Animation pédagogique 2008-2009Organiser l’enseignement de l’histoire des arts au cycle 3

PLAN DE L’ANIMATION

Introduction : Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts ?Les textes officiels : une aide à l’organisation des séances

d’histoire des arts: mise en parallèle des textes officiels►B.O. n° 3 du 19 juin 2008 ► Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008Comment enseigner l’histoire des arts ?► Quelques conseils► Les phases pour découvrir une œuvre d’art avec ses élèves.► Des pistes pédagogiques pour une pratique en classe.Les acquis attendus (références aux textes officiels)Pour être concret: une programmation de cycle pour une

période historique donnéeDes ressources pédagogiques : ► sitographie► bibliographie

Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts?

Faire bouger nos acquis d’enseignants pour aller plus loin

Travailler sur le local et le national; sur le patrimonial et culturel

Fédérer, structurer la dimension culturelle des pratiques artistiques

Dépasser l’opposition « arts majeurs » / arts mineurs » Dépasser la pratique « à la manière de » Construire une culture humaniste dans une approche

plus globale

Trois principes structurants

Aborder tous les domaines de l’art, tous les champs diversifiés

Choisir des œuvres et des objets pour arriver à la compréhension d’un contexte historique, social, spatial, politique

Etudier les œuvres d’après leurs formes, les techniques, leur signification, leur usage

TEXTES OFFICIELS

Le cadre horaire :

61 heures de pratique artistique

20 heures pour l’histoire des arts

Suggestions

Tous les 15 jours pendant 1h ou ½ h pour - Faire la synthèse des thématiques

abordées- Installer des notions- Faire écrire les élèves (cahier des arts) Comptabiliser les temps où l’Histoire des

arts est abordée.

TEXTES OFFICIELSB.O. n°3

du

19 juin 2008

Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008 (page 3)

L’enseignement de l’histoire des arts est:

obligatoire pour tous les élèves de

l’Ecole primaire fondé sur une approche pluridisciplinaire

et transversale

L’enseignement de l’histoire des arts s’appuie

sur 3 piliers:

les périodes historiques les 6 grands domaines artistiques la liste de référence

Articulation sur 6 périodes (Page 26) :

La Préhistoire

L’Antiquité gallo-romaine

Le Moyen-âge

Les Temps modernes

Le XIXe siècle

Le XXe siècle et notre époque

Pilier 1 : Les périodes historiques

De la Préhistoire aux temps actuels

Sur des aires géographiques et culturelles variées

Découpage du programme d’histoire

► sans s’enfermer dans une période étroite

► souplesse pour faire comprendre aux élèves les liens entre l’histoire des arts en dehors d’un strict découpage chronologique

Prise en compte des 6 grands domaines artistiques qui correspondent aux activités humaines :

Arts de l’espace

Arts du langage

Arts du quotidien

Arts du son

Arts du spectacle vivant

Arts du visuel

Prise en compte des 6 grands domaines artistiques :

Arts de l’espace (► se mouvoir, organiser des lieux de déplacement)

Arts du langage (► communiquer, parler avec éloquence)

-

Pilier n°2 : 6 grands domaines artistiques

Architecture, urbanisme, arts des jardins,

Paysage aménagé

Littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, conte, mythe, poésie, théâtre, essai …).

Inscriptions épigraphiques, calligraphies, typographies …

Les 6 grands domaines artistiques (suite):

Arts du quotidien (►habiter, s’habiller, embellir le cadre de vie)

Arts du son (►entendre, donner à écouter)

Arts appliqués, design, métiers d’art, arts populaires

Musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, techniques de création et

de diffusion musicales …

Arts du spectacle vivant (►jouer, permettre de s’identifier)

Arts du visuel (►voir, donner à regarder)

Théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d’artifice, jeux d’eaux …

Arts plastiques (architecture, peinture,sculpture, dessin, arts graphiques, photographie), illustration, B.D., Cinéma, audiovisuel, video, montages photographiques, dessins animés, autres images

PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2:

L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence

(patrimoine et art contemporain).

Les œuvres sont présentées en relation avec: Une époque Une aire géographique Une forme d’expression

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE

DES ARTS :

Offrir à tous les élèves, de tous âges, des situations de rencontres, sensibles et réfléchies avec des œuvres relevant de différents domaines artistiques, de différentes époques et civilisations

Amener les élèves à se construire une culture personnelle à valeur universelle fondée sur des œuvres de référence.

L’histoire des arts est en relation avec les autres enseignements et aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace.

