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Q U É B E C E T M O N T R É A L L E S 2 6 E T 3 0 M A I 2 0 1 4
Julie Ruel, Ph.D.
Chercheure associée Pavillon du Parc
Professeure associée
Université du Québec en Outaouais
Soutenir les transitions vécues par
les enfants et leurs parents Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé
QU’EST-CE QU’UNE TRANSITION?
• Transition: passage
• Notion de danger et d’opportunité (crise -
sinogramme) (Cowan, et al, 2005)
• Phase à court terme qui s’inscrit dans une
trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie - life-course
theory) (Elder, 1994)
• Prévisibilité et non prévisibilité
• Non homogénéité
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LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE
• Transition verticale prévisible
• Période de transition… 2 ans et plus
(Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rimm-Kaufman, 2006)
• Moment charnière pour l’adaptation mutuelle (Normand-Guérette, 1996, 2002; Ramey et Ramey, 1999)
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IMPORTANCE DE LA TRANSITION
• Transition et multiples changements (Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )
• Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et
Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007;
Pianta et Walsh, 1996)
• Transition et relations école-famille-communauté (Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999;
Christenson et Sheridan, 2001)
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• Enjeux liés aux enfants
• Enjeux liés aux parents
• Enjeux liés aux milieux qui accueillent
• Enjeux intersectoriels
• Enjeux relationnels
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LES ENJEUX DE LA TRANSITION
© Julie Ruel – Mai 2014
LES ENJEUX RELATIONNELS
• Nature des interactions (Rimm-Kaufman et Pianta, 1999, 2005)
• Continuité entre les milieux préscolaires?
• Ajustement et liens entre les milieux (Rimm-Kaufman et
Pianta; 2000) -
• Les familles et leur culture
• Tendance naturelle à trouver des coupables (Morin, 2002)
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L’ENTRÉE À L’ÉCOLE EST LE DÉBUT DE
LA DISTANCIATION ÉCOLE-FAMILLE
D E S L AN D E S E T J AC Q U E S , 2 0 0 4 ; R I M M - K AU F M A N E T
P I AN TA , 1 9 9 9 , 2 0 0 5 )
• Meilleure réussite en lecture, en écriture et en
mathématiques à la fin de la première année
scolaire (Ahota et al., 2011).
• Meilleure adaptation sociale et comportementale
des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).
• Plus grande implication parentale (Early, Pianta, Taylor, & Cox, 2001;
Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)
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CE QUE NOUS SAVONS… Retombées d’une Transition de qualité
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CE QUE NOUS SAVONS… MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE
Participation à la maison
• Meilleure réussite autant en lecture qu’en
mathématiques (McWayne et al., 2004; Sénéchal & LeFevre, 2002).
• Meilleure capacité d’attention, plus grande
persévérance à la tâche, moins grandes difficultés
comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).
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Participation à l’école
• Plus grande maîtrise des concepts
mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010;
Galindo & Sheldon, 2012).
• Meilleures habiletés sociales et moins de
difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).
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CE QUE NOUS SAVONS… MEILLEURE IMPLICATION PARENTALE
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CE QUE NOUS SAVONS…
Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et R.
Jansorn, 2004; Henderson et Mapp, 2002; Fowler et al. 1991; Duncan 2003)
• Communication et cohésion école-famille
• Implication des familles
• Soutien mutuel
• Relations de confiance école-famille-communauté
Les familles ont le plus d’impact sur l’enfant et sur ses expériences vécues, même celles en dehors de l’environnement familial (Pianta et al., 1999; Dockett & Perry, 2001; Bohan-Baker & Little,
2002; Landy, 2002; NAEYC, 2002; Quas et al., 2002).
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RECHERCHE SUR LES PRATIQUES DE
TRANSITION (RUEL, MOREAU, BÉRUBÉ ET APRIL, 2011-2015) 12
• Évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010).
• Ce Guide vise à soutenir les milieux préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers le préscolaire.
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POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES
DE TRANSITION?
• Elles agissent sur le plan des compétences
sociales et scolaires des enfants (Margetts, 2007, LoCasale-Crouch,
Mashburn, Downer et Pianta, 2008)
• Elle favorisent la participation des parents – et
l’ajustement de l’enfant (Margetts, 2007; Duda et Minick, 2006)
• Corrélation entre le nombre de pratiques et les
retombées chez l’enfant (Schulting, Malone, and Dodge 2005).
• Recherches sur les pratiques transitionnelles (LaParo,
Pianta et Cox, 2000; Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre; Pianta, Kraft-Sayre, Rimm-Kaufman,
Gercke, et Higgins, 2001; Rosenkoetter, 1995; Broström, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Vaughn, Reiss,
Rothlein, et Tejero Hugues, 1999; Forest, Horner, Lewis-Palmer et Todd, 2004; Tétreault et al., 2004; Côté, Goupil et
Poulin, 2008; Ruel, 2011)
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POURQUOI EXAMINER LES PRATIQUES
DE TRANSITION?
