LIRE ECRIRE AU CYCLE 2Animation pédagogique du 17 janvier 2017

Circonscription de Haguenau Nord

• Programmes 2016

• Etude « Lire-écrire au CP »

• Quelques situations pédagogiques

Objectifs

Développer les

connaissances et les

compétences dans les 4

domaines du français

Horaires

9H / semaine

Cycle 2

Français

Organisation

- Programmation des activités

dans la continuité du cycle 1

- Progressions sur l’ensemble

des 3 années du cycle, avec

des repères de progressivité

proposés

Différentes formes d’activitésDécouvrir sons, mots,

déchiffrage, décodage,

identification de mots …

Jeux de langage, sonorités

Acquisition de vocabulaire

Dictées

Vers une 1° culture littéraire :

textes + longs, variés, issus du

patrimoine

Observation, manipulation

Fréquence, répétition et

régularité

4 domaines- Comprendre et s’exprimer

à l’oral

- Lire

- Ecrire

- Comprendre le

fonctionnement de la langue

en lien avec les domaines

1,2,3,5 du socle

Pour chacun des 4 domaines …

- Des attendus de fin de cycle

- Des compétences travaillées

- Des connaissances à acquérir

- Des situations, des activités proposées

- Des liens avec l’ensemble des disciplines

Ressources d’accompagnement des

programmes

http://eduscol.education.fr/cid107470/francais-

cycle-2

Préambule du programme de français

« Les activités de lecture et d'écriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes »

« Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser :la répétition,la régularité voire la ritualisation d'activités langagières

[et] la clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches »

Régularité des activités

Attendus explicités

13 Laboratoires

74 chercheurs

131 classes de CP

2500 élèves

Évaluation individuelle

- début de CP (sept 2013)

- fin de CP (juin 2014)

- fin de CE1 (juin 2015)

Observation de 3 semaines

complètes de pratique du lire

écrire avec un grain d’analyse

5 minutes

Enseignants ayant une bonne

expérience du CP, des styles

pédagogiques différents et

mettant en œuvre des

approches didactiques variées

Premières conclusions de l’étude :

Pas de réel « effet manuel » mais un « effet maître » important

Les enseignants les plus efficaces complètent systématiquement la

méthode retenue avec d’autres outils : compensation dans les

différentes composantes de l’apprentissage de la lecture

Identification

des mots

Production

d’écrits

Acculturation

au monde de

l’écrit

Compréhension

Conscience

phonologique

Principe

alphabétique

Maîtrise du

code

Lecture directe

et indirecte

Unité « phrase »

Unité « texte » Geste

graphique

Copie

Dictée

Production

d’écrits

Lire des

œuvres

complètes

Rencontrer

différents

types de textes

Des pratiques courantes au CP …

Recommandations IEN :

Veiller à mobiliser fréquemment les différentes composantes

de l’apprentissage de la lecture :

• Identification et production de mots

• Compréhension de textes

• Production de textes

• Acculturation

Vers un équilibre possible …

Premières conclusions de l’étude :

Relation graphème-phonème : effet significatif du tempo de

l’étude des sons sur l’apprentissage du code et de l’écriture

• Un tempo rapide s’avère bénéfique (12 à 14 sons sur les 9

premières semaines)

• Un tempo lent freine les apprentissages (moins de 8 sons sur

les 9 premières semaines)

Recommandations IEN :

L’étude d’un son par semaine est insuffisant, y compris pour

les élèves faibles.

=> Viser 3 sons par quinzaine au premier trimestre

Premières conclusions de l’étude :

Effet significatif du choix des textes supports d’apprentissage :

• Effet négatif si moins de 30 % des graphèmes du texte déchiffrables

• Effet positif, notamment pour les élèves initialement faibles,

si plus de 60% des graphèmes du texte sont déchiffrables

Effet significatif de la lecture à voix haute :

effet positif au delà de 30 min et jusqu'à 55 min max. par semaine

Recommandations IEN :

Choisir des textes supports d’apprentissage aisés à déchiffrer en

fonction de l’avancement dans l’étude des sons, et simples du

point de vue de la langue et des références culturelles.

Prévoir des temps de préparation de la lecture à voix haute :

début CP, entraînement petit groupe un passage puis lecture de

certains

Premières conclusions de l’étude :

Effet significatif de l’encodage

Dictée : effet positif du temps consacré à l'écriture sous la dictée (effet

croissant jusqu'à une durée maximale de 40 min/semaine)

Encodage autonome (l'élève choisit ce qu'il encode) : effet positif du

temps consacré à l'encodage autonome (effet croissant jusqu'à une durée

maximale de 35 min/semaine)

Produire des écrits en combinant des unités linguistiques pré-imprimées a

un effet négatif sur les performances finales en écriture de tous les

élèves (faibles, intermédiaires et forts)

Recommandations IEN :

Prévoir des activités quotidiennes d’encodage et de production

d’écrits courts : attention au surcodage

Faire écrire ce qui a été produit à l’ide d’étiquettes

Premières conclusions de l’étude :

Effets de la différenciation

Effet positif ou négatif sur les élèves initialement faibles

=> Effets positifs sur les élèves initialement faibles si la différenciation consiste à proposer une tâche identique pour tous les élèves et une aide spécifique pour certains

=> Effets négatifs sur les élèves initialement faibles si mise en œuvre de tâches dont les contenus diffèrent et se substituent à celles attribuées au reste de la classe

Pas d'effet pour les autres élèves (intermédiaires et forts)

Quid de l’externalisation de l’aide, si elle n’est pas directement

liée au projet de classe.

Les écrits courts dans le nouveau programme C2

Pourquoi des écrits courts au cycle 2 ?

