« A quelles conditions… ? »

Typologie des buts et tentative de grammaire 

Patrick PicardCentre Alain Savary

Institut Français de l’EducationENS de Lyon

Deux questions

• Quels modèles pour décrire l’activité enseignante ? Comment se développe-t-elle ?

• Comment concevoir des contenus et des dispositifs de formation qui alimentent la vitalité de cette « structure dynamique » qu’est la compétence des enseignants, à partir de ce « moteur » (leur activité) ?

Dit autrement, « réussir pour comprendre » ou « comprendre pour réussir » ?

« Un adulte n’est prêt à se former que s’il trouve une réponse à ses problèmes dans sa situation. »

 Bertrand Schwartz, 1989

« Tant qu’il n’a pas été satisfait une première fois, le besoin ne connaît pas son objet. »

Alexis Léontiev, 1975 

Toute leçon doit être une réponse

⬄

Une difficulté à comprendre l’épaisseur du métier :

- La recherche découpe pour comprendre, - Le professionnel convoque toutes les

dimensions dans l’urgence de l’action.- => le formateur doit tantôt élémentariser,

tantôt rassembler

Quelles disciplines utiles pour les formateurs d’enseignants ?

• Les didactiques disciplinaires (epistémo, catégories de situations, obstacles, erreurs…)

• Les théories pédagogiques• La psychologie cognitive et les neurosciences (mémoires,

procédures, fonctionnement cognitif…)• La psychologie constructiviste ou socio-c. (Bruner, Piaget,

Vygotski)• La psychologie sociale (estime de soi, motivation…)• La sociologie (pourquoi les pauvres ne réussissent pas comme

les riches…)• …

Les différentes entrées théoriquesde l’analyse du travail

• didactique professionnelle (Mayen, Pastré)• ergonomie (Leplat, Rabardel)• action située et cours d’action (Theureau, Durand, Ria…)• psychologie du travail, clinique de l’activité (Clot, Saujat, Yvon…)• psychologique (Blanchard-Laville, Vermersch….)• sociologie de la traduction (Lantheaume)• mixtes (Bucheton, Goigoux…) avec croisement didactique

=> au cœur des débats, la question du sujet, du social et des instruments…

Elèves

Outils > appropriation

=> instruments

SavoirTrois focales intimement liées…

… un défi pour la formation

enseignant

enseignant

enseignant

enseignant

de formateurs ?ElèvesElèves

Comprendre que les normes se confrontent

sujetDébutant

inspecteur enseignant

Hiérarchie Compagnon

MF ou CPFormateur « de terrain ? »

Organisme de formation

institution

formation

métier

Du point de vue des stagiaires

Issu de la vraie

vie

• Sentiment d’urgence, de mise en danger (« limiter la casse »)• Sentiment d’incompétence• Recherche d’outils, de trucs, de conseils pratiques, de tours de main• Inquiétude sur l’évaluation, les parents, les espaces, le temps…• Et la fatigue qui monte…

Que vous disent vos stagiaires ?

Traduction par les formateurs

Issu de la vraie

vie

Comment analysez-vous

leurs difficultés ?

• Défauts de planification• Gestion du temps• Manque de connaissances didactiques• Relation au groupe-classe• Représentations sur l’enseignement• Méconnaissance du prescrit• Role du langagier en classe

Développement professionnelConduite et maîtrise du groupe

0

Prise en compte des différences interindividuelles : du traitement des erreurs à la différenciation

Gestes professionnels : régulation « en vol » du déroulement de la tâche et de l’activité des élèves

Planification didactique et choix des tâches et des scenarios

Un travail qui s’apprend ? Développement

100%

Temps >

Outiller le travail des formateurs…

0

1

2

3

4conduite et maîtrise du groupe

planification didactique (général)

planification didactique (différences interind) régulation tâche et activité des élèves

(général)

régulation tâche et activité des élèves(différences interind)

Réussite

Difficultés

Exemples de la vraie vie

Régulerpendant l’activité

PlanifierAnticiper

Conduire la classe

Différencier

Réguler les tâches et les activités de la classe

Préparation didactique et pédagogiquespécifique pour certains élèves

Préparation didactique et pédagogiquepour la classe

Réguler les tâches et les activités de certains élèves

http://crefodep.com

http://crefodep.com

Dilemmes de métier de formateur ?