• Elles peuvent constituer des invitations de la part
du milieu scolaire à établir des ponts entre les
différents milieux de vie de l’enfant et l’école.
• Elles peuvent être perçues par les parents comme
autant d’invitations à s’impliquer dans la vie
scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).
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MÉTHODOLOGIE : RÉGIONS ET CS
4 régions du Québec
• Région Saguenay-Lac-St-Jean :
• Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles
• Région Outaouais :
• Région Montréal
Participants
• Parents : 827 (489 milieux SIAA)
• Enseignants et directions : 157 (100 milieux SIAA)
• Collaborateurs : 81
Questionnaire sur les pratiques
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MILIEU FRÉQUENTÉ EN 2010-2011 (ANNÉE AVANT LA COLLECTE)
Passe-Partout Maternelle 4 ans Service de garde Sans aucun
service
préscolaire
20,2 24,4
74,7
11,4
22,1 26,8
69,9
13,7
Québec tous Québec SIAA
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COMMUNICATION ÉCOLE – PARENTS (RENTRÉE 2011)
• Avant l’admission
• 10% des parents disent ne pas avoir reçu d’information sur
la date d’inscription.
• Après l’admission et avant la rentrée
• Peu de pratiques identifiées à plus de 50% (1 par parents)
• Après la rentrée
• Davantage de pratiques identifiées à plus de 50%
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ANALYSES CORRÉLATIONNELLES PARENTS
Préparation de l'école
Pratiques de
transition
Communica-tion
Préparation des parents
Croyances importance
parents
Adaptation des enfants
r = ,16** r = ,71 à ,89**
r = ,30**
r = ,37**
r = ,22**
r = ,15**
r = ,29** r = ,16**
r = ,08* r = ,13**
COMMENT FAVORISER DES TRANSITIONS
SCOLAIRES DE QUALITÉ?
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• Modèle centré sur l’enfant : limites (LaParo et Pianta, 2000)
• Virage et défi…
Rendre l’école prête à accueillir les enfants
et les familles avec leur diversité (Bailey, 1999; Broström, 2002)
CHANGEMENT DE PERSPECTIVE
20 © Julie Ruel – Mai 2014
• Convergence des pratiques vers les principes suivants :
• Rejoindre les familles et les services préscolaires
• Les rejoindre avant le début des classes
• Les rejoindre avec une intensité requise à la situation (Pianta, Rimm-Kaufmann et Cox, 1999)
• Considérer la diversité des familles (Shore, 1998)
• Assurer la continuité éducative
• Vers une transition écologique
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PRINCIPES LIÉS À CE VIRAGE
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UNE PRATIQUE COUP DE CŒUR!
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PROCCESSUS POUR SOUTENIR DES
TRANSITIONS DE PLANIFIÉES (Ruel, 2011)
Dispositifs de transition planifiée
• Identification d’un porteur
• Orientations
• Démarche structurante par CS – par école
• Lieux et temps d’échange entre acteurs
• Calendrier d’action
• Plans de transition
• Conditions et Temps
Travail en réseau et
savoirs en partage
• Responsabilité partagée
• Intersectorialité
• Place aux parents
• Cause commune
• Tâches pour tous
• Engagement
• S’élever : intérêt supérieur
Processus
structurels
Processus
interactionnels
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• Processus structurels : au-delà de la bonne volonté
• Dispositif de transition planifiée (procédurier,
responsabilités, ligne du temps, liens intersectoriels) (Ruel,
2011; Dumont, 2003)
• Variable critique - transition des EHDAA (Rous et collègues, 2007)
• Besoin de mécanismes formels de coordination entre les services de
réadaptation et les milieux scolaires (Therrien, 2008; Therrien et Goupil, 2009)
• Identification de la personne «porteuse» coordonnatrice
• Mobilisation – mise en place de ponts de communication
• Conditions facilitantes
PROCESSUS STRUCTURELS
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Ce qu’ils permettent
• Communication entre les milieux de vie (Janus, Kopechanski, Cameron
et Hugues; 2008, Ruel, 2011)
• Partage des expériences de l’enfant (Cormier, 2003, Jacques et Deslandes,
2002; Tétreault, Beaupré, Giroux, Guérard, 2002; Ruel, 2011)
• Respect … développement de relations – interactions
plus horizontales – égalitaires (Deliége, 2006)
• Utilisation et contextualisation des stratégies éducatives
et des savoirs variés … (Ruel, 2011)
• Construction d’une histoire commune – cohésion –
collaboration… donner le goût… continuité éducative 25
PROCESSUS INTERACTIONNELS
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LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE M A Y F I E L D 2 0 0 1 , 2 0 0 3 ; R U E L , M O R E A U E T B O U R D E A U , 2 0 0 8 ;
R U E L E T M O R E A U , 2 0 1 2 ; R U E L , 2 0 1 3
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CONTINUITÉ ÉDUCATIVE
Il y a continuité de l'expérience éducative lorsqu'il y a une
"suite" dans l'expérience de l'enfant, c'est à dire, lorsque
son expérience immédiate est entachée de son expérience
antérieure et que ces dernières introduisent à son expérience
ultérieure. L'expérience immédiate comporte donc des
aspects familiers avec l'expérience antérieure et devient ainsi
une sorte de prolongement de celle-ci; elle comporte
également des aspects familiers avec l'expérience ultérieure
et devient ainsi un prélude à celle-ci (Joncas, 1997, p. 17)
LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE
À TOUT PRIX?
