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« LE NEUROPSYCHOLOGUE DANS « LE NEUROPSYCHOLOGUE DANS L’EQUIPE MULTIDISIPLINAIRE : L’EQUIPE MULTIDISIPLINAIRE :

Un rôle d’interface Un rôle d’interface entre rééducateurs et pédagogues entre rééducateurs et pédagogues

SELON LE TYPE DE STRUCTURE SELON LE TYPE DE STRUCTURE PLUS OU MOINS OUVERTES»PLUS OU MOINS OUVERTES»

Par Xavier BLANCPar Xavier BLANCDirecteur de la MECSS Les LavandesDirecteur de la MECSS Les Lavandes

Pour Résodys le 24.11.05

2"Le neuropsychologue : interface entre rééducateurs et pédagogues"

1.1. EN STRUCTURE FERMEE EN STRUCTURE FERMEE (TYPE LES LAVANDES)(TYPE LES LAVANDES)

2.2. EN STRUCTURE SEMI OUVERTE EN STRUCTURE SEMI OUVERTE (TYPE LES AIRELLES)(TYPE LES AIRELLES)

3.3. EN STRUCTURE OUVERTE EN STRUCTURE OUVERTE (TYPE PROJET DE SERVICE)(TYPE PROJET DE SERVICE)

SOMMAIRESOMMAIRE


"Le neuropsychologue : interface entre rééducateurs et pédagogues"

3


1. STRUCTURE FERMEE - 1.1. PRESENTATION

1.1. PRESENTATION1.1. PRESENTATION



Association loi 1901 rAssociation loi 1901 relevant duelevant du sanitairesanitaire

Participant auParticipant au service public service public hospitalier (PSPH)hospitalier (PSPH)

40 lits et 47 salariés 40 lits et 47 salariés (32,67 ETP)(32,67 ETP)

Traitement des troubles Traitement des troubles spécifiques et sévères spécifiques et sévères d’apprentissage du langaged’apprentissage du langage

GENERALITESGENERALITES1. STRUCTURE FERMEE - 1.1. PRESENTATION



PROJETSPROJETS

UNITE UNITE DE REEDUCATIONDE REEDUCATION

MECSS

Prise en charge globale, intensive et

temporaire en internat d’enfants présentant

des troubles spécifiques et sévères des apprentissages du

langage

40 places

Vocation régionale

UNITE UNITE DE DIAGNOSTICDE DIAGNOSTIC

MECSS

Bilan exhaustif et préconisations pour

des enfants présentant des troubles

spécifiques des apprentissages

40 places

Vocation interdépartementale

SERVICE SERVICE

MEDICO-SOCIAL

Prise en charge pluridisciplinaire en

ambulatoire avec maintien en milieu

familial et intégration scolaire d’enfants

présentant des troubles spécifiques et sévères

du langage50 places

Vocation sectorielle

1. STRUCTURE FERMEE - 1.1. PRESENTATION

L’enfant et sa famille

Équipe administrativeCoordination :

Xavier BLANC

Équipe suiviCoordination :

Catherine COFFIN

Équipe HôtelièreGestion :

Jean-Pierre CHARRON

Équipe PédagogiqueRéférent :

Michèle VERVAECK

Équipe ÉducativeCoordination :

Etienne LEFEVRE

Unité de diagnosticUnité de diagnosticCoordinateur : Michel MILLIE

Service InfirmierCoordinateur :

Jean-Jacques STRIEBIG

Équipe RééducativeCoordination : Jean-Pierre W

DirecteurCoordination institutionnelle :

Xavier BLANC

AdjointeCoordination administrative :

Katie SAUVAGE

Médecin PédopsychiatrePrésident de CME

information médicaleDr. Jean-Luc GASTECELLE

Médecin spécialiséDr. Michel HABIB

Médecin GénéralistePrésident du CLIN

et du COVIMADr. Jean-Jacques STRIEBIG

Conseil d’Administration

DP & Conseil d’ÉtablissementRond point institutionnel

Commission MédicaleCellule qualité

Unité de fonctionnementUnité de fonctionnement

Conseil d’EnfantsCRUQPECCOVIMA

CLIN

Équipe PsychologiqueCoordination :

