La conception universelle de l’apprentissage en action ! « Ce qui peut être aidant pour un...

La conception universelle de l’apprentissage en action !

« Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour les autres étudiants. »

Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009

Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

La conception universelle de l’apprentissage en action !

La conception universelle de l’apprentissage : Faits Théorie

Troubles d’apprentissage

Sondages d’appréciation auprès des étudiants : Synthèse des résultats A12, H13, A13 Résultats A13

Transferts du modèle ? Discussion


Clientèle émergente

Cégeps Total

2007 (trad)(émergente)TOTAL

7265771303

2008 (trad)(émergente)Total

103611432179

2009 (Trad)(émergente)Total

97520923067


120329774180


162840805708

2012 (trad)(émergente)TOTAL

199455937587


La diversité en salle de classe

La langue maternelle

La culture

L’âge

Le sexe

Le style d’apprentissage

Les expériences académiques et personnelles

Les forces et les faiblesses


Notre système d’éducation


Approche par conception universelle

La source du problème vient de l’environnement

L’environnement est conçu pour offrir l’accessibilité au plus grand nombre

L’accès est proactif

L’accès est inclusif

L’accès est durable

Approche par accommodements

L’accès est un problème pour l’individu

L’accès est obtenu par accommodement individuel

L’accès est rétroactif

L’accès est adapté

L’accès est temporaire

Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill, AQICESH, 2012


Conception universelle


La conception universelle de l’apprentissage


CUA = flexibilité

Plusieurs moyens de représentation Flexibilité dans la façon

dont l’information est présentée

Plusieurs moyens d’action et d’expression Flexibilité dans la manière

dont les élèves répondent ou démontrent leurs connaissances ou leurs compétences…

Plusieurs moyens d’engagement Flexibilité dans les façons

dont les élèves sont engagésHigher Education Opportunity Act 2008


Troubles d’apprentissage en salle de classe

Fatigabilité/effort cognitif plus grand

Anxiété

Traitement de l’information

Difficulté à s’organiser

Difficulté de lecture

Communication orale


Analyse des résultats du sondage

Sondage étudiants Automne 2013 Sondage confidentiel Sondage Omnivox envoyé aux étudiants de l’automne

2013 (quatre groupes de Français de base bloc A) 37% de taux de réponse, n = 22 Questions sur l’appréciation des outils et pratiques

employés en salle de classe Cheminement des répondants

5 venaient de MAN 7 répétaient le 100 10 venaient du secondaire


Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013

Lecture extensive = nouveaux mots

Journal de bord = mieux écrire

PPT à l'avance= utiles prép en classe

Cartes mentales

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A13H13A12

Pourcentage de satisfaction des étudiants

Outi

ls CU

A


Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013

Lecture à voix haute = aide

Antidote = règles de grammaire

Antidote = écriture plus facile

Guide d'autocorrection = utile

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A13H13A12

Pourcentage de satisfaction des étudiants

Outi

ls CU

A


Sondage des étudiants

PPT distribuées à l’avance 94% ont trouvé utile pour la préparation du cours

(beaucoup, assez et un peu) 100% ont trouvé utile en classe

(beaucoup, assez et un peu)

Bénéfices perçus par les étudiants Prise de notes plus facile = 90% Aide à étudier = 79% Théorie plus claire = 68% Cours + facile = 68%



Lecture à voix haute Aide à mieux comprendre les consignes et les

questions d’examens Compos 83% Lecture 83% Écoute 83%

Bénéfices pour compréhension de texte Aide à comprendre les questions 83% Aide à comprendre le texte 78%



Antidote 81% ne connaissaient pas Antidote 94% ont trouvé le processus d’écriture plus facile 75% ont mieux compris les règles de grammaire

Commentaires The dictionaries rock !! So do all the little features on

the side you run into if you adventure. Using Antidote for the first time it was all new but I did

discover that you can learn to correct mistakes but also see why it is mistake



Cartes mentales 37% aide à apprendre (beaucoup et assez) 63% aide à apprendre (un peu et pas du tout)

Commentaires I found the mind maps and pictures are not helpful at

all, and instead of making them I prefer to organize the content and transfert them into a structured table


Les neufs principes de la CUA – point de vue de l’enseignant

1. Accessibilité des notes de cours par Internet ou par courriel = PPT à l’avance

2. Varier les approches pédagogiques = schémas

3. Consignes claires = choix du vocabulaire employé

4. Matériel pédagogique diversifié = choix de polices

5. Situation d’évaluation qui ciblent les compétences = guide d’autocorrection

6. Faciliter emploi de l’ordinateur = Antidote

7. Utilisation adaptée de la salle de classe

8. Communauté d’apprenants = forum, travaux d’équipe

9. Climat d’enseignement-apprentissage et communication = journal de bord


La conception universelle : applications et résumé

Plusieurs moyens de représentation Plan de cours; PPT; cartes mentales; ordinateurs

en salle de classe; rythme Plusieurs moyens d’action et d’expression

Évaluations variées; lectures enregistrées; aide-mémoire; évaluations alternatives, temps alloué

Plusieurs moyens d’engagement Cartes mentales; journal de bord; forum de

classe, blogue, temps alloué/rythme


Transferts du modèle ?

