وبطاقة الفقرة .(DRTA) التوجيو التفكت خالل القراءةو
ل صعوبة التالميذ يف عوام" عن توحث (2115يونيأرب أمليا وحدة )البحث الذي قامت .2 ."رقام غاروت(تالميذ الصف العاشر مبعهد دار االقراءة النص العريب )دراسة احلالة ل
ونتيجة ىذا البحث تدل على أن عوامل صعوبة التلميذات ب قراءة النص العريب ىي العوامل ندفضة ب القراءة، الداخلية: اخلربة والكفاءة اللغوية للتلميذات ادلندفضة، ورغبة التلميذات ادل
ودافع التلميذات ادلندفضة ب تعلم القراءة. العوامل اخلارجية ىي: عامل ادلدرس ب إتقان مادة الدرس مندفض، وطريقة التعليم الىت يستددمها ادلدرس أقل جاذبية، موقف ادلدرس ب عملية
ية دلوضع ادلدرس ب التعليم أقل محاسا، وقلة وسائل التعليم الىت يستعملها ادلدرس، والتحركالفصل قليال والكتاب ادلدرسي أقل توفته. أما عالجها ىو صنع الربانمج لتغت ادلفردات عند التلميذات، واختيار مادة الدرس اجلاذبية، واستددام وسائل التعليم السمعية والبصرية،
واستددام طريقة التعليم اجلاذبية وادلتنوعة.على (Scramble)عركة فعالية طريقة ادل"عن توحث( 2118سافرن )البحث الذي قامت .3
الصف الثامن إدراك األفكار الرئيسية للفقرات يف تعلم القراءة ادلكثفة لدى طالب
26
ونتيجة ىذا البحث ىو اكتساب ."ماكاسر 26إلسالمسة احلكومية مبدرسة ادلتوسطة ايمة ادلتوسطة رلموعة ضابطة القيمة ادلتوسطة رلموعة جتريبية بعد االختبار كان أعلى من الق
ت -بعد االختبار. عالوة على ذلك، من نتائج التحليل االستداليل مع حساب االختبارات H0فالفرضية البدلية ttأكرب من t0فنتيجة tt 2،152ونتيجة t0 :4،473، يبدو نتيجة
ش فعالة على مقبولة. ولذلك استدلص الباحثة أن طريقة التعر Hαوالفرضية الصفرية مردودةب الصف الثامن مبدرسة إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب تعلم القراءة ادلكثفة لدى طال
ماكاسر. 26إلسالمسة احلكومية ادلتوسطة ايف قراءة النص عوامل صعوبة حتليل" وحث عن (2117دمحم بنب أردينشا )البحث الذي قام .4
ناوية اإلسالمية ونوكرومو بنتل مبدرسة الث (1IIS) شالعا الفصل طالباتللدي ا العريب اليت الصعوابت من العديد ىناك العربية اللغة تعلم ب أنو إىل البحث نتائج تشت ."راتاكجوجا
العربية اجلمل ترمجة على الطالبات قدرة قلة: اللغوية الصعوابت ذلك ب مبا الطالبات، يواجهها: والثانية القرآن، آايت قراءة مثل تزال ال اليت العربية صالنصو قراءة الصحيحة، اجلمل إىل
حملاولة ابلنسبة أما. الطالبات وخلفيات العربية اللغات سلتلف ب التوافر :منهجية الصعوابت وأجوبة أسئلة تقدم العربية ىي النصوص قراءة صعوبة على للتغلب هبا ادلعلم اليت القيام يتمكن حىت متنوعة طرق واالستددام تصحيحها، يتم اليت ادلواد يفهمون ال الذين للطالبات بسهولة. ادلواد فهم من الطالبات
حتليل األخطاء يف تعيني الفقرات الرئيسية ب توحث (2114نور رفيقة )البحث الذي قامت .5 ادلهين لطالب الصف العاشر من مستوي األول يف جمستري عناية جاكرات. ادلعرضيف
أن الطالب يرتكبون الكثت من األخطاء ب حتديد الفكرة الرئيسية ىذا البحث ىوونتيجة ، أي أن الفكرة الرئيسية ادلكتوبة ليست واضحة وال تستوب معايت مالءمة اءخطألوشكل ا
ظهورىا ب الفقرة. الفكرة الرئيسية غت الواضحة ىي وجودىا ألن الفكرة الرئيسية ادلكتوبة ال ن مجل توضيحية، والفكرة الرئيسية غت موضحة ب اجلملة التالية. تناقش ب الفقرات، وأتب م
الفكرة الرئيسية اليت ال تفي مبعايت ادلالءمة ىي أن الفكرة الرئيسية مكتوبة على نطاق واسع للغاية، وحيث ال دتثل زلتوايت الفقرة. وابلتايل، فإن معظم الطالب مل يتمكنوا من حتديد الفكرة
.شكل صحيح. وىذا واضح من عدد الطالب الذين يرتكبون أخطاءالرئيسية للفقرة ب
27
األفكار إدراك القدرة على"هوفالباحثة ب ىذا البحث ومتوأما ادلوضوع الذي قدالصف العاشر مبعهد دار طالبات يف النص العريب لدى ( للفقراتMain Idea) الرئيسية
لبحث الذي قامت بو الباحثة خيتلف من تلك الدراسات يتضح للباحثة أن ا .الرمحن جاكرات"طريقة و. ومن انحيةووقت ومكانو عن تلك الدراسات السابقة من انحية موضوع البحث،
على إدراك األفكار وتكشف عن معرفة قدرة طريقة البحث النوعي، الباحثة تستددمالبحث . "ب" طالبات الصف العاشرال لدى الرئيسية للفقرات ب النص العريب
28
انجبة انضبنش
يبظ انجحش
يكب لذ انجحش .أ للعام الدراسى "ب" البحث العلمي ب الصف العاشر اذبهقامت الباحثة
، 2جاكرات. وعنوانو ب شارع سيبداك دمحم قهفي رقم دار الرمحن مبعهد م2119/2121 .2119حىت ديسمبت 2119خالل شهر أغستس البحث. ووقت يةنوباجل جاغكارسا، جاكرات
ع انجحش .ة
البحث النوعي ىو نوع من .نوعي، وتتبع ادلنهج الوصفيالباحثة البحث ال تستددماالبحوث العلمية، اليت تفتض وجود حقائق وظواىر اجتماعية يتم بناءىا من خالل وجهات نظر
مبعت أن البحث (Descriptive)وع الوصفيوالبحث الن 1األفراد واجلماعات ادلشاركة ب البحث.ابإلجراءت والعمليات، وادلعت ادلكتسبة، وفهمها، من خالل الكلمات والتصرفات الصور، يهتم
ادلستوحات عن رلتمع الدراسة. ب النص الرئيسية األفكار إدراك قدرة علىويهدف ىذا البحث إىل تقدن البياانت عن
. وللحصول البياانت الواقعية والنظامية عهدابدل "ب" ف العاشرالص طالبات العريب لدى
انجحش انؼهي انكي انػي،
29
الباحثة أدوات البحث التالية: ادلالحظة ادلباشرة، وادلقابلة الشدصية مع ادلدرس ة تواستددم وبعض الطالبات الصف العاشر "ب"، واالختبارت التحريرية.
ػيز انجحشيغزغ .ط
م يبلغ 2119/2121 للعام الدراسي دلعهد،رلتمع ىذا البحث طالبات الصف العاشر اب :حيث قال ،(Suharsimi Arikunto) سوىارمسي أريكونتو طالبة. وفقا دلا ذكرتو 112عددىن
إذا كان عدد رلتمع الدراسة أقل من ادلائة فتنبغي للباحثة أن أتخذ العينة كلها، ولكن إذا كان وذلك يظهر ب اجلدول 2%.25-21و %، أ15-11فتؤخذ العينتة ما بتالعدد أكثر من ذلك
التايل:
1ل اجلدو عدد طالبات الصف العاشر مبعهد دار الرمحن جاكرات
اجملموع الفصل الرقم 45 ب 11 1 57 ج 11 2
112 اجملموع الكلي
طالبة الصف العاشر "ب" ب ادلعهد. 45وأخذت الباحثة العينة
يظبدر انجيببد .د :ت الباحثة مصادر البياانت اليت تنقسم إىل قسمت، ومهاب ىذا البحث استددم
ادر األساسية: ادلص (1 طالبات الصف العاشر "ب" ابدلعهد، للحصول على البياانت وادلعلومات الالزمة. .أ مدر سة اللغة العربية ب ىذا ادلعهد. .ب ا ادلعهد.بهذادلعلومات من مكتب الشؤون اإلدارية .ج
2Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2006), Cet. 13, h. 134.
31
ادر الثانية:ادلص (2ادلصادر الفرعية ذلذا البحث من الكتب العربية، أو اإلندونيسية أتخذة أن دتكن للباحث
واجملالت واإلنتنت ادلتعلقة هبذا ادلعهد.