Jean-Luc GASTECELLE

Unité de soinsUnité de soinsCoordination scientifique : Jean-Pierre WALCH

ORGANIGRAMMEORGANIGRAMME1. STRUCTURE FERMEE - 1.1. PRESENTATION



7


1.2. PROJET D’ETABLISSEMENT1.2. PROJET D’ETABLISSEMENT

1. STRUCTURE FERMEE - 1.2. PROJET D‘ETABLISSEMENT



PROJET D’ETABLISSEMENTPROJET D’ETABLISSEMENT« Prise en charge« Prise en charge intensive, globale et intensive, globale et

temporairetemporaire d’enfants présentant des troubles d’enfants présentant des troubles spécifiques et sévères du langage, en vue d’unespécifiques et sévères du langage, en vue d’une réadaptation scolaireréadaptation scolaire participative participative etet favoriséefavorisée »»

Globale et intensiveGlobale et intensive favorisée par l’accueil en favorisée par l’accueil en internatinternatTemporaireTemporaire dede 2 ans 2 ans avec perspective d’une avec perspective d’une

réadaptation scolaireréadaptation scolaire

ParticipativeParticipative : : repose sur lerepose sur le dynamisme et la dynamisme et la volonté volonté du jeunedu jeuneFavoriséeFavorisée : : nécessité ultérieurement unnécessité ultérieurement un accueil accueil

adapté adapté de la part de l’École pour un jeune qui a de la part de l’École pour un jeune qui a desdes besoins spécifiques. besoins spécifiques.




4 à 8 séances 4 à 8 séances dede rééducation/semaine avec soutien rééducation/semaine avec soutien psychologique (si besoin)psychologique (si besoin)

Scolarisation spécialiséeScolarisation spécialisée dans dans l’établissementl’établissement par groupes de 8 par groupes de 8 enfants en moyenneenfants en moyenne

Mobilisation des acquis par le biaisMobilisation des acquis par le biais d’activités éducatives cibléesd’activités éducatives ciblées

Ateliers pluridisciplinairesAteliers pluridisciplinaires

PRISE EN CHARGEPRISE EN CHARGE INTENSIVEINTENSIVE 1. STRUCTURE FERMEE - 1.2. PROJET D‘ETABLISSEMENT



PRISE EN CHARGEPRISE EN CHARGE GLOBALEGLOBALE Sous la responsabilité de médecins Sous la responsabilité de médecins

(neurologue, psychiatre, généraliste) et (neurologue, psychiatre, généraliste) et d’un coordinateur technique et d’un coordinateur technique et scientifique,scientifique,

Mise en œuvre de plans d’actions Mise en œuvre de plans d’actions rééducatifs rééducatifs personnalisés, personnalisés, pluridisciplinaires et coordonnéspluridisciplinaires et coordonnés avec des interventions scolaires et avec des interventions scolaires et éducativeséducatives

Unité mobile de suiviUnité mobile de suivi facilitant les facilitant les prises en charges pré et post-Lavandesprises en charges pré et post-Lavandes

Unité de formationUnité de formation




11


1. 3. ADMISSION1. 3. ADMISSION

1. STRUCTURE FERMEE - 1.3. ADMISSION



CONDITIONS D’ADMISSIONCONDITIONS D’ADMISSION 8 ans à 11 ans de PACA, 38 et 26, (à moins de

2h30)

Spécificité et sévérité des troubles en adéquation avec nos critères d’admission et nos compétences

AdhésionAdhésion correcte correcte des parentsdes parents au projet au projet

Motivation Motivation indispensable de la partindispensable de la part de l’enfant de l’enfant

