Post on 20-Mar-2016
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Pédagogie Freinet et
motivation autodéterminée
Alain GuerrienPsychologie cognitive de l’éducation
Université de Lille 3, Laboratoire PSITECalain.guerrien@univ-lille3.fr
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La motivation en contexte scolaire
Pourquoi l’enfant travaille-t-il dans le cadre de ses activités scolaires ?
Quelles raisons a-t-il de s’engager dans ces activités ?
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La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
Passer d’une conception « énergétique » de la motivation à une conception plus « qualitative »
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La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
Une théorie fondée sur le concept d’autodétermination
L’enfant qui entreprend une activité a-t-il le sentiment d’en être à l’origine, à l’initiative ? Ou au contraire s’y sent-il contraint ?
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La théorie de l’autodétermination Deci et Ryan (1985, 2002)
autodétermination
+
-
Un continuum d’autodétermination, sur lequel peuvent être positionnées différentes formes de motivation…
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La théorie de l’autodétermination Deci et Ryan (1985, 2002)
Motivation intrinsèque L’activité est réalisée pour le plaisir et
la satisfaction qu’elle procure en elle-même.
MI à la sensation, à la connaissance, à l’accomplissement
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La théorie de l’autodétermination Deci et Ryan (1985, 2002)
autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
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La théorie de l’autodétermination
Deci et Ryan (1985, 2002) Motivation extrinsèque
L’activité est réalisée pour atteindre un objectif qui lui est extérieur.
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
Motivation extrinsèque (ME)
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Motivation extrinsèque par Régulation externe Pression externe, obligation,
injonction… L’activité n’est qu’un instrument pour
parvenir à un objectif qui lui est extérieur (récompense / punition)
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
MEpar régulation externe
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Motivation extrinsèque par Régulation introjectée La pression est plutôt « interne » :
l’élève se contraint à réaliser une tâche dont il préfèrerait s’abstenir, par exemple pour éviter un sentiment de culpabilité qui découlerait de sa non-réalisation
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
ME par régulation introjectéepar régulation externe
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Motivation extrinsèque par Régulation identifiée L’activité est réalisée à la fois de façon
autodéterminée et à des fins instrumentales, avec un objectif clairement identifié. La réalisation de l’activité est sous-tendue par un objectif que l’élève s’est donné à lui-même.
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
MEpar régulation identifiéepar régulation introjectéepar régulation externe
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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L’Amotivation
Ni MI ni ME L’élève n’identifie aucune raison pour
s’engager ou pour persister dans une activité donnée.
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
MEpar régulation identifiéepar régulation introjectéepar régulation externe
Amotivation
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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autodétermination
+
-
Motivation intrinsèque (MI)
MEpar régulation identifiéepar régulation introjectéepar régulation externe
Amotivation
motivations motivations autodéterminéesautodéterminées
motivations non-motivations non-autodéterminéesautodéterminées
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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La motivation est fondée sur l’existence, chez tout individu, de trois besoins psychologiques fondamentaux
L’intérêt et le plaisir à réaliser une activité (MI) sont fortement dépendants de la satisfaction de ces 3 besoins
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Besoin d’autodéterminationLa personne a besoin de se percevoir comme la principale cause de ses comportementschoix / contrainteautonomie / contrôle
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Besoin de compétencebesoin de se sentir efficace dans les activités entreprises
Les perceptions d’efficacité lors d’une activité procurent une satisfaction qui va accroître la motivation à poursuivre cette activité
Décalage optimal…
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Besoin d’appartenance socialebesoin de se sentir relié à des personnes importantes pour soi
Un versant émotionnel : attachement Un versant cognitif : sentiment d’être compris,
accepté, respecté (notamment : reconnaissance des compétences par les autres)
La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002)
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Les motivations autodéterminées (MI, Régulation identifiée) sont celles qui s’associent aux conséquences les plus favorables :
Comportementales Cognitives Affectives
Quelques exemples…
Les conséquences de l’orientation motivationnelle
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Comportementales• Persévérance (Vallerand et Bissonnette, 1992)• Procrastination (Nadeau et al., 2003)• Comportements hors-tâche (Mansy-Dannay et
Guerrien, 2010)
Les conséquences de l’orientation motivationnelle
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Cognitives• Stratégies d’apprentissage Entwistle (1988)
Traitement en profondeur / en surfaceMI/ME
• Processus attentionnelsMansy-Dannay et Guerrien (2002, 2006)
Effort de réalisation de la tâcheEffort de gestion de l’état
motivationnel
Les conséquences de l’orientation motivationnelle
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Affectives• Anxiété / stress (Skinner et Edge, 2002)• Bien-être subjectif (Sheldon et al., 1996)
Les conséquences de l’orientation motivationnelle
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Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
Des situations favorables au sentiment d’autodétermination ? aux perceptions de compétence ? au sentiment d’appartenance sociale ?
Sources de motivation autodéterminée de motivation intrinsèque ? de régulation identifiée ?
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Des situations favorables au sentiment d’autodétermination ?
• Les possibilités de choix• de contenus
• dans l’expression libre• dans les conférences d’enfants fondées sur les
intérêts personnels• lors du « quoi de neuf » et dans les activités
déclenchées par celui-ci • d’organisation : gestion du plan de travail• de méthodes : tâtonnement expérimental, supports et
procédures lors des conférences • par affinités (dans la coopération, la correspondance)
Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
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Des situations favorables aux perceptions de compétence ?
• Les situations qui favorisent les perceptions de progrès
• la personnalisation visant le « décalage optimal »• l’évaluation formative
• La mise en valeur des productions (présentations, expositions, publications, correspondance)
• La possibilité d’exercer un regard critique sur les productions
Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
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Des situations favorables au sentiment d’appartenance sociale ?
• Les Conseils qui établissent les « règles de vie »• La répartition des responsabilités• L’absence de compétition• Entraide / coopération• La correspondance inter-écoles• Les présentations à la classe
Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
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Des situations sources de motivation intrinsèque ?
• Cf ci-dessus (MI et satisfaction des 3 besoins)• Celles qui sont fondées sur les intérêts et répondent
aux questionnements de l’enfant• à partir ce ce qu’il fait ou ramène
Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
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Des situations sources de régulation identifiée ?
• Le travail consécutif à l’élaboration d’objectifs
Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée
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