أطهة عغ انجيببد . : وأما أسلوب مجع البياانت ب ىذا البحث فهو
دتكن تعرف ادلالحظة على أهنا وسيلة تستددمها الباحثة ب اكتساهبا: ادلالحظة ادلباشرة .1خلرباهتا ومعلوماهتا، وادلالخظة كذلك كأسلوب مكمل وداعم جلمع ادلعلومات اليت ب مجعها
يث جتمع خرباهتا من خالل ما تشاىد الباحثة أو تسمع عنها ب عملية ح 3بوسائل أخرى،تواجهها اليت التعليم القراءة اليت قامت هبا معلمة اللغة العربية هبذا ادلعهد ودلعرفة ادلشكالت
ب النص العريب. الرئيسيةاألفكار إدراكعلى طالباتالزلادثة بت شدصت، يبدأىا الشدص الذي جبري ادلقابلة )الباحثة( : ادلقابلة الشخصية .2
ألىداف معينة، وهتدف إىل احلصول على ادلعلومات وثيقة الصلة ابلبحث، ويركز فيها على الباحثة ادلقابلة وجتري 4و شرح.زلتوى زلدد أبىداف وحثيثة، لتوصيف منظم أو تنبؤ أ
سة اللغة العربية.الشدصية مع مدر طالبات ب أن تقدم الباحثة االختبارات لنيل البياانت عن نتائج ال :االختبارات التحريرية .3
ب النص العريب. الرئيسيةاألفكار إدراكعلى قدرهتن
أطهة يؼبنغخ انجيببد . ابستددام التحليل الوصفي للكشف عن قدرة تأبسلوب معاجلة البياانقامت الباحثة
: كاآلتية الطالبات على إدراك األفكار الرئيسية للفقرات وخطواتوب النص األفكار الرئيسية للفقرات إدراكعلى الطالباتالبياانت عن درجات قدرة فيتصن .1
ابالختبارات التحريرية. العريب
انجحش انػي في انززثيخ ػهى انفض،
انجحش انززثي ثي انظزيخ انزطجيك،
31
الرئيسية األفكار إدراك على تواجهها الطالباتاليت األساسيةادلشكالت البياانت عن فيتصن .2دلقابلة الشدصية مع ادلدرسة وبعض وا الحظة ادلباشرة، تفعل الباحثة مبب النص العريب
."ب" الطالبات الصف العاشر
رفحيض طذق انجيببد .س Ketekunan)قامت الباحثة بتفحيص صدق البياانت ابتباع أسلوب اجتهاد ادلالحظة
Pengamatan). :وأما إجراءاتو فهي قامت الباحثة ابجتهاد ادلالحظة إلدراك عوامل الصعوابت ب القراءة. (1
قامت الباحثة ابجتهاد ادلالحظة خالل نتائج البحث مع اإلطار النظري عن األفكار الرئيسية 5ب النص العريب.
أطهة رحهيم انجيببد .ػ
ات على إدراك األفكار الرئيسية، تستددم عن درجة قدرة الطالبالبياانت ودلعرفة معلومات :ابلقاعدة اآلتية (mean)الباحثة حتليل البياانت ب ىذا البحث قاعدة ادلتوسط
التوضيح: : الوسط احلسيب :رلموع نتيجة الطالبات 6: رلموع البياانت.
5Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah
(Jakarta 2019), h.55.
،ء انززثياإلحظب
32
2ل اجلدو 7( للفقراتMain Ideaر الرئيسية )درجة قدرة الطالبات على إدراك األفكا
التقدير الدرجة الرقم جيد جدا 81-111 1 جيد 71-79 2 مقبول 61-69 3 ضعيف 51-59 4 راسب 1-49 5
:ادلالحظة
111-81الدرجة األوىل (1 إذا حصلت الطالبات على ىذه الدرجة، فإن قدرهتن على إدراك األفكار الرئيسية جيدة جدا.
79-71ية الدرجة الثان (2 إذا حصلت الطالبات على ىذه الدرجة، فإن قدرهتن على إدراك األفكار الرئيسية جيدة.
69-61الدرجة الثالثة (3 إذا حصلت الطالبات على ىذه الدرجة، فإن قدرهتن على إدراك األفكار الرئيسية مقبولة.
59-51الدرجة الرابعة (4 على إدراك األفكار الرئيسية ضعيفة. إذا حصلت الطالبات على ىذه الدرجة، فإن قدرهتن
49الدرجة اخلامسة أقل من (5 إذا حصلت الطالبات على ىذه الدرجة، فإن قدرهتن على إدراك األفكار الرئيسية راسبة.
تصنيف ووصف قدرة الطالبات على إدراك قدمت الباحثة موعة السابقة اجملمع
العريب. ب النص اليت يتضمنها األفكار الرئيسية للفقرات
7Tim Penyusun, Pedoman Akademik Program Strata 1 Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta 2015/2016, (Jakarta: UIN Jakarta, 2015), h. 39.
33
انجبة انزاثغ
زبئظ انجحش
ورؤيتو ،وأحوالتلزم عليها أن تقدم حملة سريعة عن ادلعهد قبل أن تقدم الباحثة نتائج البحث، سيو وغت ذلك. وعدد طالبات فيو ومدر ، ومواد دراسيتو،ورسالتو
دار انزح عبكزربنحخ طزيؼخ ػ يؼذ .أ جذح انؼذ .1
جاكرات اجلانوبية وانتقل إىل شارع 2 رقمسينوفاب داالم ب شارع عهدادل يقع ىذايانير ب سنة 11 ادلعهد بتاريخوقام جاغكارسا، جاكرات اجلنوبية.2سيبداك دمحم قهفي رقم
م. 1975
رؤيخ انؼذ رطبنز .2 رؤيخ انؼذ ( أ
أىل السنة و مية سالأن يتمسك ادلعهد على الشرائع اإل وأما رؤية ىذا ادلعهد فهي 1واجلماعة.
1Profil Pesantren Daarul Rahman Jakarta, diakses dari
)http://www.laduni.id/post/read/42139/pesantren-daarul-rahman-jakarta(.
34
انؼذرطبنخ ( ة ادلعهد ادلتعلمت ادلعتمدين على اإلديان والتقوى. قأن حيق (1 القادرين على العلوم والتكنولوجيا. أن يزود ادلتعلمت (2 أن حيقق ادلعهد ادلتعلمت ادلهنيت. (3 أن يقوم ادلعهد بعمليات التعليم الفعالة. (4 2الكردية. أن خيدم ادلعهد خدمة التبية (5
اناد انذراطيخ .3
فهي تتكون من العلوم العامة والعلوم الدينية ب ىذا ادلعهد وأما ادلواد الدراسية ب اجلدول التايل: اإلسالمي ة
3 اجلدول
ادلواد الدراسية مبعهد دار الرمحن جاكرات العامة العلوم العلوم الدينية
الرايضية نشاءاإل التبية اللغة اإلصلليزية للغةالتمرين ا النحو
اللغة اإلندونيسية الفقة األصول الفقة التاريخ العام احلديث النصوص األدبية
العلوم الطبيعة القرآن الكرن اخلط العريب التفست اإلمالء الداينة التمجة الصرف ادلطالعة
البالغة التاريخ اإلسالم
2Ibid.,
35
انذرطيػذد انطبنجبد .4م 2119/2121الالب يتعلمن ب ىذا ادلعهد للسنة الدراسة البات وأما عدد الط
ب اجلدول التايل: فكما 4 اجلدول
م2119/2121عدد الطالبات للسنة الدراسة اجملموع الفصل رقمال
1
112 45 ب 11 11 57 ج 11
2 11
99 46 ب 11 53 ج 11
3 12
45 أ 12128
43 ب 12 41 ج 12
329 لكليااجملموع 45ب" 11طالبة. وعدد ب الفصل " 272ىذا ادلعهد كلهم بوعدد طالبات
طالبة. وعدد 46ب" 11طالبة، وعدد الفصل " 57" ج 11وعدد ب الفصل " طالبة، 43ب" 12طالبة، وعدد الفصل " 45أ" 12طالبة، وعدد الفصل " 53ج" 11الفصل "
طالبة. 41" ج 12طالبة، وعدد الفصل "
5 اجلدول م2119/2121عدد ادلدرسني للسنة الدراسة
اجملموع ادلدرسة رقمال 45 ادلتوسطة 1 51 الثانوية 2
95 لكليااجملموع
36
منهم شدصا 51و .شدصا 95ىذا ادلعهد كلهم بوعدد ادلدرست وادلدرسات ومدرسة اللغة العربية ب ،دتلفةاجلامعات ادل بمتدر جون ىمو نوية.اابدلدرسة الث يدر سون
3(.Universitas Indra Prastaاجلامعة إندرا فرستا ) ىذا ادلعهد ىي متدرجة ب
يجبي انؼذ طبئهب .5 : كما يليمباين ادلعهد ووسائلها
6 اجلدول ادلباين والوسائل يف ادلعهد
اجملموع ادلباين والوسائل الرقم 6 لو الفص 1 1 ادلسجد 2 1 ادلكتبة 3 1 ادليدان 4 1 الشركة 5 1 معمل الكومبيوتر 6 1 القاعة 7 1 الدكان 8
لك األداوات مل دت ادلباين والوسائل ب ادلعهد أنة الباحث رىت السابق دولجلا ومن( وحيث LCD Projektorالدراسية اليت تدعم التعليمية مثل جهاز العرض البلوري السائل )
تقدن مصادر تعليمية ابلصورة والفيديو والربامج التقنية األخرى.يتمكن ادلعلمون عن طف انجيببد .ة
واالختبارات الشدصية وادلقابلة ادلباشرة ادلالحظة يىو البياانت مجع أسلوب منانطالقا : كما يلي البياانت على الباحثة حصلت ،التحريرية
.
37
حظة تعقد ب الصف ذه ادلالم، ى2119 نوفمرب 1تاريخ ب الحظة ادلباشرةادل تاستددمالقراءة اليت دلساعدة الباحثة دلعرفة كيفية تعليم . واألىداف من ىذه ادلالحظةابدلعهدالعاشر "ب"
على إدراك تواجهها الطالباتا ادلعهد ودلعرفة ادلشكالت اليت بهذمعلمة اللغة العربية بهاقامت الطريقة التعليم اليت استددمتها ادلدرسة ىي وأن .الواردة ب النص العريب للفقرات األفكار الرئيسية
طريقة القواعد والتمجة، كان التعليم يدور على ادلدرسة والطالبات مل يدوروا بطريقة فعالية ب 4التعليم.
