PlanPlanDYSLEXIEDYSLEXIE

2009/20142009/2014

Journée AVERBODEJournée AVERBODE23 novembre 201323 novembre 2013

Programme Programme

Film « Tout s’explique »Plan DYSLEXIE

Jean-François DELSARTEFilm « Maux de lettres, mots de l’être »

(Extraits) ( Fondation Dyslexie)Questions-réponses

« L’école accusée de mal s’occuper des enfants dyslexiques »

Sondage UNAPEL/France 2010

« Déclaration écrite du Parlement Européen sur la DYS-CRIMINATION

et l’exclusion sociale des enfants DYS »

18 juin 2007

« De l’origine biologique de la dyslexie »

Frank RAMUS/Chercheur C.N.R.S.

Extrait de l’émission Extrait de l’émission « « Tout s’expliqueTout s’explique » »

7

Merci Maxence

Whoopi Goldberg

Walt Disney

Georges W. BushAuguste RodinWilliam R. HewletTom Cruise

Steven Spielberg Agatha Christie

Bill GatesRichard Bronson

Edgar Allan Poe

Orlando Bloom

Thomas Edison John F. KennedyNathalie Baye

Ani Müller

Léonard de Vinci

Albert Einstein

Alexander Graham Bell

Habiletés souvent supérieures(Dr Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty):Chasty):

Habiletés spatiales supérieures(créer des choses en

3 dimensions)Vision globale des chosesRésolution de problèmes

complexesPerformances supérieures en

géométrice

Habiletés souvent supérieures(Dr Habiletés souvent supérieures(Dr Chasty):Chasty):

Performances dans les jeux stratégiques

Habiletés technologiques supérieures

Conscience sociale très développée

CES QUALITES DOIVENT ETRE CES QUALITES DOIVENT ETRE DECOUVERTES!DECOUVERTES!

Origines du trouble Approche neurologique Début des recherches neuroscientifiques L’hémisphère droit de l’enfant

dyslexique présenterait un développement particulier en effectuant des tâches normalement exécutées par l’hémisphère gauche qui lui devrait normalement contrôler les fonctions du langage, de la lecture et de l’écriture

Scanner du cerveau chez le dyslexique

Les troubles de l’apprentissage:Les troubles de l’apprentissage: La Dyslexie La Dyscalculie La Dysorthographie La Dysgraphie La Dyspraxie La Dysphasie Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou

sans Hyperactivité (TDA/H)

2009

Financement de la formation en ligne développée par Dyslexia international (présentation à Paris en

février 2010 à l’UNESCO) Docteur Vincent GOETRY

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2009-2010

Financement du film sur la dyslexie ( DITT)

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2009-2010

Circulaire sur les modalités de passation de l’épreuve CEB (APEDA- CF) + décret

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

Nombre de demandes d'adaptations CEB 2011 : les principales tendances

2 3 3 10 17 55 61 85154

243

585

716

0100200300400500600700800

Épreu

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Total

2010-2011

Circulaires sur les modalités de passation des épreuves CE1D et TESS

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2009-2010

Réalisation d’un ouvrage de référence pour les enseignants du fondamental

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2009/2010

Intégration des élèves à besoins spécifiques dans l’Enseignement obligatoire.

Intégration des étudiants à besoins spécifiques dans l’Enseignement supérieur et dans les

Universités.

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

EVOLUTION

22

06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

Maternel

Primaire

Secondaire

Total

2010/2011

98 écoles spécialisées partenaires de→ 327 écoles ordinaires ( 198 F et 129 S)

2013/2014

206 écoles spécialisées partenaires de → 687 écoles ordinaires ( 459 F et 228 S)

L’intégration de l’élève à besoins spécifiques

23

2009-2010

Diffusion de l’information associative (ex : brochure APEDA enseignement secondaire)

« Guide de l’étudiant dyslexique »« Comment les aider? »

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2009-2010

Soutien de la Communauté française au film

« Maux de lettres, mots de l’être »

Fondation Dyslexie

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2010-2011

Exploitation de la formation en ligne (DITT) et interpellation de l’IFC

Plan Plan DYSLEXIEDYSLEXIE

2011/20122012/20132013/2014

Projet  « Personnes-relais Projet  « Personnes-relais DYSLEXIE »DYSLEXIE »

1.1. Une personne-relais

• Sensibiliser un maximum d’établissements

• Diffusion par des pairs/ par contagion importance du travail en équipe

1.2. Missions de la personne-relais

• S’approprier des informations, des ressources• Etre un moteur de la sensibilisation de l’équipe éducative et de l’impulsion

d’une dynamique d’école à ce sujet

• Personne-relais = expert= logopède= agent PMS

2.1. Formation proposée: contenu

2.1.1. Comprendre et accompagner la dyslexie

2.1.2. Concevoir et préparer la sensibilisation dans son établissement

2.2. Modalités pratiques

Une formation « hybride » à la fois:• en présentiel 2 jours (jours 1 et 3) et • à distance équivalent de 2 jours (jours 2 et 4)