Connaître l’impossibilité de définir à l’avance Connaître l’impossibilité de définir à l’avance l’amplitude de l’évolutionl’amplitude de l’évolution à attendre de votre à attendre de votre enfantenfant

Perspective d’une scolarité adaptée sans définir définir au préalable une orientation à la sortie des au préalable une orientation à la sortie des LavandesLavandes




LE DOSSIER D’ADMISSIONLE DOSSIER D’ADMISSION Consultation médicaleConsultation médicale spécialiséespécialisée

coordonnant les bilans ci-dessous avec coordonnant les bilans ci-dessous avec notamment un bilan visuel et auditifnotamment un bilan visuel et auditif

bilan bilan orthophonique orthophonique (complet et (complet et chiffré) chiffré)

bilan bilan cognitifcognitif (intellectuel et si (intellectuel et si possible attention, mémoire et possible attention, mémoire et fonctions exécutives)fonctions exécutives)

bilan bilan psychoaffectifpsychoaffectif et de personnalité et de personnalité bilan bilan psychomoteurpsychomoteur bilan bilan scolaire avec scolaire avec bulletinsbulletins




LES INDICATIONS 2004-2005LES INDICATIONS 2004-2005

Année 2004-2005 pour 40 enfantsProportion d’enfants

Nombre d’enfants

DYSLEXIE

Phonologique 15% 6

Surface 15% 6

Visuo-attentionnelle 2,5% 1

Mixte 25% 10

DYSPHASIEPhonologique-

synthaxique12,5% 5

Autres 17,5% 7

AutresGerstman, mém. implicite,

TADHA, dysexécutif…12,5% 5




16


1. 4. PRISE EN CHARGE1. 4. PRISE EN CHARGE

1. STRUCTURE FERMEE - 1.4. PRISE EN CHARGE



La neuropsychologieLa neuropsychologie

L’orthophonieL’orthophonie

La psychomotricitéLa psychomotricité

La prise en charge psychologiqueLa prise en charge psychologique

L’enseignement adaptéL’enseignement adapté

La prise en charge éducativeLa prise en charge éducative

Responsable suivi, médicalResponsable suivi, médical

INTERVENTIONSINTERVENTIONS1. STRUCTURE FERMEE - 1.4. PRISE EN CHARGE



EN AMONTEN AMONT Étude Étude pluridisciplinairepluridisciplinaire des dossiersdes dossiers

d’admissiond’admission

Définition des groupes pédagogiquesDéfinition des groupes pédagogiques par par les enseignantsles enseignants

Réunion de synthèse diagnostiqueRéunion de synthèse diagnostique en en présence de tous les professionnels suivant présence de tous les professionnels suivant l’enfant avec une mise en commun et une l’enfant avec une mise en commun et une confrontation des résultats des évaluations, confrontation des résultats des évaluations, suivie de la rédaction d’un document suivie de la rédaction d’un document synthétique : explications et réflexions sur les synthétique : explications et réflexions sur les conséquences en terme d’apprentissage.conséquences en terme d’apprentissage.

Réunion d’élaboration d’un projet de soinRéunion d’élaboration d’un projet de soin intégrant l’ensemble des intervenants auprès intégrant l’ensemble des intervenants auprès de l’enfant détaillant des réponses à apporter de l’enfant détaillant des réponses à apporter avec des possibilités d’adaptations avec des possibilités d’adaptations pédagogiques.pédagogiques.




EN TEMPS REELEN TEMPS REEL Retours ponctuelsRetours ponctuels sur les propositions sur les propositions

soignantes faites pour des réajustements soignantes faites pour des réajustements éventuels et une meilleure cohérence des éventuels et une meilleure cohérence des soins.soins.