مع األستاذة زلفة يونيتا مدر سة م2119 نوفمرب 1تاريخ ب الشدصية ادلقابلة واستددمتلصف العاشر "ب" ابدلعهد. وجدت الباحثة أن مشكالت اليت اللغة العربية وبعض طالبات ا
توجهها ادلدر سة أن ب الفصل الرابع من عدة مواضيع مادة ادلطالعة ليست مادة القصة مثال كاللغة هنضة أوضح إىل شرح عن العملية، كما صلد صعبة الوسائل وصعبة فهم اللغة. ومشكالت اليت
قانتة أدوية متدرجة من مدرسة االبتدائية احلكومية اليت طالبات منها امسها عزة بعضتوجهها الترغب ب اللغة العربية قليال، السيما جتد طول النص الذي تكون أن تصعب وحتتاج وقتا طويال
تقرأ أن صعبتللفهم النص. وماجدة ليلة صاحلة، متدرجة من مدرسة االبتدائية اإلسالمية اليت أن تفهم قراءة النص العريب ولكنها مل تستطيع أن تشرح ابللغة وتستطيع ،العريب ابلفصاحة النص
متدرجة من مدرسة االبتدائية احلكومية اليت تصعب ب قراءة النص العريب العربية. وفاطمة الفريدة، 5بدون شكل والتفهم أن مفردة جديدة اليت مل تستعمل كل يوم.
على إدراك الطالبات ب قدرهتن درجةلنيل البياانت عن التحريرية تباراتخاال تواستددم حللت أن بعدسؤاال وصفيا. و 15يتكون من االختبارىذا و األفكار الرئيسية ب النص العريب.
كما" ادلدتلفة الدرجات" ب تتمثل الرئيسيةاألفكار إدراكعلى طالبات ال قدرة أن تعرف البياانت 7اجلدول :يلي
للفقرات (Main Idea) األفكار الرئيسية إدراك على الطالبات قدرة درجة تقديرال الدرجة االسم رقمال
جدا جيد 85 داية النساءاذل نور 1
جدا جيد 85 صلوى خالصة بوطري 2
.
.
38
جدا جيد 85 سبحانة نور رمضاين 3
جدا جيد 84 ديند عمليا 4
جدا جيد 83 فريدة 5
جدا جيد 82 خت النساء 6
جدا جيد 82 ةفاطمة الفريد 7
جدا جيد 81 اءسيت زىر 8
جدا جيد 81 فطري اهنور إند 9
جدا جيد 81 بوطري صاحلة 11
جدا جيد 81 اثبتة اهن 11
جدا جيد 81 الشفاء عت نور الرشيق 12
جيد 79 اء جانتيكازىر 13
جيد 77 نور عفيفة 14
جيد 75 جوليا إندة براتيوي 15
جيد 75 لطفية الزىرة كاملة 16
جيد 75 نور الليلة احلكمة 17
جيد 75 نول ربنا سعدية 18
جيد 75 أجينج نبيلة 19
جيد 75 مااي سندي سوجسيت 21
جيد 74 عبقري موال ايلمح 21
جيد 73 أمحد افرد 22
جيد 73 اءزىر الطيفة للا افيد 23
جيد 72 اموتيار سلسابيال 24
جيد 72 عندي صفوة النساء 25
جيد 72 اتيمو نور اإرم 26
جيد 72 ين ر اكيال مه 27
جيد 71 ريطخت النساء ساف 28
39
جيد 71 شهري أصلياين اكحي 29
جيد 71 خليفة أمي شاكلة 31
جيد 71 سيت زليدة 31
جيد 71 عائشة فاخرة 32
مقبول 69 امايليند 33
مقبول 68 اءزىر ريفا مطيعة ال 34
مقبول 65 سيت روىيمة 35
مقبول 64 اء زىر يالسيت نف 36
مقبول 64 كاملة افطم 37
مقبول 61 فرح نزوى الزىرة 38
مقبول 61 بوطري نور كاملة 39
مقبول 61 سكينة ةنيل 41
مقبول 61 فدية رحيانة 41
ضعيف 51 مزيدة مونغاليمة 42
ضعيف 51 ماجدة ليلة صاحلة 43
ضعيف 51 ىويدا انجيلة مشارفة 44
راسب 35 دويةع قانتةعز ة 45 3218 الكلي اجملموع
28،71 ادلتوسط بعدد" جدا جيد"التقدير على" 85" األعلى الدرجة أنة الباحث رىت السابق دولجلا ومن
اتلباالط بعدد "راسب"التقدير على" 35" السفلى والدرجةة. طالب12 عليها نحيصل باللا اتلباالطة. طالب عليها تحصل" راسب"التقدير على 49-1بت تقع يتال والدرجة ة.طالب عليها حيصلن باللا
بت تقع اليت والدرجةطالبات. 3التقدير "ضعيف" حصلت عليها على 59-51بت تقع اليت والدرجةالتقدير على 79-71بت تقع اليت والدرجةطالبات. 9التقدير "مقبول" حصلت عليها على 61-69
التقدير "جيد حدا" حصلت على 111-81بت تقع اليت لدرجةواطالبة. 21"جيد" حصلت عليها :اآلب ولاجلد ب تظهره ذىو طالبة. 12عليها
41
8اجلدول ( للفقراتMain Idea) الرئيسية إدراك األفكار على الطالبات درجة
النسبة ادلئوية التكرار التقدير الرقم % 31 12 جيد جدا 1 % 45 21 جيد 2 % 18 9 مقبول 3 % 5 3 ضعيف 4 % 1 1 راسب 5
،%31 ابلنسبة ادلئوية أو" جدا جيد" التقدير علىن حصل ةطالب 12 أن ،السابقاجلدول من شرح التقدير على نحصل ن منه 9و %،45 ادلئوية ابلنسبة أو" جيد" التقدير على نحصلن منه 21و%، 5 ادلئوية ابلنسبة أو "ضعيف" التقدير علىن حصلن منه 3و %،18 ادلئوية ابلنسبة أو" مقبول" %. 1 ادلئوية ابلنسبة أو "راسب" التقدير علىن حصلن منه 1و
1صورة الرئيسية إدراك األفكار على الطالبات ية عن درجةو نسبة مئ
31 %
45 %
18 %
5 % 1 %
جيد جدا
جيد
مقبول
ضعيف
راسب
41
رحهيم انجيببد رفظيزب .ط انجيببد رحهيم ( أ
الرئيسية إدراك األفكار علىابدلعهد ر "ب" العاش صفال اتبلاط قدرة عرفةدلو ستددمت البياانت على وللحصول. الوصفي التحليلة الباحث ستددمللفقرات ب النص العريب ت
.اتبلاط علىالتحريرية تباراتخاال طريقة األجوبة علىن حصل ،اتبلاالط على التحريرية تباراتخاال ةالباحث توزع أن وبعد
إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب ىعلن قدرهتم على تدل اليت دتلفةادل تباراتخاال ودرجات النص العريب.
إىل ابلنسبة. 35 من األدىن والقيمة 85 من قيمة أعلى على فردي بشكل حصلتو األفكار الرئيسية إدراكعلى ابدلعهدات الصف العاشر "ب" الطالب اختبار درجة متوسط
يتم واليت 71,28 ةقيم على يكالسيك بشكل اتبالالط تحصل للفقرات ب النص العريب :يلي كما احلسابية العملية تتم .(Kkm) معايت على بناء احملكات ب تضمينها
التوضيح:
: الوسط احلسيب :رلموع نتيجة الطالبات : رلموع البياانت.
وأما عملية حساب البياانت السابقة فكما يلي: 3 218
45
(جيد) 71,28
42
ومن احلساب السابق، انلت الباحثة أن ادلتوسطة لدرجة إدراك األفكار الرئيسية للفقرات . "جيد"على تقدير 71,28اليت يتضمنها ب النص العريب ىو
إدراك األفكار الرئيسية على ابدلعهد "ب" رالعاش صفال تالباط قدرة إضافة إىل ذلك، درجة بياانت التايل اجلدول تقدم. مؤش رات 4 من رؤيتها ديكن ب النص العريب الواردة للفقرات . إدراك األفكار الرئيسية ب القراءة استيعاب أسئلة إكمال أثناء الطالبات توض ح اليت االختبار
9اجلدول نسبة مئوية عن درجة االختبارات التحريرية
التقدير النسبة ادلئوية ادلؤشر الرقم جيد جدا %81 للنص إدراك العنوان وفقا 1 مقبول %69 اشراح إبجياز النص ادلفهوم 2 جيد %71 إدراك األفكار الرئيسية 3 جيد %78 تلديص الرسالة األخالقية من النص 4
% على التقدير 81الدرجة الىت ح صلت ب ادلؤش ر األول أنة الباحث رىت السابق دولجلا ومن. إدراك العنوان وفقا للنصيقدرن على إجابة األسئلة عن % طالبة81"جيد جدا"، وىذا يدل على أن
% طالبة يقدرن على إجابة 69% على التقدير " مقبول"، وىذا يدل على أن 69وب ادلؤش ر الثاين % على التقدير "جيد"، وىذا يدل على 71وب ادلؤش ر الثالث اشراح إبجياز النص ادلفهوم. األسئلة عن
% على 78وب ادلؤش ر الرابع إدراك األفكار الرئيسية. إجابة األسئلة عن % طالبة يقدرن على 71أن تلديص الرسالة % طالبة يقدرن على إجابة األسئلة عن 78التقدير "جيد"، وىذا يدل على أن
األخالقية من النص.
