Atelier « Va donc chercher sur Google »

Contribution à l’éducation aux médias et à l’information

Brigitte Simonnot

brigitte.simonnot@univ-lorraine.fr

Séminaire ESPÉ DANE - Pépinière 4.222 mars 2018

L’EMI à l’école en France

Inscription au Code de l’Education en juillet 2013Article L332-5 du Code de l’éducation, Modifié par LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 53 :

« La formation dispensée à tous les élèves des collèges comprend

obligatoirement une initiation économique et sociale et une initiation

technologique ainsi qu'une éducation aux médias et à l'information. »

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Crédits CLEMI

Atelier de réflexion

Eduquer aux « médias » (presse écrite, audiovisuelle, radio, presse en ligne) est important mais ne doit pas être seulement pensé en référence aux médias de masse

Les « plateformes » web sont insérées dans nos pratiques quotidiennes et sont devenues des sources d’information

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Plateforme

« Plateformes » = services contemporains d’appariement algorithmique d’informations, relations, biens et services (Gillespie, cité par Casilli 2017)

• Services « horizontaux » abolissant les liens hiérarchiques ?

• « Structures abstraites » qui masquent la pluralité des acteurs, de leurs intérêts et de leurs intentions

• Dimension économique mais aussi politique

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Sommaire

• EMI : Eduquer à ou par les médias ?

• Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation

Questions à se poser, objectifs, compétences développées

• Questions/réponses

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Eduquer à ou par les médias ?

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Un échange sur Tweeter (anonymisé)

En réponse à (un échange sur Tweeter)

anonymisé…………….

Education par les médias

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anonymisé (un élève…)

anonymisé (un élève…)

Eduquer à ou par les médias ?

Des médias informatisés• Moteurs de recherche

• Réseaux sociaux numériques ou médias sociaux

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Médias informatisés

• Médias car moyens de communication qui publient des « contenus » avec une intervention éditoriale

• Informatisés car l’intervention éditoriale est inscrite dans des algorithmes

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Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation

Questions à se poser, objectifs, compétences développées

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Qu’est-ce qu’un moteur web?

Un dispositif socio-technologique qui permet d’accéder à l’information en ligne sur n’importe quel sujet

Moteurs commerciauxUtilisation non payante, entreprise rémunérée par la publicité

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Mise en mots

WebMoteur - Opérations automatisées

Collecte des pages

Indexation

Index

Pages en cache

?

Requête

interprétation

Appariement

Classement des résultats

Analyse des résultats

et accès aux pages

Un moteur de recherche, c’est

au moins 4 composants :• la collecte des documents en ligne

• l’indexation automatique des pages

• l’appariement et le classement des résultats pour une requête

• une interface de recherche (barre d’interrogation, consultation des résultats)

+ pour certains, la captation des traces laissées par les internautes

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Une position dominante

Qu’est-ce qu’un moteur web?

La collecte des contenus web et la présentation des résultats n’est pas « neutre » (ou « naturelle » ou « objective »)

• Quel impact la publicité a-t-elle sur le classement des résultats « éditoriaux » ?

• Dans quelle mesure ces dispositifs interviennent-ils dans les contenus produits sur le web (référencement web) ?

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Personnalisation des résultats« Bulles de filtre »

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(Bazalgette et al., 1992 : 167)

« Une éducation aux médias est

une pratique et un processus éducatifs

destinés à permettre aux membres d'une collectivité

de participer de façon créative et critique (au niveau de la

production, de la distribution et de la présentation)

à l'utilisation des médias technologiques et traditionnels,

afin de développer et libérer les individus et la collectivité et de

démocratiser la communication ».

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Education aux médias

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Geneviève Jacquinot (1995)

Il faudrait « savoir plusieurs choses :

� ce que tel programme [d’enseignement/formation/apprentissage] propose de faire,

� ce que ceux qui le font prétendent faire (ou disent qu'ils font),

� ce qui est fait en réalité. »

► Une pédagogie de processus (de réflexion et d’investigation) plutôt qu’une pédagogie de produit

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Geneviève Jacquinot (1995)

« Il peut paraître paradoxal de souhaiter une rénovation d'une pratique pédagogique qui n'est pas encore généralisée et qui est très inégalement partagée selon les continents et les pays et, dans un même pays, selon les régions ou les secteurs éducatifs, scolaires ou non scolaires.

