Programmer, enseigner et évaluer le langage oral en

maternelle(N Thomas, CPC Neufchâteau

d’après les travaux de Ph Boisseau)

Quelques rappels

Parler, c’est exister L’enseignant laisse de la place à la

parole L’enseignant a conscience que le

langage se co-construit L’enseignant étaye et joue avec sa

voix: c’est le parler professionnel Les interactions sont plus riches en

groupes restreints

Les principes de progression sur les trois années de maternelle

Objectif de quantité: nombreuses prises de parole, longueur des prises de parole

Objectif de qualité: constructions syntaxiques

Le rôle de l’enseignant est de 1. renvoyer la parole en reformulant correctement et au plus près des possibilités

d’appropriation de l’enfant2. Relancer par quelques mots :  « Ah bon? Tu es sûr? Et alors? »

Exigences différenciées selon l’âge des élèves

En PS,  j’ose parler 

En MS,  je commente mon travail et je parle sur… 

En GS, j’assume ma parole

Les principes de progression sur les trois années de maternelle

Le programme 2008: un début de programmation syntaxique

PS MS GS

utiliser le pronom « je »

produire des phrases correctes mêmes courtes

utiliser le genre des noms, utiliser les pronoms usuels,utiliser les prépositions les plus fréquentes,produire des phrases de plus en plus longues correctement construites

Utiliser le temps des verbes pour exprimer le passé et le futur

utiliser à bon escient « parce que »

produire des phrases complexes correctement construites

Le programme 2008

Raconter des histoires dès la PS puis en lire

Étendre le vocabulaire Classer les mots Utiliser les comptines Dicter à l’adulte

Rappel: deux types de langage en classe

Langage d’action, en situation

Langage décontextualisé, d’évocation

Quels critères pour organiser une progression et évaluer

( selon P Boisseau)

Prendre en compte des critères d’ordre syntaxique: complexité, pronoms, temps, prépositions

Et des critères d’ordre lexical: quantité de mots connus, catégorisation

Critères syntaxiquesLa complexité

PS MS GS•Mot phrase•Phrase 2 mots•Phrase élémentaire: pn+Gv• c’est + Gn•GN,Pn+ Gv

Par addition avec•Parce que•Que•Infinitif•Pour +infinitif•qui

Par addition avec•Pour+infinitif•Pour que•Quand/gérondif•Comme•Si•Questions indirectes•Relatives avec « que » et « où »

Les pronoms

PS MS GS

JeTuIlElleIlsElles

+On

NousVous

Critères syntaxiques

Les temps

PS MS GS

PrésentPassé composéFutur ( avec aller)

+ imparfait

+Plus que parfaitFuturFutur dans le futurAlternance du récit PC/IMP

Critères syntaxiques

Les prépositions

PS MS GS

ÀDeSurDansSousAvecPour

DevantDerrièreAvantAprèsContreChezÀ côtéAu dessusEn bas

AutourAu milieuÀ l’intérieurEntreÀ droiteÀ gauche

Critères syntaxiques

Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)

Catégories de mots

PS MS GS

Le milieu procheLa grande motricitéLa cuisineLes animaux

Les fêtesLe tempsLa familleLe quartierLa maladieLe jardin

Les sortiesLes transportsLes métiersLes activités scientifiques

quantités de mots

PS MS GS

750 mots + 1000 mots

(+ 750, soit en fin de GS)2500mots

Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)

Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral

Fonctionner en petits groupes de langage axés prioritairement sur les enfants en retard dans l’acquisition du langage

Ne pas craindre les situations de réitération

Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral: programmer selon trois axes

Développement de la syntaxe

Développement du vocabulaire

Perfectionnement de l’articulation

Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions

E: cassé voitu(re)

M: Elle est cassée ta voiture? Et pourquoi elle est cassée?

(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement mais en gardant la tentative de formulation de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)

Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions

E: moi, il a fait une voiture au carton

M: Moi, j’ai fait une voiture dans le carton.

Bon, tu as fait une voiture avec du carton. C’est intéressant, et après?

(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)

Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions

E: Elle fermait bien sa porte pour… pour qu’i… pour… comme ça i pouvait pas rentrer le renard

M: Elle fermait bien sa porte pour qu’il ne rentre pas, le renard. Et alors?

(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant; par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue.)

Pour réussir sa pédagogie du langage: donner du sens par le biais de supports contextualisants

L’élève, les élèves de la classe, des personnages et des objets connus (pronoms, lexique des noms et des adjectifs)

Une chronologie vécue ou à vivre (temps, lexique des actions)

Des lieux connus, identifiés, représentés (prépositions, lexique spatial et temporel)

Quels supports pour enseigner la syntaxe?

• les albums échosla vie de la classe ( module EPS,

projet cuisine, sortie, événement)• les albums en syntaxe adaptée

devenant objets de langage oral ( reformulation, mémorisation de

formules, phrases-clés) voir chez RETZ)

Pour le lexique

• Des supports réels (coins jeux)

• ou imagés ( albums,imagiers, posters didactisés ou non, catégo)

Quel lexique? Comment l’enseigner?

Le lexique habituel de l’enfant ≠ lexique de base commun de la classe qui doit faire l’objet d’un apprentissage

Mettre en place une véritable démarche d’apprentissage en situation de communication ≠ désigner, nommer une fois et faire répéter

Quelles situations?

Les commentaires de l’adulte Les commentaires de l’enfant Les injonctions, les bilans d’activités Les récit des « prouesses », des

réussites Le jeu avec l’adulte dans les coins-

jeux Les projets

Les principes de l’évaluation

Évaluer en situation de communication fonctionnelle

Savoir quel type de compétences on évalue

Pragmatique ( fonctions du langage): nommer, décrire, ordonner, expliquer, etc.

Autre: lexique, syntaxe, phonologie

Des outils

Un site ressource à voir: lem saclo

Enseigner la langue orale en maternelle Ph Boisseau, ed Retz