Chaliès, S. Revue recherche et Formation. Novembre 2008

Aider Evaluer

Transmettre le métier

Faire réfléchir sur le métier

Observer le maître

Observer les élèves ou la classe

La classe

L’entretien

Observation du milieu de travail : déplier l’implicite de l’activité, 

avoir une activité croiséesur des traces du réel,

sur l’activité vécue

La controverse

Exemples de la vraie vie

Questionner les systèmes de valeurs

- Entre une logique de sur-guidage (vs perte d’autonomie) et une logique de sous-guidage (vs élève renvoyé à lui-même), comment trouver la ligne de crête entre ces deux logiques ?

- Jusqu’où cadrer, guider, étayer le travail de l’élève pour permettre des autorégulations ?

« laisser se débrouiller seul »

Faire découvrir la consigne

 Résoudre des problèmes1er plan : démarches d’autoconstruction du savoir…

« mâcher le travail »Expliciter buts et moyens de

réalisation

 Automatiser – Exercer1er plan : médiation dans l’appropriation par l’enfant des savoirs étudiés…

Avec les élèves, les débutants, les formateurs…

Christine Félix, ERGAPE

Exemples de la vraie vie

Des profils de conseils ?Temps de travail

Prise de décisionConception de la séquence Réalisation de la séquence

Logique des apprentissages XLogique de la conduite de classe O

• Plus les formateurs sont spécialistes de la séquence (contenu+niveau), plus les conseils se focalisent en X

• Plus ils sont loin de l’expertise (matière et niveau) et plus ils sont en O

• Le savoir aide à moins prendre de risque... pour le formateur ! Un discours qui reste sur les généralités n’a aucune opérationnalité s’il n’est pas contextualisé...

E. Sonzogni

Exemples de la vraie vie

Avantages(Gain)

Inconvénients(Perte)

Geste professionnel« critiqué »

X

Alternative : geste n°2 XAutre alternative : geste n°3

Exemples de la vraie vie

Des règles à contextualiser ?

Faire du collectif ?• Problèmes de débutants…

• ou problèmes de métier ?

« Il y a collectif quand on peut encore dire à son collègue « ça, c’est pas du boulot ». Quand, par contre, le silence s’installe sur cette question, ou qu’elle devient taboue, alors on tombe dans la collection. Quand la dispute professionnelle autour du « travail bien fait » fait partie du travail, alors il y a collectif ».

Yves Clot

Dans cette logique, comment créer des instruments, des outils,

pour la formation des débutants, des chevronnés, et des formateurs ?

Exemples de la vraie vie

Connaître le prescrit

Partager des savoirs, des références théoriques

Eprouver un outil

Evaluer une action

Partager un projet commun

Identifier des problèmes de métier

Ramener le réel

Partager le(s)

métier(s)

Des buts,en formation

Des temps et des tâches

observations

in situ

conférence

production

documents

questionnaire

échange de

pratiques

chat forum en ligne

plateformesressources

recherches travaux dirigés

Une dynamique de formation hybride

Passage à risque formateur Passage à risque stagiaires

observationsin situ

conférence

questionnaire

échange depratiques

chat forum en ligne

plateformesressources

recherche travaux dirigés

productiondocuments

présentielprésentiel présentiel

Identifier un problème

professionnel(consensus/dissensus)

Comprendre la manière de résoudre les

situations(consensus/dissensus)

Propositions pour faire dace aux dilemmes

du métier

but

Prévoirconcevoir

Présentiel

À distance

terrain

technologie

autoformationaccompagnement

collectif

individuel

Points de vigilance : balises

NéoPass@ction : http://neo.ens-lyon.fr

Des tâches pour tirer parti de l’observation

27

1. Décrire les faits observés le plus précisément possible : comportements du maître (verbalisations, communication non verbale, ...), comportements des élèves, contexte, etc.