• Ne pas éviter les discontinuités à tout prix…
mais
• … soutenir l’élève à traverser les discontinuités
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ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE
1. Continuité philosophique
Philosophies qui sous-tendent les programmes pré et post
transition, leurs objectifs et approches pédagogiques
2. Continuité curriculaire
Continuité entre les curriculums à savoir leur complémentarité
3. Continuité développementale
Façon dont les décisions tiennent compte des
caractéristiques de l’enfant et de son développement global
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4. Continuité physique
Similitudes dans les environnements physiques, tels
que le matériel utilisé, la gestion de l’espace.
5. Continuité organisationnelle
Aspects tels que l’horaire, le ratio enfants/adulte, le soutien
6. Continuité administrative
Cohérence entre les politiques et les procédures des milieux
qui envoient et qui accueillent l’enfant.
ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE
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7. Continuité relationnelle
Continuité des relations entre les familles et les adultes
qui entourent leur enfant.
Pour l’enfant, elle désigne la continuité de ses relations
avec les jeunes et les adultes qui l’entourent.
Construire sur les relations déjà établies … transfert de
la relation!
ASSURER LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE
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PRATIQUES DE TRANSITION
COMMENT AMÉLIORER LES TRANSITIONS?
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AVANT L’ADMISSION
• Planification - ligne du temps et matériel disponible
• Objectifs d’intervention concertés : compétences critiques
• Préparation et soutien à l’admission
• Rapports – évaluations – fiche
• Mobilisation des familles et accompagnement
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À L’ADMISSION
• Accueil chaleureux
• En faire un évènement spécial
• Tour du propriétaire
• Trousse d’accueil aux parents
• Guide pour se préparer et préparer l’enfant
• Collecte d’information et fiche d’autorisation
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• Mobilisation des acteurs sollicités
• Plan de transition et de coordination (arc-en-ciel)
• Échanges entre intervenants et avec les familles et les enfants Individualisation des activités
• Rencontre : informer du fonctionnement de la maternelle
• Un sac d’école « modèle » – matériel
• Information
• Sensibilisation
• Relation
APRÈS L’ADMISSION
• Accueil
• Planification
• Préparation
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• Portfolio de transition
• Visites à l’école
• Classe et différents espaces
• Histoires de transition racontées par les élèves
• Jumelage (élèves de 5e année)
• Participation à une activité culturelle ou sociale
• Été : Carte postale à l’enfant
APRÈS L’ADMISSION
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• Planification conjointe – ressources du milieu
• Jumelage avec autre enfant qu’il connaît
• Renc. ind. avec parent – enfant –
• organiser son casier – son espace
• présentation individualisée du portfolio de transition
• Visite au service de garde – échanges
À LA RENTRÉE
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APRÈS LA RENTRÉE
• Communications fréquentes +++ école – famille
• Rencontres individuelles et de groupe
• Relecture du portfolio et rapports (collaborateurs)
• Invitations aux familles : trouver des moyens d’être partie prenante
• Évaluation de la démarche de transition planifiée
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OUTILS DISPONIBLES
© Ruel Moreau, Bourdeau et Lehoux,
2008 40
w3.uqo.ca/transition
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Guide pour
soutenir une
première transition
scolaire de qualité
• La transition : une période de possibilités… il faut en
profiter!
• Place des parents : un incontournable
• La construction de la relation de confiance : démarches
• Avant la rentrée
• Pendant la rentrée
• Après la rentrée
CONCLUSION
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• La bonne volonté n’est pas suffisante
• Il faut des pratiques transitionnelles planifiées et
concertées
• Planification intersectorielle – structurelle et
interactionnelle
• Créer des occasions fréquentes de se voir et d’échanger
CONCLUSION
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Julie Ruel
819-712-0712
Julie.ruel@uqo.ca
Julie_ruel@ssss.gouv.qc.ca
MERCI!
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