Point d'interrogation, Jean-pierre Desclozeaux tiré de : Une psychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON.

Transfert Des questions ?

Quel principe choisiriez-vous en premier ?

Médiagraphie

Conception universelle de l’apprentissage (CUA) AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de

Heather Mole, Université de McGill Higher Education Opportunity Act, 2008. DUBÉ, France et Marie-Neige SÉNÉCAL (automne 2009). Les troubles

d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Montréal : UQÀM, Pédagogie collégiale, vol.23, #1.

DUCHARME, Daniel et Karina MONTMINY (2012). L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement collégial, Québec : Avis de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ), 224 p.

MCGUIRE, Joan, SCOTT, Sally et Stan SHAW (2003). “Universal Design for Instruction: The Paradigm, Its Principles, and Products for Enhancing Instructional Access”, Journal of Postsecondary Education and Disability, 17(1), pp. 11-21.



Médiagraphie

CUA (suite) MEADOWS, Jocelynn, PRUD’HOMME, Annie-Claude et Jean-Pierre

Lamontagne (automne 2010). La conception universelle de l’apprentissage: des stratégies pédagogiques proactives pour aider les étudiants… et les enseignants!, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1. http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf

MOLE, Heather (juin 2012). Universal Design and the Inclusive Classroom, Montréal : Université McGill, Colloque de l’AQICESH.

Revue Pédagogie collégiale, Dossier – situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44.

www.cast.org (Center for Applied Special Technology) www.ahead.org (Association on Higher Education And Disability) http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf

http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf

http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf

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http://www.ahead.org/

http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf

http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf


Médiagraphie

CUA (suite) PRUD’HOMME, Julien (2013). La conception universelle de l’apprentissage

(Universal Design) et sa mise en œuvre, Enjeux 2.2, Capres, ROSE David H. et Anne MEYER (2002). Teaching every student in the digital

age: Universal design for learning. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.

ROSE, David H. et Anne MEYER (sous la direction de) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge : Harvard Education Press.

ROUSSEAU, Nadia et Stéphane THIBODEAU (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement [Numéro thématique : Valorisation de la diversité en éducation : réflexion, états de connaissances, pistes d'action et défis contemporains (sous la direction de L. Prud'homme, S. Ramel et R. Vienneau)], XXXIX (2), pp.145-164.


Médiagraphie

CUA (suite) ROUSSEAU, Nadia et Stéphanie BÉLANGER (dir.) (2004). La pédagogie

de l’inclusion scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec, Collection Éducation/Intervention.

STANKÉ, Brigitte et Nadia ROUSSEAU (2013). La dyslexie‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars 2013.

TREMBLAY, Stéphanie (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de literature, Montréal : projet interordres sur les applications pédagogiques de la conception universelles de l’apprentissage, 62 p.

TRÉPANIER, Nathalie et Mélanie PARÉ (dir.) (2010). Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec.

TOMLINSON, Carol (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.


Médiagraphie

Troubles d’apprentissage DUBOIS, Mireille et Julie ROBERGE (2010). Troubles d’apprentissage:

pour comprendre et intervenir au cégep, CCDMD. MACÉ, Anne-Laure et France LANDRY (février 2012). Efficacité des

mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à l’apprentissage, Université du Québec, Comité Interordres.

Projet Interordres sur l’intégration à l’enseignement supérieur des nouvelles populations en situation de handicap. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap et moyens susceptibles d’amener les professeurs d’exprimer leurs besoins à l’endroit du soutien pédagogique de ces populations. Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre 2011.

http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie

Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), www.aqeta.qc.ca (En ligne). Site web pour s’informer sur les troubles d’apprentissage.




http://www.aqeta.qc.ca/


Coordonnées

Alice [email protected]

Susie [email protected]

Effie [email protected]

Laure [email protected]

Catherine [email protected]

mailto:[email protected]





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