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS :

Permettre aux élèves d’accéder progressivement au rang d’ « amateurs éclairés » (vocabulaire sensible et technique, repères essentiels dans le temps et dans l’espace, plaisir de la rencontre avec l’art).

PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2 :

PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2 :

Les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres, découvrent des monuments, des musées, des ateliers d ’art, des spectacles vivants, des films en salles de cinéma.

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS :

Aider les élèves à franchir spontanément les portes d’un musée, d’une galerie, d’une salle de concert, d’un cinéma d’art et d’essai, d’un théâtre, d’un opéra, de tout autre lieu de conservation, de création et de diffusion du patrimoine artistique.

PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2:

OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS:

Ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les chefs-d’œuvre, les activités artistiques de leur ville ou de leur région.

Donner aux élèves des éléments d’information sur les métiers liés aux domaines des arts et de la culture

ŒUVRES DE REFERENCEProposition d’une liste

d’œuvres de référence

pour chaque période et dans

chaque domaine

Pilier n°3 : liste d’œuvres de référence

Etude des œuvres à partir :

d’une œuvre unique d’un ensemble d’œuvres défini

par des critères communs: lieu, genre, auteur, mouvement …

ŒUVRES DE REFERENCE

Site eduscol.education.fr :

Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts

Ressources Liste d’exemples d’œuvres

Ressources Exemples de mise en œuvre

Analyse des œuvres à partir de 4 critères au moins :

Formes Techniques Significations Usages

ORGANISATION (Encart au BOEN)

Mise en œuvre:

s’appuyer sur les 3 piliers (périodes, domaines, œuvres)

aborder des œuvres et les situer dans leur contexte historique et géographique

interroger les œuvres

opérer des prolongements pertinents entre les époques et les mouvements

ouvrir au dialogue interdisciplinaire

fréquenter des lieux de création, de conservation et de diffusion

s’engager dans des projets artistiques et culturels

travailler en interdisciplinarité

ORGANISATION (Encart au BOEN)

L’enseignement de l’histoire des arts :

- est d’abord mis en œuvre dans le cadre des disciplines des « humanités »- peut s’inscrire dans le cadre des enseignementsscientifiques et techniques- fait l’objet d’un volet spécifique dans lesprogrammes des différents champs disciplinaires enseignés

ORGANISATION suite

Prolongements possibles :

► APA, classes culturelles, classes à PAC► accompagnement éducatif► résidences d’artistes

Partenariat à nouer avec :

► Institutions artistiques et culturelles de l’Etat► Ensembles patrimoniaux► Collectivités territoriales et dispositifs qu’elles financent► Structures artistiques et culturelles dont la tutelle est partagée entre l’Etat et les collectivités locales► Associations

Quelques conseils Ne pas hésiter à montrer ou à écouter des œuvres célèbres

Privilégier des œuvres auxquelles des histoires sont rattachées

Ne pas limiter le nombre d’œuvres sous prétexte d’approfondissement

Utiliser les ressources locales

Ne pas suivre une grille de lecture ou d’écoute mécanique

Raconter de belles histoires

Repérer la continuité de l’aventure artistique

Rattacher les thèmes aux grandes fonctions de l’imaginaire

Donner des repères aux élèves

Limiter le vocabulaire spécifique

Elaborer en équipe une programmation de cycle (voir plus loin les diapositives 52 et 53)

Phases d’une séance de présentation d’une œuvre

Choisir une œuvre Motiver les élèves en racontant une histoire Informer les élèves (« Que doit-on retenir ?») Faire observer, écouter l’œuvre (« Que voyez-vous ? Qu’avez-vous

entendu ? ») Interroger les élèves sur ce qu’ils admirent, sur ce qui les inquiète

(« Que ressentez-vous ? ») Organiser un débat, faire appel au vécu Faire rechercher de la documentation Procéder à une activité de création artistique Faire mieux connaître les œuvres du même champ artistique ou

d’autres champs

À vous ! Observez les œuvres ci-après

Les époux Arnolfini, Van EYCK, 1434, Huile sur bois

Châteaud’Assier (Causses du Quercy) entre 1518 et 1535.

Dôme de la cathédrale de Florence de Filippo BRUNELLESCHI, entre1420 et 1436.

Château de Chenonceau, entre 1513 et 1521.

La Joconde de Léonard de VinciEntre 1503 et 1506, huile sur panneau de bois de peuplier

Villandry , 1536

François 1er de ClouetEntre 1524 et 1527, huile sur bois

David de Michel-Ange,Entre 1501 et 1504, marbre

Roméo et Juliette, William Shakespeare, entre 1591 et 1595, Angleterre

« Les comédiens de l’art », trois types de personnages, 1545, Italie

Répondez aux questions suivantes:

De quelle époque historique ces œuvres sont-elles les témoins ?

