« De la construction du temps à « De la construction du temps à l’histoire au cycle 2 »l’histoire au cycle 2 »

Formation « Découvrir le monde au cycle 2 »

Nantes, le 20/02/2013

Diaporama réalisé par K.Chevalier,M.Le Guennec, CPC St Nazaire Presqu’île guérandaise à partir du montage de Marc LOISON, maître de conférences, IUFM Nord-Pas-de-Calais

Qu’est-ce que le temps ? Qu’est-ce que le temps ? Si personne ne me le demande, je le Si personne ne me le demande, je le sais ; mais si on me le demande et que sais ; mais si on me le demande et que

je veuille l’expliquer, je ne sais plus.je veuille l’expliquer, je ne sais plus.

Saint AugustinSaint Augustin

« Le temps ne doit pas « Le temps ne doit pas être considéré comme un être considéré comme un objet mais comme un objet mais comme un mode de représentation mode de représentation de moi-même en tant de moi-même en tant qu’objet .»qu’objet .»

Kant, Critique de la Kant, Critique de la raison pureraison pure))

« Le temps« Le temps se venge toujours des choses faites sans lui .»

Proverbe Chinoisfaites sans lui .»

Proverbe Chinois

Perception du tempsPerception du temps

La notion de temps n’est pas innée chez l’homme.

C’est une construction humaine.

Paradoxe : le passé n’est plus, le futur est à venir et le présent est insaisissable.

Le temps n’est accessible que par le vécu.Le passé doit être remémoré et l’avenir anticipé .

Définitions et concept Définitions et concept 

-Multiplicité du temps Multiplicité du temps -Temps naturel  Temps naturel 

-Temps conventionnel  Temps conventionnel 

-Temps personnel  Temps personnel 

-Temps social  Temps social 

-Temps historique  Temps historique 

Piaget Mireille Brigaudiot

Stade de l'intelligence pré- opératoire (entre 2 et 6 ans) :

Développement des représentations par l'apparition des notions de quantité, d'espace...

La notion de temps qui passe reste très difficile à percevoir ; c'est pourquoi le passage par le vécu et par les activités langagières est essentiel.

Entre 2 ans et 2 ans 1/2 : premiers récits, le « je » est utilisé.

Temps vécuDés la fin de la première année, l’enfant va spontanément se balancer en entendant une musique rythmée. Les rythmes liés à la locomotion ou à la parole s’établissent, les rythmes biologiques : ultradiens (micro oscillations du cerveau humain dans la journée: le seul en place à la naissance), circadiens (24h en place vers 2 ans et demi : problème d’une scolarisation trop précoce), circannuels (365 jours) se confrontent et s’adaptent aux rythmes socio-culturels.Notion d’irréversibilité (comprend le terme : maintenant)Construction des durées (longtemps)

Entre 2 ans ½ et 3 ans ½ : moments de la vie ordonnés, causalité (« parce que »)

Entre 3 ans ½ et 5 ans : repères du temps et mots utilisés (« aujourd’hui, demain »…)

Temps perçu (vers 3ans)- Construction des notions d’ordre et de succession des évènements (avant , après, passé, présent et futur proche)- Construction de repères journaliers (jour, nuit, ce matin, midi, ce soir…),- Construction de repères hebdomadaires- Construction de la notion de vitesse (comprend les termes vite, doucement)

Entre 5 et 6 ans : GS, la compétence du récit est développée, récit de fiction possible ; Origines et devenir du bébé.

Temps connu (vers 5ans)L’enfant accède au temps représentatif :Ordre chronologique, images séquentielles, (irréversibilité élaborée)Représentation de la durée (traits de longueurs différentes ; classer du moins long au plus long), vitesse (comparaisons de déplacements, de vitesses d’exécution des enfants) rythme, périodicité, simultanéité (comptines jeux dansés, jeux de doigts, écoute …)

Continuité des apprentissagesDu domaine d’activités au champ disciplinaire

 Domaine d’activités vers discipline

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

DÉCOUVRIR LE MONDE DÉCOUVRIR LE MONDE  APPROCHE DISCIPLINAIREDE L’HISTOIRE

Ecole maternelle Ecole élémentaire

 

CP Repères temporelsRepères proches- Représenter l’alternance jour/ nuit.