Réunions de serviceRéunions de service hebdomadaireshebdomadaires permettant l’organisation la cohésion, la permettant l’organisation la cohésion, la régulation, les échanges et formation régulation, les échanges et formation mutuelles intra-servicemutuelles intra-service

Rencontres informelles quotidiennesRencontres informelles quotidiennes permettant une certaine réactivitépermettant une certaine réactivité

Groupes de travail bimestrielsGroupes de travail bimestriels (séminaires) (séminaires) participants aux formations de chacunparticipants aux formations de chacun




AUTOUR DES PECAUTOUR DES PEC Réunions de coordinationRéunions de coordination

hebdomadaireshebdomadaires assurant la cohérence assurant la cohérence institutionnelleinstitutionnelle

Points institutionnelsPoints institutionnels hebdomadaireshebdomadaires autour des enfants garants du respect des autour des enfants garants du respect des individualités et de la Bientraitanceindividualités et de la Bientraitance

Rencontres des parentsRencontres des parents afin afin d’approfondir les points réguliers et de d’approfondir les points réguliers et de présenter les bilansprésenter les bilans

Possibilité d’accueil des futurs enseignants Possibilité d’accueil des futurs enseignants afin de mieux passer l’informationafin de mieux passer l’information




EN CONTINUEN CONTINU Ateliers transversauxAteliers transversaux (pédagogues - rééducateurs) (pédagogues - rééducateurs)

au sein d’un groupe classe, visant à aborder de façon au sein d’un groupe classe, visant à aborder de façon commune une problématique touchant une population commune une problématique touchant une population donnée (Attention, mémoire, motricité fine, graphisme donnée (Attention, mémoire, motricité fine, graphisme et repérage, langage…)et repérage, langage…)

Développement de « radiographies » de lectures Développement de « radiographies » de lectures explicitesexplicites par groupe classe synthétisant les profils par groupe classe synthétisant les profils des enfants.des enfants.

Groupe de travailGroupe de travail portant sur le lien théorie - portant sur le lien théorie - rééducation - pédagogie permettant un espace rééducation - pédagogie permettant un espace d’échanges théoriques et pratiques devant aboutir à d’échanges théoriques et pratiques devant aboutir à l’amélioration des passerelles entre ces domaines.l’amélioration des passerelles entre ces domaines.

Rappels dans chaque domaineRappels dans chaque domaine renforçant les renforçant les apprentissages effectués et permettant de pérenniser apprentissages effectués et permettant de pérenniser les acquisitions.les acquisitions.




PRATICO-PRATIQUEPRATICO-PRATIQUE Décloisonnements des classes Décloisonnements des classes avec mise avec mise

en place de contrats en partie grés par les en place de contrats en partie grés par les enfantsenfants

Cahiers de liaison Cahiers de liaison entre professionnels entre professionnels pour chaque enfant afin d’harmoniser les pour chaque enfant afin d’harmoniser les méthodes d’approches et les supports méthodes d’approches et les supports pédagogiques.pédagogiques.

Mise en place de Mise en place de repérages dans repérages dans l’ergonomiel’ergonomie du bureau et de la classe de du bureau et de la classe de l’enfant, ainsi que dans l’établissement.l’enfant, ainsi que dans l’établissement.

Conseils pragmatiquesConseils pragmatiques et mise en place et mise en place d’aménagements spécifiques à chaque d’aménagements spécifiques à chaque enfant selon ses difficultés et compétences.enfant selon ses difficultés et compétences.




23


1.5. LE NEUROPSYCHOLOGUE1.5. LE NEUROPSYCHOLOGUE

1. STRUCTURE FERMEE - 1.5. LE NEUROPSYCHOLOGUE



FONCTION DU NEUROPSYFONCTION DU NEUROPSY Coordination de la synthèse Coordination de la synthèse

diagnostiquediagnostique..

Coordination de l’élaboration du Coordination de l’élaboration du projet de soinprojet de soin

Coordination des pratiquesCoordination des pratiques à chaque à chaque niveau d’intervention, strictement niveau d’intervention, strictement rééducatif, mais aussi sur les plans rééducatif, mais aussi sur les plans scolaire et éducatif garantissant la scolaire et éducatif garantissant la cohérence des prises en chargescohérence des prises en charges

Prise en charge évaluative et curativePrise en charge évaluative et curative spécifiquement neuropsychologique.spécifiquement neuropsychologique.