Auxquels des six grands domaines appartiennent-elles ?

Quels sont les événements historiques majeurs de cette période?

les guerres en Europe les guerres de religion le commerce maritime le commerce triangulaire l’esclavage les premiers empires coloniaux les découvertes scientifiques les découvertes techniques

Quelles ont été les incidences de ces événements sur les arts ?

Inspiration dans l’art antique et recherche des formes classiques qui ont été adaptées aux besoins de l’époque:

En architecture : construction de coupoles à partir des textes de l’architecte antique Vitruve et des vestiges des temples romains.

En peinture : la perspective (Uccello) pour donner une représentation plus scientifique du monde.

En sculpture : les artistes de la Renaissance ont redécouvert les poètes de l’Antiquité. Leur art exalte la beauté humaine. D’autre part, des artistes (comme Léonard de Vinci) cherchent à percer les secrets de l’étude anatomique. Ils observent sans préjugés les corps des hommes et des femmes , pour pouvoir mieux représenter leurs proportions et leurs mouvements.

En aménagement du paysage : recherche de l’organisation idéale ou proportions et nombre font loi ►jardins réguliers.

En musique : nombreux échanges et influences entre les pays d’Europe, diffusion grâce à l’invention de l’imprimerie ; la référence à l’Antiquité ne se fera sentir que tardivement; début de l’opéra avec Monteverdi.

En théâtre : naissance du nouveau théâtre dans les collèges en remplacement du théâtre médiéval religieux.

Les troupes professionnelles se composent d’acrobates, de ménestrels, de comédiens qui choisissent de rompre avec le texte écrit en utilisant simplement un canevas.

A partir d’une intrigue simple, ils improvisent des comédies mêlées de chants, de danse, d’acrobaties à travers des personnages stéréotypés et des situations burlesques.

Il s’agit d’un divertissement en extérieur pour le grand public avec des costumes simples.

Les « comédiens de l’art » créent la comédie des masques : à l’exception des rôles amoureux, tous les acteurs portent des masques.

Analyse de l’œuvre « Les époux Arnolfini » de J. Van Eyck

Observation

Description

Interprétation

Les époux Arnolfini, Van EYCK, 1434, Huile sur bois

Ce que je vois

Deux personnages au centre du tableau Un homme, une femme L’homme porte un manteau de fourrure sombre La femme porte une robe verte confectionnée dans un tissu épais Un petit chien entre les deux personnages Deux paires de chaussures (une au premier plan une en arrière-

plan) Le miroir accroché au mur en arrière-plan Le lustre au-dessus du couple avec une seule bougie Un lit rouge à droite Une fenêtre à gauche Une table sous la fenêtre avec des oranges posées

Ce que je me demande

Le couple est-il marié ? Fiancé? La dame est-elle enceinte? Pourquoi n’y a-t-il qu’une bougie au lustre Pourquoi y a-t-il un chien ? Pourquoi les chaussures ne sont-elles pas

« rangées »? Pourquoi sont-elles de tailles différentes ?

Que voit-on dans le miroir ? Pourquoi les oranges ?

Pour répondre à ces questions Chercher de la documentation: livret de la valise-musée de Daniel LAGOUTTE, sitesjour du mariage ou des fiançailles d’un riche marchand qui a passé commande au

peintre J. VAN EYCK pour immortaliser l’événement.on ignore si la dame est enceinte. Le fait de relever un pan de sa robe sur son ventre

était un symbole de fécondité.la bougie est le symbole de la présence divine.le chien est le symbole de la fidélité.les chaussures au premier plan sont plus grandes que celles de l’arrière-plan: il s’agit

d’un procédé technique pour donner de la profondeur sans utiliser les lois de la perspective.

la représentation du miroir est une autre technique pour donner de la profondeur au tableau et renvoie notre regard vers le hors-champ. Nous apercevons alors le peintre J.VAN EYCK et un autre personnage tout deux témoins de la scène.

les oranges symbolisent le pécher de chair

Analyse du « donjon » Lacataye à Mont de Marsan

Observation

Description

Interprétation

Lecture et interprétation d’une construction

Ce que je vois:

Des ouvertures: formes différentes, entourage différent de l’appareil constituant les murs

Des créneaux Des lignes horizontales Une ligne verticale médiane Des lignes obliques sur la partie de gauche, proche du

sommet Un appareil plus régulier à droite (côté ouest) qu’à

gauche (côté est) Un appareil composite: pierres coquillière de taille et de

forme différentes, garluche, briques, de pierres taillées.