3. Formateurs

ChristineMonin IFC

Vincent Goetry Dyslexia International

Francis BruyndonckxIFC

DanielleVandevoortIFC

Ingrid Delmot-Van HoordeIFC

Isabelle PetitIFC

5. Modalités pratiques d’inscription

Re Rendez-vous sur l’espace dyslexie du site de l’IFC ww.ifc.cfwb.be

Etat des lieux en BelgiqueEtat des lieux en Belgique

Les aides pour soutenir les dyslexiques dans leur parcours scolaire sont attribuées au gré des examinateurs, des professeurs, des directeurs.

Elles sont souvent perçues comme des avantages indus, qui créent une inégalité au détriment des autres élèves, et non comme un support éducatif.

En France?En France?

La loi de 2005 a classé la dyslexie parmi les handicaps. Si cette situation semble satisfaire les enseignants et certains parents, elle parait créer un problème d’identité pour les adolescents et étudiants qui ne souhaitent pas, pour la plupart, ce statut d’handicapé.

Aux Pays-Bas?Aux Pays-Bas?

Année scolaire 2004/2005 : Mise en place du MASTERPLAN DYSLEXIE

Axes principaux de ce plan:

•Formation des enseignants•Passeport dyslexie pour les étudiants

Le projet international de la Fondation Dyslexie

Sous le parrainage de Madame Marie-Dominique SIMONET et de Madame Marie-Martine SCHYNS ,Ministres de l’enseignement obligatoire et de promotion sociale.

Démarche :

•Susciter la réflexion de l’ensemble des acteurs•Mener l’analyse de l’état des lieux législatifs et des expériences existantes •Favoriser la mise en œuvre de propositions précises et concrètes

Le projet international de la Fondation Dyslexie

39

Les objectifs:•Vers un statut ?•Un passeport pour les élèves DYS ?

Les acteurs du processus: •Enseignants•Thérapeutes•Experts belges et internationaux•Associations de parents•Fondation Dyslexie•Cabinet de Mme la Ministre SIMONET

Pass Inclusion

40

Un droit activable pour chaque apprenant

Pass Inclusion

Les bénéficiaires

Les acteurs de l’écoleLes familles Les acteurs de la santé

Les organismes liés à l’éducation, la santé, le droit, la culture, la protection des enfants

Les apprenants identifiés comme ayant des besoins spécifiques

Chaque apprenant peut activer son Pass inclusion

C’est la spécificité des besoins d’un apprenant

qui enclenche la procédure du Pass Inclusion

Les apprenants identifiés comme ayant

des besoins spécifiques

Ces apprenants

• Présentent des besoins qui ne sont pas pour autant classés comme « handicaps » au sens de l’OMS.

• Disposent d’un diagnostic établi par une équipe pluridisciplinaire accréditée.

• Peuvent être regroupés par grandes catégories :

• Dyslexiques et autres dys (dyspraxiques, dyscalculiques, etc…

• TDAH, HP,…• Autistes (Asperger,…)• Elèves présentant un handicap physique ou

sensoriel• Tous les bénéficiaires du Décret intégration dans

l’enseignement ordinaire.

Dossierpluridisciplinaire

Dossier scolaireDossier personnel

Le Pass Inclusion : vecteur d’interactions

Pass Inclusion, le vecteur qui ouvre trois dossiers

Scolaire Personnel Pluridisciplinaire

Toutes les informations sont réparties dans les trois dossiers (Personnel, Scolaire et Sociétal) liés au Pass Inclusion, et ne sont accessibles qu’aux personnes définies par secteur.

Le dossier personnel de l’apprenant

L’apprenant (selon âge) oules représentants de l’autorité parentale.

Que contient le dossier ?

1. Vécu personnel de l’apprenant, en lien avec le diagnostic, la prise en charge et le vécu scolaire2. Préoccupations des parents3. Les décisions d’aménagements dans la vie familiale4. Toutes autres informations qui paraissent essentielles

Le PMS de l’établissement fréquenté, sur décision parentale ou du jeune majeur

Qui détient le dossier ?

Qui a accès à ce dossier ?

Qui constitue ce dossier ?

L’apprenant et/ou les titulaires de l’autorité parentale

Le dossier scolaire de l’apprenant

Que contient le dossier ?

1. Le descriptif (non médical) des besoins spécifiques sur le plan scolaire. 2. Les décisions d’aménagements pédagogiques raisonnables : entre autres sous la forme d’un PIA3. Les décisions d’aménagements matériels raisonnables : utilisation d’un ordinateur, de certains logiciels,...