- Se repérer dans une journée d’école, dans la semaine.- Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la

saison.- Situer plusieurs dates dans le mois.Repères plus éloignés dans le temps- Savoir que les générations se succèdent.- Lire ou construire un arbre généalogique.- Construire une frise chronologique sur deux ou trois

générations et placer quelques événements personnels (naissances des enfants, des parents, première scolarisation…).

Utilisation d’outils de repérage et de mesure du temps

- Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois.- Vérifier, compléter l’emploi du temps de la journée.

- Utiliser un sablier pour évaluer une durée.

- Lire l’heure sur une horloge à affichage digital pour repérer des événements de la journée.

Évolution des modes de vie- Comparer les objets de la vie quotidienne à l’époque de

ses grands -parents et aujourd’hui.

CE1Repères temporelsRepères proches- Constater les variations dans la durée du jour et de la

nuit à l’échelle du mois, de la saison, de l’année.- Se repérer dans le mois, l’année.- Connaître la durée des mois, des années et les

différents découpages de l’année.

Repères plus éloignés dans le temps- Situer quelques dates, personnages et événements sur

une frise chronologique.- Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire

de France.

Utilisation d’outils de repérage et de mesure du temps

- Prélever des informations sur différents calendriers de la semaine, du mois, de l’année.

- Compléter l’emploi du temps de la semaine.- Utiliser un minuteur ou un chronomètre pour mesurer

une durée.- Lire l’heure sur une montre, une horloge à affichage

digital et une horloge à aiguilles.Évolution des modes de vie- Comparer l’évolution de l’habitat, des métiers et de la

vie des écoliers depuis le début du XXème siècle.

Parcours différenciés et inventaire…Parcours différenciés et inventaire…  

Chemin n°1 : en autonomie, définir une problématique, Chemin n°1 : en autonomie, définir une problématique, chercher des informations dans le dossier, retour au groupe.chercher des informations dans le dossier, retour au groupe.

Chemin n°2 : informations, pistes pédagogiques, Chemin n°2 : informations, pistes pédagogiques, mutualisation.mutualisation.

« Le temps se venge toujours des choses faites sans lui .»

Proverbe Chinois

 

Prendre en compte les difficultés des élèves à mesurer le temps

Exemple de séquence d’apprentissage: mesurer et comparer des durées de la grande section au CE1

1- GS

A partir de 3 photos de la vie de la classe, désigner ce qui dure le plus longtemps.Difficultés perçues : Les élèves associent à la durée un nombre plus ou moins important de moments. De plus la notion de plaisir entre en ligne de compte.Processus d'apprentissage : Des bandes de temps au classement des activités par importance de durée. Construction sur 4 séancesS1: Mise au point d’une frise représentant la matinée

S2: Utilisation des bandes de temps

S3: Des bandes de temps à la notion de durée

S4: De la comparaison des bandes de temps au rangement des activités par importance de durées

Evaluation finale: A partir de 4 photos de la vie de classe, effectuer un rangement en commençant par l’activité qui dure le moins longtemps.

.

2- CP

A partir de 4 photos, rangement et justification des choix.Difficultés perçues : Les élèves ne parviennent pas à mesurer des durées dépassant une dizaine de minutes.Processus d'apprentissage : De la frise journalière à l'élaboration et l'utilisation de l'emploi du temps d'une journée.Construction sur 5 séances

S1: Mise au point d’une frise représentant la matinée (rappel de la frise de GS)

S2: Mise au point de la frise représentant la journée et utilisation des bandes de temps

S3: Des bandes de temps à la mesure de durées (mesures sociales simples)

S4: Mise en place de l’emploi du temps de la journée

S5: Mesure et comparaison des durées des activités de la journée

Evaluation finale: A partir de l’emploi du temps d’une journée, ranger les

différentes activités selon l’importance de leur durée.