Ce que je me demande

Pourquoi ces lignes obliques qui sont comme des traces d’un mur avec toit et non avec un toit-terrasse?

Pourquoi un appareil irrégulier ? Pourquoi cette ligne verticale qui montre

un décalage entre les murs? Cette construction est-elle un donjon?

Pour répondre à ces questions

Pénétrons à l’intérieur de cette construction aujourd’hui dédiée à la sculpture de l’Entre-deux guerres et nommée Musée Despiau-Wlérick.

Ce que je comprendsCe que j’apprends

Romain est accoudé sur le plan incliné d’une meurtrière de la partie est de la construction, antérieure à la partie ouest (« On ne tire pas de flèches dans la salle à côté de sa maison. »)

Cette construction est en réalité l’édification de deux maisons accolées du XIVe siècle.

« Et les créneaux , alors ? » Ils ont été ajoutés au XIXe siècle; à cette époque, il était normal d’ajouter aux monuments des éléments pour faire croire à une fonction plus honorifique. (Le donjon représente le pouvoir du seigneur.)

Méthodologie de la lecture-interprétation

d’un édificeDECRIRE

Présentation Description formelle : qu’est-ce qu’on voit ? fenêtres romanes et gothiques, lignes des étages,

ligne médiane verticale, traces d’un mur de façade à double pente, créneaux. Quelle est la structure de la construction ? « tour » carrée à quatre niveaux + toit terrasse

S’EXPRIMER

Description sémantique : comment je comprends cette construction ? Qu’est-ce que je ressens ?

Croquis, photos

COMPARER

Comparaison avec d’autres constructions ayant des critères communs; par exemple la chapelle romane (actuel accueil du musée D-W) → différentes fonctions des édifices : militaire ou civil pour le « donjon » et religieux pour la chapelle (entrée du Musée)

Lien avec la pratique artistique

Arts visuels :À partir de la « Joconde », isoler, calquer, reproduire, transformer, assembler, observer pour imaginer et créer un autre personnage ou paysage imaginaires

Théâtre :A partir d’une sortie dans une salle de diffusion, travail sur l’écrit théâtre, mise en scène et en voix d’un texte, visite du lieu théâtre, rencontre avec techniciens et artistes

La Joconde : œuvre détournée

AIDE A LA PROGRAMMATION DE CYCLE:Quelles ressources locales proches peut-on exploiter pour faire le lien

entre les périodes historiques, les arts et les œuvres ?

Domaine Période historique

Références nationales

Ressources

territoriales: lieux

Ressources objets:

description

Ville Contact Pistes pédagogiques:niveau, thématiques

Arts de l’espace

Arts visuels

Arts du quotidien

Arts du langage

Arts du son

Arts du spectacle vivant

Quelques exemplesDomaine Période

historiqueRéférences nationales

Ressources territoriales: lieux

Ressources objets :

description

Ville Contact Pistes pédagogiques: niveau, thématiques

Arts de l’espace

Moyen-âge La féodalité

La formation territoriale

L’importance du religieux dans la vie quotidienne

Eglise Voutes, système défensif

Orientation

Images sculptées

Bascons Association des églises anciennes landaises (Dax)

Visite, description, dessin in situ, prise photos, frise chronolo gique

Arts du son

XVIIIe

(1ère moitié)

Importance des monarchies et des milieux princiers et nobiliaires

Edifices religieux (églises, cathédrales)

Musique sacrée, musique instrumentale (l’orgue, J.-S. Bach)

Aire sur l’Adour, Dax, Saint Pierre du Mont, Saint Sever

Association de l’Orgue et de la

Musique St Pierre du Mont

Visite de l’instrument, écoutes d’œuvres (en classe, au concert)

Arts visuels

XIXe Napoléon III et le second Empire

Parc d’Eugénie

Statue de la princesse

Eugénie les bains

Mairie ou syndicat d’initiativeAssociation landaise de recherche et de sauvegarde (MtM)

Visite, description, modelage, frise chrono logique, travail sur documents d’Archives…

ACQUIS ATTENDUS en fin de primaire Encart BOEN page 5

Connaissances d’œuvres, de méthodes d’analyse d’œuvres, de mouvements artistiques, repères historiques, artistiques, littéraires, scientifiques, métiers

Capacités à identifier les œuvres, les situer dans le temps et l’espace, fréquenter des lieux, participer à des débats

Attitudes : sensibilité et créativité artistiques, curiosité et ouverture d’esprit, concentration et motivation, esprit critique