Valider le diagnostic différentielValider le diagnostic différentiel excluant excluant une déficience plus globale ou d’autres une déficience plus globale ou d’autres troubles non spécifiquestroubles non spécifiques

Bilan neuropsychologiqueBilan neuropsychologique de l’enfant de l’enfant mettent en évidence d’un profil neurocognitif mettent en évidence d’un profil neurocognitif intégrant des données pluridisciplinaires intégrant des données pluridisciplinaires (médicales, orthophoniques, psychomotricité) (médicales, orthophoniques, psychomotricité) et des données spécifiquement et des données spécifiquement neuropsychologiques (éléments touchant aux neuropsychologiques (éléments touchant aux processus attentionnels, mnésiques et processus attentionnels, mnésiques et exécutifs).exécutifs).

Modérer cette analyse quantitative et Modérer cette analyse quantitative et qualitative par qualitative par d’autres notionsd’autres notions (âge, (âge, sévérité des troubles, disponibilité…)sévérité des troubles, disponibilité…)

ROLE DU NEUROPSYROLE DU NEUROPSY1. STRUCTURE FERMEE - 1.5. LE NEUROPSYCHOLOGUE



OBJECTIFS DU NEUROPSYOBJECTIFS DU NEUROPSY Mettre en équation les élémentsMettre en équation les éléments jugés peu jugés peu

fonctionnels et les éléments fonctionnels afin de fonctionnels et les éléments fonctionnels afin de dépasser le cadre de la défectologie en allant à la dépasser le cadre de la défectologie en allant à la recherche des axes préservés.recherche des axes préservés.

Orienter la présentation des donnéesOrienter la présentation des données sur la sur la base d’un profil neurocognitif général.base d’un profil neurocognitif général.

Intégrer une pluridisciplinarité à orientation Intégrer une pluridisciplinarité à orientation neuropsychologiqueneuropsychologique dans les différentes dans les différentes interventions réalisées auprès de l’enfant ; intégrer interventions réalisées auprès de l’enfant ; intégrer progressivement un abord neuropsychologique dans progressivement un abord neuropsychologique dans le pratiques pédagogiquesle pratiques pédagogiques

Participer à la mise en place de rééducations Participer à la mise en place de rééducations adaptéesadaptées et de stratégies d’apprentissage et de stratégies d’apprentissage appropriéesappropriées




27


1.6. SUIVI1.6. SUIVI

1. STRUCTURE FERMEE - 1.6. SUIVI



Compte-rendu Oral aux parentsCompte-rendu Oral aux parents

Compte-rendu écrit par discipline Compte-rendu écrit par discipline accompagné de propositions pour le suivi accompagné de propositions pour le suivi adressé au médecin prescripteur et aux adressé au médecin prescripteur et aux autres professionnels de santé en fin d’année.autres professionnels de santé en fin d’année.

Synthèse écrite Synthèse écrite de l’évaluation scolaire de l’évaluation scolaire (accompagnée de préconisations (accompagnée de préconisations pédagogiques à développer) à destination de pédagogiques à développer) à destination de l’enseignantl’enseignant

Propositions de contacts Propositions de contacts téléphoniques et téléphoniques et de rencontres avec l’équipe pédagogique de de rencontres avec l’équipe pédagogique de l’école de l’enfantl’école de l’enfant

+ Questionnaire de satisfaction parents+ Questionnaire de satisfaction parents

LE SUIVI POST LAVANDESLE SUIVI POST LAVANDES1. STRUCTURE FERMEE - 1.6. SUIVI



DEMARCHESDEMARCHES Concertations ponctuellesConcertations ponctuelles avec les différents avec les différents

professionnels de soinprofessionnels de soin

Réunions avec le médecin scolaire et les Réunions avec le médecin scolaire et les équipes pédagogiqueséquipes pédagogiques, notamment en vue de , notamment en vue de mise en place et des révisions des projets mise en place et des révisions des projets individuelsindividuels

