Post on 19-Mar-2016
description
PlanPlanDYSLEXIEDYSLEXIE
2009/20142009/2014
Journée AVERBODEJournée AVERBODE23 novembre 201323 novembre 2013
Programme Programme
Film « Tout s’explique »Plan DYSLEXIE
Jean-François DELSARTEFilm « Maux de lettres, mots de l’être »
(Extraits) ( Fondation Dyslexie)Questions-réponses
« L’école accusée de mal s’occuper des enfants dyslexiques »
Sondage UNAPEL/France 2010
« Déclaration écrite du Parlement Européen sur la DYS-CRIMINATION
et l’exclusion sociale des enfants DYS »
18 juin 2007
« De l’origine biologique de la dyslexie »
Frank RAMUS/Chercheur C.N.R.S.
Extrait de l’émission Extrait de l’émission « « Tout s’expliqueTout s’explique » »
7
Merci Maxence
Whoopi Goldberg
Walt Disney
Georges W. BushAuguste RodinWilliam R. HewletTom Cruise
Steven Spielberg Agatha Christie
Bill GatesRichard Bronson
Edgar Allan Poe
Orlando Bloom
Thomas Edison John F. KennedyNathalie Baye
Ani Müller
Léonard de Vinci
Albert Einstein
Alexander Graham Bell
Habiletés souvent supérieures(Dr Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty):Chasty):
Habiletés spatiales supérieures(créer des choses en
3 dimensions)Vision globale des chosesRésolution de problèmes
complexesPerformances supérieures en
géométrice
Habiletés souvent supérieures(Dr Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty):Chasty):
Performances dans les jeux stratégiques
Habiletés technologiques supérieures
Conscience sociale très développée
CES QUALITES DOIVENT ETRE CES QUALITES DOIVENT ETRE DECOUVERTES!DECOUVERTES!
Origines du trouble Approche neurologique Début des recherches neuroscientifiques L’hémisphère droit de l’enfant
dyslexique présenterait un développement particulier en effectuant des tâches normalement exécutées par l’hémisphère gauche qui lui devrait normalement contrôler les fonctions du langage, de la lecture et de l’écriture
Scanner du cerveau chez le dyslexique
Les troubles de l’apprentissage:Les troubles de l’apprentissage: La Dyslexie La Dyscalculie La Dysorthographie La Dysgraphie La Dyspraxie La Dysphasie Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou
sans Hyperactivité (TDA/H)
2009
Financement de la formation en ligne développée par Dyslexia international (présentation à Paris en
février 2010 à l’UNESCO) Docteur Vincent GOETRY
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2009-2010
Financement du film sur la dyslexie ( DITT)
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2009-2010
Circulaire sur les modalités de passation de l’épreuve CEB (APEDA- CF) + décret
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
Nombre de demandes d'adaptations CEB 2011 : les principales tendances
2 3 3 10 17 55 61 85154
243
585
716
0100200300400500600700800
Épreu
ve en
brai
lle
Interp
rétati
on en
lang
ues d
es si
gnes
Annula
tion d
e la p
artie
« sa
voir é
coute
r »
Texte
écrit
Suppo
rt inf
ormati
que
Utilisati
on de f
iches
de tr
avail
Format
A3
Caractè
res de
plus
gran
de ta
ille.
Prése
ntatio
n plus a
érée
Impr
essio
n rec
to se
ul
Temps
supplé
mentaire
Total
2010-2011
Circulaires sur les modalités de passation des épreuves CE1D et TESS
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2009-2010
Réalisation d’un ouvrage de référence pour les enseignants du fondamental
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2009/2010
Intégration des élèves à besoins spécifiques dans l’Enseignement obligatoire.
Intégration des étudiants à besoins spécifiques dans l’Enseignement supérieur et dans les
Universités.