رفظيز انجيببد ( ة يف النص العريب قدرة الطالبات على إدراك األفكار الرئيسية للفقرات .1
طالبات قدرة درجة على الباحثة حصلت السابقة البياانت حتليل من قاانطالإدراك األفكار على 2119/2121 الدراسي للعام ادلدرسة من "ب" رالعاش الصف
.الرئيسية للفقرات ب النص العريب
43
(Kkm)درجة فوق معايت الطالبات الالب نلن نأ الباحثة تستنتج ،لذلكطالبة، ومجيع 13 (Kkm)ب نلن درجة حتت معايت الطالبات الالو طالبة، 32
. 79-71 بت تقع الدرجة ألن بتقدير "جيد" 71,28الطالبات حصلن على الدرجة ب النص إدراك األفكار الرئيسية للفقراتمن ىنا نعرف أن أكثر منهن قادرن على
.العريب
كار الرئيسية للفقرات على إدراك األف تواجهها الطالباتادلشكالت األساسية اليت .2 يف النص العريب
إدراك األفكار الرئيسية على تواجهها الطالباتأما ادلشكالت األساسية اليت وادلقابلة الشدصية مع مدرسة ادلالحظة ادلباشرة خالل للفقرات ب النص العريب من
فهي كاآلب: الصف العاشر "ب"، طالباتاللغة العربية وبعض إدراك األفكار على خصوصا العربية اللغة تعل ملبات ب شلارسة طاالورغبة وقت قلة (1
خارجو. ب الفصل أو الرئيسية للفقراتضعف سيطرة الطالبات ب إتقان ادلفردات والجيتهدن ب اكتساب اللغة العربية (2
وىن يتأملن مساعدة من ادلدرسة فحسب. لكثرة عدد ية للفقراتاألفكار الرئيسشرح ادلدرسة عن بقلة اىتمام الطالبات (3
الطالبات ب الفصل وبعضهن يتحدثن عند التعلم. على إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ألن بعضهن ضعف قدرة الطالبات (4
متدرجات من ادلدارس العامة ومل يدرسن مواد اللغة العربية، شلا يؤدي إىل صعبة ليت تؤدي إىل ضعفهم ب إدراك األفكار الرئيسية للفقرات، وىذه إحدى األسباب ا
اللغة العربية. تمجة وىذه الطريقة غت مناسبة كما الىو طريقة القواعد و التعليم طريقةاستددام (5
6ظهرت ب عملية تعليم ادلطالعة.
44
انجبة انخبيض
انخبرخ انخالطخ .أ
للفقرات إدراك األفكار الرئيسية على الطالبات قدرة عن ابلبحث الباحثة قامت أن بعد :يلي فيما اخلالصة تقدم ب النص العريب
متوسط ألن "جيد"، إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب النص العريب على الطالبات قدرة إن .1طالبة، 32 (Kkm)درجة فوق معايت . وأما الطالبات الالب نلن71,28 ن قدرهت درجة
لبة. طا 13 (Kkm)الطالبات الالب نلن درجة حتت معايت و على إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب النص تواجهها الطالباتادلشكالت األساسية اليت إن .2
:كما يلي العريبإدراك األفكار على خصوصا العربية اللغة تعل مطالبات ب شلارسة الورغبة وقت قلة (1
خارجو. ب الفصل أو الرئيسية للفقراتردات والجيتهدن ب اكتساب اللغة العربية وىن ضعف سيطرة الطالبات ب إتقان ادلف (2
يتأملن مساعدة من ادلدرسة فحسب. لكثرة عدد الطالبات ب األفكار الرئيسية للفقراتشرح ادلدرسة عن بقلة اىتمام الطالبات (3
الفصل وبعضهن يتحدثن عند التعلم.
45
ن متدرجات من على إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ألن بعضهضعف قدرة الطالبات (4ادلدارس العامة ومل يدرسن مواد اللغة العربية، شلا يؤدي إىل صعبة على إدراك األفكار
الرئيسية للفقرات، وىذه إحدى األسباب اليت تؤدي إىل ضعفهم ب اللغة العربية. تمجة وىذه الطريقة غت مناسبة كما ظهرت الىو طريقة القواعد و التعليم طريقةاستددام (5
ملية تعليم ادلطالعة. ب ع االلززاحبد .ة
:يلي كما االقتاحاتبعض الباحثة تقدم ،العلمي البحث ىذا هناية ب ةسللمدر .1
اللغات إحدى ىي العربية اللغة أن التأكيد خالل إعطاء من الطالبات تشجع أن ذلا ينبغي (1فكار الرئيسية األفيها. والقدرة على إدراك األدوات أىم من إحدى والقراءة الدولية،
للطالبات. فهم نص ادلقروء عن لكشفل وسيلةمن إحدىللفقرات، ذلا أن تستددم االستتاتيجية ادلتعددة لتدفع الطالبات إىل تعليم اللغة العربية. ينبغي (2
طالباتلل .2
األفكار الرئيسية الن إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب النص العريب نديارس أن ن ذل ينبغي (1 .فهم نص ادلقروء عن لكشفل وسيلة
إدراك األفكار العربية خصوصا على اللغة تعلم ب زائدة فرصة أن يستفدن ن ذل ينبغي (2 العربية. ومدر سة اللغةن أصدقائه مع الرئيسية للفقرات
عهدللم .3
لمعهد أن يكمل ادلرافق التعليمية ب الفصل الدراسي مثل جهاز العرض البلوري السائل ل ينبغي(LCD Projektor وحيث يتمكن ادلعلمون عن تقدن مصادر تعليمية ابلصورة والفيديو )
تعليم ب طالباتوال درستادل ساعدوالربامج التقنية األخرى. وبوجود ىذه اآللة، تستطيع أن ت .إدراك األفكار الرئيسية للفقرات ب خصوصا العربية اللغة
46
يزاعغ انجحش انزاعغ انؼزثيخ .أ
.2117القاىرة: دار ادلعارف، ادلوجه الفين دلدرسي اللغة العربية، ،عبد العليم م،إبراىي
عمان: دار الفكرة انشرون ياجياته،اتاست -أنواعه-التحرير العريب مكوانته ،ماىر شعبان عبد الباري، .2119وموزعون،
دار ادلستة للنشر عمان: قوائم التقدير وفنون اللغة مفاهيم وتطبيقات، ،ماىر شعبان عبد الباري، .2111والتوزيع،
القاىرة: دار النستة ،سسه وإجراءته التبويةأ م القراءة والكتابةيتعل ي، وأصحابو،عل جاب هللا، .2111للنشر والتوزيع،
دار عمان: ادلهارات القرائية وطرق تدريسها بني النظرية والتطبيق،إبراىيم دمحم علي، ،حراحشة .2117وزيع، اخلزامى للنشر والت
أنشطة وادلهارات القراءة واالستذكر يف ادلدرستني اإلبتدائية واإلعدادية، ،ىبة دمحم عبد احلميد، .2116ن: دار صفء للنشر والتوزيع، عما
.2114الرايض: مكتبة الرشد ، ،فصول يف تدريس اللغة العربية حسن جعفر، ،اخلليفية .2117، عمان: دار ادلستة للنشر والتوزيع، ابة والتعبريفن الكتوامتنان الصمادي، ،ابراىيم خليل، .2111نيو يورك، دار الفالح للنشر والتوزيع، ،أساليب تدريس اللغة العربية ،دمحم علي ،اخلويلتليفاكس: دار الوفاء لدنياالطباعة الضعف يف القراءة وأساليب التعلم، ،مراد على عيسي سعد،
.2116والنشر، صعوبة الفهم القرائي ادلعرفية وادليتامعرفية: مفاهيم تشخيص، برانمج ،يل إمساعيلإمساع الصاوي،
.2119القاىرة: دار الفكرة العريب، مقتح، ،دمشق: دار الفكر ،ا، أنواعهتها، مهارتهافن القراءة أمهيتها، مستواي، عبد اللطيف صوب،
2118. عمان: دار ادلستة، ، حدث الطرائق التبويةوفقا أل تدريس اللغة العربية ،علوي عبد هللا طاىر،
2119. دار أسامة للنشر، :عمان ادلهارات الفنية يف الكتابة والقراءة واحملادثة، كمال عبد السالم، ،الطراونة
2112.
47
القاىرة: دار الفكرة العرىب، ،س اللغة العربية ابلتعليم األساسيمناهج تدري ،رشدى أمحدى طعيمة،2111.
القاىرة: ،تدريس العربية يف التعليم العام: نظرايت وجتاربودمحم السيد مناع، شدي أمحدر طعيمة، .2111 دار الفكر العريب،
تبة الفالح للنشر والتوزيع، الكويت: مكفن االتصال اللغوي ووسائل تنمية، ،دمحم دىيم الظفتي،1999.
القاىرة: عامل ر اجلديدة للمعلم وادلتعلم،فنيات تعليم القراءة يف ضوء األدوا ،دمحم عبيد الظنحاىن، 2111الكتب،
.1999، جامعة القاىرة-كلية التبية طرق التدريس اللغة العربية والتبية الدينية، ،ابراىيم دمحم عطا، العريب، اجملتمع مكتبة: عمان النفس، وعلم التبية يف عيالنو البحث ،أصحابوو أمحد اثئر ،غباري
م2119 .2119عمان: اليازوري، البحث العلمي الكمي والنوعي، ،امرع قنديلجي،القاىر: دار الفكر العريب، البحث التبوي بني النظرية والتطبيق، ،دمحم السيد علي الكسباين،
2112. .2116 العريب، الفكر دار: رةىالقا العربية، اللغة فنون تدريس ،أمحد يعل ،مدكور
،ابغريه للناطقني العربية اللغة تعليم كتب يف اللغوية ادلهارات ناءب طافش، عبدهللا طالل ادلراشدة، .2116االردان: اجلامعة االردنية،
ستة للنشر والتوزيع عمان: دار ادل ،ء التبوياإلحصا، عبد هللا فالح وعايش موسى غرايبة، ادلنيزل .2115، والطباعة
مكة دوافعهم،و ءلناطقني بلغات أخرى يف ضو برامج تعليم العربية للمسلمني ا ،زلمود كامل اقة،نال .1985ادلكرمة: جامعة أم القرى،
اليومية، دروسها وإعداد العربية اللغة تدريس أساليب وطرق ،أبو حسن حست فؤاد اذليجاء، .2117والتوزيع، للنشر ادلناىج دار عمان:
48
انزاعغ اإلذيظيخ .ة Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2006.
E. Zaenal dan S. Amran Tasai, Cermat Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan
Tinggi, Jakarta: Akademika Pressindo, 2008.
Ermanto dan Emidar, BAHASA INDONESIA PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN
DIPERGUTUAN TINGGI, Depok: Rajawali Pers, 2008.
Fitryany, Yuanita. dan Fatya Permata Anbiya, EYD dan Kaidah Bahasa Indonesia,
Jakarta: TransMedia Pustaka,2015
Ketut Dibia dan Putu Mas Dewantara, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi,
Depok: Rajawali Pers, 2017.