SUIVI, EVALUATION ET VALIDATION Suivi : lien avec collège

► Cahier personnel d’histoire des arts

► Mise en œuvre des compétences dans le domaine des TUIC

Évaluation à chaque niveau

► Bulletin et livret

Validation de l’enseignement de l’histoire des arts

► Dans le livret de compétences et de connaissances

► Epreuve obligatoire au diplôme national du brevet

ACQUIS ATTENDUS à la fin du cycle 3 Acquis avant entrée 6è en liaison avec le Socle commun de connaissances

et de compétences :

► connaître des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique, des œuvres d’art, des grands repères historiques

► être capable de mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d’œuvres d’art, d’utiliser des critères simples pour aborder des œuvres, d’identifier les œuvres étudiées, d’échanger des impressions

► avoir des attitudes impliquant curiosité et créativité artistiques, initiation au dialogue et à l’échange, une première découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes

Pour être concret!Exemple de progression en cycle 3

période Les Temps modernes 

CE2

Le temps des découvertes

Repères chronologiques et groupes significatifs :

1492 : Christophe Colomb découvre l’Amérique/

1543 : Le Polonais, Copernic affirme que la terre tourne autour du soleil

1763 : la machine à vapeur de James Watt

CM1

Les guerres de religion

Repères chronologiques et groupes significatifs :

1572 : massacre de la Saint Barthélemy

1598 : Henri IV met fin aux guerres de religion : l’édit de Nantes

1795 : adoption du système métrique

CM2

La monarchie absolue

Repères Chronologiques et groupes significatifs :

1661 : Début du règne de Louis XIV

1715 : mort de Louis XIV

1751 : Premier volume de l’Encyclopédie

Les mots clefs et personnages

Epice , navigateurs, échanges commerciaux , cartographie, boussole, caravelles, antiquité, Christophe Colomb, Magellan, Incas et Aztèques

Les mots clefs et personnages

Massacres, religion, chrétiens, catholiques, protestants, édit de Nantes, imprimerie, château de la Loire,… Renaissance, Henri IV, Richelieu, Sully, Shakespeare, Ronsard, Léonard de Vinci,

Les mots clefs et personnages

Monarchie absolue, Versailles, Cour , courtisans,

Colbert, La Fontaine, Molière, Louis XIV

Domaines des arts

Arts du son : naissance de l'opéra: Orfeo de Monteverdi"

Arts du quotidien : moyens de transport navires et caravelles.

Arts du visuel : un dessin à la sanguine de Michel Ange

Arts du langage : les amours de Cassandre (1555)

Domaines des arts :

Arts du son : "l'opéra de Mozart"

brandebourgeois.

arts du visuel : La cène de Léonard de Vinci

Arts de l’espace : Le château de la Loire.

étude de l’œuvre le jour de la St Barthélémy d’après François Dubois

Arts du spectacle vivant : Shakespeare, le songe d’une nuit d’été.

Domaines des arts :

Arts du Langage : les Fables de La Fontaine Arts du spectacle vivant : L’Avare de Molière,

Arts du visuel : une planche de l’encyclopédie de d’Alembert à comparer avec une enluminure du Moyen âge Velázquez , les Ménines

Arts du son: une œuvre de Lully

Arts de l’espace : architecture royale : Le château de Versailles ; les jardins à la française : Versailles

Bibliographie (non exhaustive)

B.O. n°3 du 19 juin 2008 Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008 Document d’application des programmes Histoire et

Géographie Cycle 3 scéren 2002 Clés pour enseigner l’histoire des arts en cycle 3, Le

Moyen Age, scéren crdp Aquitaine Comment enseigner en cycle 3 l’histoire des arts ?

de Daniel Lagoutte et François Werckmeister Edition Hachette éducation, 2008

SITOGRAPHIE SITES OFFICIELS :

http://eduscol.education.fr/D0246/ecole.htm

http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/hist_arts/liens/index3.htm

http://crdp.ac-bordeaux.fr/ac/?loc=0

site du CDDP40, rubrique "ressources locales" / Bibliographies / Education artistique.

http://crdp.ac-dijon.fr/-Histoire-des-arts-.html

http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-des-arts/bourges/faure.htm

http://www.crdp-strasbourg.fr/mini_cr/histarts/

http://canal-educatif.fr/arts.htm?gclid=CJKytdXC7ZkCFRUFZgodYg8QQg

AUTRES SITES :

http://www.curiosphere.tv/decodart/home.html

http://www.actualitte.com/actualite/6068-bibliotheque-Europeana-Union-europeenne-Google.htm

http://www.rmn.fr

http://www.lesite.tv/