Concertation deConcertation de suivi avec les suivi avec les services services hospitaliers hospitaliers concernésconcernés, CMPP, CMPP et autres et autres professionnels…professionnels…

Réunion collectives de parentsRéunion collectives de parents tous les tous les trimestres avec rencontres mensuelles trimestres avec rencontres mensuelles individuelles proposéesindividuelles proposées




DIFFICULTES RENCONTREESDIFFICULTES RENCONTREES LES PRECONISATIONS EN TERME DE LES PRECONISATIONS EN TERME DE

SOINSSOINS

décalage entre ce qui est souhaitable décalage entre ce qui est souhaitable (la prise en charge « idéale ») et ce (la prise en charge « idéale ») et ce qui est possible de mettre en placequi est possible de mettre en place

LES « SUGGESTIONS » LES « SUGGESTIONS » PEDAGOGIQUESPEDAGOGIQUES

l’envoi d’1 ou 2 pages de conseils l’envoi d’1 ou 2 pages de conseils pédagogiques à l’attention de pédagogiques à l’attention de l’enseignant suffit-il ?l’enseignant suffit-il ?




32

2.2. STRUCTURE STRUCTURE SEMI OUVERTE SEMI OUVERTE

(TYPE LES AIRELLE)(TYPE LES AIRELLE)

Les Airelles

14 lits permanents et 5 places d’alternative à 14 lits permanents et 5 places d’alternative à l’hospitalisation pour des enfants de 8 à 15 ansl’hospitalisation pour des enfants de 8 à 15 ans



L’EDUCATION NATIONALEL’EDUCATION NATIONALE Les éducateurs scolaires travaillent de façon Les éducateurs scolaires travaillent de façon

étroite étroite avec le service rééducatif et avec avec le service rééducatif et avec l’éducation nationalel’éducation nationale..

Les réunions du type Les réunions du type conseil de classe ou conseil de classe ou rencontre avec les professeursrencontre avec les professeurs font parties font parties des missions de l’éducateur scolaire.des missions de l’éducateur scolaire.

Le travail de l’éducateur scolaire est de Le travail de l’éducateur scolaire est de proposer à l’enfant des proposer à l’enfant des exercices qui exercices qui amènent à retravailler ou à travailler amènent à retravailler ou à travailler simplement les apprentissagessimplement les apprentissages d’une d’une façon adaptée dans une démarche de santé façon adaptée dans une démarche de santé avec l’aide des professionnels de la avec l’aide des professionnels de la rééducation.rééducation.

Les Airelles

2. SRUCTURE SEMI-OUVERTE



PARTENARIAT SCOLAIREPARTENARIAT SCOLAIRE Le domaine scolaire doit être principalement Le domaine scolaire doit être principalement

l'objet d'une l'objet d'une recherche de collaborationrecherche de collaboration, , car c'est le secteur révélateur des difficultés car c'est le secteur révélateur des difficultés de l’enfant. de l’enfant.

afin de permettre une évaluation et un suivi afin de permettre une évaluation et un suivi le plus précis possible, de finaliser un le plus précis possible, de finaliser un projet projet individualiséindividualisé (emploi du temps, référents et (emploi du temps, référents et objectifs opérationnels. objectifs opérationnels.

et enfin de et enfin de préparer l’intégration scolairepréparer l’intégration scolaire (ou pré professionnelle) en fin de séjour.(ou pré professionnelle) en fin de séjour.

Un Un cahier des chargescahier des charges a été rédigé entre a été rédigé entre l’éducation nationale et notre établissement. l’éducation nationale et notre établissement.

Les Airelles




ROLE DES ENSEIGNANTSROLE DES ENSEIGNANTS Des Des réunions de formationréunions de formation autour des troubles autour des troubles

spécifiques du langage sont organisées par spécifiques du langage sont organisées par l’éducation nationale pour leurs enseignants avec l’éducation nationale pour leurs enseignants avec participation des Airelles.participation des Airelles.