Pour convoquer fréquemment les mécanismes de la langue et mieux les connaître

Pour les ancrer dans une tâche plus explicite (écrire => lire) Pour favoriser la mémorisation orthographique Pour acquérir de la fluidité dans l’écriture (et dans la lecture) Pour aider à comprendre, mémoriser et communiquer Pour aider à structurer une pensée

« Pour les enfants les moins expérimentés face à l’écrit, c’est bien l’écriture de textes qui leur permet, de comprendre de manière active et accélérée, comment marche l’écrit »

A. Ouzoulias

Quelques exemples d'écrits courts au cycle 2

CP janvier

CP juin

Quelques exemples d'écrits courts au C2

CE2

Écriture quotidienne - pratique régulière Production en un seul jet Appui sur une situation déclenchante Vigilance orthographique permanente Activité individuelle en appui sur un dispositif collectif

(rôle du langage oral) Tâches d’écriture inscrites dans les activités et/ou les

disciplines ordinaires Utilisation de ressources et d’outils pour rendre les élèves

autonomes

Comment mettre en place des écrits courts au C2 ?

CP un outil

☻ Lexiques de toutes natures créés par les élèves (verbes/ formes

verbales/objets/éléments naturels/animaux/jouets/ personnages/véhicules…)

CE2 un outil

Démarche possible : production en un seul jet

1. Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges

libres, brassage d’idées, appropriation du sens

2. Projection dans l’écriture : phase orale pour aller vers

l’écrit. Comment vas-tu écrire ce que tu as dit ? Enonciation

par les élèves de plusieurs phrases en « langue écrite »

3. Outil d’aide : ressources disponibles pour contrôler

l’orthographe

4. Phase individuelle écrite : utilisation des textes références, affichages, imagiers, listes, mots outils, cahier de mots, outils numériques… (étayage individuel et relance de l’enseignant)

5. Valorisation des productions : lecture à voix haute, mise en

forme (affiche, cahier…), dictée à l’adulte

Répertoire de l’école de Nancray

en C2

Démarche possible : production en un seul jet

1. Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges

libres, brassage d’idées, appropriation du sens

2. Projection dans l’écriture : phase orale pour aller vers

l’écrit. Comment vas-tu écrire ce que tu as dit ? Enonciation

par les élèves de plusieurs phrases en « langue écrite »

3. Outil d’aide : ressources disponibles pour contrôler

l’orthographe

4. Phase individuelle écrite : utilisation des textes références, affichages, imagiers, listes, mots outils, cahier de mots, outils numériques… (étayage individuel et relance de l’enseignant)

5. Valorisation des productions : lecture à voix haute, mise en

forme (affiche, cahier…), dictée à l’adulte

Encodage d'un mot, de quelques mots (imagier, listes....), mot(s) du jour, phrase du jour

Création de phrases courtes issues d'une lecture, d'un dialogue

Description d'une image (lecture, espace, temps, sciences)

Description d'un événement vécu (sortie, expérience, EPS, arts...)

Copie des leçons, d'une poésie, copie différée

Création d'un affichage

Formulation d’un énoncé (mathématiques)

Réponse à une question

Reproduction d’une structure écrite : écriture générative

Production d’une leçon écrite simple, un résumé à apprendre

Quelques situations d'écrits courts au C2 ?

L

Légender une image, une photo …

Rien n’est plus … (+ adjectif)

Que …

Que …

Que …

Que …

En fait, rien n’est plus beau

Qu’un méli-mélo de mots

Rien n’est plus … (+ adjectif)

Que …

Que …

Que …

Que …

En fait, rien n’est plus …

Que …

Décrire une image et trouver un titre …

Ecrire à partir d’images séquentielles …

Mise en valeur des écrits : « les petits livres »

Ecrire à partir d’images séquentielles …

Ecrire à partir d’images séquentielles …

Mise en valeur des écrits

Exemples de situations génératives au CE1

Je suis noire, j'ai des cornes et pas de taches,

je suis la vache.

J'ai des cornes et une maison sur le dos, je suis

l'escargot.

Exemples de situations génératives au CE1

A. Ouzoulias

Ecrits courts et orthographe

Pratique régulière de l’écriture de textes qui précède la connaissance savante en orthographe

Deux processus distincts de mémorisation orthographiques

orthographe morphosyntaxique : raisonnement

=> Activités de négociation de l’orthographe

orthographe lexicale : exposition à la forme juste

=> Les élèves sont fermement invités à ne pas inventer l’orthographe des mots et à utiliser des outils ergonomiques autres que le dictionnaire classique : glossaires illustrés, textes-référence, glossaires thématiques, dictionnaires orthographiques à entrée phonologique.

Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges libres, brassage

d’idées, appropriation du sens

C’est l’histoire de Georges Lebanc dans le square

A chaque page une nouvelle rencontre, une nouvelle histoire 4h25 : les oiseaux

05h17 : les rats Kmaninotts

05h19 : la mer et ses poissons

06h48 : Firmin Gellant 61 ans

10h10 : les 7 sœurs Toupareil

11h15 : Les arbres

12h00 : L’instant immobile

13h07 : Ysaline Troisamours et Nanik Zivoutch

15h38 : Les géants

16h : l’heure du goûter

17h45 : l’heure du grand frisson

20h01 : les souris

20h27: Georges compte les moutons

00h00 : le grand minuit

00h01 : les K’sar bolog’

01h00 : les larmes

02h45 : les poupées et les gens en peluche

04h01 : ouh’ouh’you hmmm

Inventer de nouvelles larmes.

Compléter les larmes par un connecteur

logique…

« Un livre que personne ne lira jamais.

Un cahier qui fait exprès de faire rater et de faire

des tâches.

Un grand-père fâché qu’on n’ose pas aller voir.

La voiture qui emporte les parents tout seuls… »