L’équipe pédagogique et le CPMS de l’établissement fréquentéL’apprenant pour qu’il puisse se référer régulièrement à son PIA

Qui détient le dossier ?

Qui a accès à ce dossier ?

Qui constitue ce dossier ?

L’équipe pédagogique avec le concours de l’apprenant

L’Etablissement scolaire

Le dossier pluridisciplinaire de l’apprenant

Que contient le dossier ?

1. Bilans et diagnostics établis par des spécialistes2. Identification des besoins spécifiques de l’apprenant3. Les stratégies thérapeutiques

Le CPMS, sur décision du (ou des) spécialistes et avec l’accord de l’élève ou de ses parents

Qui détient le dossier ?

Qui a accès à ce dossier ?

Qui constitue ce dossier ?

Les spécialistes

Les spécialistes en charge du diagnostic et des stratégies thérapeutiques

Démarche via CPMS

Dossier scolaireAménagements pédagogiques

Toute personne ayant une information fiable

sur les besoins spécifiques de

l’apprenant

ApprenantsDépositaires

de l’autorité parentale

Dossier personnelAménagements familiaux

Equipe pédagogiqueConseil de classe

Direction

Activation et mise en œuvreDeux scénarii possibles

Réunion collégiale

Porteur(s) du dossier scolaire

Porteur(s) du dossier personnel

Porteur(s) du dossier

pluridisciplinaireInterface CPMS

Les intervenants à la réunion collégiale présentent le dossier dont ils sont partie prenante

Les aménagements raisonnables

12 décembre 2008 : Décret relatif à la lutte contre certaines formes de discrimination

«Aménagements raisonnables»: (…) les aménagements raisonnables sont des mesures appropriées, prises en fonction des besoins dans une situation concrète, pour permettre à une personne handicapée d’accéder, de participer et de progresser dans les domaines visés à l’article 4, sauf si ces mesures imposent à l’égard de la personne qui doit les adopter une charge disproportionnée. Cette charge n’est pas disproportionnée lorsqu’elle est compensée de façon suffisante par des mesures existant dans le cadre de la politique publique menée concernant les personnes handicapées;

Les aménagements raisonnables

Coups de pouces simples et efficaces permettant à un enfant souffrant de troubles d’apprentissage de réussir!

Merci à Mireille Klinkers !

Bienveillance

•Se Souvenir que l’enfant n’en peut rien, qu’il est déjà victime de sa différence•Reconnaître son courage et sa ténacité: poser sur lui un regard positif•Ne pas hésiter à provoquer de fréquentes relances attentionnelles•Faire preuve de compréhension en cas d’oubli, de manquements•Eviter ironie, jugements, menaces, punitions, cris•Instaurer un climat de classe tolérant face à la différence•Pourchasser toute forme de harcèlement moral entre les élèves

Eviter les situations de double tâche

•Ecrire et corriger l’orthographe en même temps•Ecouter et écrire en même temps

Consignes

•Toujours avec support visuel•Brèves, claires, numérotées•Vérifier si notées et comprises (reformuler)

Espace

•Placer l’élève devant ( évite distracteurs)•A côté d’un élève bienveillant, tuteur

Cours

•Bien structurés•Bien présentés, sans surcharges, bonne qualité des photocopies•Feuilles numérotées•Indiquant les compétences/ objectifs à atteindre

Partenariat

•Enfant: il se connait bien et peut en général exprimer ses besoins•Parents: ils connaissent bien leur enfant et ses besoins, leur signaler les soucis au plus tôt, les rencontrer et chercher des solutions ensemble

Evaluation

•formative, positive: accorder une seconde chance au besoin, analyser la copie en échec•Bien pensée: courte, bien présentée( lisible, questions brèves, cohérente avec objectifs annoncés et cours donné)

Evaluation

•Temps suffisant: donner la feuille en premier, ne pas retirer sa feuille à l’élève qui écrit encore, emmener dans un autre local au besoin•Circuler: relances attentionnelles, encouragements, indiquer les oublis, faire lire la question oralement

Evaluation

•Cotation: ne pas mélanger la cote relative aux compétences visées et celles relatives au soin, à l’orthographe•Décision: se souvenir qu’un redoublement n’a jamais guéri d’un trouble DYS…..

220 millions

de francophones dont 60% de moins de 30 ans

11 à 22 millions

de dyslexiques

Extrait du film « Maux de lettres, Mots de l’être »

Fondation Dyslexie

Pour conclurePour conclure

Questions – Réponses

Plan Plan DYSLEXIE et DYSLEXIE et

PASS INCLUSIONPASS INCLUSION