3- CE1

A partir de 4 émissions de télévision, avec leurs horaires, les ranger en commençant par l'émission qui dure le moins longtemps.Difficultés perçues : Difficultés à appréhender les durées de temps longs et à les comparer.

Processus d'apprentissage.De l’emploi du temps de la journée à la mesure de durées d’événements et à leur comparaison.Construction sur 6 séances

S1: Rappel de l’emploi du temps de la journée (CP) et prise de repères

S2: Élaboration de l’emploi du temps de la journée de classe

S3: Élaboration de l’emploi du temps de la journée de vie

S4: Mise en horaires des différents moments de la journée

S5: Mesure des durées des différents moments de la journée

S6: Comparaison des durées des différents moments de la journée

Evaluation finale: A partir d’un programme TV, ranger 5 émissions en commençant par celle qui dure le moins longtemps.

Préparer à l’histoire: les objectifs de fin de cycle 2

Introduire l’histoire quantitative grâce à l’enquête

L’enquête: un moyen d’introduire l’histoire quantitative et de saisir quelques transformations et permanences simples du mode de vie ?

A condition de sortir du simple constat, d’exploiter quelques données numériques et de construire des outils de comparaison.

Stratégie proposée par exemple à propos des modes de vie

Mettre en place de façon classique une enquête par le biais d’un questionnaire auprès des parents et grands-parents. Effectuer le relevé de toutes les réponses possibles.

Réécrire le questionnaire de façon binaire (oui, non).

Compter le nombre de réponses et renseigner un tableau à double-entrée.

7. Préparer à l’histoire: les objectifs de fin de cycle 2

Exemple de tableau comparatif   Grands-parentsGrands-parents ParentsParents EnfantsEnfants

   OuiOui NonNon OuiOui NonNon OuiOui NonNon

  VoituresVoitures   66 10 10  15 15  1 1  15 15  1 1 

  VélosVélos   66   1212   1313   33   1414   22

  VacancesVacances   44   1212   1111   55   1616   00

  Télévision 1Télévision 1   22   1414   1414   22   1616   00

  Télévision 2Télévision 2   00   1616   00   1616   66   1010

Source: CE1 La Fontaine Petits Arras

Objectifs:

Faire percevoir quelques TRANSFORMATIONS et PERMANENCES simples des modes de vie.

COMPARER quelques données numériques (principe de l’histoire QUANTITATIVE ou SÉRIELLE).

Faire émerger les notions de DISPARITION et APPARITION progressives.

Conseils majeurs. Pistes de réflexion pour le conseil de cycle.

Interroger des ressources patrimoniales en nette rupture avec le milieu des élèves et les plonger dans un univers mental différent.

Expliciter le capital historique, le stock d’images mentales par des activités de représentation, de dramatisation, de théâtralisation, d’appropriation par le corps.

Mettre en place un référentiel articulant signifiant (mot) et signifié (dessin). Privilégier des supports tels que bestiaire, imagier.

Ne pas hésiter à introduire des mots compliqués qui frappent l’imagination des élèves (maison à pas-de-moineau).

Penser à articuler les séquences d’apprentissage avec trois types d’évaluation: évaluation diagnostique pour faire l’état des lieux des représentations des élèves; évaluation formative pour réguler les apprentissages; évaluation finale pour déterminer soit les acquis, soit l’évolution des représentations.

Ne pas perdre de vue que l’objet de l’histoire est l’humanité et son sujet l’homme et qu’il convient donc de rattacher constamment la structuration du temps et l’observation du patrimoine aux hommes et à leurs activités si l’on ne veut pas que les apprentissages soient désincarnés, vides de sens.