M. Kuntarto, Niknik, Cermat dalam Berbahasa Teliti dalam Berpikir, Jakarta: Mitra
Wacana Media, 2013
Tim Penyusun, Pedoman Akademik Program Strata 1 Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta 2015/2016, Jakarta: UIN Jakarta, 2015
Wijayanti, Sri Hapsari, dkk. BAHASA INDONESIA: Penulisan dan Penyajian Karya
Ilmiah, Jakarta: Rajawali Pers, 2015
انغالد شجكخ اإلززذ .ط
Alawiyah, N. Lalah, "رذريض يبرح انمزاءح في ضء انذخم انجئي االعزؼي", dalam jurnal
Arabiyat, Vol. 1, No 1, 2014.
Atik, dkk., “Menemukan Ide Pokok Menggunakan Metode Inkuiri Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia di SD Swasta Erna Sanggau”, Artikel Penelitian
pada Universitas Tanjungpura Pontianak, 2013.
Firdaus Deni Febriansyah, Cara Menentukan Ide Pokok Pada Paragraf atau
Bacaan, Tanggal akses 26 Maret 2019, (https://www.ayo-
berbahasa.id/2019/03/cara-menentukan-ide-pokok.html).
Lidwina, Soeisniwati, “Penulisan Paragraf Dalam Karya Ilmiah Mahasiswa”, Jurnal
Stie Semarang, VOL 5, 2013.
49
Utami, Rani Tyas, “Kemampuan Siswa Kelas X SMA Negri 4, Yogyakarta Tahun
Ajaran 2008/2009 dalam Menemukan Ide Pokok, Kalimat Penjelas, Kalimat
Pengantar, dan Letak Ide Pokok pada Paragraf Eksposisi”, Skripsi pada
Universitas Sanatha Dharma Yogyakarta, 2009.
يناير www. Officena. Net ،12 ،الفقرة الرئيسية"-القراءة التمهيدية"طاىر، دمحم، 2119. Diakses 10 Juli 2019
برانمج الدراسات آالء العطاس، وآخرون، الدرس اخلامس الفكرة السائدة، جامعة ادللك عبدالعزيز .1435-1434اخلاصة مسار"موىبة وتفوق عقلي" العليا التبوية قسم التبية
)https://sites.google.com/site/httpssitescortcomsite/aldrsalkams(, diakses pada
tanggal 10 Juli 2019.
العلوم خصائص األفكار الرئيسية والثانوية واألمثلة، ،- Thpanorama جتعل نفسك أفضل اليوموالثقافة والتعليم وعلم النفس والرايضة وأسلوب حياة صحي.
(https://ar.thpanorama.com/articles/literatura/ideas-principales-y-secundarias
caractersticas-y-ejemplos.html), Diakses pada tanggal 25 Desember 2019.
ابللغة االجنليزية، مجيع احلقوق حمفوظة، Paragraphأنواع الفقرات الربجراف ،الزائر الكرن،2119.
(https://learnenglish.nu/english-learning.php). Diakses pada tanggal 25 Desember 2019.
كزبثخ انفمزح ػبطزباخلاين
)https://www.alukah.net/literature_language/0/111528(. Diakses pada tanggal 25
Desember 2019.
.2118، الفقرة ،اليبيساين، دمحم امحد(http://arknowledge.net/2018/12/16/732/). Diakses pada tanggal 25 Desember 2019 jam
09.00.
51
ادلالحق
Scanned by TapScanner
Scanned by TapScanner
PROFIL
PONDOK PESANTREN DAARUL RAHMAN
I. PENDAHULUAN
A. Identitas
Pondok pesantren Daarul Rahman adalah salah satu lembaga Pendidikan
Islam, tempat mendidik pemuda/i belajar ilmu agam (pelajaran pokok) dan ilmu
pengetahuan umum (sebagai pelengkap)
Pondok ini didirikan oleh KH. Syukron Ma’mun dengan dibantu kawan-
kawannya, antara lain KH. Antung Ghozali,BA, KH. Masyhuri Baidlowi,MA,
Ust. Nurhazim,BA, KH. Abd. Kadir Rahman, keluarga Almarhum bapak H.
Abdurrahman bin Naidi dan para dermawan seperti bapak H. Mohammad Noor
Mugni serta masyarakat yang memang sangat mendambakan adanya pondok
pesantren.
Pondok Pesantren Daarul Rahman berdiri pada tanggal 11 Januari 1975
di atas lahan wakaf seluas kurang lebih 5.085 M2, terletak di jalan Senopati
Dalam II, No. 35 A Kebayoran Baru Jakarta Selatan Telp. 5226928.
Para pendidri Ponndok Pesantren Daarul Rahman:
KH. Sykron Ma’mun
KH. Antung Gozali, BA (almarhum)
KH. Masyhuri Baidlowi, MA
KH. Abd. Kadir Rahman (almarhum)
Para Pimpinan Sekarang:
KH. Syukron Ma’mun Pengasuh
KH. Asmuni Rahman Pimpinan
Drs. Ukar Rohili Sekretaris
Ahmad Qosim Susilo Kepala Sekolah Aliyah
Ah Zaenal Ridlo SM Kepala Sekolah Tsanawiyah
Ahmad Zaenal Ridlo SM. Kepaka Pengasuhan Santri
B. VISI
Menjunjung tinggi syariat islam dengan berpegang teguh ajaran ahlu
sunnah wal jamaah (aswaja).
C. MISI
1. Membentuk generasi muda ber-IMTAQ
2. Mencetak generasi muda ber-IPTEK
3. Mewujudkan pribadi berdisiplin
4. Menyelenggarakan pendidikan secara profesional
5. Memberikan layanan pendidikan kepada masyarakat dengan pelayanan prima
D. Perkembangan
Sesuai dengan tuntutan kebutuhan dan kemajuan perkembangan zaman,
pondok pesantren Daarul Rahman berusaha meningkatkan kwalitas pendidikan
dan pengembangannya untuk berbakti kepada masyarakat.
Setelah melihat banyaknya santri yang masuk di pondok ini, yang datang dari
seluruh penjuru wilayah Indonesia, antara lain Aceh, Medan, Padang, Riau,
palangkaraya, Banjarmasin, Pontianak, Manado, Nusa Teggara Barat, Irian Jaya,
Timor Timur bahkan dari negeri jiran Malaysia, maka dikembangkan lagi
kampus perguruan ini di leuwiliang Bogor (Daarul Rahman II) dengan luas
kurang lebih 8 ½ h.a. yang beralamat di Kp. Jambu Desa Sibantenng Kec.
Leuwiliang Kab. Bogor. Jawa Barat dan di Depok (Daarul Rahman III dengan
system pendidikan SMP dan SMA Plus) seluas 2 h.a yang beralamat di Desa
Duren Seribu Sawangan Depok Jawa Barat.(pembukaannya pada tahun ajaran
2006-2007)
E. Organisasi kelembagaan
Oganisasi kelembagaan yang ada di pondok Pesantren Daarul Rahman
sampai saat ini adalah Lembaga pendidikan Islam Pondok Pesantren Daarul
Rahman untuk tingkat Tsanawiyah dan Aliyah dengan masa pendidikan selama
6 (enam) tahun , seluruh santri wajib tinggal diasrama.
F. Ciri Khusus /Keunggulan
Sesuai dengan pengalaman yang diperoleh bapak KH. Syukron Ma’mun
(Pendiri) yang pernah belajar di Pondok Pesantren Salafiyah dan di Pondok
Modern Gontor Ponorogo dan mendapatkan pengalaman plus minusnya dari
kedua sistem tersebut , maka diririkanlah Pondok Pesantren Daarul Rahaman
dengan memakai sistim terpadu yaitu perpaduan antara sistem yang ada di
pondok pesantren Modern Gontor Ponorogo dengan sistem Pondok Pesantren
Salafiyah yang mengajarkan kitab-kitab kuning.
Pondok pesantren Daarul Rahman mewajibkan kepada para santrinya
untuk berbahasa Arab dan Bahasa Inggris untuk pecakapan setiap hari (menjadi
bahasa resmi) bagi yang melanggar kan terkena sangsi sesuai dan hukum sesuai
dengan pelanggaran mereka. Begitu pula tentang perizinan pulang; santri putra
boleh pulang sebulan sekali dengan membawa surat izin dari keamana pondok
sedangkan bagi santri putri tidak diperbolehkan pulang kecuali dijemput oleh
orang tua / wali murid.
G. Kegiatan belajar santri dalam kesehariannya:
1. Pagi hari pukul 06.30 s/d 07.10 semua santri melakukan percakapan di
halaman sekolah dengan mengunakan bahasa resmi pondok (Bhs. Arab
dan Bhs. Inggris) dengan diawasa oleh pengurus Pengembangan Bahasa.
2. Pada pkl. 07.20 s/d 12.40 semua santri belajar di dalam kelas.
3. Siang hari pkl. 14.00 s/d 15.00 kelas I dan II Tsanawiyah kursus bahasa
Arab dan bahasa Inggris
4. Sore hari pkl. 16.00 s/d 17.30 kelas III Tsanawiyah s/d III Aliyah belajar
kitab Kuning di kelas
5. Usai Sholat Magrib sampai dengan datangnya sholat Isya untuk kelas I
Tsanawiyah membaca al-Qur’an dikelas yang dibimbing oleh para ustazd,
dan untuk kelas II Tsanawiyah s/d kelas III Aliyah belajar kitab Kuning di
kelas masing-masing.
6. Pkl. 20.00 s/d 22.30 seluruh santri belajar dikelas di bawah pengawsan
para guru-guru.
7. Dari pkl. 22.30 s/d 04.00 waktu untk Istirahat/tidur.
8. Usai shalat Shubuh bejama’ah sampai pkl. 06.00 untuk kelas I Tsanawiyah
membaca al-Qur’an dan untuk kelas II Tsanawiyah s/d III Aliyah
mempelajari/mengaji kitan Kuning di kelas masing-masing.
