Post on 05-Jan-2017
F O R M AT I O N S D I S C I P L I N A I R E S 2 0 1 6
NOUVEAUX PROGRAMMES DE LETTRES
D’UN SOCLE À L’AUTRE…
De 7 compétences à 5 domaines, pour une appropriation croissante de la
complexité du monde et une meilleure prise en compte des transformations
de l’élève (corps, relations sociales, degré d’abstraction, de responsabilité et
de créativité…)
Socle (décret 2006) Socle (adopté le 7 mars 2015)
Maitrise de la langue française Pratique d’une LVE
Principaux éléments de mathématiques
et de culture scientifique et technologique
Maitrise des TUIC Culture humaniste
Compétences sociales et civiques
Autonomie et initiative
Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre
La formation de la personne et du citoyen
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Les représentations du monde et l’activité humaine
PROGRAMMES, PARCOURS ET SOCLE
• Les domaines du socle
- Des langages pour penser et communiquer
- Des méthodes et des outils pour apprendre
- La formation de la personne et du citoyen
- Les systèmes naturels et les systèmes techniques
- Les représentations du monde et l’activité humaine
• Des parcours éducatifs
- Le parcours d’éducation artistique et culturelle
- Le parcours Avenir
- Le parcours citoyen
Pris en charge par tous les enseignants
Une occasion de mettre en œuvre les compétences du
socle dans le cadre d’une pédagogie de projet, favorable
aux apprentissages
1. Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française « trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture, l’écriture »; « l’étude de la langue […] permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques »
« comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe »
« le français comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l’écriture créative et à la pratique théâtrale »
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2. Les méthodes et outils pour apprendre
« le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture »
« En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaire en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image »
Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes.
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3. La formation de la personne et du citoyen « En français, on s’attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture » Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt à sa
manière […] ou encore en formant aux critères du jugement de gout. Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les démonstrations. […]
La culture littéraire nourrit les débats sur les grands questionnements.
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4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques
« observation du réel »
« démarche d’investigation »
5. Les représentations du monde et l’activité humaine
« En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. ».
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Compétences travaillées Langage oral
Lecture et compréhension de l'écrit
Écriture
Étude de la langue (grammaire,
orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique
Croisements entre enseignements
Cycle 3: cycle de consolidation
Attendus de fin de cycle
Connaissances et compétences associées/Exemples de situations,
d'activités et de ressources pour l'élève
Repères de progressivité
La compréhension est
affirmée comme
objet d’apprentissage
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 3
Le monstre aux limites
de l’humain
Récits d’aventures
Récits de création;
création
poétique
Résister au plus fort :
ruses,
mensonges
et masques
Enjeux
littéraires et
de formation
personnelle
Indications
de corpus
QUELQUES AXES STRUCTURANTS DU CYCLE 3
• On peut identifier dans ces nouveaux programmes de cycle 3, quatre constantes ou mots-clés qui traversent les champs connus de notre discipline (oral, lecture, écriture, langue) :
• Fréquence de situations d’exposition à l’oral, à la lecture (aux lectures plurielles), à l’écriture, à la langue.
• Diversité, variété des situations de travail et des supports pour toucher tous les élèves.
• Processus / démarche / explicitation. (cf le référentiel d’éducation prioritaire)
• Engagement du sujet (= l’élève). Place officiellement
laissée au sujet lecteur, au sujet scripteur, au sujet pensant. Il conviendra de trouver des situations qui engagent l’élève.
Cycle 4 : cycle des approfondissements
Compétences travaillées
Langage oral Écriture
Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image
Compétences linguistiques : étude de la
langue (grammaire, orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique
Croisements entre enseignements
Attendus en fin de cycle
Connaissances et compétences associées/exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève
Repères de progressivité
la compréhension ne va donc pas de soi puisqu’elle est à part =
nécessite un processus qui part du
littéral avant d’aller à l’implicite
1. Se chercher, se construire
2. Vivre en société, participer à la société
3. Regarder le monde, inventer des mondes
4. Agir sur le monde
+ (5) Questionnement libre
CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 4:
4 grandes entrées qui font chacune l'objet d'un questionnement
spécifique par année
« Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur (de
français) veille tout particulièrement à ménager des rapprochements avec
les langues et cultures de l'Antiquité »
Langues et
culture de
l’antiquité
Enseignement
moral et
civique
Histoire des
arts
Education
aux médias
et à
l’information
Constitution
d’une culture
littéraire et
artistique
commune
Développement
des
compétences
linguistiques
Développement
des
compétences
langagières
Français
« Il puise aussi librement dans les thématiques d'HDA pour élaborer des projets
et établir des liens entre les arts du langage, les autres arts et l'histoire. »
Quelques points de vigilance
• L'accent est mis sur
l'enseignement de l'oral. • L'écriture comme processus:
une pratique réflexive + l'écrit pour travailler, réfléchir, apprendre
• Lecture: de l'écrit et de l'image à partir du cycle 4
• Recours aux stratégies de lecture diverses
Cela favorise l’association
plus systématique étude de la langue et pratique orale
ou écrite.