2. Prendre le risque d’interpréter les comportements du maître : « qu'est-ce qui a pu le conduire à agir ainsi ? » (Postuler la cohérence de la pratique observée et identifier ses fondements)

3. S’interroger sur les conflits de critères et sur les dilemmes rencontrés (tels qu’ils ont été résolus en actes) : « En procédant comme il l’a fait, qu’est-ce que le maître a gagné ? qu’a-t-il perdu ? » (formuler des hypothèses)

4. Rechercher quelles alternatives s’offraient à lui (à quelles conditions, dans quel contexte ?) « Qu’aurait-il gagné et perdu à les choisir ? » Argumenter en explicitant les savoirs et les valeurs mobilisés pour le soutenir (s’efforcer de sortir de l’implicite des doxas pédagogiques et des normes didactiques décontextualisées).

Un aide-mémoire conçu en formation de formateurs

Quelle(s) question(s) vive(s) ? Quelle analyse du prescrit ? Quels choix ? Ce qu’il y a dans la tête des stagiaires ? Comment faire le diagnostic ? Quelles questions de formation du point de vue de l’analyse du travail ? Quels dilemmes pour le formateur ? Quelle ingénierie ? Quelles ressources ? Où ? Quels risques ? Quel appui sur ce que savent faire les professionnels ? Quelles tâches, avant, pendant, après… ? Quelle évaluation possible ? Un plan B ?

D’abord, partir d’un vrai sujet de difficulté en annonçant ne pas avoir toutes les réponses…

Cinq directions pour le conseil pédagogique

Lire ensemble le réel

Partager les références

Oser les outils

Accompagner dans la durée

Faire connaître le prescrit

pour ne pas en rester aux idées préconçues

Croiser les lectures et les modèles explicatifs

Évaluations, référentiels, vidéos,

travaux d’élèves

Présenter ce qui existeFaire « à la manière de… »

Compiler, piller

Prendre le temps, gagner la confiance, tester et faire

des retours

... pour progressivement soigner le collectif

et la controverse… pour construire des

réponses pédagogiquesopératoires

Développement ou souffrance ?

« Au travail, je me porte bien dans la mesure où je me sens capable de porter la responsabilité de mes actes, de créer entre les choses des rapports qui ne leur viendraient pas sans moi »

Yves Clot, citant Canguilhem« Quand elles viennent indépendamment de moi, elles sont désaffectées, je suis désoeuvré...»

Yves Clot, citant Canguilhem

« comment faire ? En faisant l’effort de chercher ensemble à faire ce qu’on arrive pas encore à faire...»

Yves Clot

Conflit de logiques

Opérateur

Ce que ça me demande

Prescriptions

Ce qu’on me demande

ACTIVITÉ=

Compromis opératoiresACTIONS EFFICACITÉ

objective

subjective

Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas…)

Ce qu’on « voit » Ce que ça fait

D'après F. Hubault 1996

Formation = aider les gens à bouger les compromis, et à faire de leur métier un outil de développement de soi, de santé professionnelle

Registres de conseil

• Conseils pour la gestion, la conduite de la classe

• Conseils sur l’activité des élèves • Conseils sur la posture de l’enseignant• Conseils sur la conception de l’enseignement

et la préparation de la classe • Conseils pour favoriser la clarté cognitive des

élèves

Formateur : métier et dilemmes

Une typologie de gestes du formateur ?

• L’évaluation (porter un jugement) • L’interprétation (révéler à l’autre ce qu’il n’a pas

vu) • Le soutien (encourager, consoler) • L’investigation (questionner, en savoir davantage) • La décision (donner la solution au problème,

prescrire) • La compréhension (reformuler, écouter, faciliter

l’expression)