H. Kondisi Sosial Kemasyarakatan dan Potensinya
Kondisi sosial kemasyarakan sekitar pondok Daarul Rahman I Jakarta
adalah masyarakat perkotaan dan berada dalam kawasan segi tiga emas yang
dikelilingi dengan kegiatan bisnis dan perkantoran.
Sedangkan kondisi sosal Kemasyarakatan pondok Pesantren Daarul
Rahman II di Leuwiliang Bogor dan Pondok Pesantren Daarul Rahman III DI
Desa Duren Seribu Sawanagan Depok adalah masyarakat pedesaan.
II. KEGIATAN PENDIDIKAN YANG DISELENGGARAKAN
A. Sistem Pendidikan
Sistem Pendidikan dan pengajaran yang diselengarakan di pondok
pesantren Daarul Rahman adalah swasta penuh; tanpa terikat dengan kurikulum
dari Depdiknas dan Depag.
Jumlah Santri yang ada (Tahun Ajaran 2007-2007) sebanyak 1.485
(santri Putra 836 dan santri putri 649) dengan jumlah pengajar sebanyak 90
orang.
Jenjang pendidikan yang diselenggarakan adalah tingkat Tsanawiyah
dan Aliayah status disamakan dengan keputusan Direktur Jandral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam Nomor: E.IV/PP.032/KEP/80/98
B. Kegiatan Ektra Kurikuler
Kegiatan ekstra kurikuler di Pondok Pesantren Daarul Rahman terbagi
kepada dua bentuk:
1. Bentuk pertama yang harus dikuti oleh seluruh Santri yaitu Belajar Berpidato
dalam 3 (tiga) bahara (Arab, Inggris dan Indonesia) yang dilaksanakan setiap
hari Sabtu Siang dan malam Minggu dan olah raga pada setiap hari Rabu pagi
dan Minggu pagi.
2. Bentuk Kedua adalah kegiatan yang disesuaikan dengan minat dan bakat para
santri, yaitu: Komputer, Seni Bela Diri (Pencak Silat), Seni Baca Al-Qur’an,
Hadroh, Sepak Bola, voly ball, Bulu Tangkis dan jenis kegiatan olah raga
lainnya sesuai dengan sarana yang ada.
III. KEGIATAN EKONOMI
Dalam bidang ini Pondok Pesantren Daarul Rahman baru hanya ada
Koperasi Pondok Daarul Rahman (KOPDAR) SK. DEKOP Nomor:
3505/BH/I/X/1994, dengan kegiatan melakukan simpan pinjam dan
menyediakan/menjual kebutuhan santri.
IV. KIAT MEMAJUKAN PONDOK PESANTREN
Di bidang fisik/bangunan pondok pesantren Daarul Rahman di samping
memperbaiki dan melakukan pemeliharaan secara rutin terahadap sarana dan
prasarna yang telah ada juga masih terus melakukan penambahan sarana
prasarana baru baru khususnya yang berlokasi di leuwiliang Bogor dengan
bantuan dana dari para donatur yang tidak mrngikat.
Sedangkan di bidang sumberdaya manusia; para pimpinan dan dewan
guru secara rutin mengadakan pertemuan bulanan (rapat bulanan) untuk
mengatasi promblem-problem yang dihadapi para dewan guru dalam melakukan
pengajaran dan pendidikan terhadap para santri. Untuk evaluasi hasil pengajaran
dilakukan dua kali yaitu ujian semester pertama dan ujian semester kedua. Di
bidang kurikulum; setiap lima tahun sekali diadakan peninjauan kembali dengan
melibatkan para pimpianan seluruh dewan guru.
Jakarta, 2013
Pimpinana Pondok Pesantren
Daarul Rahman
Ttd,
KH. Syukron Ma’mun
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWI
1. Nama Pengamat : Nur Faizah
2. Tempat penelitian : Pondok Pesantren Darurrahman Jakarta
3. Kelas : 10 B
4. Mata Pelajaran : Muthalaah
5. Waktu : 08.10-08.50
6. Tanggal : 1 November 2019
No ASPEK YANG DIAMATI DESKRIPSI
I Pra Pembelajaran
1. Tempat duduk masing-masing siswi Siswi duduk di tempat masing-masing
2. Kesiapan menerima pembelajaran Siswi masih belum fokus untuk menerima
pelajaran karena masih ada yang ngobrol
sibuk sendiri
II Kegiatan Membuka Pelajaran
1. Menjawab pertanyaan guru Siswi menjawab pertanyaan guru
2. Mendengarkan kompetensi yang hendak
dicapai
Siswi mendengarkan penjelasan dari guru
III
Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penjelasan Materi Pelajaran
1. Memperhatikan penjelasan materi
pelajaran
Siswi memperhatikan penjelasan materi
pelajaran. adapun beberapa siswi yang duduk
bagian belakang kurang memperhatikan dan
sibuk sendiri.
2. Bertanya saat proses penjelasan materi Siswi bertanya kepada guru terkait
terjemahan teks qira’ah yang belum diketahui
3. Interaksi antar siswi Siswi tanya jawab dengan temannya
4. Interaksi antara siswi-guru, siswi-materi
pelajaran
Kegiatan belajar mengajar terlihat aktif
setelah guru menjelaskan materi kemudian
menunjuk beberapa siswi untuk menjelaskan
ulang materi
B. Pendekatan/Strategi Belajar
1. Keterlibatan dalam kegiatan belajar Guru dan siswi terlibat dalam kegiatan
tersebut
2. Mengemukakan pendapat ketika
diberikan kesempatan
Siswi diberi kesempatan untuk
mengemukakan pendapat
3. Mencatat penjelasan yang disampaikan
guru
Siswi mencatat terjemahan teks qira’ah yang
diberikan oleh guru
4. Mengikuti proses pembelajaran Siswi aktif dalam proes pembelajaran
berlangsung
C. Pemanfaatan Media
Pembelajaran/Sumber Belajar
1. Interaksi antara siswi dan media
pembelajaran yang digunakan guru
Siswi berinteraksi dengan media yang
disediakan guru terlihat dari antusias mereka
dalam menggunakan kartu bahasa yang
diberikan guru dalam mengembakan isi
materi yang ada.
2. Tertarik pada materi yang disajikan
dengan media pembelajaran
Siswi tertarik dengan media pembelajaran
karena membuat mereka paham terhadap teks
qiraah yang diajarkan.
3. Ketekunan dalam mempelajari sumber
belajar yang ditentukan guru
Siswi cukup tekun mempelajari buku
muthalaah sebagai sumber belajar.
D. Penilaian Proses
1. Mengerjakan tugas/latihan yang
diberikan guru
Siswi diberikan tugas hafalan dan mencarai
arti kosakata dalam teks muthalaah yang
sudah ditentukan.
2. Menjawab pertanyaan guru dengan
benar
Ada beberapa siswi yang bisa menjawab
pertanyaan guru dan ada juga yang belum
bisa menjawab dengan benar karena kurang
fokus dalam proses pembelajaran
berlangsung
E. Penggunaan bahasa
1. Mengemukaan pendapat Siswi menggunakan bahasa yang baik dalam
mengemukakan pendapat
2. Mengajukan pertanyaan Siswi mengajukan pertanyaan terkait teks
qira’ah yang belum dipahami
PENUTUP
Keterlibatan dalam memberi
rangkuman/kesimpulan
Guru dan siswi menyimpulkan kegiatan
belajar secara bersama-sama lalu guru
mengingatkan siswi untuk menghafalkan
materi yang sudah diajarkan sekaligus
mempelajari materi selanjutnya.
Pelajaran yang diperoleh dari hasil pengamatan/observasi: Seorang guru harus mengenali
karakteristik setiap siswi, dan perlu melakukan pendekatan terhadap mereka agar ketika proses
mengajar menggunakan strategi manapun siswi akan aktif, semangat dan tidak bosan. Serta guru
harus memberi penilai kepada siswi berupa apresiasi agar siswi lebih semangat dalam mengikuti
kegiatan belajar.
Mengetahui: Guru Muthalaah
Zulfa Yunita
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR
1. Nama mahasiswi : Nur Faizah
2. Tempat penelitian : Pondok Pesantren Darurrahman Jakarta
3. Kelas : 10 B
4. Mata Pelajaran : Muthalaah
5. Waktu : 08.10-08.50
6. Tanggal : 1 November 2019
No ASPEK YANG DIAMATI DESKRIPSI
I Pra Pembelajaran
1. Pengaturan tempat duduk masing-masing Guru meminta siswi untuk duduk di
tempat masing-masing karena pembelajarn
akan dimulai
2. Pengkondisian kesiapan pelaksaan
pembelajaran
Guru meminta ketua kelas untuk
memimpin membaca doa belajar bersama-
sama
II Kegiatan Membuka Pelajaran
1. Mengajukan pertanyaan/apersepsi Guru menyapa dan menanyakan kabar
siswi serta tugas minggu lalu yang harus
disetor (hafalan) hari ini
2. Memberikan penjelasan tentang
kompetensi yang hendak dicapai
Guru memberikan penjelasan tentang
kompetensi yang hendak dicapai
III
Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penjelasan Materi Pelajaran
1. Memberikan penjelasan materi pelajaran Guru memberikan penjelasan terkait
materi yang akan dipelajari hari ini
2. Mengajukan pertanyaan saat proses
penjelasan materi
Siswi bertanya kepada guru terkait materi
yang belum dipahaminya
3. Memfasilitasi adanya interaksi antar siswi Siswi mengikuti guru untuk membaca teks
qira’ah
4. Memfasilitasi interaksi antara siswi-guru,
siswi-materi pelajaran
Adanya interaksi dengan cara guru
meminta siswi untuk memperagakan isi
materi yang dipelajari hari ini
B. Pendekatan/Strategi Belajar
1. Melaksanakan pembelajaran aktif Guru meggunakan beberapa media yang
cocok dengan materi yang akan diberikan
pada siswi
2. Memberikan kesempatan kepada siswi
untuk bertanya
Ada beberapa siswi yang bertanya kepada
guru terkait materi pelajaran
3. Memberikan respon terhadap pertanyaan
dan jawaban siswi
Guru menjawab pertanyaan siswi
4. Memotivasi siswi untuk bertanya Guru menstimulasi siswi untuk bertanya
C. Pemanfaatan Media
Pembelajaran/Sumber Belajar
1. Kemampuan menggunakan media
pembelajaran
Guru berkompeten dalam menggunakan
media pembelajaran
2. Kesesuaian media dengan materi dan
strategi
Media dan strategi yang digunakan sesuai
dengan materi muthalaah.