Ouverture artistique très nette dans toutes les dimensions du
programme : il va s'agir de
croiser les langages afin de cerner les spécificités de
l’écriture littéraire.
Invitation à ne pas se centrer
sur la description du texte et de ses outils
Diversité des situations d’oral en compréhension, en production, en interaction.
Fréquence, régularité d’un oral construit :
formulation, reformulation, explicitations des
contenus et des procédures, explications,
point de vue, interaction dans le cadre d’un débat…
« Proposer des actes langagiers qui ENGAGENT
celui qui parle ». (p 101)
Évaluation de l’oral : pistes de progrès, critères
de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur.
Focus sur l’oral
LES ATTENDUS D'UN CYCLE À L'AUTRE: L'EXEMPLE DE L'ORAL
Cycle 3 • Écouter un récit et manifester sa
compréhension en répondant à
des questions sans se reporter
au texte.
• Réaliser une courte présentation
orale en prenant appui sur des
notes ou diaporama ou autre
outil numérique.
• Interagir de façon constructive
avec d'autres élèves dans un
groupe pour confronter des
réactions ou des points de vue.
• Dire de mémoire un texte à
haute voix.
Cycle 4 • Comprendre des discours oraux
élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information).
• Produire une intervention orale continue de 5 à 10 min. (présentation d'une œuvre, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d'un point de vue).
• Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre.
• Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral.
Variété des textes écoutés
Insistance sur la visée de l’oral, durée augmentée
Implication accrue de l’élève
Diversité des situations : Travailler la langue en situation d’écriture
Pour entrer dans la lecture
Importance des brouillons et des enjeux de
la trace écrite. Tous les écrits ne donnent
pas lieu à correction systématique Accent mis sur une autonomie accrue des
élèves
Écrits qui concernent et « engagent » les
élèves.
Focus sur l’écrit
Focus sur la lecture
Développer le sujet lecteur Fréquence de l’exposition, mémoire
des textes lus
Diversité des situations et des supports:
- Lecture liée à des activités d’écriture :
- Point de vigilance : les questionnaires de lecture, trop souvent fermés.
- Lecture liée à l’oral.
Constitution d’une culture littéraire
QUELLE PROGRESSION ANNUELLE AU SEIN DU CYCLE ? COMMENT CONSTRUIRE UNE SÉQUENCE ?
• Le mot « séquence » n’est pas écrit mais la définition est bien là : « travailler en lien étroit
les différentes composantes essentielles »
• Les séquences restent construites à partir de la
culture littéraire, en fonction des compétences
visées.
• Corpus : textes, mais aussi activités, images,
contenus d’EMI + enjeux de formations
littéraire et personnelle
L’élève est conduit à considérer les textes non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion dans une double
perspective : construction de soi/rapport au monde
COMMENT PROBLÉMATISER LES ENTRÉES LITTÉRAIRES DES NOUVEAUX PROGRAMMES ?
• Les enjeux de la problématisation des séquences:
- éviter l’exhaustivité,
- créer un espace de recherche qui permette aux élèves
de pouvoir penser,
- donner du sens, du lien à chaque lecture et activité de la séquence.
► Problématique : moyen pour le professeur de savoir
par où aborder l’objet de réflexion.
Par sa problématique, le professeur montre qu’il a réfléchi à ce qu’il voulait faire, que ses choix intellectuels vont donner une vraie direction à la séquence.
Ne pas hésiter à formuler explicitement la
problématique de la séquence puisqu’elle permet d’articuler les éléments du corpus (les textes, les
images fixes ou mobiles, les extraits audio, etc.). Chaque séance sera donc une étape qui permettra d’aller vers la réponse à la problématique, un
maillon de la chaîne du raisonnement qui apportera la réponse à la question posée par la séquence ou
permettra d’en explorer les possibilités.
EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE
4ème : dire l’amour
Pourquoi la poésie est-elle un des meilleurs moyens de dire l’amour ?
Comment dit-on l’amour en poésie ?
Pourquoi la littérature parle-t-elle tant d’amour ?
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3ème : se raconter, se
représenter
Pourquoi se
raconter?
Peut-on se raconter?
Peut-on être honnête avec soi-même ?
Pourquoi lire la vie
d’un autre ?
EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : AGIR SUR LE MONDE
5ème : héros/héroïnes et
héroïsmes
Le héros antique est-il un super héros ?
Le héros a-t-il toujours
un comportement héroïque ?
Comment fabrique-t-on
un héros ?
Pourquoi a-t-on besoin de héros ?
Pourquoi admire-t-on
les héros ?
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3ème : Agir dans la cité :
individu et pouvoir
Comment les artistes vivent-ils l’Histoire ?
Pourquoi l’homme ressent-il le besoin de s’engager ?
Pourquoi l’homme
résiste-t-il ?
Comment les artistes agissent-ils sur le
monde ?