Des Des rencontres entre les professionnelsrencontres entre les professionnels de notre de notre établissement et les enseignants ou les responsables établissement et les enseignants ou les responsables des établissements scolaires sont programmées tout des établissements scolaires sont programmées tout au long de l’année.au long de l’année.

Les enseignants proposent un Les enseignants proposent un enseignement enseignement adapté et individualiséadapté et individualisé en prenant en en prenant en considération les indications apportées par l’équipe considération les indications apportées par l’équipe soignante. soignante.

L’objectif général sera la L’objectif général sera la réhabilitation des réhabilitation des activités d’apprentissageactivités d’apprentissage pour lesquelles l’enfant pour lesquelles l’enfant est en difficulté, et d’amener l’enfant à les est en difficulté, et d’amener l’enfant à les appréhender de façon positive et à les développer appréhender de façon positive et à les développer comme moyen de communication. comme moyen de communication.

Les Airelles




36

3.3. STRUCTURE OUVERTE STRUCTURE OUVERTE (TYPE PROJET DE SERVICE)(TYPE PROJET DE SERVICE)

(Projet déposé en (Projet déposé en avril 2006)avril 2006)

3. SRUCTURE OUVERTE



PRESENTATIONPRESENTATION Service de suite, de suivi ambulatoire et de diagnostic Service de suite, de suivi ambulatoire et de diagnostic

sur le gapençais et le sud du département sur le gapençais et le sud du département réfléchi en réfléchi en partenariat avec les professionnelspartenariat avec les professionnels concernés du concernés du département, notamment au sein du comité de département, notamment au sein du comité de pilotage sur les troubles des apprentissagespilotage sur les troubles des apprentissages

Unité de suiteUnité de suite : prenant en charge les enfants sortant : prenant en charge les enfants sortant des structures spécialisées pour une continuité des soinsdes structures spécialisées pour une continuité des soins

Unité de suivi ambulatoireUnité de suivi ambulatoire : prenant en charge les : prenant en charge les enfants scolarisés dans les établissements scolaires enfants scolarisés dans les établissements scolaires ordinaires ou plus adaptés et présentant des troubles ordinaires ou plus adaptés et présentant des troubles sévères nécessitant la présence d’une équipe sévères nécessitant la présence d’une équipe pluridisciplinaire complétant l’équipe pédagogique.pluridisciplinaire complétant l’équipe pédagogique.

Unité de diagnosticUnité de diagnostic : permettant de diminuer l’attente : permettant de diminuer l’attente pour un diagnostic approfondi (actuellement à un an) et pour un diagnostic approfondi (actuellement à un an) et d’éviter les déplacements importants pour les enfants du d’éviter les déplacements importants pour les enfants du nord du département. nord du département.

3. SRUCTURE OUVERTE



FINALITEFINALITE Suivi Suivi pluridisciplinairepluridisciplinaire d’enfants et de jeunes d’enfants et de jeunes

(de 6 à 16 ans) présentant des troubles (de 6 à 16 ans) présentant des troubles spécifiques du langage, diagnostiqués en amont spécifiques du langage, diagnostiqués en amont par une équipe pluridisciplinaire engagé dans par une équipe pluridisciplinaire engagé dans une démarche d’adaptation scolaire en étroit une démarche d’adaptation scolaire en étroit partenariat avec l’Éducation Nationale.partenariat avec l’Éducation Nationale.

Dispositif ouvertDispositif ouvert, avec des passerelles entre les , avec des passerelles entre les différents modes de prises en charge, selon le différents modes de prises en charge, selon le projet personnalisé de chaque enfant, projet personnalisé de chaque enfant,

Éventail de prestationsÉventail de prestations qui pourraient qui pourraient répondre répondre précisément précisément aux besoins des enfants aux besoins des enfants présentant des troubles spécifiques du langage présentant des troubles spécifiques du langage

Le neuropsychologueLe neuropsychologue garant de la cohérence garant de la cohérence du projet soignant de chaque enfant coordonnera du projet soignant de chaque enfant coordonnera les réunions de synthèse, le projet thérapeutique, les réunions de synthèse, le projet thérapeutique, le compte rendu oral.le compte rendu oral.