Mais ce qui me paraît nécessiter cette injonction, ce sont les phénomènes de mode — et le thème de l'éducation aux médias est à la mode — dont il faut toujours se méfier, c'est-à-dire qu'il faut interroger : ce consensus général et international sur la nécessité de l'éducation aux médias ne peut s'établir que

sur des ambiguïtés — sous les mêmes mots, tout le monde ne met pas la même chose — ou des

généralités — c'est-à-dire en restant au niveau des principes, sans envisager les actions dans leurs

conditions matérielles de réalisation, là où les choses sont toujours plus complexes et diversifiées.

Disons d'emblée qu'il faut cesser de répéter que l'éducation aux médias sert à former l'esprit critique des élèves, ou plutôt qu'il faut préciser aussitôt ce qu'on entend par esprit critique […]

« Important de situer toute éducation aux médias dans un contexte sociopolitique et culturel précis et explicité, en évitant toute conception mécaniste et simpliste, car le fonctionnement des sociétés ne l'est pas. »

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Questions

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Question

Former aux moteurs de recherche web, est-ce que c’est

1) former aux médias ?

2) former à l’information ?

3) former aux médias et à l’information ?

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Introduire les plateformes en formation pour

• Mettre en garde contre les dangers de l’internet ?

(Objectif : Réduire et maîtriser sa consommation de l’internet)

• Apprendre à justifier ses goûts et ses préférences en portant des jugements éclairés selon des critères explicites ?

• Échapper au pouvoir manipulateur des médias qui véhiculent des réalités faussées ?

• Être capable d’œuvrer de manière active, tout au long de sa vie, pour que les médias soient mis au service de la démocratie ?

• Permettre de comprendre la façon dont s’y prennent les médias pour signifier et/ou imposer un cadre interprétatif ?

• Participer activement au processus de création sociale du sens des messages, en fonction de sa position sociale ?

(adapté de Jacquinot, 1995)

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Des alternatives aux Gafam*

Crédit image : O. Ertzscheid (affordance.typepad.com/)

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*Gafam = Google, Amazon, Facebook, Apple, Microsoft (multinationales du numérique et du web)

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https://duckduckgo.com/

26

http://www.qwant.com

27

http://www.qwantjunior.com

Question

Faut-il intégrer Facebook/Twitter/Snapchat/Instagram dans ses

formations ?

Si oui, lequel choisir ?

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Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation

Questions à se poser ObjectifsCompétences développées

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Chercher soi-même l’information est gratifiant

Valeurs mises en avant par les usagers des moteurs :

• Sensation d’autonomie (vs dépendance vis-à-vis de l’outil)

• Réussite perçue, sentiment de performance (vs manque d’évaluation)

• Plaisir : variété des informations trouvées, stimulation liée à la découverte de résultats, interface qui plaît

• Confiance liée à la réputation du moteur (vs esprit critique et pouvoir)

• Sécurité, conformité : à la marge

[enquête par questionnaire auprès d’étudiants de 1ère année de licence, Simonnot, 2009]

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Quelques questions pour penser un scénario d’usage en éducation

• Quelles consignes aux élèves ? • Recherche sur un sujet prescrit vs sujet libre

• Recherche dans une collection déjà constituée ou tous azimuts

• Conseils sur le dispositif de recherche à utiliser

• Temporalité : en amont, pendant ou en aval d’une réalisation

pendant les cours ou en dehors

• Quel accompagnement prévu (pour quels besoins) ?

Aspects éthiques :

• retour critique sur l’information trouvée (et comment trouver mieux ?)

• citation des sources (éviter le plagiat)

• diversifier les modes d’accès à l’information31

Conclusion

L’éducation aux médias et à l’information, un processus :

• Nécessite des actions éducatives continues pour des approfondissements progressifs

• Ne pas éduquer seulement par les médias informatisés

• Pas de programme officiel mais des opportunités multiples dans les programmes scolaires

Difficulté : que savent les élèves ? (et non que croient-ils savoir, ou que croit-on qu’ils savent)

• Réfléchir aux objectifs et aux intentions des formations en intégrant une réflexion éthique et bienveillante

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Les enjeux

Acquérir une culture de l’information− Connaître les sources d’information (« savoir que » / « savoir comment et pourquoi »)

− Savoir

reconnaître un besoin d’information

choisir l’outil de recherche adapté…. et diversifier les outils

formuler une requête et affiner

repérer et qualifier l’information

utiliser l’information et la partager

produire de l’information

Dans les établissements secondaires, des professeurs documentalistes pour organiser des séquences de formation

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Merci pour votre attention, place aux questions

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