3. Penggunaan sumber belajar selain buku
ajar dan LKS
Sumber belajar yang digunakan pada saat
itu hanya buku ajar
D. Penilaian Proses
1. Member tugas/latihan Siswi diberikan tugas untuk mengahafal
dan mencari makna kosakata yang ada
pada buku muthalaah
2. Melakukan penilaian Guru memberikan nilai pada siswi yang
sudah mengerjakan tugas dari guru
E. Penggunaan bahasa
1. Ketepatan penggunaan bahasa yang sesuai
dengan perkembangan peserta didik
Guru menggunakan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswi
2. Ketepatan penggunaan bahasa yang sesuai
dengan kaidah
Guru memakai bahasa Arab pada saat
proses belajar kemudian menerjemahkan
ke bahasa Indonesia agar siswi terlatih
dalam menggunakan dan memahami
bahasa asing
PENUTUP
Melakukan konfirmasi dan Evaluasi
Memberikan kesimpulan dan tindak lanjut
Guru menanyakan kembali teks qira’ah
yang telah dipelajari agar mengetahui
pemehaman siswi
Guru memberikan tugas yang harus
dikerjakan di Asrama
Pelajaran yang diperoleh dari hasil pengamatan/observasi: Seorang guru harus mengenali
karakteristik setiap siswi, dan perlu melakukan pendekatan terhadap mereka agar ketika proses
mengajar menggunakan strategi manapun siswi akan aktif, semangat dan tidak bosan. Serta guru
harus memberi penilai kepada siswi berupa apresiasi agar siswi lebih semangat dalam mengikuti
kegiatan belajar.
Mengetahui: Guru Muthalaah
Zulfa Yunita
Kisi-kisi Pedoman Wawancara Penelitian
Implementasi Pembelajaran Muthalaah di Pondok Pesantren Daarul Rahman
Jakarta
Fokus Penelitian Indikator Deskripsi No
Pelaksanaan
pembelajaran
Muthalaah di Pondok
Pesantren Darurrahman
- Metode pembelajaran di
kelas
- Media yang digunakan
guru di kelas
- Keaktifan siswa terhadap
pengajaran mutholaah
- Kendala yang dihadapi
guru dalam pembelajaran
Muthalaah (menentukan
ide pokok)
- Upaya guru dalam
mengatasi kendala
- Evaluasi pembelajaran
Muthalaah
- Guru menjelaskan
metode dan media
yang digunakan dalam
pembelajaran
muthalaah.
- Guru menjelasakan
keaktifan siswa
sebelum maupun
sesudah pelajaran
mutholaah
- Guru menjelaskan
kendala yang dihadapi
dalam menentukan ide
pokok
- Guru menjelaskan
upaya yang dilakukan
untuk mengatasi
kendala dalam
pembelajaran
- Guru menjelaskan cara
mengevaluasi
pembelajaran
1-2
3
4
5
6
Pengetahuan Guru
terhadap kemampuan
siswa dalam penerapan
menentukan Ide Pokok
Paragraf pada
Pembelajaran
Muthalaah
- Tanggapan guru terhadap
kemampuan siswa dalam
menentukan ide pokok
- Guru menjelaskan
kemampuan siswa
dalam menentukan ide
pokok
7
Pengetahuan Guru
terhadap standar KKM
yang di tentukan oleh
Pondok Pesantren
Darurrahman
- Standar KKM yang di
tentukan oleh Pondok
Pesantren Darurrahman
- Guru menjelaskan
berapa standar KKM
8
TRANSKIP HASIL WAWANCARA GURU
1. Metode apa yang digunakan guru dalam pengajaran muthalaah?
Metode Qawaid Tarjamah (ceramah)
2. Media apa saja yang guru gunakan ketika pelajaran Muthalaah?
Alat peraga/benda yang ada dalam cerita atau gambar
3. Bagaimana keaktifan siswi terhadap pengajaran Muthalaah ini? Sebelum
maupun sesudah pelajaran Muthalaah?
Lebih aktif sesudah pelajaran karena sesudah pasti ada sesi tanya jawab dari
bab yang sudah dijelaskan. Karenakan pelajaran muthoh disini metodenya
kaya satu arah guru menjelaskan saja tidak dua arah. jadi ketika pelajarannya
lebih hening dibandingkan sesudah
4. Apa saja kendala yang guru hadapi ketika pelajaran Muthalaah berlangsung
khususnya dalam menentukan ide pokok?
Kendalanya mungkin dibahasa karena di kelas empat ini ada beberapa judul
muthalaah yang tidak bentuk cerita misalnya هنضة اللغة dia lebih ke teks yang
menjelaskan tentang suatu proses, itu juga kita nyari alat peraganya sulit trus
bahasanya sudah terlalu tinggi
5. Bagaimana upaya Guru dalam mengatasi kendala tersebut?
Upaya dalam mengatasi kendala kita masukin dalam kehidupan mereka
sehari-hari. Karena, kebetulan disini kita diwajibkan interaksi menggunakan
bahasa Arab & Inggris. Ketika saya menjelaskan tentang هنضة اللغة kan dalam
ceritanya bahasa Arab fasih atau rosmiah itu hampir punah karena kalah oleh
bahsa Amiyah nah sama seperti di Pondok ini juga bahasa Arab yang Amiyah
itu justru hampir lebih disenangi daripada bahasa yang Fusha sama anak-
anak. Nah kita masuk kepenerapan hidup sehari-harinya jadi kita ajak anak-
anak untuk bikin challenge gimana caranya dalam 1 hari kita bikin juga wajib
berbahasa kalau misalnya kita ada tidak berbahasa satu kata pun akan kalah
dan itu juga mancing respon anak-anak mau mempelajari kenapa bahasa bisa
punah.
6. Bagaimana cara guru mengevaluasi pembelajaran Muthalaah?
Paling hanya bentuk tanya jawab saja kadang tertulis dan wawancara
7. Bagaimana kemampuan siswi kelas 10 dalam menentukan ide pokok paragraf
di Pondok Pesantren ini?
Kemampuannya beragam ada yang bener-bener cepat ngerti dan paham ada
juga yang butuh penjelasan mendalam agar paham
8. Berapa standar nilai minimal (KKM) yang ditentukan oleh Pondok Pesantren
untuk mata pelajaran Muthalaah?
Dikatakan mampu kalau nilainya 70 dan nilai 60 dikatakan cukup
Narasumber/Guru Bahasa Arab
Zulfa Yunita
TRANSKIP HASIL WAWANCARA SISWI
Nama : Izza Qanita Adawiyah
1. Lulusan darimanakah anda?
Lulusan SDIT
2. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran muthalaah?
Pusing banget sama bahasa Arab dari kecil sudah bosan apalagi dengan
muthalaah yang teksnya panjang
3. Apakah anda suka membaca teks Arab?
Baca teks Arab tidak suka
4. Seberapa besar minat anda untuk membaca teks Arab?
Minat untuk membaca ada, tapi bukan dalam pembelajaran muthalaah
5. Apakah membaca teks Arab mudah/sulit bagi anda? Berikan alasannya!
Membaca teks Arab menurut saya kadang mudah kadang susah. Mudah jika
teksnya sudah berharakat, kalau tanpa harakat agak susah.
6. Ketika memahami teks Arab yang sudah diterjemahkan apakah anda bisa
langsung memahaminya?
Masih perlu bantuan orang lain, terkadang bisa pahami sendiri tapi lebih baik
dibantu orang lain
7. Bagaimana cara anda untuk memahami teks Arab yang dibaca?
Perkata kita harus tau dulu artinya, jadi diterjemahin dulu kebahasa Indonesia
baru dipahami
8. Apa saja kesulitan-kesulitan yang dirasakan ketika membaca dan memahami
teks Arab?
Paling kan Arab kalau teksnya pendek mudah untuk dipahami tapi kalau
teksnya yang udah panjang kaya muthalaah agak sulit dan perlu waktu lama
untuk dipahami. Apalagi saya emang dari awal kurang suka Trus kalau
bacaannya terkadang masih salah karena harus kuasai nahwu & sharaf
9. Bagaimana cara anda mengatasi kesulitan tersebut?
Paling minta bantuan kakak kelas untuk menjelaskan kembali apa yang tidak
dipahami
Nama : Majeda Shalehah
1. Lulusan darimanakah anda?
Lulusan MI
2. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran muthalaah?
Menurut saya susah, karena saya tidak suka hafalan dan untuk pemahaman
saya orangnya cuma ngerti inti dari cerita saja. Karena dari MI sudah diberi
buku bahasa Arab bergambar jadi lebih mudah untuk dipahami dan tidak
pernah disuruh untuk hafalan. Kemudian bahasa dan mufradat saya belum
lengkap jadi pemahaman arti ke Indonesia Cuma tau intinya kalau dicertikan
kembali dalam bahasa arab tidak bisa.
3. Apakah anda suka membaca teks Arab?
Untuk membaca teks arab kurang suka
4. Seberapa besar minat anda untuk membaca teks Arab?
Minat untuk membaca ada tapi bukan dalam pembelajaran muthalaah
5. Apakah membaca teks Arab mudah/sulit bagi anda? Berikan alasannya!
Membaca teks Arab sedang, jadi kalau diharakatin teksnya mudah dibaca tapi
kalau tidak berharakat lumayan bisa
6. Ketika memahami teks Arab yang sudah diterjemahkan apakah anda bisa
langsung memahaminya?
Iya, jadi kalau sudah diterjemahin nanti belajar sendiri dan dipahami tanpa
bantuan orang lain.