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
EVOLUTION
22
06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
Maternel
Primaire
Secondaire
Total
2010/2011
98 écoles spécialisées partenaires de→ 327 écoles ordinaires ( 198 F et 129 S)
2013/2014
206 écoles spécialisées partenaires de → 687 écoles ordinaires ( 459 F et 228 S)
L’intégration de l’élève à besoins spécifiques
23
2009-2010
Diffusion de l’information associative (ex : brochure APEDA enseignement secondaire)
« Guide de l’étudiant dyslexique »« Comment les aider? »
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2009-2010
Soutien de la Communauté française au film
« Maux de lettres, mots de l’être »
Fondation Dyslexie
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2010-2011
Exploitation de la formation en ligne (DITT) et interpellation de l’IFC
Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE
2011/20122012/20132013/2014
Projet « Personnes-relais Projet « Personnes-relais DYSLEXIE »DYSLEXIE »
1.1. Une personne-relais
• Sensibiliser un maximum d’établissements
• Diffusion par des pairs/ par contagion importance du travail en équipe
1.2. Missions de la personne-relais
• S’approprier des informations, des ressources• Etre un moteur de la sensibilisation de l’équipe éducative et de l’impulsion
d’une dynamique d’école à ce sujet
• Personne-relais = expert= logopède= agent PMS
2.1. Formation proposée: contenu
2.1.1. Comprendre et accompagner la dyslexie
2.1.2. Concevoir et préparer la sensibilisation dans son établissement
2.2. Modalités pratiques
Une formation « hybride » à la fois:• en présentiel 2 jours (jours 1 et 3) et • à distance équivalent de 2 jours (jours 2 et 4)
3. Formateurs
ChristineMonin IFC
Vincent Goetry Dyslexia International
Francis BruyndonckxIFC
DanielleVandevoortIFC
Ingrid Delmot-Van HoordeIFC
Isabelle PetitIFC
5. Modalités pratiques d’inscription
Re Rendez-vous sur l’espace dyslexie du site de l’IFC ww.ifc.cfwb.be
Etat des lieux en BelgiqueEtat des lieux en Belgique
Les aides pour soutenir les dyslexiques dans leur parcours scolaire sont attribuées au gré des examinateurs, des professeurs, des directeurs.
Elles sont souvent perçues comme des avantages indus, qui créent une inégalité au détriment des autres élèves, et non comme un support éducatif.
En France?En France?
La loi de 2005 a classé la dyslexie parmi les handicaps. Si cette situation semble satisfaire les enseignants et certains parents, elle parait créer un problème d’identité pour les adolescents et étudiants qui ne souhaitent pas, pour la plupart, ce statut d’handicapé.
Aux Pays-Bas?Aux Pays-Bas?
Année scolaire 2004/2005 : Mise en place du MASTERPLAN DYSLEXIE
Axes principaux de ce plan:
•Formation des enseignants•Passeport dyslexie pour les étudiants
Le projet international de la Fondation Dyslexie
Sous le parrainage de Madame Marie-Dominique SIMONET et de Madame Marie-Martine SCHYNS ,Ministres de l’enseignement obligatoire et de promotion sociale.
Démarche :
•Susciter la réflexion de l’ensemble des acteurs•Mener l’analyse de l’état des lieux législatifs et des expériences existantes •Favoriser la mise en œuvre de propositions précises et concrètes
Le projet international de la Fondation Dyslexie
39
Les objectifs:•Vers un statut ?•Un passeport pour les élèves DYS ?
Les acteurs du processus: •Enseignants•Thérapeutes•Experts belges et internationaux•Associations de parents•Fondation Dyslexie•Cabinet de Mme la Ministre SIMONET
Pass Inclusion
40
Un droit activable pour chaque apprenant
Pass Inclusion
Les bénéficiaires
Les acteurs de l’écoleLes familles Les acteurs de la santé
Les organismes liés à l’éducation, la santé, le droit, la culture, la protection des enfants
Les apprenants identifiés comme ayant des besoins spécifiques
Chaque apprenant peut activer son Pass inclusion
C’est la spécificité des besoins d’un apprenant
qui enclenche la procédure du Pass Inclusion
Les apprenants identifiés comme ayant
des besoins spécifiques
Ces apprenants
• Présentent des besoins qui ne sont pas pour autant classés comme « handicaps » au sens de l’OMS.
• Disposent d’un diagnostic établi par une équipe pluridisciplinaire accréditée.
• Peuvent être regroupés par grandes catégories :
• Dyslexiques et autres dys (dyspraxiques, dyscalculiques, etc…
• TDAH, HP,…• Autistes (Asperger,…)• Elèves présentant un handicap physique ou
sensoriel• Tous les bénéficiaires du Décret intégration dans
l’enseignement ordinaire.
Dossierpluridisciplinaire
Dossier scolaireDossier personnel
Le Pass Inclusion : vecteur d’interactions
Pass Inclusion, le vecteur qui ouvre trois dossiers
Scolaire Personnel Pluridisciplinaire
Toutes les informations sont réparties dans les trois dossiers (Personnel, Scolaire et Sociétal) liés au Pass Inclusion, et ne sont accessibles qu’aux personnes définies par secteur.
Le dossier personnel de l’apprenant
L’apprenant (selon âge) oules représentants de l’autorité parentale.
Que contient le dossier ?
1. Vécu personnel de l’apprenant, en lien avec le diagnostic, la prise en charge et le vécu scolaire2. Préoccupations des parents3. Les décisions d’aménagements dans la vie familiale4. Toutes autres informations qui paraissent essentielles
Le PMS de l’établissement fréquenté, sur décision parentale ou du jeune majeur
Qui détient le dossier ?
Qui a accès à ce dossier ?
Qui constitue ce dossier ?
L’apprenant et/ou les titulaires de l’autorité parentale
Le dossier scolaire de l’apprenant
Que contient le dossier ?