3. SRUCTURE OUVERTE



PROJET COLLECTIFPROJET COLLECTIF La mise en œuvre devra se faire en partenariat avec La mise en œuvre devra se faire en partenariat avec

l’Éducation Nationale d’un l’Éducation Nationale d’un dispositif d’accueil dispositif d’accueil scolairescolaire en projet individuel quand cela est possible en projet individuel quand cela est possible ou en projet collectif (CLIS ou UPI) ;ou en projet collectif (CLIS ou UPI) ;

La scolarisation spécialiséeLa scolarisation spécialisée resterait indispensable resterait indispensable pour une partie des enfants suivis et serait donc à pour une partie des enfants suivis et serait donc à développer par la création de CLIS et UPI spécifiques développer par la création de CLIS et UPI spécifiques quand l’enfant n’est pas en mesure de pouvoir suivre quand l’enfant n’est pas en mesure de pouvoir suivre correctement en intégration individuelle.correctement en intégration individuelle.

L’équipe du service de soins intervenant dans l’école L’équipe du service de soins intervenant dans l’école est composée de : Les rééducateurs se rendront dans est composée de : Les rééducateurs se rendront dans des locaux adaptés au sein de l’écoledes locaux adaptés au sein de l’école

Un neuropsychologue, un orthophoniste, un éducateur Un neuropsychologue, un orthophoniste, un éducateur présents quotidiennement, pour assurer une prise en présents quotidiennement, pour assurer une prise en charge intensive eu égard à l’importance des troubles charge intensive eu égard à l’importance des troubles des enfants. Cette omniprésence favorise aussi le des enfants. Cette omniprésence favorise aussi le travail en équipe avec l’équipe enseignante.travail en équipe avec l’équipe enseignante.

3. SRUCTURE OUVERTE



OBJECTIFSOBJECTIFS Un Un complément d’évaluationcomplément d’évaluation des troubles et des des troubles et des

compétences de l’enfant dans le but de construire un compétences de l’enfant dans le but de construire un projet personnalisé de prise en charge ; projet personnalisé de prise en charge ; avec uavec un n accompagnement et un soutien des parents dans une accompagnement et un soutien des parents dans une perspective partenariale ;perspective partenariale ;

Un Un suivi spécialisé et adaptésuivi spécialisé et adapté à travers une prise en à travers une prise en charge rééducative spécifique en neuropsychologie, charge rééducative spécifique en neuropsychologie, orthophonie, psychomotricité ; avec un suivi, un soutien orthophonie, psychomotricité ; avec un suivi, un soutien ou une prise en charge psychologique si besoin est ;ou une prise en charge psychologique si besoin est ;

L’orientation et l’accompagnementL’orientation et l’accompagnement vers des structures vers des structures pouvant assurer une scolarisation ou une formation pouvant assurer une scolarisation ou une formation professionnelle adaptée à chaque cas ; avec un soutien à professionnelle adaptée à chaque cas ; avec un soutien à l’adaptation scolaire en milieu ordinaire ou au sein d’une l’adaptation scolaire en milieu ordinaire ou au sein d’une classe spécifique ;classe spécifique ;

Un échange d’informations et de formationsUn échange d’informations et de formations avec les avec les divers partenaires ; à travers un étroit partenariat, avec divers partenaires ; à travers un étroit partenariat, avec les acteurs locaux de l’action sanitaire, médico-sociale et les acteurs locaux de l’action sanitaire, médico-sociale et scolaire, service de santé, CMPP, écoles, secteur de scolaire, service de santé, CMPP, écoles, secteur de pédopsychiatrie. pédopsychiatrie.

3. SRUCTURE OUVERTE



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