7. Bagaimana cara anda untuk memahami teks Arab yang dibaca?
Mencari mufradatnya satu-satu trus diartiin ke Indonesia satu-satu
8. Apa saja kesulitan-kesulitan yang dirasakan ketika membaca dan memahami
teks Arab?
Kadang ada bahasa-bahasa yang qalqalahnya harus faseh dan untuk
memahami teksnya paham tapi belum bisa dicantumkan kedalam bahasa
Arab lagi.
9. Bagaimana cara anda mengatasi kesulitan tersebut?
Paling cuma kaya minta bantuan kakak kelas jadi belajar berdua saja tidak
suka berkelompok kalau belajar.
Nama : Fatimatul Farida
1. Lulusan darimanakah anda?
Lulusan SD
2. Bagaimana pembelajaran muthalaah bagi anda?
Menurut saya menyenangkan
3. Apakah anda suka membaca teks Arab?
Membaca teks Arab lumayan suka
4. Seberapa besar minat anda untuk membaca teks Arab?
Ada kemauan dalam arti minat banget
5. Apakah membaca teks Arab mudah/sulit bagi anda? Berikan alasannya!
Menurut aku mudah karna sudah diajarin dari rumah walaupun d SD tidak
diajarkan
6. Ketika memahami teks Arab yang sudah diterjemahkan apakah anda bisa
langsung memahaminya?
Insya Allah bisa langsung dipahamin sendiri
7. Bagaimana cara anda untuk memahami teks Arab yang dibaca?
Petama di artiin trus dipahamin dengan cara dibaca ulang-ulang
8. Apa saja kesulitan-kesulitan yang dirasakan ketika membaca dan memahami
teks Arab?
Membaca teks yang sudah berharakat dan jelas, kemudian kalau teks tanpa
harakat bisanya dikit-dikit. dan untuk pahami teksnya insya Allah
kesulitannya dikit aja seperti kalau ada kosa kata yang jarang dipakai jadi
membingungkan untuk dipahami
9. Bagaimana cara anda mengatasi kesulitan tersebut?
Nyari orang untuk bantu karena kalau emang sudah tidak paham dari diri
sendiri tidak akan bisa dipaksakan untuk paham
KISI-KISI SOAL MUTHOLAAH
Peneliti : Nur Faizah
Tempat Penelitian : Daarul Rahman Jakarta
Populasi : Siswi Kelas 10
Dosen Pembimbing : 1. Dr. Muhbib Abdul wahab, MA
2. Dr. Wati Susiawati, MA
Judul Penelitian :
العريب يف النص ( للفقراتMain Ideaالرئيسية ) األفكار إدراك القدرة على
KOMPETENSI
DASAR
INDIKATOR KOMPETENSI NO SOAL JUMLAH
BUTIR TEST
1. Mengetahui makna
yang terkandung dalam
cerita
- Siswa mampu menentukan
judul sesuai teks yang ada
1,6,11 3
- Siswa mampu menjelaskan
secara singkat teks yang
dipahami
2, 3, 7, 8,
12, 13
6
- Siswa mampu menentukan ide
pokok paragraf dengan baik
4,9,14 3
- Siswa mampu menyimpulkan
pesan moral dari isi teks
5,10,15 3
JUMLAH BUTIR SOAL 15
Nilai Akhir=
𝑥100=...
SOAL TEST MUTHALAAH
PON-PES DAARUL RAHMAN JAKARTA
: اسم : فصل
كان رجالن يشتغالن يف صنع سفينة فوجدا دودة يف قطعة خشب صغرية وأراد أحدذنا أن ةيرميها فلم يرض زميل ا خشبة صغرير ا يف بناء السه و وقال "إنه ذله ارة عليرنا" فينة ويفي رميها خسه الأتثرير
ودة فينة وصارت تغدو وتروح يف البحر بسالم. وبعد سنير قليلة ولدت الده ت السه ت اخلشبة وته لفأدخشبة حتى خنرهتا وسرت فيما جاورىا من اخلشب حته وىن وهصاد ديرداان كثرية أكلهت قلب اخلر
ا دخل منو الرمهاء ثه خره د شدي نورء فينةه السه حورن تصرير ع اخلرم حته ساته مها خرما صغرير هالهتطع ادل م يسر
قتر مبا فيرها من األمروال واألنفس.ثقلتر وغري ناففيرنة اخل يف السه الرمهاء الده
السابق؟ للنصما العنوان ادلناسب .1 ...نأ عيودة تستطالده أنه السابق من النصفهمنا .2 ودلاذا؟ ر إىل بناء السهفينة؟تؤثودة ىل الده .3 ؟ السابقة الفقرة ادلستنبط منلفكرة الرئيسية ا ام .4 ؟النص خالصةما .5
وىو يغرس شجر الزيتون فوق ادللك عل شيخ ملك فارس مره روانه وشي سرى أن كي ك أنه زن
عساه أن يدور ذلك الرجل اذلرم وليس من احملتمل أن يعيش حت أيكل من مثر ما افيمة مفكرا برىوأنت شيخ واإلمثاري النماءي يءبطو شجر ك الزيتون ألنه سي أوان غرر افقال "أيها الشيخ ليس ىذ يغرس
قد غرس من قبلنا فأكلنا ونغرس حنن ليأكل من بعدان". ىرم" فقال الشيخ "أيها ادللك
السابق؟ للنصوان ادلناسب ما العن .6 ولكن... عوتمته نال ميكن أن ا نغرس اآنأدنعل السابق من النصفهمنا .7 فكهر ادللك حي وق برىة؟ماذا .8 ؟السابقة الفقرة ادلستنبط منالفكرة الرئيسية ما .9 ؟النص خالصةما .11
ايحي ومجع والر مأدبة فاخرة لضيو نزلوا بو فزيهن ادلائدة ابألزىار القوم ةآدب رجل من عليطعام السمك ينقص من كماذلا يف عي صاحبها إال غياب وألواان و م فيها من شهي الطعام أشكاال
فيو مسكا.ألن خادمو عاد من السوق و م رند زنمل ثالث مسكات صيهاد ر يف ىذا األمر إذ دخل عليو خادمو ومعووبينما الرجل جالس يفكه
: "مذا تطلب مثنا ذلا" فقال الصيهاد يف جسومها ففرح الرهجل هبا وقال للصيهادتدبه كبريات التزال احلياة يف صيدىا والدخول هبا عليك وال أريد ذلا مثنا أقل من أن ين عظيمة كلفتر اي موالي إنه ىذه السمكات "
فأمر جبلده عليو يف األمر أله ولكن الصيهاد الطلب ب الدار من ىذا حصافتعجب أضرب مائة سوت" ت أخذفإنه ه عن الضرب "ك وقال ادالصيه صاح ي جلدة الضارب مخسبلغ ا أن مه وله كما طلب
الصيهاد "بوهابك الهذي م قالومن شريكك" "فقال السريه "نصييب ويل شريك يستحقه النص الثان فاغتاظ السيهد من حقهة " فادعو إليك وأدههبعد أن وعدتو بنص الثمن يل ابدلثول بي يديك إاله يسمح
خيانة بوابهو وأمر جبلده مخسي جلدة وطرده من خدمتو وأعط الصيهاد جنيهي مثن مسكو ومكافأة لو عل فرط ذكائو.
السابق؟ للنصما العنوان ادلناسب .11 ...صيهاد إاله الالبوهاب م يسمح السابق أن من النصفهمنا .12 ؟سيدهإىل كي خان البوهاب .13 األوىل؟ الفقرة ادلستنبط منلفكرة الرئيسية ا ام .14 ؟ النص خالصةما .15
KUNCI JAWABAN SOAL TEST
الفقرة األوىل
هاونالت .1 أن الد ودةتستطعأنتغرقالسفينة .2 أتكلقلباخلشبةأنسوفنعم،ألنالدودة .3غرقتحىتاويتهاوانهنكانرجالنيشتغالنيفصنعسفينةفوجدادودةيفقطعةخشبصغرية .4
السفينة إناألموردقيقهامماهتيجلوالعظيم/الحتتقرمندونكفلكلشيئمزية .5
الفقرة الثانية
كسرىوالفالحونالشيخ .6 ليأكلمنبعدان .7 فوقفامللكبرىةمفكرافيماعساهأنيدورذلكالرجلاهلرم .8 غرسالشيخسجرالزيتونالذيبطئالنماء .9
الناسأنفعهمللناسخري .11 الفقرة الثالية
جزاءاخليانة .11بعدأنوعدتوبنصفالثمن .12 إال بعدأنوعدتوبنصفالثمنبنييديمليسمحالصي اد .13 إال طعامغيابإالينقصوملوألواانأشكاالالطعامشهيمنومجعمأدبةالقومعليةمنرجلآدب .14
السمك ئةمثلهائةسي ي فجزاءس .15
الوثائق
السيرة الذاتية شخصيةال بياانتال
نور فائزة : االسم 00031001111121 : قيدرقم ال
م0775يونيو 00ابوابو، : حمل واتريخ امليالد : مل تتزوج احلالة االجتماعية هللا اإلسالميةسم تعليم اللغة العربية جامعة شريف هداية طالبة ق : الوظيفة احلالية
احلكومية جاكرات سيبواتت تيمور،، ، بيسانغان46، رقم سيداب مامل طريق : قؤق العنوان امل
اتجنرانغ، ابنتني لورونغ عالية، المنج، ابوابو، سوالويسي تنجارا : العنوان األصلي 163602426331 : رقم اهلاتف
[email protected] : الربيد اإلليكرتوينعنوان
املؤهالت العملية
م0117جيت 0112اإلبتدائة احلكومية ابوابو مدرسة .0 م0100جيت 0117األمانة املتوسطة اإلسالمية ابوابو مدرسة .0 م0103جيت 0100األمانة الثانوية اإلسالمية ابوابو مدرسة .1 جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية .2
م حيت اآلن0103
![Lec2 Idea Gen[1]](https://static.fdocuments.fr/doc/165x107/577d36c91a28ab3a6b940390/lec2-idea-gen1.jpg)