1. Le descriptif (non médical) des besoins spécifiques sur le plan scolaire. 2. Les décisions d’aménagements pédagogiques raisonnables : entre autres sous la forme d’un PIA3. Les décisions d’aménagements matériels raisonnables : utilisation d’un ordinateur, de certains logiciels,...
L’équipe pédagogique et le CPMS de l’établissement fréquentéL’apprenant pour qu’il puisse se référer régulièrement à son PIA
Qui détient le dossier ?
Qui a accès à ce dossier ?
Qui constitue ce dossier ?
L’équipe pédagogique avec le concours de l’apprenant
L’Etablissement scolaire
Le dossier pluridisciplinaire de l’apprenant
Que contient le dossier ?
1. Bilans et diagnostics établis par des spécialistes2. Identification des besoins spécifiques de l’apprenant3. Les stratégies thérapeutiques
Le CPMS, sur décision du (ou des) spécialistes et avec l’accord de l’élève ou de ses parents
Qui détient le dossier ?
Qui a accès à ce dossier ?
Qui constitue ce dossier ?
Les spécialistes
Les spécialistes en charge du diagnostic et des stratégies thérapeutiques
Démarche via CPMS
Dossier scolaireAménagements pédagogiques
Toute personne ayant une information fiable
sur les besoins spécifiques de
l’apprenant
ApprenantsDépositaires
de l’autorité parentale
Dossier personnelAménagements familiaux
Equipe pédagogiqueConseil de classe
Direction
Activation et mise en œuvreDeux scénarii possibles
Réunion collégiale
Porteur(s) du dossier scolaire
Porteur(s) du dossier personnel
Porteur(s) du dossier
pluridisciplinaireInterface CPMS
Les intervenants à la réunion collégiale présentent le dossier dont ils sont partie prenante
Les aménagements raisonnables
12 décembre 2008 : Décret relatif à la lutte contre certaines formes de discrimination
«Aménagements raisonnables»: (…) les aménagements raisonnables sont des mesures appropriées, prises en fonction des besoins dans une situation concrète, pour permettre à une personne handicapée d’accéder, de participer et de progresser dans les domaines visés à l’article 4, sauf si ces mesures imposent à l’égard de la personne qui doit les adopter une charge disproportionnée. Cette charge n’est pas disproportionnée lorsqu’elle est compensée de façon suffisante par des mesures existant dans le cadre de la politique publique menée concernant les personnes handicapées;
Les aménagements raisonnables
Coups de pouces simples et efficaces permettant à un enfant souffrant de troubles d’apprentissage de réussir!
Merci à Mireille Klinkers !
Bienveillance
•Se Souvenir que l’enfant n’en peut rien, qu’il est déjà victime de sa différence•Reconnaître son courage et sa ténacité: poser sur lui un regard positif•Ne pas hésiter à provoquer de fréquentes relances attentionnelles•Faire preuve de compréhension en cas d’oubli, de manquements•Eviter ironie, jugements, menaces, punitions, cris•Instaurer un climat de classe tolérant face à la différence•Pourchasser toute forme de harcèlement moral entre les élèves
Eviter les situations de double tâche
•Ecrire et corriger l’orthographe en même temps•Ecouter et écrire en même temps
Consignes
•Toujours avec support visuel•Brèves, claires, numérotées•Vérifier si notées et comprises (reformuler)
Espace
•Placer l’élève devant ( évite distracteurs)•A côté d’un élève bienveillant, tuteur
Cours
•Bien structurés•Bien présentés, sans surcharges, bonne qualité des photocopies•Feuilles numérotées•Indiquant les compétences/ objectifs à atteindre
Partenariat
•Enfant: il se connait bien et peut en général exprimer ses besoins•Parents: ils connaissent bien leur enfant et ses besoins, leur signaler les soucis au plus tôt, les rencontrer et chercher des solutions ensemble
Evaluation
•formative, positive: accorder une seconde chance au besoin, analyser la copie en échec•Bien pensée: courte, bien présentée( lisible, questions brèves, cohérente avec objectifs annoncés et cours donné)
Evaluation
•Temps suffisant: donner la feuille en premier, ne pas retirer sa feuille à l’élève qui écrit encore, emmener dans un autre local au besoin•Circuler: relances attentionnelles, encouragements, indiquer les oublis, faire lire la question oralement
Evaluation
•Cotation: ne pas mélanger la cote relative aux compétences visées et celles relatives au soin, à l’orthographe•Décision: se souvenir qu’un redoublement n’a jamais guéri d’un trouble DYS…..
220 millions
de francophones dont 60% de moins de 30 ans
11 à 22 millions
de dyslexiques
Extrait du film « Maux de lettres, Mots de l’être »
Fondation Dyslexie
Pour conclurePour conclure
Questions – Réponses
Plan Plan DYSLEXIE et DYSLEXIE et
PASS INCLUSIONPASS INCLUSION